Luận án tiến sĩ xã hội học việc tham gia nhóm phi chính thức và hành vi sai lệch của học sinh thpt tại thành phố hà nội

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án với tiêu đề “Việc tham gia nhóm phi thức hành vi sai lệch học sinh THPT thành phố Hà Nội” hoàn toàn kết nghiên cứu riêng cá nhân chưa công bố cơng trình nghiên cứu người khác Các kết trình bày luận án trung thực Trong trình thực luận án, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; tất tham khảo sử dụng luận án trích dẫn tường minh, theo quy định Tác giả luận án PHẠM TRẦN THĂNG LONG iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa đào tạo tiến sĩ ngành Xã hội học Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể giảng viên, nhà khoa học công tác Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam nhiệt tình chia sẻ giúp đỡ tơi hồn thành nội dung chương trình đào tạo tiến sĩ Học viện Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn GS TS Đặng Cảnh Khanh ln động viên, nhiệt tình hướng dẫn tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy cơ, bạn đồng nghiệp, gia đình, bạn bè cán bộ, giáo viên công tác nhà trường THPT Hà Nội, gồm trường THPT Phan Đình Phùng (quận Ba Đình), trường THPT Nhân Chính (quận Thanh Xuân), trường THPT Trần Hưng Đạo (quận Thanh Xuân), trường THPT Phan Huy Chú (quận Đống Đa), trường THPT Quang Trung (quận Đống Đa) hỗ trợ, hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ tơi q trình tổ chức hoạt động nghiên cứu luận án Và hết, xin chân thành cảm ơn gia đình thân yêu, người bạn thân tín đồng nghiệp chân tình bền bỉ chỗ dựa chắc cho tơi để vững tin vượt qua thách thức, khó khăn hành trình Mặc dù cố gắng, chắn luận án không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp nhà khoa học, nhà quản lý, bạn đồng nghiệp người quan tâm để tác giả hồn thiện nghiên cứu Chân thành cảm ơn! Tác giả luận án PHẠM TRẦN THĂNG LONG iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án .3 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận án 4 Phƣơng pháp luận luận án .8 Đóng góp khoa học luận án Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án .9 Cấu trúc luận án 12 CHƢƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 14 1.1 Nhận diện nhóm phi thức thiếu niên 14 1.2 Ảnh hƣởng nhóm phi thức thiếu niên 21 1.3 Hành vi sai lệch thiếu niên 26 1.3.1 Các biểu hành vi sai lệch thiếu niên 27 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng hành vi sai lệch thiếu niên 30 1.4 Nhận định chung 37 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 43 2.1 Khái niệm sử dụng luận án 43 2.1.2 Khái niệm Nhóm phi thức 44 2.1.3 Khái niệm Việc tham gia nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 48 2.1.4 Khái niệm Hành vi sai lệch 49 2.2 Các lý thuyết áp dụng nghiên cứu 53 2.2.1 Lý thuyết sinh thái xã hội 53 2.2.2 Lý thuyết kết giao khác biệt 56 2.2.3 Lý thuyết tương tác xã hội 59 v 2.3 Đƣờng lối Đảng sách, pháp luật Nhà nƣớc giáo dục đạo đức – pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 62 2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu luận án 65 2.4.1 Phương pháp chọn mẫu mô tả không gian mẫu 65 2.4.2 Phương pháp thu thập xử lý thông tin 67 Tiểu kết chƣơng 73 CHƢƠNG THỰC TRẠNG THAM GIA NHÓM PHI CHÍNH THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 74 3.1 Một số đặc điểm học sinh trung học phổ thông tham gia nghiên cứu 74 3.2 Việc tham gia nhóm phi thức học sinh trung học phổ thơng 76 3.2.1 Kiểu nhóm phi thức, Mục đích tham gia nhóm học sinh trung học phổ thông 77 3.2.2 Vai trò tham gia, Cách thức tham gia Quy định nhóm phi thức 83 3.2.3 Tương tác ngồi nhóm phi thức 87 3.3 Mối quan tâm đƣợc chia sẻ hoạt động thông thƣờng nhóm phi thức 89 3.3.1 Mối quan tâm chia sẻ thành viên nhóm phi thức 89 3.3.2 Hoạt động thơng thường nhóm phi thức 96 Tiểu kết chƣơng 99 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HÀNH VI SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THAM GIA CÙNG NHĨM PHI CHÍNH THỨC 100 4.1 Mơ tả chung hành vi sai lệch nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 100 4.2 Một số dạng hành vi sai lệch nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 106 4.2.1 Hành vi nguy tham gia giao thông đường nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 107 4.2.2 Hành vi nguy trật tự xã hội nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 110 vi 4.2.3 Hành vi bạo lực học đường nhóm phi thức học sinh trung học phổ thông 114 4.3 Ứng xử nhóm phi thức với thành viên có hành vi sai lệch 119 4.4 Mơ hình hồi quy logistic hành vi sai lệch nhóm phi thức học sinh trung học phổ thơng 122 Tiểu kết chƣơng 131 KẾT LUẬN 132 Một số nhận định đề tài 132 Một số quan điểm định hƣớng rút từ kết nghiên cứu 134 Một số khuyến nghị nhằm phát huy vai trị nhóm phi thức phịng ngừa nguy có hành vi sai lệch học sinh trung học phổ thông 137 Kết luận 139 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 142 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC 152 PHỤ LỤC 157 PHỤ LỤC 158 PHỤ LỤC 160 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BLHĐ : Bạo lực học đường FB : Facebook GV : Giáo viên HS : Học sinh HVSL : Hành vi sai lệch MQH : Mối quan hệ PCT : Phi thức PH : Phụ huynh PVS : Phỏng vấn sâu TGGT : Tham gia giao thông đường THPT : Trung học phổ thông TTXH : Trật tự xã hội viii DANH MỤC BẢNG ảng 2.1 Bảng tính tốn số lƣợng phiếu khảo sát (Đơn vị: người) .66 ảng 2.2 Tóm tắt biến nghiên cứu 70 Bảng 3.1 Kết kỳ học gần chia theo Mức sống gia đình .75 Bảng 3.2 Việc hỏi gia đình gặp khó khăn học sinh gắn với Giới tính Mức sống gia đình 76 Bảng 3.3 Mối liên hệ Kiểu nhóm PCT học sinh với Giới tính, Mức sống gia đình Khối lớp .79 Bảng 3.4 Mục đích tham gia nhóm PCT học sinh xét theo Giới tính, Mức sống gia đình, khối lớp 81 Bảng 3.5 Mối liên hệ Mục đích tham gia với Kiểu nhóm PCT học sinh 82 Bảng 3.6 Cách thức tham gia xét theo Mục đích tham gia Kiểu nhóm PCT 84 Bảng 3.7 MQH Vai trò tham gia với Cách thức tham gia nhóm PCT 85 Bảng 3.8 Quy định nhóm xét theo Mục đích tham gia Kiểu nhóm PCT 87 Bảng 4.1 Hành vi sai lệch nhóm PCT học sinh THPT xét theo Giới tính, Mức sống gia đình, khối lớp 104 Bảng 4.2 Hành vi sai lệch nhóm PCT học sinh THPT xét theo thuộc tính nhóm PCT 105 Bảng 4.3 Hành vi nguy nhóm PCT tham gia giao thơng đƣờng xét theo đặc điểm nhân học học sinh THPT 108 Bảng 4.4 Hành vi nguy nhóm PCT tham gia giao thơng đƣờng xét theo thuộc tính nhóm 110 ix Bảng 4.5 Hành vi nguy với trật tự xã hội nhóm PCT xét theo đặc điểm nhân học học sinh THPT 111 Bảng 4.6 Hành vi nguy với trật tự xã hội nhóm PCT xét theo thuộc tính nhóm 113 Bảng 4.7 Hành vi bạo lực học đƣờng nhóm PCT xét theo đặc điểm nhân học học sinh THPT .115 Bảng 4.8 Hành vi bạo lực học đƣờng nhóm PCT xét theo thuộc tính nhóm 117 Bảng 4.9 Danh sách biến hồi quy binary logisitc 123 Bảng 4.10 Kết phân tích hồi quy binary logistic Hành vi sai lệch theo nhóm PCT học sinh THPT 125 x DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình Khung ph n tích luận án .8 Biểu đồ 2.1 Cơ cấu mẫu khảo sát (%, n=448) .67 Biểu đồ 3.1 Mức sống gia đình học sinh (%, n=448) 74 Biểu đồ 3.2 Kiểu nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 77 Biểu đồ 3.3 Mục đích tham gia nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 80 Biểu đồ 3.4 Cách thức tham gia, Vai trò tham gia nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 83 Biểu đồ 3.5 Quy định nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 86 Biểu đồ 3.6 Hình thức tƣơng tác nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) .88 Biểu đồ 3.7 Mức độ giao lƣu, liên kết nhóm PCT với nhóm khác (%, n=448) .88 Biểu đồ 3.8 Những chủ đề đƣợc trao đổi nhóm PCT (%, n=448) 90 Biểu đồ 3.9 Kiến thức kỹ đƣợc thành viên trao đổi nhóm PCT (%, n=448) 91 Biểu đồ 3.10 Xu hƣớng phong cách sống đƣợc trao đổi nhóm PCT (%, n=448) .92 Biểu đồ 3.11 Nội quy nhà trƣờng đƣợc thành viên trao đổi nhóm PCT (%, n=448) 93 Biểu đồ 3.12 Hành vi khơng hợp chuẩn đƣợc thành viên trao đổi nhóm PCT (%, n=448) .94 Biểu đồ 3.13 Mối quan hệ liên cá nhân thành viên trao đổi nhóm PCT (%, n=448) .94 Biểu đồ 3.14 Hành động thơng thƣờng nhóm PCT (%, n=448) 96 xi Biểu đồ 4.1 Hành vi sai lệch nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 101 Biểu đồ 4.2 Tình trạng Lý bị đình học học sinh THPT (%, n=448) .103 Biểu đồ 4.3 Các dạng hành vi sai lệch nhóm PCT học sinh THPT (%, n=448) 107 Biểu đồ 4.4 Ứng xử nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch (%, n=448) .120 xii [35] Ông Thị Mai Thương (2008) Hành vi bạo lực nữ sinh trung học phổ thơng Hà Nội [36] Ơng Thị Mai Thương (2016) Ảnh hưởng nhóm khơng thức đến hành vi bạo lực học sinh trung học phổ thông Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Nghệ An(6), 32-37 [37] Phạm Hồng Tung (2011) Tác động Internet phương tiện truyền thông đại đến lối sống niên Việt Nam Trong Trung ương Đoàn TNCS HCM (chủ biên), Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh – 80 năm xây dựng, cống hiến trưởng thành” Hà Nội: NXB Thanh niên [38] Phạm Minh Tuyên (2015) Phòng ngừa tội phạm người chưa thành niên Tịa án thơng qua hoạt động xét xử vụ án hình - Kết quả, bất cập hạn chế nguyên nhân Truy cập ngày 17/5/2016, http://hvta.toaan.gov.vn/portal/page/portal/hvta/27676686/27677461?p_page_id =27677461&pers_id=28346379&folder_id=&item_id=96168833&p_details=1 [39] Tổng Cục dân số - kế hoạch hóa gia đình, Tổng cục Thống kê, & Ngân hàng phát triển Châu Á (2010) Điều tra Quốc gia vị thành niên niên Việt nam lần thứ hai (SAVY II) Hà Nội: Tổng Cục dân số - kế hoạch hóa gia đình [40] Lê Ngọc Văn, Mai Văn Hai, Đặng Thị Hoa, & Bùi Thị Hương Trầm (2016) Hệ giá trị gia đình Việt Nam từ hướng tiếp cận Xã hội học Nhà xuất Khoa học Xã hội [41] Viện Nghiên cứu Truyền thống Phát triển (2015) Tội phạm vị thành niên Thực trạng, giải pháp phòng ngừa đấu tranh quản lý phát triển xã hội nước ta Đề tài khoa học cấp Nhà nước KX.02.24/11-15 Hà Nội TÀI LIỆU NƢỚC NGOÀI [42] Agarwal, B (2001) Participatory Exclusions, Community Forestry, and Gender: An Analysis for South Asia and a Conceptual Framework World Development, 29, 1623-1648 146 [43] Asher, S R., Hymel, S., & Renshaw, P D (1984) Loneliness in Children Child Development, 55(4), 1456-1464 [44] Bagwell, C L (2004) Friendships, peer networks, and antisocial behavior In J B Kupersmidt & K A Dodge (Eds.), Decade of behavior Children's peer relations: From development to intervention (pp 37–57) American Psychological Association [45] Bagwell, C L., Schmidt, M E., F.Newcomb, A., & Bukowski, W M (2001) Friendship and Peer Rejection as Predictors of Adult Adjustment New directions for child and adolescent development., 91 [46] Berndt, T J., & Perry, T B (1990) Distinctive features and effects of early adolescent friendships In R Montemayor, G R Adams & T P Gullotta (Eds.), Advances in adolescent development: An annual book series (Vol 2, pp 269-287): Sage Publications, Inc [47] Bowker, J., Rubin, K., Burgess, K., Booth-LaForce, C., & Rose-Krasnor, L (2006) Behavioral Characteristics Associated with Stable and Fluid Best Friendship Patterns in Middle Childhood Merrill-Palmer Quarterly, 52(4), 671-693 [48] Brendgen, M., Vitaro, F., & Bukowski, W M (2000) Deviant Friends and Early Adolescent Emotional and Behavioral Adjustment Journal of Researcher on Adolescence, 10(2), 173-189 [49] Chen Bin-Bin, Li Dan, Chen Xinyin, & Chen Feng (2011) The Peer Group as a Social and Cultural Context: Influence on Socioemotional Functioning in Chinese Children Acta Psychologica Sinica, 43(1), 74-91 [50] Chen, J.-K., & Astor, R A (2011) School Engagement, Risky Peers, And Student–Teacher Relationships As Mediators Of School Violence In Taiwanese Vocational Versus Academically Oriented High Schools Journal of Community Psychology, 39(1), 10–30 147 [51] Crockett, L., Losoff, M., & Petersen, A C (1984) Perceptions of the Peer Group and Friendship in Early Adolescence The Journal of Early Adolescence, 4(2), 155-181 [52] Ellis, W E., & Zarbatany, L (2007) Peer Group Status as a Moderator of Group Influence on Children’s Deviant, Aggressive, and Prosocial Behavior Child Develoment doi: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01063.x [53] Fischer, J H (1992) Những khái niệm tâm lý xã hội Hà Nội: NXB Thế giới [54] Furman, W., & Buhrmester, D (1992) Age and Sex Differences in Perceptions of Networks of Personal Relationships Child Development, 63(1), 103-115 [55] Furman, W., Christine, M., & Brennan, J Y (2008) The Role of Peer and Romantic Relationships in Adolescent Affective Development Retrieved from http://www.aizhisen88.com/ahss/psychology/relationshipcenter/media/documents/publications/furman-mcdunn-young-2008.pdf [56] Goodnight, J A., Bates, J E., Newman, J P., Dodge, K A., & Pettit, G S (2006) The interactive influences of friend deviance and reward dominance on the development of externalizing behavior during middle adolescence Journal of abnormal child psychology, 34(5), 573–583 [57] Grace Iarocci, & Gardiner, E (2015) Social Competence During Adolescence Across Cultures International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd ed.) [58] Hoza, B., Bukowski, W M., & Beery, S (2000) Assessing Peer Network and Dyadic Loneliness Journal of Clinical Child Psychology, 29(1), 119-128 [59] Kingery, J N., & Erdley, C A (2007) Peer Experiences as Predictors of Adjustment Across the Middle School Transition Education and Treatment of Children, 30(2), 73-88 148 [60] Kiuru, N., Aunola, K., Nurmi, J.-E., Leskinen, E., & Salmela-Aro, K (2008) Peer Group Influence and Selection in Adolescents' School Burnout: A Longitudinal Study Merrill-Palmer Quarterly, 54(1), 23-55 [61] Klima, T., & Repetti, R L (2008) Children's Peer Relations and Their Psychological Adjustment: Differences between Close Friendships and the Larger Peer Group Merrill-Palmer Quarterly, 54(2), 151-178 [62] Knight, R A., & Sims-Knight, J E (2014) Assessment of Dynamic Treatment Targets for Juveniles Who Sexually Offend Toolkit for Working with Juvenile Sex Offenders (pp 29-68) [63] La Greca, A M., Davila, J., & Siegel, R (2008) Peer relations, friendships, and romantic relationships: Implications for the development and maintenance of depression in adolescents Adolescent Emotional Development and the Emergence of Depressive Disorders (pp 318-336) Cambridge University Press [64] La Greca, A M., & Harrison, H M (2010) Adolescent Peer Relations, Friendships, and Romantic Relationships: Do They Predict Social Anxiety and Depression? Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 34(1), 49-61 [65] La Greca, A M., Prinstein, M J., & Fetter, M D (2001) Adolescent Peer Crowd Affiliation: Linkages With Health-Risk Behaviors and Close Friendships Journal of Pediatric Psychology, 26(3), 131–143 [66] Lane, J D., & Song, J.-H (2015) Behavioral Inhibition and Social Withdrawal across Cultures International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd ed.) [67] Lansford, J E., Criss, M M., Pettit, G S., Dodge, K A., & Bates, J E (2003) Friendship Quality, Peer Group Affiliation, and Peer Antisocial Behavior as Moderators of the Link Between Negative Parenting and Adolescent Externalizing Behavior Society of Research on Adolescence, 13(2), 161-184 [68] Liang, H (2007) Bullying, violence, and risk behavior in South African School students Child Abuse & Neglect, 31(2), 161-171 149 [69] Mamas, C (2017) Exploring peer relationships, friendships and group work dynamics in higher education: applying social network analysis Journal of Further and Higher Education, 42(5), 662-677 [70] Narr, R K., Allen, J P., Tan, J S., & Loeb, E L (2019) Close Friendship Strength and Broader Peer Group Desirability as Differential Predictors of Adult Mental Health Child Development, 90(1), 298-313 [71] Osgood, D W., Feinberg, M E., Wallace, L N., & Moody, J (2014) Friendship group position and substance use Addictive Behaviors, 39(5), 923933 [72] Parker, J G., & Asher, S R (1993) Friendship and friendship quality in middle childhood: Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction Developmental Psychology, 29(4), 611-621 [73] Parker, J G., Rubin, K H., Price, J., & DeRosier, M E (1995) Peer relationships, child development, psychopathology perspective In and D adjustment: Cicchetti & A D developmental Cohen (Eds.), Developmental psychopathology (Vol 2, pp 96-161) [74] Pelling, M (1998) Participation, social capital and vulnerability to urban flooding in Guyana Journal of International Development, 10, 469-486 [75] Piehler, T F., & Dishion, T J (2007) Interpersonal Dynamics Within Adolescent Friendships: Dyadic Mutuality, Deviant Talk, and Patterns of Antisocial Behavior Children Development, 78(5), 1611-1624 [76] Poulin, F., & Chan, A (2010) Friendship stability and change in childhood and adolescence Developmental Review, 30(3), 257-272 [77] Ruturaj, B., Yogesh, U., & Rahul, P S K (2018) Individuals’ Motivation for Joining a Social Group: Examining Their Homogeneity Asia-Pacific Journal of Management [78] Stocker, C., & Dunn, J (1990) Sibling relationships in childhood: Links with friendships and peer relationships Bristish Journal of developmental Psychology, 8(3), 227-244 150 [79] Tipton, L A., Christensen, L., & Blacher, J (2013) Friendship quality in adolescents with and without an intellectual disability Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 26(6), 522-532 [80] Turvey, B E (2014) Forensic Victimology: Examining Violent Crime Victims in Investigative and Legal Contexts (2nd ed.) USA [81] Weeks, M S., & Asher, S R (2012) Loneliness in Childhood, Advances in Child Development and Behavior Advances in Child Development and Behavior, 42, 1-39 [82] Weiss, M R., & Phillips, A C (2015) Motivation in Youth Sport and Physical Activity: Developmental Perspectives International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd ed.) [83] Weiss, M R., & Stuntz, C P (2004) A Little Friendly Competition: Peer Relationships and Psychosocial Development in Youth Sport and Physical Activity Contexts In M R Weiss (Ed.), Developmental sport and exercise psychology: A lifespan perspective (pp 165-196): Fitness Information Technology [84] Wills, T A., Resko, J A., Ainette, M G., & Mendoza, D (2004) Role of parent support and peer support in adolescent substance use: A test of mediated effects Psychology of Addictive Behaviors, 18(2), 122–134 [85] World Health Organization (2007) International classification of functioning, disability and health Children and youth version Geneva: World Health Organization [86] Zastrow, C (2005) Social Problems: Issues and Solutions: University of Wisconsin 151 PHỤ LỤC BẢNG HỎI ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Mã số phiếu …… PHIẾU KHẢO SÁT Em thân mến! Để tìm hiểu tham gia vào nhóm phi thức nhà trường mối liên hệ với hành vi sai lệch học sinh trung học phổ thông nay, mời em tham gia trưng cầu ý kiến theo nội dung Để trả lời, em tích X vào ý trả lời phù hợp với suy nghĩ em Các câu hỏi đƣợc đặt cho khoảng thời gian vòng 06 tháng vừa qua Chúng trân trọng ý kiến đóng góp em cam kết thơng tin em cung cấp dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học hồn tồn giữ bí mật Đây trưng cầu khuyết danh (em không cần phải ghi tên) nên em vui lịng cho biết thơng tin cách thẳng thắn, trung thực để kết khảo sát khách quan sát thực Chân thành cảm ơn em! A THÔNG TIN CHUNG A1 Em đến từ lớp ……………… A2 Tuổi em là: □ 15 tuổi □ 16 tuổi □ 17 tuổi □ Khác A3 Giới tính em là: □ 1Nam □ 2Nữ □ 3Khác ……… A4 Em tự đánh giá điều kiện kinh tế gia đình em mức nào? □ 1Nghèo, Cận nghèo □ 2Trung bình □ 3Khá □ 4Giàu A5 Em có thƣờng trao đổi, hỏi ý kiến thành viên gia đình vấn đề gặp phải? □ Có □ Khơng 152 A6 Kết học tập học kỳ vừa em gì? □ 1Giỏi □ 2Khá □ 3Trung bình A7 Em có bị đình học tập khơng? □ 4Yếu, Kém □ 1Đã □ 2Chưa A8 Nếu em bị đình học lý gì? (có thể nhiều lựa chọn) □ 1Bỏ học nhiều □ 3Vi phạm quy chế thi □ 4Đánh □ 2Vi phạm luật giao thông nhiều lần □5Khác ……………………………… B VIỆC THAM GIA NHĨM PHI CHÍNH THỨC (Nhóm phi thức hiểu nhóm khơng có văn tổ chức, cấu nhân sự, phân công nhiệm vụ, đăng ký thành viên) B1 Em thành viên đồn thể, hội nhóm nào? Đồn thể, Hội nhóm 1Em 2Em (có thể chọn nhiều) ngƣời đứng đầu thành viên a) Đồn niên, Câu lạc b)Nhóm phi thức c) Khác ……………………… …… B2 Kiểu nhóm phi thức mà em tham gia chủ yếu (tích cực thƣờng xun nhất) gì? (chỉ lựa chọn) □ 1Có sở thích □ 5Thấy hợp tính □ 2Có chung niềm tin □ 6Cùng khu dân cư/cùng tuyến đường học □ 3Cùng nhiệm vụ/lợi ích cần đạt □ 7Thấy tin cậy lẫn □4Gia đình quen biết □ 8Khác Em tham gia vào nhóm phi thức theo cách thức nào? (chỉ lựa chọn) □ 1Được bạn rủ vào □ 3Cùng tham gia tạo nhóm □ 2Tự tham gia vào □ 4Khơng có 153 B4 Em tham gia vào nhóm phi thức với lý quan trọng nhất? (chỉ lựa chọn) □ 1Để giúp đỡ học tập □ 6Để giúp đỡ sinh hoạt □ 2Để giúp đỡ tinh thần/ tình cảm □ 7Để chia sẻ kinh nghiệm cá nhân □ 3Để cập nhật thông tin □ 8Để chia sẻ thơng tin có □ 4Để giao dịch, mua bán, kiếm tiền □ 9Để thu hút ý người khác □ 5Để đưa ý kiến cá nhân □ Khác …………………………… B5 Quy tắc, ràng buộc nhóm phi thức đƣợc thành viên quan tâm nhất? (chỉ lựa chọn) □ 1Vai trò nhóm trưởng □ 5Cách nói năng, ứng xử ngồi nhóm □ 2Cách nói năng, ứng xử nhóm □ 6Cách sử dụng tiền tài sản nhóm □ 3Cách nói năng, ứng xử với người lớn □ 7Khác ……………………………… □ 4Vai trị người nhóm B6 Mức độ giao lƣu, liên kết với nhóm khác nhóm phi thức mà em tham gia chủ yếu? □ 1Chưa □ 2Hiếm □ 3Thỉnh thoảng □ 4Thường xuyên B7 Các thành viên nhóm phi thức em tham gia thƣờng trao đổi với cách thức nào? □ 1Mạng xã hội (FB, Instagram ) □ 2Email □ 3Gọi điện, nhắn tin □ 4Gặp mặt trực tiếp B8 Em thành viên nhóm phi thức có thảo luận chuyện sau đ y? (có thể nhiều lựa chọn) a Việc đố kỵ hotboy/ hotgirl trường b Việc vi phạm luật giao thông c Hành vi Bạo lực học đường d Việc nghiện game online e Việc không muốn chịu trách nhiệm cho việc xảy f Tìm hiểu thân (về tính cách, giới tính) g Việc chơi đánh bạc, cá độ i Việc khác …………………… 154 B9 Em có thảo luận với thành viên nhóm phi thức nội quy nhà trƣờng sau đ y? (có thể nhiều lựa chọn) a Việc quay cóp thi/ kiểm tra e Việc hút thuốc b Yêu cầu mặc đồng phục trường f Việc nói tục, chửi bậy c Việc đánh chửi người khác g Việc uống rượu/ bia d Việc nghỉ học, bỏ học h Khác ………… … B10 Nếu có thành viên nhóm phi thức em tham gia làm việc khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội thành viên nhóm làm gì? a Để kệ cho tự xử lý d Đại diện nhóm hỏi người lớn (phụ huynh, giáo viên) b Chế nhạo giễu cợt e Cả nhóm họp lại chia sẻ trực tiếp, thẳng thắn c Tẩy chay f Để người gần gũi nhóm gặp nói chuyện B11 Em có tham gia việc dƣới đ y với nhóm phi thức mình? (có thể nhiều lựa chọn) a Đi xe đèo ba f Đánh trường b Vượt đèn đỏ g Chơi ăn tiền c Lạng lách đánh võng h Hái hoa bẻ cành nơi công cộng d Cổ vũ đua xe trái phép i Chiếm giữ trái phép tài sản người khác e Khơng đội mũ bảo hiểm B12 Em có làm việc dƣới đ y với nhóm phi thức mình? a Trao đổi học (học nhóm, học thêm) g Chơi game điện tử (mobile, quán) b Xem phim online (mobile, máy vi tính) h Buôn bán, kiếm tiền c Xem phim rạp i Đi du lịch/Dã ngoại d Ăn uống j Hiến máu nhân đạo e Chơi thể thao, tập thể dục k Tình nguyện, từ thiện f Chơi nhạc, sáng tác nghệ thuật, biểu diễn văn nghệ (hát, múa, nhảy) 155 13 Em thƣờng tham khảo ý kiến nhóm phi thức việc đ y? a Hoạt động tình nguyện, từ thiện g Quan hệ gia đình, họ hàng b Sức khỏe sinh sản chăm sóc sức khỏe h Quan hệ bạn bè c Bài i Quan hệ thầy cô d Hoạt động chơi, giải trí (phim ảnh, âm nhạc) j Quan hệ tình cảm lãng mạn e Câu chuyện thần tượng (âm nhạc, điện ảnh…) k Cách kiếm tiền f Sử dụng đồ công nghệ l Định hướng nghề nghiệp Cảm ơn em tham gia! 156 PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU VỚI PHỤ HUYNH Việc anh/chị có tham gia với nhóm khơng có tính thức (được hiểu nhóm khơng có văn tổ chức, cấu nhân sự, phân công nhiệm vụ, đăng ký thành viên) có phải điều anh/chị cảm thấy lo lắng khơng? Có lý khiến anh/chị có khơng có cảm nhận đó? Anh/chị mơ tả tình mà nói đến nhóm khơng có tính thức vậy? Nếu chưa có theo anh/chị có phải cháu khơng tham gia nhóm nào? Hay có lý khác? Anh/chị có đồng tình nhóm khơng có tính thức có ảnh hưởng tích cực định tới khơng? 3.1 Nếu đồng ý mong anh/chị nói kinh nghiệm liên quan tới việc tham gia nhóm khơng có tính thức 3.2 Nếu anh/chị khơng cho có suy nghĩ khác, mong anh/chị nói rõ thêm quan điểm ảnh hưởng nhóm khơng có tính thức con? 157 PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU VỚI HỌC SINH Trong học tập sinh hoạt thường ngày em, em có tham gia nhóm khác KHƠNG TÍNH ĐẾN nhóm có tính thức (là nhóm có văn tổ chức, cấu nhân sự, phân công nhiệm vụ, đăng ký thành viên)? Liệt kê nhóm THEO TỪ MÀ EM THƯỜNG DÙNG để nói nhóm Em giúp mơ tả cụ thể thêm MỘT số nhóm nói mà em tham gia? Theo em điều có ý nghĩa quan trọng mà em có tham gia nhóm mà em vừa mơ tả (ở câu 2)? Có lý khiến cho em sẵn sàng chuyển từ nhóm tham gia (mà em vừa mơ tả câu 2) sang nhóm khác hay khơng? Hoặc ngược lại, có lý khiến em khơng sẵn sàng làm vậy? Em thấy có điều khác biệt nhóm em liệt kê câu so với nhóm có tính thức xung quanh em? Mong em chia sẻ tình mà em từ bỏ thay đổi việc thực hành động sau có tác động từ nhóm mà em nhắc đến câu 1? Mong em chia sẻ tình mà em tỏ thái độ khơng đồng tình trước hành động mà nhóm em có tham gia thực (với nhóm mà em liệt kê câu 1)? Đã có điều xảy sau đó? Mong em mơ tả hoạt động mà em tham gia nhóm nhắc đến câu mà không người lớn đồng tình? Em suy nghĩ đó? Và có nghĩ khác vào lúc khơng? 158 Ai số bố mẹ hay thầy cô, hay hai, có biết việc tham gia nhóm mà em mơ tả? 9.1 Nếu có người nói biết họ có ý kiến việc em tham gia nhóm đó? 9.2 Nếu bố mẹ thầy khơng biết theo em có nên để họ biết chút nhóm (mà em có nêu câu 1) khơng? 159 PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU VỚI GIÁO VIÊN Quan điểm cá nhân thầy cô thực trạng hoạt động hội, nhóm học sinh: loại hình, số lượng, cần thiết ý nghĩa việc tham gia, đặc thù hoạt động (quy ước, phương thức vận hành, mục đích, kết quả)? Thầy có nhận định việc loại nhóm phi thức học sinh có ảnh hưởng tác động tới học sinh đạo đức học tập: nhiều/ít, thường xun/khơng đáng kể, tích cực/tiêu cực? Thầy có cho tồn nhóm phi thức học sinh kênh để em định hình hành vi giải vấn đề gặp phải học tập sống? Thầy cô đánh giá đặc điểm hệ học sinh (sinh từ 2000)? Theo thầy cô có cần xem xét tăng cường giám sát, nắm bắt việc tham gia nhóm phi thức trường học học sinh khơng? Có điểm cần lưu ý? 160