Vận dụng quy luật mâu thuẫn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho đvtn học sinh của đoàn tncs hồ chí minh tại trường thpt quỳ hợp 2

MỞ ĐẦU Quy luật mâu thuẫn hay gọi quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, hạt nhân phép biện chứng triết học Mác - Lênin Mâu thuẫn biện chứng tạo thành từ hai mặt đối lập có mối liên hệ vừa thống nhất, vừa đấu tranh với Để thúc đẩy phát triển vật tất yếu phải xác định tìm cách giải mâu thuẫn theo xu hướng vận động quy luật Chính vậy, quy luật mâu thuẫn vận dụng làm sở phương pháp luận nhiều nội dung, lĩnh vực khác nhằm nguồn gốc, động lực vận động, phát triển Thực chức trường học xã hội chủ nghĩa Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống, tri thức cho niên yêu cầu, nhiệm vụ công tác quan trọng, đặt thường xuyên, liên tục Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Trước lúc xa, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn Di chúc: “Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, đào tạo họ trở thành người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”, bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Nhận thức vai trị Đồn niên Cộng Sản Hồ Chí Minh nhà trường thời kỳ đổi giáo dục nước ta, đoàn niên không ngừng đổi nâng cao hiệu hoạt động cơng tác Đồn phong trào niên, tích cực góp phần nhà trường giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện, phấn đấu vươn lên, sống có ích cho xã hội, tự hồn thiện góp phần xây dựng đất nước theo đường lối Đảng: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Do việc xác định mâu thuẫn giải mâu thuẫn giáo dục đạo đức để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh yêu cầu cấp bách Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT Quỳ Hợp Chính chọn đề tài; “Vận dụng quy luật mâu thuẫn việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh đồn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT Quỳ Hợp 2” làm tiểu luận tốt nghiệp tốt Trung cấp lý luận trị CHƯƠNG I LÝ LUẬN CHUNG VỀ MÂU THUẪN, CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO ĐVTN CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH QUY LUẬT MÂU THUẪN 1.1 Nội dung quy luật mâu thuẫn Trong ba quy luật phép biện chứng vật quy luật mâu thuẫn hạt nhân phép biện chứng Nội dung quy luật mâu thuẫn nhà kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin làm sáng tỏ thông qua phạm trù: “mặt đối lập”, “sự thống nhất” “sự đấu tranh” mặt đối lập “Mâu thuẫn” tác động lẫn mặt, khuynh hướng đối lập, tượng tất yếu, khách quan nguồn gốc vận động phát triển “Đối lập”, “mặt đối lập” phạm trù dùng để mặt có đặc điểm, thuộc tính có khuynh hướng biến đổi trái ngược tồn cách khách quan tự nhiên, xã hội tư Các mặt đối lập vừa thống nhất, vừa đấu tranh, vừa chuyển hóa cho nhân tố cấu thành nên mâu thuẫn biện chứng Sự thống mặt đối lập tương đối, đấu tranh mặt đối lập tuyệt đối 1.2 Một số vấn đề phương pháp luận nghiên cứu vận dụng quy luật mâu thuẫn Quy luật mâu thuẫn có ý nghĩa phương pháp luận to lớn hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Nghiên cứu quy luật mâu thuẫn để phát hiện, nhận thức, phân tích mâu thuẫn tìm đường đắn để giải mâu thuẫn Nhận thức mâu thuẫn tức phân đôi thống nhận thức mặt đối lập để nắm bắt vật thống nhất, đồng mặt đối lập Khi phân tích mâu thuẫn phải hiểu rõ nguồn gốc, điều kiện tồn trình phát triển mâu thuẫn Giai đoạn cuối tìm phương pháp đắn để giải mâu thuẫn Việc giải mâu thuẫn kết trình đấu tranh mặt đối lập Giải mâu thuẫn khơng có nghĩa xóa bỏ mâu thuẫn mà kết hợp hài hòa mặt đối lập 1.3 Vai trò mâu thuẫn với vận động phát triển Sự vận động phát triển vật thể thống biện chứng hai mặt: thống mặt đối lập đâu tranh hai mặt đối lập Trong đó: thống mặt đối lập tạm thời, tương đối, đấu tranh hai mặt đối lập tuyệt đối Tính tuyệt đối đấu tranh mặt đối lập làm cho vận động phát triển vật tự thân diễn liên tục Tính tương đối thống mặt đối lập làm cho giới vật chất phân hoá thành phận, vật đa dạng phức tạp, giai đoạn … Như vậy, mâu thuẫn khách quan phổ biến, đa dạng Mọi vật, tượng giới khách quan thống mặt đối lập Chính đấu tranh mặt đối lập chuyển hoá chúng nguồn gốc, động lực sự phát triển LÝ LUẬN VỀ ĐẠO ĐỨC 2.1 Khái niệm đạo đức Ở phương Tây, danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng Latinh mos, moris, nghĩa lề thói Ngồi ra, danh từ hay sử dụng ethicos, có gốc từ chữ Hy Lạp có nghĩa lề thói, tập tục Theo nghĩa đó, nói đến đạo đức nói đến lề thói, tập tục biểu mối quan hệ định người với người giao tiếp với hàng ngày Ở phương Đông, người Trung Quốc cổ đại sớm đưa học thuyết đạo đức họ Theo đó, Đạo có nghĩa đường, đường đi, sau khái niệm vận dụng triết học nhằm đường tự nhiên Sau đó, đạo không đường tự nhiên, mà cịn có nghĩa đường sống người xã hội Đức dùng để nói đến nhân đức, đức tính, biểu đạo nghĩa, nguyên tắc luân lý Như vậy, đạo đức hiểu nguyên tắc, quy định, chuẩn mực xã hội nhằm điều tiết hành vi người mà người sống cần phải tuân theo Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi mối quan hệ người với người, người với tựnhiên, cá nhân với xã hội Nó phát triển, bị ảnh hưởng nhiều chế độ kinh tế - xã hội khác Trong trình phát triển đó, với vận động biến đổi tồn xã hội, đạo đức có biến đổi, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác nói rằng, “Từ dân tộc sang dân tộc khác, từ thời đại sang thời đại khác, quan niệm thiện ác biến đổi nhiều đến mức chúng thường trái ngược hẳn nhau” Có thể thấy rằng, thứ nhất, với tư cách hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn xã hội, đạo đức chịu ảnh hưởng tồn xã hội Tuy nhiên, đây, thấy rằng, quan hệ kinh tế với đạo đức quan hệ đơn trị, chiều Vì vậy, khơng phải biến đổi sở kinh tế thiết dẫn đến biến đổi tương ứng đạo đức Không phải phát triển kinh tế dẫn đến tiến đạo đức Hơn nữa, đạo đức bị ảnh hưởng triết học, trị, khoa học, nghệ thuật, tơn giáo,… nghĩa toàn đời sống tinh thần Thứ hai, với tư cách nguyên tắc, chuẩn mực xã hội … điều tiết hành vi người, người thực nguyên tắc, chuẩn mực coi có đạo đức, xã hội ủng hộ, biểu dương ngược lại 2.2 Giáo dục đạo đức Có nhiều quan niệm khác giáo dục đạo đức, song coi “giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục để hình thành họ yếu tố, tình cảm, niềm tin, lý tưởng tất thể hành vi đạo đức” [2, tr.45] Như vậy, giáo dục đạo đức không làm cho người nhận thức chuẩn mực đạo đức, giá trị đạo đức mà cịn thơng qua để hình thành niềm tin tình cảm đạo đức Giáo dục đạo đức hoạt động nhằm góp phần chuyển đạo đức xã hội thành đạo đức cá nhân Đây trình mang tri thức, kinh nghiệm, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân, làm phát triển ý thức lực đánh giá thực hành vi đạo đức, lực tham gia vào quan hệ đạo đức xã hội cá nhân Giáo dục đạo đức góp phần hình thành quan điểm nhất, nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực đạo đức cá nhân cụ thể; giúp họ xác lập khả lựa chọn, đánh giá tuợng xã hội Giáo dục đạo đức góp phần tích cực việc kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống Những giá trị đạo đức truyền thống hệ sau tiếp nhận thông qua giáo dục đạo đức như: thơng qua giáo dục tình u q hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, hệ trẻ tiếp nhận giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc lòng yêu nước, yêu hòa bình, tơn trọng đạo lý, tinh thần đồn kết…Nhờ hoạt động giáo dục đạo đức mà hệ sau kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc nhờ vậy, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc ta không bị mai Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu rõ Di chúc, theo Bác, tương lai đất nước, dân tộc nằm tay hệ niên: “Thanh niên người tiếp sức cách mạng cho hệ niên già, đồng thời người dìu dắt hệ niên tương lai” Bên cạnh đó, giáo dục đạo đức giúp cá nhân hoàn thiện nhân cách Người ta sinh người, nhân cách hình thành hoạt động giao tiếp Về thực chất, q trình xã hội hóa cá nhân, cá nhân tiếp thu giá trị văn hóa, đạo đức gia đình, cộng đồng, xã hội để gia nhập vào xã hội Do vậy, không dừng lại bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội mà giáo dục đạo đức cịn góp phần định hình phát huy, hoàn thiện nhân cách, chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết người như: tri thức, niềm tin; tình cảm, thái độ; hình thành cho người Về nội dung giáo dục đạo đức: tùy theo mục tiêu chủ thể giáo dục, nội dung giáo dục đạo đức có khác quốc gia, dân tộc; thời kỳ lịch sử khác Ví dụ, phương Đơng thời kỳ phong kiến, nội dung giáo dục đạo đức tập trung vào nội dung “nhân,lễ, nghĩa, trí, tín”… Về phương pháp hình thức giáo dục đạo đức: phương pháp đàm thoại, diễn giải, thi đua, nêu gương, kết hợp lý luận thực tiễn… Trong công tác giáo dục, đối tượng giáo dục nhân tố quan trọng giáo dục Bởi chủ thể giáo dục dù có nội dung, phương pháp giáo dục hay đến mà đối tượng giáo dục khơng tiếp thu q trình giáo dục khó đạt hiệu mong muốn Đây q trình tự giáo dục đối tượng giáo dục Tầm quan trọng nội dung giáo dục đạo đức cho niên Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 3.1 Tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho niên học sinh Hiện theo Luật Thanh niên có hiệu lực từ ngày 01/07/2006 “Thanh niên quy định Luật công dân Việt Nam từ đủ 16 tuổi đến 30 tuổi” Với độ tuổi từ 16 đến 30, niên có đặc điểm sau: Có phát triển nhanh chóng thể chất, tâm lý trí tuệ, có mặt lĩnh vực hoạt động xã hội, có quan hệ gắn bó mật thiết với tất giai cấp, tầng lớp xã hội; lực lượng xã hội to lớn đóng vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Thanh niên tiếp thu học vấn giáo dục từ gia đình, nhà trường để bắt đầu sống độc lập xã hội với nghề chuyên môn định việc làm chỗ làm việc cụ thể Đồng thời, niên, mặt, tiếp nhận giáo dục xã hội, từ đó, hình thành giới quan, nhân sinh quan mình; mặt khác, có khả chuyển hóa giáo dục - đào tạo xã hội để tạo nên phẩm chất riêng Một đặc điểm bật niên người giàu ước mơ, hồi bão, ln có nhu cầu tìm hiểu, thích khám phá, động, sáng tạo, thích giao tiếp, thích tham gia hoạt động xã hội, có nhu cầu cao tình bạn, tình yêu nam nữ Mặt khác, niên ngày điều kiện sinh hoạt vật chất ngày nâng cao nên người sinh lý, tố chất sinh học phát triển, phẩm chất xã hội chưa hoàn thiện, chưa ổn định vững vàng Do đặc điểm này, bên cạnh ưu điểm trội, niên tiềm ẩn nhân tố tiêu cực hạn chế định, dễ bị tác động, có dao động, tính tự lập tính kỷ luật chưa tốt,… Với đặc điểm đặc thù riêng niên, việc thường xuyên giáo dục đạo đức cho niên quan trọng Thứ nhất, giáo dục đạo đức cho niên góp phần bồi dưỡng tri thức, tình cảm đạo đức cho niên Thứ hai, giáo dục đạo đức cho niên góp phần khắc phục xuống cấp đạo đức phận niên Thứ ba, giáo dục đạo đức góp phần nâng cao tinh thần, trách nhiệm học tập, lao động nghiên cứu để trở thành người lao động – trí thức giỏi Như vậy, việc giáo dục đạo đức cho niên đóng vai trị quan trọng Nó đường, cách thức chủ yếu để hình thành phẩm chất đạo đức cho niên; góp phần chuyển quan niệm đạo đức, chuẩn mực nguyên tắc đạo đức từ yêu cầu xã hội thành thúc nội tâm niên, giúp cho họ nhận thức cách đầy đủ, đắn nội dung, yêu cầu, quy tắc đạo đức, qua góp phần điều chỉnh hành vi niên cho phù hợp yêu cầu xã hội 3.2 Những nội dung đạo đức cần giáo dục cho niên Thứ nhất, giáo dục tình yêu quê hương đất nước , kiên định với đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Giáo dục lòng yêu nước cho niên phải việc giáo dục cho họ nhận thức tình yêu quê hương, đất nước, ý thức độc lập dân tộc xã hội chủ nghĩa gắn chặt với nhau, tạo nên sức mạnh người Việt Nam thời đại Do vậy, cần làm cho niên hiểu rằng, có giữ vững độc lập dân tộc xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội; đồng thời đưa đất nước phát triển theo đường xã hội chủ nghĩa xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội độc lập dân tộc bảo đảm vững Sự gắn bó độc lập dân tộc với chủ nghĩa xã hội thuộc tính cách mạng Việt Nam; đặc điểm phản ánh nội dung cốt lõi chất ý thức bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa thời kỳ mới, Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011) khẳng định: “Đi lên chủ nghĩa xã hội khát vọng nhân dân ta, lựa chọn đắn Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh, phù hợp với xu phát triển lịch sử” Thanh niên người chủ tương lai đất nước, vậy, hết, hệ trẻ phải có tình u đất nước nồng nàn phải ý thức đ ược cách sâu sắc vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối Tổ quốc, với đồng bào Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "Nhiệm vụ niên khơng phải hỏi nước nhà cho Mà phải tự hỏi làm cho nước nhà! Mình phải làm cho ích nước lợi nhà nhiều hơn? Mình lợi ích nước nhà mà hy sinh phấn đấu chừng Có thể thấy rằng, hệ trẻ hơm nay, có nhiều cách để thể lịng u nước chân Tự giác thực sách, pháp luật, tơn trọng kỷ cương, yêu nước Lao động tích cực, hăng hái, làm giàu đáng, yêu nước Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng nhân dân ta lựa chọn giúp cho niên vượt qua cám dỗ vật chất tầm thường, đứng vững đường xây dựng quê hương, đất nước cịn nhiều khó khăn, thử thách giai đoạn Thứ hai, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, nhân dân ta xây đắp nên nhiều truyền thống đạo đức cao đẹp Trong đó, bật giá trị đạo đức truyền thống như: lòng yêu thương, độ lượng, tinh thần đoàn kết, lao động cần cù, sáng tạo, sống nhân nghĩa, thủy chung, thôn g minh hiếu học, đề cao nhân phẩm, quý trọng tình người, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tiết kiệm… - nét đặc sắc giữ vững nâng cao suốt chiều dài lịch sử dân tộc, trở thành tình cảm sâu sắc, thành giá trị đạo đức tốt đẹp hệ nối tiếp nâng niu, trân trọng bồi đắp giữ gìn Thứ ba, giáo dục tinh thần lao động, học tập, chăm chỉ, sáng tạo Lao động sở tiến xã hội, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội Do vậy, cần giáo dục cho niên có thái độ lao động, học tập đắn, tình cảm, lịng say mê, cần cù, tính kỷ luật, sáng tạo lao động học tập Đức tính cần cù thể tinh thần chịu đựng gian khổ, khắc phục khó khăn, vượt qua thử thách, nắng hai sương, thức khuya dậy sớm “canh ba chưa nằm, canh năm dậy” vật lộn với đất, với trời để làm cải Thứ tư, giáo dục đức tính khiêm tốn, giản dị, trung thực, ý thức tổ chức kỷ luật cho niên Một đức tính cần thiết để hịa nhập có mối quan hệ tốt đức tính khiêm tốn Từ điển tiếng Việt định nghĩa khiêm tốn sau: "Khiêm tốn biết đánh giá hay cách vừa phải dè dặt" Do vậy, khiêm tốn đức tính tốt đẹp người thể qua lời nói, cử hành động người người đối diện cách thật tâm Khiêm tốn giúp sống tích cực làm phong phú thêm kiến thức, kinh nghiệm, uy tín, lịng tin, u mến Thực tế sống cho thấy, người có đức tính khiêm tốn họ không biểu lộ tự mãn, kiêu căng, bốc đồng… nói q có, làm, biết nhờ họ tạo gần gũi, đồng cảm người xung quanh Nhờ đó, họ kết giao với nhiều người, mối quan hệ họ trở nên tốt đẹp, thân tình, bền chặt Đây đức tính tốt mà niên cần phải trau dồi, rèn luyện cần phải giáo dục Giản dị theo Hồ Chí Minh phong cách sống người Nghĩa phải biết sống chừng mực, không cầu kì, xa hoa, lịng ham muốn vật chất, thời, hoàn cảnh Người dạy niên , lúc nước ta nghèo, nhân dân ta thiếu thốn mà cá nhân muốn riêng hưởng ăn ngon, mặc đẹp khơng có đạo đức Trong thời đại ngày nay, việc giáo dục chuẩn mực đạo đức trung thực quan trọng Sống trung thực luôn tôn trọng thật, chân lý, thành thực với mình, với người, với cơng việc, yêu lẽ phải, ghét giả dối Rèn luyện lối sống trung thực phải thân người Nếu khơng trung thực với thân trung thực với người Trung thực đầu mối chữ “Tín” Nhờ có tính trung thực mà quan hệ xã hội, người tạo niềm tin, dám dũng cảm đương đầu với thử thách sống Tính trung thực giúp người tạo lòng tin mối quan hệ, giao dịch, sức mạnh lớn giúp thuyết phục người khác Trung thực làm nên nhân cách người Ý thức tổ chức kỷ luật phẩm chất đạo đức cần quan tâm giáo dục, đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Điều biểu qua việc chấp hành quy định, nội quy trường học, quan, doanh nghiệp, tổ chức… cách tự giác chủ động Ngoài ra, ý thực tổ chức kỷ luật thể tinh thần tôn trọng pháp luật, thực quy định pháp luật Do vậy, việc giáo dục phẩm chất cho niên góp phần xây dựng lối sống cộng đồng, xã hội văn minh, đại, đặc biệt người dân Việt Nam – dân tộc có xuất phát điểm nơng nghiệp chủ yếu Vai trị Đồn TNCS Hồ Chí Minh công tác giáo dục đạo đức cho niên Đoàn bao gồm niên tiên tiến, phấn đấu mục tiêu, lý tưởng Đảng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Điều lệ Đoàn khẳng định: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức trị-xã hội niên Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo rèn luyện” Điều phản ánh đầy đủ Đoàn tổ chức niên Cộng sản mang tính tiên tiến giai cấp cơng nhân tính quần chúng rộng rãi niên Việt Nam thông qua việc tổ chức phong trào, hoạt động có tính chất xã hội, đoàn viên sở Đoàn thể tinh thần xung kích cách mạng, thực mục tiêu, lý tưởng Đảng Đồn có đặc điểm bản: Đội dự bị tin cậy Đảng, thường xuyên bổ sung lực lượng trẻ cho Đảng, Nhà nước ngành Đồn ln ln xác định nhiệm vụ đội quân xung kích cách mạng tích cực tham gia xây dựng Đảng người kế tục trung thành nghiệp cách mạng vẻ vang Đảng Bác Hồ; Trường học xã hội chủ nghĩa niên, tạo môi trường đưa niên vào hoạt động giúp học tập rèn luyện phát triển nhân cách, lực người lao động phù hợp với yêu cầu xã hội nay; Người đại diện, chăm lo bảo vệ quyền lợi hợp pháp tuổi trẻ Đặc điểm khẳng định rõ tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức niên, niên Được xây dựng, rèn luyện trưởng thành qua thời kỳ đấu tranh cách mạng, Đồn TNCS Hồ Chí Minh tập hợp đơng đảo niên phát huy chủ nghĩa anh hùng cách mạng, cống hiến xuất sắc cho nghiệp giải phóng dân tộc, thống đất nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bước vào thời kỳ mới, Đoàn tiếp tục phát huy truyền thống quý báu dân tộc chất tốt đẹp mình, xây dựng hệ niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc; kiên định lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, cộng đồng; có lực, lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức, kỹ lao động tập thể; xung kích, sáng tạo làm chủ khoa học công nghệ tiên tiến, vươn lên ngang tầm thời đại Thứ nhất, Đoàn kênh quan trọng việc truyền thụ tri thức đạo đức cho niên Thông qua việc tuyên truyền, giáo dục chuẩn mực đạo đức cho niên như: giáo dục tình yêu quê hương đất nước, kiên định với đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam , Đồn góp phần quan trọng vào q trình khẳng định giá trị đạo đức tốt đẹp mà niên cần hướng tới góp phần thức tỉnh phận không nhỏ niên sống sống thiếu lý tưởng, thiếu niềm tin, thiếu lịng tự hào kiêu hãnh dân tộc Đồn góp phần quan trọng việc định hướng cho niên giữ gìn, phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc lòng yêu thương, độ lượng, tinh thần đoàn kết, sống nhân nghĩa, thủy chung…; khắc phục tác động tiêu cực trình hội nhập kinh tế thị trường mảnh đất màu mỡ nảy sinh lối sống ích kỷ, vụ lợi, thói hư, tật xấu, tệ nạn xã hội; tạo bước chuyển chất nhận thức, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức niên, phát huy, khơi dậy niên tư động, sáng tạo, lạc quan, tự tin, dám nghĩ, dám làm, có ý chí khắc phục khó khăn vươn lên lập thân, lập nghiệp với khát vọng cống hiến tương lai tươi sáng dân tộc; sống nhân ái, có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; góp phần xây dựng cho niên đức tính cần thiết để có hành vi phù hợp với quy tắc ứng xử chuẩn mực xã hội… Thứ hai, Đồn góp phần quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm đạo đức cho niên Việt Nam Giáo dục đạo đức cho niên không túy giáo dục ý thức, lý trí đạo đức mà quan trọng sâu xa hơn, Đồn góp phần quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm đạo đức, để hình thành, phát triển thường xuyên bồi đắp nhân tính, mà Hồ Chí Minh gọi tính người, tình người, tình thương u người, lịng nhân ái, vị tha, bao dung, yêu điều thiện, ghét điều ác, bảo vệ thiện, trừng trị ác Chính tình cảm đạo đức “sẽ làm sâu sắc thêm mối tương giao người với người, người với tự nhiên” Sự sâu sắc tinh tế mối tương giao động lực làm tăng thêm phong phú, sâu sắc mạnh mẽ giới nội tâm, thúc đẩy người vươn lên sống Do vậy, không dừng lại hoạt động giáo dục đơn thuần, giáo dục đạo đức Đoàn niên cụ thể, gắn liền với thực hành đạo đức, để từ lẽ sống trở thành lối sống nếp sống ngày, củng cố phát triển nhu cầu đạo đức, thực hành chuẩn mực, quy tắc ứng xử đạo đức, làm cho giá trị đạo đức văn hóa đạo đức trở nên bền vững Thông qua hoạt động giáo dục đạo đức để chuyển hóa thành tự giáo dục chủ thể định hình, hồn thiện nhân cách Trên sở hoạt động giáo dục ý thức đạo đức, sở để hình thành niềm tin tình cảm đạo đức Từ đó, tạo động lực thúc đẩy hoạt động, dẫn đến hành vi, hành động đạo đức theo chuẩn mực giá trị đạo đức lựa chọn Thứ ba, Đoàn quan tâm chăm lo đến quyền lợi ích đáng, tạo điều kiện thuận lợi đồng hành, cổ vũ niên học tập, rèn luyện, phấn đấu trưởng thành, góp phần khắc phục hạn chế nhân cách phận niên Việt Nam Do vậy, không định hướng cho niên phát huy vai trò niên qua hoạt động Đồn, Đồn cịn tạo mơi trường, điều kiện thuận lợi để đồng hành niên thực ước mơ, hoài bão, lý tưởng sống cao đẹp qua chương trình “Thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam” với việc tổ chức chương trình giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm người thành đạt, gương điển hình tiên tiến với đồn viên niên nói chung đồn viên niên thời lầm lỡ nói riêng;… Đoàn định hướng giá trị việc kế thừa, trì giá trị truyền thống hình thành giá trị chuẩn mực mới, phù hợp với thời kỳ Những giá trị truyền thống gia đình, tình nghĩa, đề cao tâm, chữ tín đạo hiếu, lễ nghĩa trì nhằm hạn chế, khắc phục tính ích kỷ, thờ ơ, chí lạnh lùng số niên tác động chế thị trường, hội nhập quốc tế nhằm “xây dựng hoàn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam, bảo vệ phát huy sắc dân tộc thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế 10 Thống kê xếp loại Hạnh kiểm học sinh năm học gần THỐNG KÊ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP Nội dung Tổng số HS Tốt Khá Trung bình Yếu Từ năm học 2015 đến 2019 Năm học Năm học Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 1280 1223 1229 1055 (82,4%) 1016 (81,9%) 1037 (84,38%) 193 (15,1%) 186 (15,0%) 151 (12,29%) 25 (2,0%) 34 (2,7%) 38 (2,93%) (0,5%) (0,4%) (0,4%) Năm học 2018 – 2019 1273 1098 (86,3%) 153 (12%) 15 (1,5%) (0,23%) Hạnh kiểm loại tốt hàng năm của học sinh trường đều chiếm tỷ lệ cao, từ 77.5 % ( 2012-2013) đến 86.3% (2018-2019), đó có nhiều lớp tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại tốt đạt 100% Học sinh xếp loại trung bình và yếu dao động từ 4.0% (2012-2013) xuống 2% (2018-2019) KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP NĂM HỌC 2015 – 2016 Tổng số Lớp 10 Đánh giá học sinh Số học sinh chia theo hạnh kiểm Chia ra: Tốt Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Khá Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Trung bình Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Yếu 16 1280 1055 671 198 66 193 76 50 12 25 14 422 337 202 67 23 65 23 15 15 Chia Lớp 11 424 350 241 66 18 63 32 26 2 Lớp 12 434 368 228 65 25 65 21 1 0 KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP NĂM HỌC 2016 – 2017 Chia Tổng Đánh giá học sinh Lớp Lớp Lớp số 10 11 12 Số học sinh chia theo hạnh kiểm 1223 423 386 414 Chia ra: Tốt 1016 310 342 364 Trong TS: + Nữ 628 207 203 218 + Dân tộc 201 60 66 75 + Nữ dân tộc 136 48 38 50 Khá 172 84 38 50 Trong TS: + Nữ 50 27 14 + Dân tộc 50 22 14 14 + Nữ dân tộc 12 Trung bình 35 29 Trong TS: + Nữ 2 0 + Dân tộc + Nữ dân tộc 0 0 Yếu  3 2   1 Trong TS: + Nữ 0 0 + Dân tộc 0 0 + Nữ dân tộc 0 0 KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP NĂM HỌC 2017 – 2018 Chia Tổng Đánh giá học sinh Lớp Lớp Lớp số 10 11 12 Số học sinh chia theo hạnh kiểm 1229 439 395 395 Chia ra: Tốt 1037 387 272 378 Trong TS: + Nữ 614 231 177 206 + Dân tộc 205 69 54 82 + Nữ dân tộc 128 46 38 44 Khá 151 43 91 17 Trong TS: + Nữ 50 13 34 + Dân tộc 34 15 16 + Nữ dân tộc 14 Trung bình 38 13 25 Trong TS: + Nữ 5 + Dân tộc 5 + Nữ dân tộc 2 Yếu Trong TS: + Nữ 1 + Dân tộc 1 17 + Nữ dân tộc 0 0 KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP NĂM HỌC 2018 – 2019 Đánh giá học sinh Tổng số Số học sinh chia theo hạnh kiểm Chia ra: Tốt Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Khá Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Trung bình Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc Yếu Trong TS: + Nữ + Dân tộc + Nữ dân tộc 1273 1098 670 205 142 153 38 20 19 3 2 Chia Lớp Lớp 10 11 458 433 358 392 235 233 69 75 54 47 84 36 25 13 0 1 0 3 2 Lớp 12 382 348 202 61 41 33 7 1 0 0 0 NHỮNG HẠN CHẾ VÀ NGUYÊN NHÂN 3.1 Những hạn chế công tác giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh tại trường THPT Quỳ Hợp Mặc dù chất lượng giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh có biến chuyển tồn hạn chế sau đây; - Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh chưa quan tâm, chưa sát với thực tế và dự báo theo những biến động về đời sống KT-XH của địa phương chủ yếu dựa vào kế hoạch đạo từ cấp Trong năm học 2019-2020 Nhà trường có 01 kế hoạch lồng ghép, Đồn trường GVCN khơng có kế hoạch chi tiết - Việc thực hiện các biện pháp kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của lãnh đạo nhà trường, Đoàn niên còn chưa thường xuyên năm học 2019-2020 kiểm tra 05/năm học đợt, hình thức kiểm tra còn máy móc, đơn điệu ít kiểm tra trực tiếp dự giờ, kiểm tra đột xuất 02 đợt 18 - Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh ở các bộ môn, đặc biệt là môn giáo dục công dân, tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa cịn mang tính hình thức giáo án đề cập, chưa được quan tâm mức năm học có 09 chủ đề ngồi có 01 chủ đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Một số cán bộ, giáo viên đặc biệt là cán đoàn, giáo viên chủ nhiệm chưa nắm chưa nhận thức rõ tinh thần chỉ đạo, chủ trương của Đảng, Đồn nhà nước, Bợ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường hàng năm, theo khảo sát có khoảng 40% giáo viên năm - Sự phối hợp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của các CB,GV, các tổ chức, đội cờ đỏ, ban an ninh, Hội CMHS còn chưa ăn khớp, nhịp nhàng và chưa đồng bộ năm học chưa tổ chức Hội nghị bàn giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh - Việc phân công giáo viên chủ nhiệm thường theo mặt bằng lao động mà chưa đặt mục tiêu giáo dục đạo đức lên hàng đầu, công tác quản lý học sinh của một số GVCN chưa sát và đồng bộ - Một số gia đình học sinh còn chưa thực sự quan tâm đến giáo dục cái, còn nuông chiều bênh vực, phó mặc cho nhà trường Một số phụ huynh chưa có phương pháp giáo dục khoa học, nặng về bạo lực Thậm chí có phụ huynh còn hoàn toàn bất lực trước việc giáo dục - Hình thức giáo dục đạo đức chưa đa dạng, chưa tạo sức lôi với ĐVTN chủ yếu từ tiết học, lồng ghép để giáo dục, chủ yếu lý thuyết học sinh chưa có trải nghiệm Nhà trường - Chưa có phối hợp đồng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho ĐVTN Trong Nhà trường chủ yếu từ giáo viên chủ nhiệm tổ chức Đoàn giáo viên môn - Công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức hàng năm chưa thường xuyên mang tính chủ quan dựa xếp hạnh kiểm, chưa rút giải pháp phù hợp cho năm học giai đoạn cụ thể 3.2 Nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến sa sút đạo đức, lối sống giới trẻ Trước tiên phải khẳng định từ học sinh, em - chủ thể hành vi vô đạo đức mà chưa giáo dục đầy đủ, phát triển phẩm chất đạo đức, nhân cách Thứ hai từ phía gia đình em học sinh, sinh viên gia đình thiếu quan tâm đến cái, thả lỏng, buông trôi việc giáo dục đạo đức, mình, phó mặc cho nhà trường năm có tù 1-2 lần họp phụ huynh 19 Thứ ba, nguyên nhân từ tập thể lớp học, nhà trường chưa đủ sức trở thành gương, nguồn sức mạnh giáo dục răn đe trẻ Nhiều thầy cô tạo nên áp lực học tập mức, không cần thiết, thiếu minh bạch, công tâm, đôi lúc chưa thực gương mẫu trước em Trong giáo dục chưa coi trọng tình người, cịn nể nang, trù úm học sinh có biểu đạo đức yếu Thứ tư, hành vi đạo đức số em có chịu tác động xúi bẩy số người nhóm bạn xấu lớp mà nhà trường, thầy cô giáo chưa biết cách ngăn chặn kịp thời Thứ năm, tác động văn hóa đạo đức thiếu lành mạnh từ Game online lan tràn nguyên nhân gợi ý em có hành vi thiếu chuẩn mực Thứ sáu, phía xã hội, phải nhìn nhận thẳng thắn nhiều năm qua, buông lỏng giáo dục đạo đức cho người dân nói chung cho học sinh nói riêng Ngoài ra, đặc điểm tâm, sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm của các em chưa bền vững, không ổn định, khả làm chủ bản thân còn yếu trước những tác động tiêu cực từ môi trường bên ngoài mà vượt qua ranh giới đạo đức cho phép MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO ĐVTN HIỆN NAY Trong thực trạng trường THPT Quỳ Hợp phát sinh mâu thuẫn chất lượng đạo đức yếu tố sau; 4.1 Mâu thuẫn lực lượng tham gia phối hợp giáo dục đạo đức chất lượng đạo đức ĐVTN học sinh Để thành công giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh, định cần tham gia nhiều lực lựng có 03 lực lượng nịng cốt tham gia là: gia đình, nhà trường xã hội, cần xác định yếu tố cốt lõi lực lượng tham gia xác định mức độ phối hợp ba lược lượng này, nhiên việc giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu đơn độc nhà trường, vai trị gia đình xã hội cịn mờ nhạt, từ dẫn đến phối hợp ba lược lượng chưa chặt chẽ Ngay nhà trường việc phối hợp phận với với GVCN chưa thật chặt chẽ dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh chưa hiệu Thực trạng cho thấy tham gia phối hợp Gia đình, nhà trường xã hội, giáo dục đạo đức chưa thực tốt dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh hạn chế định 4.2 Mâu thuẫn nội dung, hình thức giáo dục đạo đức chất lượng giáo dục đạo đức ĐVTN 20 Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cần thực việc đổi hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, giáo dục kỹ sống, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho ĐVTN học sinh với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Nội dung hình thức tổ chức nhà trường thực qua tích hợp vào giảng dạy khóa nội dung giáo dục đạo đức, Giáo dục cơng dân chưa hiệu quả; qua Hoạt động ngồi lên lớp nhà trường qua hoạt động ngoại khóa chạy theo số lượng đủ tiêu đề ra, chưa có phối hợp chặt chẽ đoàn thể, tổ chức xã hội, dẫn đến chưa đáp ứng yêu cầu thực tế hoạt động giáo dục đạo đức Do nội dung hình thức chưa đa dạng, không lôi tham gia học sinh nên chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh chưa nâng cao 4.3 Mâu thuẫn ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nề nếp phận ĐVTN chất lượng giáo dục đạo đức ĐVTN Không thể phủ nhận nhà trường THPT nay, tình trạng phận đoàn viên niên học sinh ngày suy thoái mặt đạo đức, lối sống, vi phạm tệ nạn xã hội, nội qui, qui định nếp nhà trường như: thường xuyên bỏ tiết, vắng học la cà hàng quán, chơi games, tụ tập uống rượu, hút thuốc, trí cịn vơ lễ với giáo viên , “kéo bè, kéo cánh” gây bạo lực học đườngThực trạng mối lo ngại lớn nhà trường – gia đình – xã hội Đối với nhà trường vấn đề ảnh hưởng không nhỏ đến nâng cao chất lượng dạy – học, giáo dục đạo đức cho học sinh 21 Chương III GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO ĐVTN HỌC SINH CỦA TỔ CHỨC ĐTNCS HỒ CHÍ MINH TẠI TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Các giải pháp tăng cường mối liên hệ gia đình - nhà trường - xã hội với việc giáo dục đạo đức cho ĐVTN học sinh niện Để đảm bảo công tác giáo dục đạo đức cho HS ĐVTN học sinh thêm thiết thực hiệu quả, cần thiết thống nhận thức thực hành đạo đức chủ thể mối liên hệ gia đình - nhà trường - xã hội Với tinh thần đó, tơi đề xuất giải pháp tăng cường mối liên hệ việc giáo dục đạo đức, nhân cách, lĩnh sống cho ĐVTN học sinh Thứ hai: Nhà trường mối liên hệ với gia đình xã hội Mối liên hệ nhà trường với gia đình xã hội nhà nước ta ghi nhận điều 93, Luật Giáo dục: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, ngun lí giáo dục” Trong q trình giáo dục đạo đức cho HS, để làm tốt vai trò mối liên hệ với gia đình xã hội điều tất yếu trước tiên nhà trường phải thực mẫu mực đạo đức thực hành đạo đức Muốn vậy, nhà trường phải đảm bảo: Cán quản lí nhà trường phải nghiêm túc thực chương trình giáo dục đạo đức, phẩm chất, rèn luyện HS theo lãnh đạo Đảng, Chính phủ, Bộ GDĐT; Mỗi thầy giáo, cô giáo phải thực gương đạo đức thực hành đạo đức suốt q trình cơng tác đời sống, thể thơng qua quan hệ thầy - trị, q trình giao tiếp sư phạm, xử lí tình sư phạm, có lối sống giản dị, phong cách gần gũi với người học, giúp đỡ người học tiến bộ; nghiêm túc thực kỉ luật, đoàn kết với đồng nghiệp, tác phong chuẩn mực,… Phát huy vai trị Đồn Thanh niên công tác giáo dục đạo đức cho HS Đồn Thanh niên phải có trách nhiệm theo dõi giúp đỡ đoàn viên, hội viên rèn luyện trưởng thành qua phong trào đồn, hội; kiên trì, kiên đấu tranh chống thối hóa tư tưởng, đạo đức, lối sống đoàn viên, hội viên; nâng cao chất lượng sinh hoạt tập thể cho HS trường học Đồn Thanh niên phải đóng vai trò nòng cốt, trực tiếp đạo giám sát: nội dung sinh hoạt phải cập nhật phù hợp với tình hình thực HS, thơng qua sinh hoạt tập thể để giáo dục ý thức đạo đức tập thể cho đồn viên, hội viên Nội dung giáo dục đạo đức phải chuẩn bị kĩ lưỡng thành chủ điểm, chuyên để, thể nhiều hình thức, cách thức phong phú, sinh động phù hợp với tâm lí HS; 22 - Nhà trường mối liên hệ với gia đình HS: Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức HS nhà trường việc liên hệ với gia đình HS vấn đề cần thiết Để thực mối liên hệ này, theo nhà trường phải chủ động tiến hành số giải pháp: Nếu có điều kiện, nên tổ chức gặp mặt ban lãnh đạo trường, đồn TN với đại diện gia đình HS thường niên nhằm cập nhật thông tin, tạo mối liên kết chặt chẽ đảm bảo tính thống nhà trường với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức HS; Phát huy lực quan tham mưu, giám sát công tác giáo dục đạo đức cho HS, như: Đoàn Thanh niên, tổ TVTL - Nhà trường mối liên hệ với xã hội Nhà trường cần: Thực nghiêm túc, đắn đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước GD-ĐT; Quản lí, chịu trách nhiệm q trình, kết trình giáo dục đạo đức HS đảm nhiệm; Nâng cao chất vai trò việc tuyên truyền, vận động…, giúp HS nâng cao hiểu biết đường lối, chủ trương, sách, pháp luật Đảng Nhà nước; tham gia phong trào, sinh hoạt trị nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức cho thân HS toàn trường; Với tư cách quan GD-ĐT đặt quản lí nhà nước, nhà trường phải báo cáo kịp thời, đầy đủ, xác tình hình HS quản lí, phối hợp với cấp quyền địa phương, mặt trận Tổ quốc, đồn niên quyền sở để giải vấn đề liên quan tới HS, xác định phương hướng thực giáo dục HS Giải pháp giải mâu thuẫn nội dung, hình thức giáo dục đạo đức chất lượng giáo dục đạo đức ĐVTN Để đảm bảo công tác giáo dục đạo đức cho HS ĐVTN học sinh thêm thiết thực hiệu quả, cần thiết thống nhận thức thực hành đạo đức học sinh mơ hình hoạt động cụ thể đồn TNCS Hồ Chí Minh Với tinh thần đó, tơi đề xuất giải pháp mơ hình thể việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho ĐVTN học sinh 2.1 Mơ hình “Phân luông giao thông” gắn với xây dựng “Cổng trường an tồn giao thơng” a Mục tiêu hoạt động - Nâng cao nhận thức ý thức tự giác chấp hành pháp luật giao thơng đồn viên, niên cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường - Xây dựng nếp sống văn hóa niên tham gia giao thông, Một nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức niên Đồn TNCS Hồ Chí Minh làm nịng cốt - Đẩy mạnh hoạt động phối hợp để huy động nguồn lực hỗ trợ cho chương trình Đồn TNCS Hồ Chí Minh; Nhân rộng giải pháp hay, điển hình 23 tốt cơng tác tun truyền tham gia giữ gìn trật tự An tồn giao thơng Đoàn viên, niên - Giải toả nhanh hạn chế ùn tắc tan trường, xây dựng ý thức, hình ảnh đẹp việc chấp hành pháp luật an tồn giáo thơng, tránh xảy tai nạn giao thông đáng tiếc b Giới thiệu mô hình Hưởng ứng chủ trương sách Đảng Nhà nước, chương trình Ngành Giáo dục An tồn giao thơng trường học, nhằm nâng cao ý thức chấp hành pháp luật an toàn giao thơng (ATGT), góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng học sinh, từ năm 2015, Đồn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT Quỳ Hợp bắt đầu xây dựng mơ hình “Cổng trường ATGT” hoạt động có hiệu Đoàn trường tiếp tục đẩy mạnh hoạt động thiết thực đẩy mạnh trì mơ hình An tồn giao thơng hoạt động cụ thể mơ hình “Phân lng giao thơng” cổng trường - Địa điểm triển khai: + Phía ngồi cổng trường THPT Quỳ Hợp tan trường - Thời gian triển khai: Thực sau buổi học suốt năm học, thực từ năm học 2012-2013 đến năm học 2016-2017 c Giải pháp tổ chức Là mơ hình quy định việc tham gia giao thông ĐVTN học sinh tan trường để hạn chế thực trạng ùn tắc giao thông tan trường, giảm thời gian lưu thơng ngồi cổng trường tan trường, hạn chế tai nạn xảy khu vực cổng trường, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật an tồn giao thơng cho đồn viên niên học sinh Bước 1: Kẻ vạch, cắm cọc, căng dây phân luồng giao thông Xây dựng hệ thống vạch phân luồng hệ thống cọc phân luông phía ngồi cổng trường nhằm mục đích quy định hướng cho học sinh giáo viên tan trường nhằm phân luồng điều tiết giao thông đảm bảo an ninh trật tự Bước 2: Xây dựng quy định cho học sinh tham gia phân luồng giao thông - Học sinh phải định hướng từ cổng theo vạch phân luồng quy định, cổng vượt vạch, cổng cấm vượt vạch - Cấm đứng đối diện với cổng trường, đứng cách cổng trường 100m Phải di chuyển liên tục không vượt vạch, khỏi cổng trường phép lên xe Không vào phần đường giành cho cán bộ, giáo viên, nhận viên nhà trường - Vi phạm tính điểm thi đua trừ 0.5 điểm tổng điểm đoàn nêu tên phê bình chào cờ Bước 3: Phân công người giám sát cắm cọc tan trường 24 - Phân cơng cho đồng chí giáo viên Ban thường vụ đồn trường trực phân lng giao thông để phát xử lý học sinh vi phạm - Việc cắm cọc tan trường Bảo vệ chịu trách nhiệm hang ngày Thực từ thứ hai đến thứ bảy hàng tuần d Hiệu thực Trong q trình áp dụng mơ hình phân luồng giao thông tan trường giải vấn đề ùn tắc tan trường, nâng cao ý thức học sinh tham gia giao thông, hạn chế tai nạn xảy khu vực cổng trường, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật an tồn giao thơng cho đoàn viên niên học sinh e Bài học kinh nghiệm - Cần đảm bảo trang bị an toàn cho tình nguyện viên: nón, trang phục, thời gian giăng băng rơn thu gọn đội hình - Tình nguyện viên thực chương trình đảm bảo nghiêm túc kỷ luật xong gương mặt phải tươi tắn tạo cảm giác dễ chịu cho người giao thông - Các băng rơn tun truyền phải có độ tương phản màu sắc gắn liền với quy định giao thơng cụ thể, ngắn gọn, tránh dài dịng thời gian đọc ngắn 2.2 Xây dựng áp dụng mô hình “Thu gom giấy loại” a Mục đích : Nhằm giáo dục ý thức tiết kiệm, bảo vệ môi trường, truyền thống tương thân, tương ĐVTN; góp phần xây dựng nguồn quỹ thi đua cho chi đoàn hàng năm Thực hiện cuộc vận động “ĐVTN Học sinh xây dựng mơi trường học tập, tích cực, thân thiện, lành mạnh” Qua hoạt động giáo dục các em ý thức xây dựng nhà trường thân thiện, nâng cao trách nhiệm cá nhân cộng đồng xã hợi, góp phần xây dựng mơi trường “xanh, sạch, đẹp, an toàn”.Việc triển khai thực hiện việc tuyên truyền, xây dựng văn hóa không xả giấy loại toàn thể khn viên Nhà trường Việc đưa mơ hình giúp nâng cao ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường đoàn viên niên, tạo nguồn kinh phí hỗ trợ học sinh nghèo tinh thần thi đua chi đồn b Giới thiệu mơ hình Là mơ hình thu gom giấy loại thường xun hàng tuần đoàn trường nhằm hạn chế lượng giấy loại thải hố rác, tạo nguồn kinh phí giáo dục ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường cho đoàn viên, niên học sinh trường THPT Quỳ Hợp Các chi đoàn thu gom giấy loại thông qua sinh lớp học sinh khu vực hàng ngày sau nộp lại theo lịch đoàn trường quy định hàng tuần Giấy loại học sinh thải lớp học, khuôn viên trường học hàng ngày vấn đề cộm trường học vừa thu gom 25 đặn hàng ngày vừa tạo nguồn kính phí từ giấy loại? với lượng giấy loại học sinh thải hố rác nhiều, gây tượng ô nhiễm môi trường ảnh hưởng đến cảnh quan nhà trường gây lãng phí Với mơ hình “Thu gom giấy loại” hàng ngày giải pháp c Giải pháp tổ chức Bước 1: Chuẩn bị sở vật chất - Sổ điểm diện nộp giấy loại có thứ tự lớp theo khối 10, 11 12 - Kho chứa giấy loại bì đựng giấy loại - Các lớp bố trí thùng đựng giấy loại lớp - Phân công thành viên phụ trách vấn đề thu gom giấy loại Bước 2: Xây dựng quy định hướng dẫn - Các chi đoàn sau thực vệ sinh khu vực lớp học hàng ngày thu gom để riêng giấy loại sau nộp theo khối lớp theo quy định (Khối 10 sáng thứ 5, Khối 11 sáng thứ 6, Khối sáng thứ hàng tuần) - Khi nộp phải đánh dấu vào sổ kiểm diện kể khơng có giấy loại, chi đồn khơng điểm diện vào sổ bị trừ điểm thi đua theo quy định - Những chi đồn đổ rác có chứa giấy loại bị phát bị trừ điểm thi đua theo quy định Bước 3: thực - Theo lịch nộp niêm yết, Chi đoàn cử người mang giấy loại kho nộp sau phịng đồn ký xác nhận vào sổ nộp giấy kể khơng có giấy nộp - Đồn trường phân cơng thành viên đội cờ kiểm tra việc đổ rác kiểm tra danh sách nộp để chố danh sách tính điểm thi đua tuần theo quy định d Hiệu thực Mơ hình để lại kết tốt đẹp việc bảo môi trường khuôn viên nhà trường toàn ĐVTN nhà trường Nâng cao nhận thức ĐVTN việc bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm phòng chống cháy nổ khn viên nhà trường Mơ hình hàng năm thu giấy loại thu 1.200.000 đồng năm nguôn giành cho thi đua khen thưởng cuối năm cho chi đoàn 2.3 Xây dựng áp dụng mơ hình “Lao động tình nguyện” a Mục đích: - Nhằm giáo dục nâng cao nhận thức giá trị lao động ý thức tự giác tham gia hoạt động đồn viên, niên thể vai trị trách nhiệm với cộng đồng, tập thể - Xây dựng cảnh quan, mơi trường văn hóa xanh, sạch, đẹp lành khuôn viên nhà trường ý thức bảo vệ môi trường ĐVTN nhà trường 26 - Đẩy mạnh hoạt động phối hợp để huy động nguồn lực hỗ trợ cho chương trình Đồn TNCS Hồ Chí Minh, phát triển tinh thần làm việc tập thể, tinh thần đoàn kết - Nâng cao ý thức, trách nhiệm ĐVTN với cộng đồng tập thể, xây dựng ý thức, hình ảnh đẹp việc chấp hành Quy định Đồn TNCS Hồ Chí Minh tập thể cá nhân b Giới thiệu mơ hình Là mơ hình lao động tập thể Chi đồn dựa đăng ký lao động tự nguyện hàng tuần từ, nhằm cại tạo môi trường, cảnh quan khuôn viên nhà trường xung quanh nhà trường, chi đoàn đăng ký cộng điểm khuyến khích theo quy định vào điểm tổng thi đua hàng tuần Của chi đoàn c Giải pháp thực Bước 1: Chuẩn bị sở vật chất - Xây dựng phiếu đăng ký lao động tình nguyện - Khảo sát khối lượng công việc cần tiến hành - Giao khốn việc cho chi đồn đăng ký thực Bước 2: Xây dựng quy định - Đoàn trường xây dựng Quy định việc tham gia lao động tình nguyện số buổi số điểm cộng cho Chi đoàn (Theo Quy định hàng năm học) - Thống với giám hiệu Chi đoàn Quy định lao động tình nguyện Bước 3: Đánh giá, nghiệm thu - Sau chi đoàn thực xong phần việc giao cử đại diện đồn trường nghiệm thu cơng việc thực - Cộng điểm khuyến khích cho chi đoàn sau nghiệm thu đạt yê cầu Nhận định: Mơ hình lao động tình nguyện áp dụng thu kết tích cực, nâng cao ý thức làm việc tập thể Chi đoàn, cho ĐVTN nhận thức giá trị lao động sống Giải nhiều công việc góp phần vào cải tạo mơi trường, cảnh quan nhà trường, tạo mơi trường tích cực cho hoạt động giáo dục nhà trường Giúp giải việc điều lao động dịp nghỉ tết, phục vụ kỳ thi như; Thi THPT, thi Nghề PT… 2.4 Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh * Mục đích 27 Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống * Nội dung Giáo dục thông qua chào cờ đầu tuần, thông qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ, thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, phát “khi 18” * Các bước tiến hành BTV Đoàn xây dựng kế hoạch, họp BCH thảo luận, góp ý phổ biến cho chi đồn ĐVTN thực - Thơng qua chào cờ đầu tuần: BCH Đoàn nhận xét, tuyên dương khen thưởng phê bình tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm mặt làm được, tồn tại, biện pháp giải phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ tuần - Thông qua học sinh hoạt 15 phút đầu giờ: tổ chức cho ĐVTN học sinh tham gia sinh hoạt, tu dưỡng rèn luyện chủ đề đồn - Thơng qua hoạt động lên lớp: Sau buổi sinh hoạt tổ chức hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân làm chưa tốt Giải pháp giải mâu thuẫn ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nề nếp phận ĐVTN chất lượng giáo dục đạo đức ĐVTN Bước 1: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh cá biệt: Đoàn trường phối hợp với BCH chi đoàn GVCN lớp lập danh sách học sinh cá biệt chi đoàn Sau xác định đối tượng học sinh thuộc dạng cá biệt trường theo danh sách lớp, cần phân công tổ chức theo dõi đánh giá cách khách quan, trung thực, chất vấn đề Liệt kê nguyên nhân, lý mà em thường vi phạm mắc phải; liệt kê số lần em vi phạm, sau lần có nhắc nhở, giáo dục chưa? Đã cho em suy ngẫm lỗi hứa khắc phục hay chưa ?… Cần phải ghi chép rõ ràng để làm sở cho việc xây dựng biện pháp giáo dục Bước 2: Xây dựng biện pháp giáo dục cho đối tượng Sau tìm hiểu nguyên nhân đối tượng học sinh cá biệt, đưa phương án cụ thể cho em * Nhóm học sinh cá biệt đạo đức : 28 Đây học sinh thường có học lực yếu, đơi với hành vi khơng tốt, thường ảnh hưởng đến học tập lớp Biện pháp đưa Đoàn trường phối hợp chặt chẽ với GVCN để: +  Gặp riêng học sinh, hỏi thăm việc học tập gia đình hoc sinh Sau phân tích hành vi mà học sinh gây sai nào? Tìm hiểu lý em lại có hành vi ? + Gặp gia đình, trao đổi thống biện pháp giáo dục như: – Hạn chế cho học sinh tham gia vào nhóm niên hư hỏng địa phương như  không cho tham gia vào tệ nạn : đánh bài, uống rượu – Thiết lập sổ theo dõi gia đình lớp Ngày giáo viên đánh giá nhận xét việc học tập hành động em vào sổ gửi cho bố mẹ Và đồng thời lấy ý kiến từ gia đình để giáo viên có biện pháp giáo dục khác, từ gia đình ln  nắm bắt tình hình  học tập em mình, với nhà trường kèm cặp học sinh tốt hơn; + Giao cho học sinh số nhiệm vụ lớp Trong sinh hoạt lớp giao cho hai em nhận xét tình hình lớp tuần, có bạn vi phạm khuyết điểm hay không Giáo viên nhận xét lại tìm hiểu thêm các  chi tiết để nhận định, biểu dương Từ nhiệm vụ  giao đó, tạo cho học sinh có ý thức học tập, tư cách đạo đức với tập thể , em nhận sai phạm với bàn bè xung quanh sửa đổi thành người tốt với thân với tập thể lớp + Một biện pháp không phần quan trọng việc biểu dương, khen thưởng, kịp thời Bên cạnh nghiêm khắc kiểm điểm, thẳng thắn phê bình em học sinh vi phạm hành vi đạo đức Buộc em phải ghi lời  hứa khắc phục thời gian khắc phục + Một số em có tính nóng nảy, hay gây sự, giáo dục nhiều lần khơng thay đổi, gia đình bng xi, nên liên hệ với Đồn niên thơn, Hội Phụ nữ xã , công an xã ….  Để kết hợp giáo dục Thơng qua hoạt động Đồn có biểu dương, khen ngợi học sinh có nhiều tiếng học tập việc rèn luyện đạo đức Đặc biệt học sinh cá biệt phải quan tâm vấn đề lên hàng đầu.  Tổ chức cho em giao lưu văn hóa, văn nghệ, trị chơi dân gian… để hiểu Bên cạnh phải nghiêm khắc phê bình em học sinh không chịu rèn luyện tu dưỡng đạo đức học tập Giao cho BCH Chi đoàn lớp theo dõi  báo cáo tình hình hoạt động học sinh cá biệt, để kịp thời xử lý không để muộn 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để thúc đẩy phát triển vật, tượng tất yếu phải xác định tìm cách giải mâu thuẫn theo xu hướng vận động quy luật Chính vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, cần vận dụng quy luật mâu thuẫn để nguồn gốc mâu thuẫn giải để tạo động lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức đồn thể có vai trị vơ quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường Kiến nghị Cần nghiên cứu, vận dụng rộng rãi quy luật mâu thuẫn triết học Mác Lênin để giải mâu thuẫn việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều lĩnh vực khác Để nâng cao chất lương giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải xác định mâu thuẫn để vận dụng hiệu Tổ chức đoàn TNCS Hồ Chí Minh phải thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm thu hút ĐVTN tham gia rèn luyện tu dưỡng đạo đức cách tích cực 30