Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC STT Nội dung chính Trang MỤC LỤC 1 I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng nghiên cứu 3 4 Phương pháp nghiên cứu 3 5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3 6 Tính mớ[.]
MỤC LỤC STT Nội dung Trang MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tính sáng kiến II NỘI DUNG Thực trạng 1.1 Điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế 1.2 Nguyên nhân điểm yếu, hạn chế Các biện pháp Các phương pháp hoạt động Kết đạt học kinh nghiệm 15 4.1 Kết đạt 15 4.2 Bài học kinh nghiệm 16 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến 16 III KẾT LUẬN 16 Kết luận 16 Đề xuất, kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 SÁNG KIẾN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Quảng Sơn I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình tốn lớp tiểu học có vị trí vai trị quan trọng Thơng qua mơn tốn nhằm phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo cho học sinh Nhờ tốn học mà em có điều kiện rèn luyện phát triển tính tích cực, lực tư duy, sáng tạo, rèn phương pháp suy luận lơgic Trong q trình dạy học tốn lớp tiểu học, việc giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Có thể coi việc dạy học giải toán lớp ''hịn đá thử vàng'' dạy - học tốn lớp Trong giải tốn chương trình lớp 1, học sinh phải tư cách nhanh nhạy linh hoạt nhất, huy động tích cực kiến thức khả tư có vào tình khác nhau, đặc biệt phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì thân coi giải tốn có lời văn lớp biểu động hoạt động trí tuệ dành cho học sinh cấp tiểu học Ở học sinh lớp kiến thức toán học em lạ, khả nhận thức em cịn bắt đầu hình thành Hoạt động tư lớp đầu cấp đơn sơ giai đoạn phân tích trực quan đến phân tích trí tuệ Sau đến phần phân tích trừu tượng trí tuệ Mặt khác trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng đều, yêu cầu đặt giải tốn có lời văn lớp cao mạch kiến thức khác em học, em phải đọc nhiều hơn, viết nhiều làm phải trả lời xác với phép tính, cịn có u cầu toán đưa ra, nên thường vướng vấn đề trình bày giải như: sai sót viết khơng tả viết thiếu thừa từ Một sai sót đáng nói khác học sinh cịn nhỏ nên thường chưa biết không ý phân tích theo điều kiện tốn đưa nên lựa chọn sai phép tính Từ lý này, với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc học tốn giải tốn có lời văn quan trọng đặc biệt cần thiết với em Để thực mục tiêu đó, người giáo viên dạy lớp cần phải nghiên cứu, tìm tịi biện pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh giải tốn cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm kiếm, mặt khác cịn tích cực giúp em có phương pháp suy luận tốn logic thơng qua cách trình bày, cách nêu lời giải ngắn gọn sáng tạo cách thực Từ truyền cho em lượng, hứng thú, lòng say mê học tốn Từ tơi tập trung vào nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Quảng Sơn” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân cho đồng nghiệp khác Mục đích nghiên cứu Qua đề tài này, thân tơi muốn góp phần sức lực nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn để tìm phương pháp tối ưu giúp giáo viên dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp tốt Đối tượng nghiên cứu Tập trung nghiên cứu học sinh lớp 1A2 Trường Tiểu học Quảng Sơn Quảng Sơn - Đắk Glong - Đắk Nông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra để khảo sát thực tế - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Phương pháp giảng giải - minh hoạ - Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong chương trình tốn dành cho học sinh lớp Tính sáng kiến Qua năm thử nghiệm đề tài thấy nâng cao chất lượng giảng dạy, giải khó khăn mà giáo viên học sinh mắc phải q trình giải tốn có lời văn học sinh lớp Nhằm giúp cho học sinh giải tốn có lời văn xun suốt bậc tiểu học, đồng thời tăng say mê sáng tạo, lực tự vận động học sinh Vì việc hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp có ý nghĩa to lớn quan trọng trình giải dạy thân người giáo viên II NỘI DUNG Thực trạng 1.1 Điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế a, Điểm mạnh Qua nhiều năm giảng dạy, thân nhận thấy giáo viên trường nắm nội dung chương trình kiến thức Toán bậc học khối lớp mà giáo viên phụ trách Biết vận dụng đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Biết trân trọng sáng tạo dù nhỏ học sinh Giáo viên biết cách xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lý, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để hướng dẫn học sinh phân tích hiểu tập Bên cạnh đó, cơng tác đạo nhà trường thân cán giáo viên nhận thức sâu sắc vận động lớn Đặc biệt, công tác bồi dưỡng mũi nhọn ưu tiên hàng đầu nhà trường, thể nhận thức, quan tâm, đầu tư đạo Ban lãnh đạo nhà trường b, Điểm yếu, hạn chế Trong trình dạy học Tiểu học, đặc biệt dạy lớp nhiều năm nhận thấy giáo viên đau đầu dạy đến phần giải tốn có lời văn Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu chưa câu lời giải, viết chưa phép tính, nêu chưa đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có số học sinh biết nêu lời giải, biết tự viết phép tính biết nêu đáp số Một phần em lại mơ hồ, em nêu lời giải theo qn tính viết em lại lúng túng, làm chưa đúng, số em làm hỏi lại lúng túng cách trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều cơng sức tâm trí dạy đến phần Sau học giải toán lớp 1, năm học 2020 - 2021 tiến hành khảo sát với tổng số HS: 35 em kết sau: Kết điều tra giai đoạn đầu kì II năm học: 2020 - 2021 Số HS 35 Chưa biết Lời giải Lời giải Phép tính Giải cách giải chưa đúng, đúng, phép đúng, tên đơn hồn tồn tốn phép tính tính chưa vị kèm đúng chưa SL % SL % SL % SL % SL % 25,7 13 37,1 14,3 14,3 8,6 Qua bảng khảo sát ta thấy số học sinh giải toán đơn tỉ lệ thấp (20%) Đây điều băn khoăn không riêng mà tất giáo viên 1.2 Nguyên nhân điểm yếu, hạn chế a Nguyên nhân từ phía GV - Bản thân người giáo viên chưa thực chuẩn bị tốt cho em dạy học trước Những tốn nhìn hình vẽ để viết phép tính thích hợp học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng trọng tâm mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính cách tính tốn học sinh mà qn bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với người giáo viên dạy dạng nhìn hình vẽ để viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên để rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu toán thục Cần tập cho em học sinh giỏi nêu câu trả lời nhiều lần khoảng thời gian dài đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh khơng ngỡ ngàng em tiếp thu dễ dàng lại cịn biết giải tốn b Ngun nhân từ phía học sinh - Do học sinh vào lớp bắt đầu làm quen với dạng toán nên tư em cịn chủ yếu mang tính trực quan chưa tư - Ở giai đoạn em cịn chưa đọc thơng viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong toán mà em chưa hiểu toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán yêu cầu phải làm - Các em cịn tỏ chủ quan viết phép tính thích hợp, em ý đến phép tính chưa ý luyện nêu toán trả lời câu hỏi tốn - Dạng tốn cịn q trừu tượng học sinh lớp - Học sinh chuyển từ nói sang viết cịn nhiều lúng túng c Nguyên nhân từ phía phụ huynh Đa số phụ huynh học sinh làm nghề nơng, trình độ học vấn cịn hạn chế, việc quan tâm kiểm tra kết tự học nhà em hoàn tồn khơng có Gia đình phó mặc việc học hành em cho thầy giáo Toàn nội dung nguyên nhân chủ yếu mà thân tơi tìm hiểu dẫn đến việc dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nhiều hạn chế Trong q trình giảng dạy thân tơi tìm hiểu vận dụng số biện pháp để giúp em giải toán tốt đạt kết quả, chưa thực mong muốn có phần khả quan nhiều Các biện pháp Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh biết tự xác định yêu cầu toán Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh nêu câu lời giải cho tốn có lời văn Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh viết phép tính nêu đơn vị đo kèm sau kết phép tính Biện pháp 4: Hướng dẫn nêu đáp số Biện pháp 5: Khái quát cách giải toán, dạng toán Các phương pháp hoạt động a, Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu toán Giai đoạn đầu: Đây giai đoạn làm quen với giải tốn có lời văn Ở giai đoạn này, tốn có lời văn chưa có số liệu yêu cầu học sinh dựa vào tranh vẽ để điền số liệu cho phù hợp Đối với giai đoạn giáo viên cần yêu cầu học sinh quan sát tranh cho thật kĩ Ví dụ: Bài trang 108 (Toán 1- tập 1) + = Chỉ yêu cầu học sinh viết số vào ô trống để có : + = Giai đoạn thứ 2: giải tốn có lời văn Giai đoạn học sinh bắt đầu biết tóm tắt tốn trình bày tốn theo bước Điều quan trọng phải giúp học sinh xác định yêu cầu đề giải tốn Đối với giai đoạn cần hướng dẫn cho học sinh theo bước sau: - Đọc kĩ đề bài:Cần biết Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Đó bước chung để phân tích đề làm giải Để học sinh hiểu yêu cầu giáo viên cần phải cụ thể hoá dựa vào từ ngữ làm bật toán; cách ngắt ý toán * Cách 1: Dựa vào từ ngữ làm bật toán tranh minh hoạ toán Khi làm quen với tóm tắt, SGK tốn đưa tốn có lời văn gợi ý tóm tắt lời chưa có số liệu Yêu cầu học sinh dựa vào toán tranh vẽ phân tích điền số liệu vào để hồn thành tóm tắt Đối với dạng giáo viên hướng dẫn cho học sinh sau: * Căn vào từ ngữ “có”, “thêm”, (hay “bớt”, “bay đi”, “đã bán”, , “có tất cả” (hay “cịn lại”), dấu hiệu tranh để xác định toán “thêm” hay “bớt” * Đọc, đếm số liệu vật (đồ vật ) để diền vào chỗ chấm cho phù hợp Ví dụ: Bài (Trang 56, SGK Tốn 1- tập 2) Bạn Mai gấp 25 thuyền giấy Em Mi gấp thuyền giấy Hỏi hai chị em gấp thuyền giấy? Tóm tắt Mai gấp được: 25 thuyền giấy Em Mi gấp được: thuyền giấy Cả hai chị em: … thuyền giấy? Sau học sinh đọc kĩ đề bài, giáo viên hỏi: Bài toán cho biết gì? (hoặc: Qua tốn em biết gì?) Dựa vào từ ngữ dấu hiệu tranh để em viết phép tính? (Dựa vào từ ngữ: “được”, “cả hai chị em” là: Mai gấp 25 thuyền giấy em Mi gấp thuyền giấy thể số thuyền giấy thêm vào.) Lưu ý: Đối với dạng toán “thêm” giáo viên hướng dẫn học sinh lượng “thêm” phải nhiều lượng “có” * Cách 2: Dựa vào cách ngắt ý lời văn Đối với toán yêu cầu học sinh đọc đề, tự tìm cách tóm tắt tốn giải Để giúp học sinh có kĩ tóm tắt tốn tóm tắt bài, xác định dạng tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích nội dung xác định rõ dạng tốn cách ngắt ý toán (giống hướng dẫn học sinh cách ngắt, nghỉ chỗ đọc văn bản) hỏi học sinh ý nói gì? ý có nghĩa gì? Rồi hướng dẫn học sinh tóm tắt từ xác định dạng tốn cần giải giải Ví dụ 1: Bài (Trang 57, SGK tốn 1- tập 2) Trong vườn ăn có tất 75 nhãn vải, có 25 nhãn Hỏi vườn có vải? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề tốn, sau hỏi học sinh: GV: Khi đọc toán em ngắt nghỉ chỗ cho hợp lí? HS: Ngắt sau chữ nhãn vải (dấu phẩy) nghỉ sau chữ 25 nhãn (dấu chấm) GV: Câu thứ tốn cho ta biết gì? (Hay tốn cho ta biết gì?) HS: Trong vườn ăn có tất 75 nhãn vải, có 25 nhãn GV: Câu thứ hai tốn hỏi ta điều gì? (Hay tốn hỏi ta điều gì?) HS: Hỏi vườn có vải? GV: Vậy ta tóm tắt tốn nào? HS: Trình bày ý tóm tắt tốn Học sinh khác nhận xét GV: Nhận xét kết luận * Giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn cần: + Tóm tắt ý cho biết trước, ý tốn bắt tìm sau + Cần ý chắt lọc từ ngữ trọng tâm số liệu làm bật nội dung toán đơn vị đo kèm + Các từ ngữ cịn lại bớt thay đổi nội dung tốn khơng thay đổi + Giáo viên tóm tắt nhiều cách, nhiều hình thức khác (bằng lời, sơ đồ đoạn thẳng, …) (Ví dụ 2, 3) + Các yếu tố có đơn vị đo đưa phía để học sinh dễ so sánh dễ nhận dạng tốn giải dạng nào, từ học sinh dễ viết phép tính lời giải Ví dụ 2: Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Hoặc: Có : bạn ? bạn Có tất : bạn? Thêm : bạn Ví dụ 3: (Bài trang 64 - Toán 1- tập 2) Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Mai, Việt Rơ-bốt chơi đá cầu Em tìm số bước chân thích hợp Trên dạng tốn lớp tơi cụ thể hố cách xác định đề tóm tắt đạt hiệu khả quan Ngồi ra, số tóm tắt nhiều cách khác Nhưng dù tóm tắt cách cần cho học sinh hiểu ý vừa ngắt nhịp gì? diễn đạt tóm tắt 10 cho hợp lí? Khi học sinh dễ nắm bắt cách giải toán đặc biệt xác định đúng, viết phép tính tốn b, Hướng dẫn học sinh biết nêu câu lời giải cho tốn có lời văn Một tốn giải mà lời giải chưa đúng, cho dù phép tính giải bị coi chưa đúng, thế, để hướng dẫn học sinh lớp tìm viết câu lời giải đúng, ngắn gọn, đủ ý việc làm cần thiết đặc biệt quan trọng Với tốn lớp 1, “Bài tốn có lời văn” thể theo hai dạng giải toán đơn phép cộng (“thêm”), phép trừ (“bớt”), (trong có tốn nhiều số đơn vị) Để giúp em viết câu lời giảỉ làm cần hướng dẫn em theo hai giai đoạn sau: giai đoạn có cách dạy riêng Cụ thể: Giai đoạn 1: (Giai đoạn chuẩn bị) Hướng dẫn học sinh làm tốt kiểu “Viết phép tính” thích hợp vào ô trống Các dạng học kì I lớp 1: + Quan sát tranh - viết phép tính thích hợp Ở khúc giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh để hiểu nội dung tranh Sau hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: Bước 1: Quan sát tranh Bước 2: Nêu toán Bước 3: Viết phép tính thích hợp với hình ảnh tốn Bước 4: Nêu câu trả lời cho toán vừa đọc Ví dụ: Bài trang 75 (Tốn 1- tập 1) Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu chuồng có vịt Sau kiếm ăn Trong chuồng lại vịt - = Ở giáo viên cần em diễn đạt, trình bày miệng tốn ghi phép tính Tư tốn học cịn hình thành từ sở tư ngơn ngữ học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 11 Khi dạy toán dạng giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh diễn đạt trình bày để động viên em viết phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh tiểu học Giai đoạn 2: (Giai đoạn chính) Giải tốn có lời văn: dạy từ học kì II xuyên suốt chương trình hết năm học Đây giai đoạn định Giáo viên giúp cho học sinh hiểu rõ số thuật ngữ toán học quan trọng sau: - Thêm (mua thêm, tặng thêm, cho thêm, lấy thêm ) ; “và”, “nhiều hơn”, “hơn”, “tất cả”, “cả hai” → Dạng tốn “thêm” (Giải phép tính cộng) - “Bớt”, “cho”, “biếu”, “bay đi”, “cịn lại”,”cắt”, “lấy”, “trong có”, “ít hơn”, “kém”, “đã bán”, “đã phát”, “ngắn hơn”, “dài hơn” → Dạng tốn "bớt" (Giải phép tính trừ) - Ngồi cịn số tốn có thuật ngữ “nhiều hơn”, “dài hơn”, “hơn” dạng toán “thêm” mà dạng toán “bớt” Một số tốn có thuật ngữ “ít hơn”, “ngắn hơn”, “kém” khơng phải dạng tốn “bớt” mà dạng tốn “thêm” Điều tuỳ thuộc vào đối tượng nói đến toán (phần chủ yếu sang lớp có) - Lúc này, giáo viên cần yêu cầu học sinh phải đọc thật kĩ đề toán, cần tìm hiểu thật kĩ nội dung để xác định rõ được: “Bài tốn cho biết gì?”, “Bài tốn hỏi gì?” sau trình bày giải theo bước: + Nêu câu lời giải + Viết phép tính + Nêu đáp số Ví dụ 1: Bài (Trang 49 - Lớp 1- tập 2) Bài toán: Trên có 15 chim Lát sau có thêm 24 chim bay đến đậu Hỏi lúc có tất chim? Tóm tắt: Có: 15 chim Thêm: 24 chim 12 Có tất cả: chim? Sau học sinh đọc tốn, phân tích tốn xác định dạng toán “Thêm” Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm câu lời gải sau: * Cách 1: Có thể dựa vào câu hỏi tốn để tìm lời giải - Bỏ bớt từ “Hỏi” “mấy chim” để có câu lời giải ngắn gọn như: Trên có tất - Hoặc bỏ từ “Hỏi” “mấy chim” thêm từ “là” để có câu lời giải khác: Trên có tất là: - Có thể bỏ từ “Hỏi” thay từ “Mấy” từ “số” thêm từ “là” vào cuối câu lời giải: Trên có tất số chim là: * Cách 2: Ta dựa vào dịng câu hỏi tóm tắt để viết câu lời giải như: Gặp trường hợp khơng có tốn cụ thể mà dựa vào tóm tắt để giải tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào dịng nêu câu hỏi tóm tắt (dịng thứ ba) coi “từ khố” câu lời giải: - Thêm từ “là” vào “ ”, bỏ từ “con gà” để có câu lời giải: Có tất là: - Thêm từ “số” vào dấu “ ” thay từ “là” vào dấu “?” ta có lời giải: Có tất số chim là: * Cách 3: Cho học nêu phép tính: 15 + 24 = 39 (con chim ) Hỏi: “39 gà số chim đâu?” Học sinh trả lời: “Số chim cây” Giáo viên chỉnh sửa để giúp học sinh có câu lời giải khác: “Số chim có là:”, hay “Số chim có tất là:” Ngoài cách giáo viên nêu giáo viên nên khuyến khích học sinh tự nêu câu lời giải khác, sau em chọn câu lời giải thích hợp nhất, khơng nên áp đặt em Ví dụ 2: Bài 4, trang 53, lớp 1- tập (Dạng toán "bớt") Bài toán: Một xe buýt chở 29 hành khách Đến bến đỗ có hành khách xuống xe Hỏi xe buýt lại hành khách? Tóm tắt: 13 Có: 29 hành khách Xuống xe: hành khách Còn lại: hành khách? Cũng dựa vào cách trên, học sinh viết câu lời giải sau: Cách 1: Dựa vào dòng câu hỏi phần tốn + Trên xe cịn lại: + Trên xe lại là: + Trên xe lại số hành khách là: Cách 2: Dựa vào câu hỏi phần tóm tắt: + Cịn lại là: + Còn lại số hành khách là: Cách 3: + Số hành khách lại là: + Số hành khách xe cịn lại là: Vì vậy, với ba cách tìm câu lời giải trên, học sinh áp dụng vào toán đơn “Thêm” “Bớt” lớp Việc hướng dẫn học sinh lớp biết nêu câu lời giải cho tốn có lời văn việc làm đặc biệt quan trọng, tiền đề cho q trình biết giải tốn có lời văn lớp 2, 3, 4, góp phần thực tốt mục tiêu mơn tốn cấp tiểu học c, Hướng dẫn học sinh viết phép tính nêu đơn vị đo kèm sau kết phép tính Cả q trình giải tốn học sinh nêu đơn vị đo kèm Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu đơn vị đo kèm theo sau: *Dựa vào câu hỏi phần toán: Đơn vị đo kèm kết phép tính sau chữ “mấy” chữ “bao nhiêu” Chẳng hạn ví dụ 1: Câu hỏi tốn “có tất chim?” Vậy đơn vị đo kèm “con chim” 14 Ở ví dụ 2: Câu hỏi toán “Hỏi xe lại hành khách?” Nên đơn vị đo kèm là: “hành khách” d, Hướng dẫn học sinh biết nêu đáp số Khi học sinh xác định phép tính tính kết đồng thời xác định đơn vị kèm ghi phần đáp số đơn giản Chúng ta cần hướng dẫn học sinh nêu đáp số kết đơn vị đo kèm phần phép tính Ví dụ: Bài trang 61 - Lớp 1- tập Tóm tắt Đống gạch có : 86 viên Đã lấy : 50 viên Còn lại : viên? Bài giải Đống gạch lại số viên gạch là: 86 – 50 =36 (viên) Đáp số: 36 viên e, Khái quát cách giải toán, dạng toán Đây bước quan trọng, dạng tốn mới, sau giải xong toán, giáo viên tổ chức cho học sinh nêu khái quát cách giải chung dạng toán đó, nhằm trang bị cho em có khả khái quát hoá Các em cần nắm để vận dụng vào giải toán tương tự dạng Cịn tốn học giúp em củng cố lại cách giải, nhận diện dạng toán vận dụng phương pháp, từ nâng cao dần độ khó tốn vào buổi Kết đạt học kinh nghiệm 4.1 Kết đạt Sau gần năm học (Khảo sát vào học kì 2) tơi áp dụng đề tài vào giảng dạy “giải tốn có lời văn 1” thu kết sau: Bảng khảo sát tháng năm học: 2020 - 2021 15 Chưa biết Lời giải cách giải chưa đúng, toán phép tính tính chưa đúng Số HS 35 Lời giải Phép tính Giải đúng, phép đúng, tên đơn hồn toàn vị kèm chưa SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 8,6 32 91,4 4.2 Bài học kinh nghiệm Qua bảng khảo sát ta thấy số lượng học sinh biết cách giải tốn có lời văn tăng lên rơ rệt Khơng nhiều em cịn biết cách giải toán nâng cao em Bùi Như Hịa, Nguyễn Anh Khơi, Nguyễn Diệu Linh, Trần Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Khánh Ly, Nguyễn Đình Hiền, H’ Hồ Thu Trang Rlong Phe, Các em học sinh có nhiều hứng thú, khơi nguồn nhiều với việc giải toán Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Quảng Sơn” áp dụng lớp khối Trường Tiểu học Quảng Sơn trường tiểu học huyện tỉnh III KẾT LUẬN Kết luận Qua cách dạy nêu trên, thân nhận thấy học sinh dễ hiểu bài, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, giáo viên khối cảm thấy cách hướng dẫn có hiệu Từ tơi rút số kinh nghiệm để giúp học sinh làm tốt giải tốn có lời văn sau: - Khi lên lớp người giáo viên phải nắm nội dung, yêu cầu cụ thể tiết dạy, nắm nội dung “Giải tốn có lời văn” lớp đặc điểm tâm sinh lí, khả tư duy, sáng tạo học sinh, nắm bắt ý đồ sách giáo khoa 16 - Giải tốn có lời văn dạng tốn tương đối khó học sinh lớp Vì dạy học “giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp giáo viên cần cho học sinh hiểu, nhớ khắc sâu số thuật ngũ ứng với toán, dạng toán (như nêu trên) Đặc biệt cần tổ chức cho học sinh giải tốn có lời văn theo bước - Mơn Tiếng Việt mơn Tốn có mối quan hệ chặt chẽ Vì dạy mơn Tiếng Việt giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh có thói quen đọc ngắt, nghỉ chỗ Điều giúp học sinh học tốt phần nội dung giải tốn có lời văn - Giáo viên cần ln đổi phương pháp dạy hình thức khác như: cho học sinh chơi trò chơi, đố vui, để phù hợp với đối tượng học sinh mình: “Cần lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, cô người hướng dẫn tổ chức, trò người nhận thức biết chủ động việc giải tốn” - Trong q trình giảng dạy giáo viên cần đặc biệt ý đến phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp khả suy luận logic, để giúp em nắm kiến thức cách cụ thể Đặc biệt tốn có lời văn, cách giải trình bày phép tính - Sau tốn giải, giáo viên phải hướng để học sinh biết tự xem xét, kiểm tra lại kết làm, giúp em tự tin giải vấn đề Giáo viên nên thường xun khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn mình, tự đúc rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp - Một yếu tố giúp giáo viên thành công dạy học “Giải tốn có lời văn” nhiệt tình, lịng say mê Đặc biệt giáo viên cần kiên trì, khơng nơn nóng mà cần lấy động viên khéo léo, tế nhị để giúp học sinh em làm chưa đạt yêu cầu Đề xuất, kiến nghị 17 - Thơng qua q trình thực đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Quảng Sơn” thân mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: - Đối với phòng giáo dục: Cần phải mở thêm đợt chuyên đề theo cụm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn phục vụ tốt cho việc dạy học - Với trường: Tổ chức đợt thao giảng, chuyên đề để góp ý thêm cho đồng nghiệp Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân tự đúc rút trình giảng dạy lớp Rất mong đóng góp ý kiến, giúp đỡ nhiệt tình q thầy bạn bè đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Sơn, ngày 12 tháng năm 2022 Người viết Trịnh Thị Thúy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán Sách Giáo viên Toán Sách chuẩn kiến thức kĩ (Lớp 1) Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Giáo trình tâm lý học Tiểu học Giáo trình giáo dục học Tiểu học Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc Thế giới ta 101 câu hỏi - đáp dạy mơn Tốn lớp Một số tài liệu khác tranh ảnh sưu tầm internet 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 20