Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn lớp 1 Trường Tiểu học Quảng Sơn

Đề tài được thực hiện với mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán để tìm ra những phương pháp tối ưu giúp giáo viên dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 1 được tốt hơn. Mời các bạn cùng tham khảo!

MỤC LỤC STT I 1  II 1.1 1.2 4.1 4.2 III Nội dung chính MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Tính mới của sáng kiến NỘI DUNG Thực trạng Điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế Nguyên nhân của điểm yếu, hạn chế Các biện pháp Các phương pháp hoạt động Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm Kết quả đạt được Bài học kinh nghiệm Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả sáng  kiến KẾT LUẬN Kết luận Đề xuất, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 3 4 15 15 16 16 16 16 17 19 SÁNG KIẾN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn  lớp 1 Trường Tiểu học Quảng Sơn I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Chương trình tốn lớp 1 của tiểu học có vị  trí và vai trị hết sức quan  trọng. Thơng qua mơn tốn nhằm phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo cho  học sinh. Nhờ tốn học mà các em có điều kiện rèn luyện và phát triển tính   tích cực, năng lực tư duy, sáng tạo, rèn phương pháp suy luận lơgic.  Trong  q trình  dạy học tốn  lớp 1  ở  tiểu học, việc giải tốn có lời  văn có  một vị  trí  đặc biệt   quan trọng. Có thể  coi việc dạy  và  học và  giải tốn lớp 1 là ''hịn đá thử  vàng'' của dạy ­ học tốn lớp 1. Trong giải  tốn   chương trình lớp 1, học sinh phải tư  duy một cách  nhanh nhạy và  linh hoạt nhất, huy động tích cực các kiến thức và khả  năng tư  duy đã có  vào các tình huống khác nhau, đặc biệt phải biết suy nghĩ năng động, sáng  tạo. Vì vậy bản thân chúng ta có thể coi giải tốn có lời văn lớp 1 là những  biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ dành cho học sinh cấp tiểu  học.  Ở  học sinh lớp 1 kiến thức tốn học đối với các em cịn khá mới lạ,  khả  năng nhận thức của các em  cịn  mới bắt đầu được hình thành. Hoạt  động tư  duy   các lớp đầu cấp cịn rất đơn sơ  đang trong giai đoạn phân  tích trực quan và dần dần đi đến phân tích trí tuệ. Sau   cùng là  đến  phần  phân tích trừu tượng bằng trí tuệ. Mặt khác của trình độ  nhận thức ở học  sinh lớp 1 khơng đồng đều, u cầu đặt ra khi giải các bài tốn có lời văn ở  lớp 1  cao hơn những mạch kiến thức khác  các em đã được học, các em  phải đọc nhiều hơn, viết nhiều hơn và bài làm phải trả  lời chính xác hơn  với phép tính, cịn có các u cầu của bài tốn đã đưa ra, nên thường vướng  về vấn đề trình bày bài giải như: sai sót do viết khơng đúng chính tả hoặc  viết thiếu thừa từ. Một sai sót đáng nói khác nữa là học sinh cịn nhỏ  nên  thường  chưa biết hoặc  khơng chú ý phân tích theo các điều kiện của bài  tốn đã đưa nên đã lựa chọn sai phép tính Từ những lý do này, với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1   nói riêng, việc học tốn và giải tốn có lời văn là rất quan trọng nó cịn đặc  biệt cần thiết với các em. Để  thực hiện  được những  mục tiêu đó, người  giáo viên dạy lớp 1 cần phải nghiên cứu, tìm tịi các biện pháp giảng dạy  phù hợp, giúp học sinh của mình giải bài tốn một cách vững vàng, hiểu sâu  được bản chất của vấn đề  cần tìm kiếm, mặt khác cịn tích cực giúp các  em có phương pháp suy luận tốn logic thơng qua  các  cách trình bày,  các  cách nêu lời giải đúng và ngắn gọn sáng tạo nhất trong cách thực hiện. Từ   truyền cho  các em  năng lượng,  hứng thú,  lịng  say mê học tốn. Từ  những căn cứ đó tơi đã tập trung vào nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp   giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp 1 Trường Tiểu học Quảng Sơn”   để làm sáng kiến kinh nghiệm cho bản thân cũng như cho các đồng nghiệp  khác 2. Mục đích nghiên cứu Qua đề  tài này, bản thân tơi muốn góp một phần sức lực nhỏ  bé vào  việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn để tìm ra những phương pháp  tối ưu giúp giáo viên dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 được tốt hơn 3. Đối tượng nghiên cứu Tập trung nghiên cứu học sinh lớp 1A2 Trường Tiểu học Quảng Sơn ­  Quảng Sơn ­ Đắk Glong ­ Đắk Nơng 4. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp điều tra để khảo sát thực tế ­ Phương pháp trao đổi và toạ đàm với đồng nghiệp ­ Phương pháp trực quan ­ Phương pháp thực hành luyện tập ­ Phương pháp gợi mở ­ vấn đáp ­ Phương pháp giảng giải ­ minh hoạ ­ Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Trong chương trình tốn dành cho học sinh lớp 1 6. Tính mới của sáng kiến Qua một năm thử  nghiệm đề  tài tơi thấy nâng cao được chất lượng   giảng dạy, giải quyết được khó khăn mà giáo viên và học sinh mắc phải   trong q trình giải tốn có lời văn đối với học sinh lớp 1. Nhằm giúp cho   học sinh giải tốn có lời văn xun suốt bậc tiểu học, đồng thời tăng sự say   mê sáng tạo, năng lực tự vận động trong mỗi học sinh.  Vì vậy việc hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh  tiểu học, đặc  biệt là học sinh lớp 1 có ý nghĩa to lớn và quan trọng trong q trình giải  dạy của bản thân người giáo viên II. NỘI DUNG 1. Thực trạng 1.1. Điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế a, Điểm mạnh Qua   nhiều   năm   giảng   dạy,     thân     nhận   thấy   giáo   viên   của  trường nắm khá chắc nội dung chương trình và kiến thức Tốn của cả bậc   học và khối lớp mà giáo viên phụ trách. Biết vận dụng và đổi mới phương   pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Biết trân trọng sự  sáng tạo dù  nhỏ  của học sinh. Giáo viên biết cách xây dựng và sử  dụng hệ  thống câu  hỏi gợi mở  rất hợp lý, phù hợp với trình độ  nhận thức của học sinh để  hướng dẫn học sinh phân tích hiểu bài tập. Bên cạnh đó, cơng tác chỉ  đạo  của nhà trường cũng như  bản thân mỗi cán bộ  giáo viên đã nhận thức sâu  sắc về các cuộc vận động lớn. Đặc biệt, cơng tác bồi dưỡng mũi nhọn là  ưu tiên hàng đầu của nhà trường, thể hiện sự nhận thức, sự quan tâm, đầu  tư chỉ đạo của Ban lãnh đạo nhà trường b, Điểm yếu, hạn chế Trong q trình dạy học ở Tiểu học, đặc biệt là dạy lớp 1 nhiều năm  tơi nhận thấy hầu như giáo viên nào cũng đau đầu khi dạy đến phần giải  tốn có lời văn. Học sinh rất lúng túng khi nêu câu lời giải, thậm chí nêu  chưa đúng câu lời giải, viết chưa đúng phép tính,  nêu  chưa đúng  đáp số.  Những tiết  đầu tiên của giải tốn có lời văn mỗi lớp chỉ có rất ít số học  sinh biết nêu lời giải, biết tự  viết đúng phép tính và biết nêu được đáp số.  Một phần các em lại rất mơ hồ, các em chỉ nêu lời giải theo qn tính thì  được nhưng khi viết các em lại rất lúng túng, làm chưa đúng, một số em  làm đúng nhưng khi cơ hỏi lại thì lúng túng khơng biết cách trả lời. Chứng  tỏ   các em chưa nắm  chắc  được cách giải bài tốn có  lời văn  Giáo  viên phải mất rất nhiều cơng sức và tâm trí khi dạy đến phần này.  Sau khi học giải bài tốn   lớp 1, năm học 2020 ­ 2021 tơi tiến hành  khảo sát với tổng số HS: 35 em và kết quả như sau: Kết quả điều tra giai đoạn đầu kì II năm học: 2020 ­ 2021 Số  HS 35 Chưa biết  Lời giải  cách giải  chưa đúng,  bài tốn phép tính  tính chưa  vị đi kèm  SL SL % 13 37,1 SL % 14,3 chưa đúng SL % 14,3 % 25,7 Lời giải  Phép tính  đúng, phép  đúng, tên đơn  Giải đúng  hồn tồn SL % 8,6 Qua bảng khảo sát này ta thấy số học sinh giải được các bài tốn đơn   tỉ  lệ  thấp (20%). Đây là điều băn khoăn khơng chỉ  riêng tơi mà của tất cả  giáo viên.  1.2. Ngun nhân của điểm yếu, hạn chế a. Ngun nhân từ phía GV ­ Bản thân người giáo viên chưa thực sự chuẩn bị  tốt cho các em khi  dạy những bài đã học trước. Những bài tốn nhìn hình vẽ  để  viết ra phép  tính thích hợp thì hầu như  học sinh đều làm được nên giáo viên cịn tỏ  ra  chủ quan, ít khi nhấn mạnh hoặc khơng trọng tâm lắm mà chỉ tập trung vào  dạy kĩ năng đặt tính  và cách  tính tốn của  học sinh  mà qn mất đó là  những bước đệm, bước khởi đầu của các dạng tốn có lời văn sau này. Đối  với  người giáo viên  khi dạy  các  dạng bài nhìn hình vẽ  để  viết phép tính  thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh và tập nêu bài tốn thường xun  hơn để rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu bài tốn thuần thục hơn.  Cần tập cho những em học sinh giỏi nêu câu trả lời nhiều lần cứ như vậy  trong một khoảng thời gian dài như thế  thì đến lúc học đến phần bài tốn  có lời văn học sinh sẽ khơng ngỡ ngàng và các em sẽ tiếp thu dễ dàng hơn  lại cịn biết giải tốn đúng b. Ngun nhân từ phía học sinh ­ Do học sinh vào lớp 1 mới bắt đầu làm quen với các dạng tốn này  nên tư duy của các em cịn chủ yếu mang tính trực quan chưa tư duy được ­  Ở  giai  đoạn này các em  cịn  chưa  đọc thơng viết thạo, các em  cịn  đang đọc đánh vần nên khi đọc xong bài tốn rồi mà các em chưa hiểu bài  tốn nói gì, thậm chí có những em đọc đi đọc lại nhiều lần nhưng vẫn chưa  hiểu bài tốn u cầu phải làm gì ­ Các em cịn tỏ ra chủ quan trong những bài viết phép tính thích hợp,  các em chỉ chú ý đến phép tính nhưng chưa chú ý luyện nêu bài tốn và trả  lời câu hỏi của bài tốn ­ Dạng tốn này cịn q trừu tượng đối với học sinh lớp 1 ­ Học sinh chuyển từ nói sang viết cịn nhiều lúng túng.  c. Ngun nhân từ phía phụ huynh Đa số  phụ  huynh học sinh làm nghề  nơng, trình độ  học vấn cịn hạn   chế, do đó việc quan tâm kiểm tra kết quả  tự  học  ở nhà của các em hồn   tồn là khơng có. Gia đình hầu như  phó mặc việc học hành của con em   mình cho thầy cơ giáo Tồn bộ những nội dung trên là ngun nhân chủ yếu mà bản thân tơi  đã tìm hiểu dẫn đến việc dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1  cịn rất nhiều hạn chế. Trong q trình giảng dạy bản thân tơi cũng đã tìm  hiểu và vận dụng được một số biện pháp để giúp các em giải tốn tốt hơn  và cũng đã đạt được kết quả, tuy chưa thực sự  như  mong muốn nhưng  cũng có phần khả quan rất nhiều 2. Các biện pháp Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh biết tự xác định u cầu của bài tốn Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh nêu được câu lời giải cho bài tốn có lời  văn Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh viết được phép tính và nêu đơn vị đo đi  kèm sau kết quả của phép tính Biện pháp 4: Hướng dẫn nêu được đáp số Biện pháp 5: Khái qt cách giải một bài tốn, dạng tốn 3. Các phương pháp hoạt động a, Hướng dẫn học sinh xác định u cầu của bài tốn Giai đoạn đầu: Đây là giai đoạn làm quen với giải tốn có lời văn.  Ở  giai đoạn này, các bài tốn có lời văn nhưng chưa có số  liệu u cầu học   sinh dựa vào tranh vẽ để điền số liệu cho phù hợp Đối với giai đoạn này  giáo viên  cần u cầu học sinh quan sát tranh  cho thật kĩ Ví dụ: Bài 3 trang 108 (Tốn 1­ tập 1)     + = Chỉ u cầu học sinh viết số vào ơ trống để có : 4 + 2 = 6 Giai đoạn thứ  2: là giải tốn có lời văn. Giai đoạn này  học sinh  bắt  đầu biết tóm tắt bài tốn và trình bày bài tốn theo 3 bước. Điều quan trọng   là phải giúp học sinh xác định đúng u cầu của đề bài khi đó mới giải tốn  Đối với giai đoạn này cần hướng dẫn cho học sinh theo các bước sau: ­ Đọc kĩ đề bài:Cần biết Bài tốn cho biết những gì? Bài tốn u cầu  gì? ­ Tóm tắt đề bài ­ Tìm được cách giải bài tốn ­ Trình bày bài giải ­ Kiểm tra lời giải và đáp số Đó là các bước chung để phân tích đề bài và làm bài giải. Để  học sinh  hiểu u cầu bài giáo viên cần phải cụ thể hố dựa vào các từ ngữ làm nổi   bật bài tốn; cách ngắt ý của bài tốn * Cách 1: Dựa vào các từ ngữ làm nổi bật bài tốn và tranh minh hoạ   bài tốn đó Khi mới làm quen với tóm tắt, SGK tốn 1 đã đưa ra các bài tốn có lời   văn và gợi ý tóm tắt bằng lời nhưng chưa có số liệu. u cầu học sinh dựa  vào bài tốn và tranh vẽ phân tích điền số liệu vào để hồn thành tóm tắt Đối với dạng này giáo viên hướng dẫn cho học sinh như sau: * Căn cứ  vào những từ  ngữ  “có”,  “thêm”, (hay  “bớt”,  “bay đi”,  “đã  bán”,  , “có tất cả” (hay “cịn lại”), và dấu hiệu của tranh để  xác định bài  tốn “thêm” hay “bớt” * Đọc, đếm số  liệu của từng con vật (đồ  vật ) để  diền vào chỗ  chấm cho phù hợp Ví dụ: Bài 3 (Trang 56, SGK Tốn 1­ tập 2) Bạn Mai gấp được 25 chiếc thuyền giấy. Em Mi gấp được 3 chiếc  thuyền giấy. Hỏi cả hai chị em gấp được bao nhiêu chiếc thuyền giấy? Tóm tắt Mai gấp được:   25 chiếc thuyền giấy Em Mi gấp được:  3 chiếc thuyền giấy Cả hai chị em:     … chiếc thuyền giấy? Sau khi học sinh đã đọc kĩ đề  bài, giáo viên hỏi: Bài tốn này cho biết  gì? (hoặc: Qua bài tốn em biết được những gì?). Dựa vào những từ  ngữ  nào và dấu hiệu nào của tranh để em viết được phép tính? (Dựa vào các từ  ngữ: “được”, “cả  hai chị  em”  là: Mai gấp được 25 chiếc thuyền giấy và  em Mi gấp được 3 chiếc thuyền giấy thể hiện số  chiếc thuyền giấy được  thêm vào.) Lưu ý: Đối với dạng tốn “thêm” giáo viên hướng dẫn học sinh lượng   “thêm” phải nhiều hơn lượng “có” * Cách 2: Dựa vào cách ngắt ý của lời văn Đối với những bài tốn u cầu học sinh đọc đề, tự  tìm cách tóm tắt  bài tốn rồi giải. Để  giúp học sinh có kĩ năng tóm tắt bài tốn và tóm tắt  được đúng bài, xác định đúng dạng tốn, giáo viên có thể  hướng dẫn học  sinh phân tích nội dung và xác định rõ dạng tốn bằng cách ngắt ý của bài   tốn (giống như hướng dẫn học sinh cách ngắt, nghỉ đúng chỗ khi đọc một  văn bản). hỏi học sinh ý đó nói gì? ý đó có nghĩa là gì? Rồi hướng dẫn học   sinh tóm tắt từ đó xác định dạng tốn cần giải rồi giải.  Ví dụ 1: Bài 4 (Trang 57, SGK tốn 1­ tập 2)  Trong vườn cây ăn quả có tất cả 75 cây nhãn và cây vải, trong đó có  25 cây nhãn. Hỏi trong vườn có bao nhiêu cây vải? ­ Giáo viên u cầu học sinh đọc kĩ đề bài tốn, sau đó hỏi học sinh:  GV: Khi đọc bài tốn này em ngắt và nghỉ hơi chỗ nào cho hợp lí? HS: Ngắt hơi sau chữ  cây nhãn và cây vải (dấu phẩy) và nghỉ hơi sau  chữ 25 cây nhãn (dấu chấm) GV: Câu thứ nhất của bài tốn cho ta biết cái gì? (Hay bài tốn đã cho  ta biết cái gì?) HS: Trong vườn cây ăn quả có tất cả 75 cây nhãn và cây vải, trong đó  có 25 cây nhãn GV: Câu thứ hai của bài tốn hỏi ta điều gì? (Hay bài tốn hỏi ta điều  gì?) HS: Hỏi trong vườn có bao nhiêu cây vải? GV: Vậy ta tóm tắt bài tốn như thế nào? HS: Trình bày ý tóm tắt bài tốn của mình. Học sinh khác nhận xét GV: Nhận xét và kết luận.     * Giáo viên cần chú ý khi hướng dẫn học sinh tóm tắt bài tốn cần: + Tóm tắt ý cho biết trước, ý bài tốn bắt tìm sau + Cần chú ý chắt lọc từ ngữ trọng tâm và số liệu làm nổi bật nội dung   bài tốn cùng đơn vị đo đi kèm + Các từ ngữ cịn lại có thể bớt hoặc có thể  thay đổi nhưng nội dung   bài tốn khơng thay đổi + Giáo viên có thể tóm tắt bằng nhiều cách, nhiều hình thức khác nhau  (bằng lời, bằng sơ đồ đoạn thẳng, …). (Ví dụ 2, 3) + Các yếu tố có cùng đơn vị đo thì đưa về một phía để  học sinh dễ so  sánh và dễ nhận ra dạng tốn mình đang giải là dạng nào, từ đó học sinh dễ  viết đúng phép tính hoặc lời giải Ví dụ 2:  Lúc đầu tổ  em có 9 bạn, sau đó có thêm 2 bạn nữa. Hỏi tổ  em có tất   cả mấy bạn? Tóm tắt: Có           :  9 bạn                Hoặc:       Có         :  9 bạn Thêm      :  2 bạn Có tất cả :   bạn?                        ? bạn                       Thêm    :  2 bạn  Ví dụ  3:  (Bài  2  trang  64  ­ Tốn 1­ tập 2) Tóm tắt bằng sơ  đồ  đoạn  thẳng  Mai, Việt và Rơ­bốt chơi đá cầu. Em hãy tìm số bước chân thích hợp 10 Trên đây là các dạng tốn cơ bản của lớp 1 tơi đã cụ thể hố cách xác định  đề và tóm tắt đạt hiệu quả khá khả quan. Ngồi ra, một số bài ở  trên cũng  có thể tóm tắt bằng nhiều cách khác nhau. Nhưng dù tóm tắt bằng cách nào  cũng cần cho học sinh hiểu ý mình vừa ngắt nhịp đó là gì? diễn đạt bằng   tóm tắt như thế nào cho hợp lí? Khi đó học sinh dễ nắm bắt được cách giải  bài tốn hơn và đặc biệt xác định đúng, viết được đúng phép tính của bài   tốn b,  Hướng dẫn  học sinh  biết  nêu  câu lời giải cho bài tốn có lời  văn Một bài tốn giải mà lời giải chưa đúng, cho dù phép tính đúng thì bài  giải đó vẫn bị coi là chưa đúng, vì thế, để hướng dẫn học sinh lớp 1 tìm và  viết câu lời giải đúng, ngắn gọn, đủ ý là một việc làm hết sức cần thiết và  đặc biệt quan trọng. Với tốn lớp 1, “Bài tốn có lời văn” được thể  hiện  theo hai dạng đó là giải bài tốn đơn về  phép cộng (“thêm”), và phép trừ  (“bớt”), (trong đó có bài tốn về nhiều hơn hoặc ít hơn một số đơn vị). Để  giúp các em viết đúng câu lời giảỉ khi làm bài cần hướng dẫn các em theo   hai giai đoạn như  sau: trong mỗi giai đoạn có những cách dạy riêng. Cụ  thể: Giai đoạn 1: (Giai đoạn chuẩn bị) Hướng dẫn  học sinh làm tốt kiểu  bài “Viết phép tính” thích hợp vào ơ trống. Các dạng này bắt đầu từ  học kì  11 I lớp 1: + Quan sát tranh ­ viết phép tính thích hợp Ở  khúc   giáo viên có thể  hướng dẫn  học sinh  quan sát tranh để  hiểu  hơn về  nội dung tranh. Sau đó hướng dẫn  học sinh  làm bài theo 4  bước sau: Bước 1: Quan sát tranh Bước 2: Nêu bài tốn Bước 3: Viết phép tính thích hợp với hình ảnh hoặc bài tốn Bước 4: Nêu câu trả lời cho bài tốn vừa đọc Ví dụ:  Bài 3 trang 75 (Tốn 1­ tập 1) Học sinh quan sát và cần hiểu được:  Lúc đầu  trong chuồng có 3 con vịt. Sau đó  đi kiếm ăn 3  con. Trong  chuồng cịn lại 0 con vịt   3   ­   3   =   0 Ở  đây  giáo viên cần các em diễn đạt, trình bày miệng bài tốn ghi   đúng  phép tính Tư duy tốn học này nó cịn được hình thành từ trên cơ sở tư duy ngơn  ngữ của học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 1 Khi dạy bài tốn dạng này giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh diễn  đạt  và  trình bày  để  động viên các em viết được phép tính  đúng  để  tăng  cường khả năng diễn đạt cho học sinh tiểu học.  Giai đoạn 2: (Giai đoạn chính) Giải bài tốn có lời văn: được dạy từ  học kì II và xun suốt trong chương trình cho đến hết năm học. Đây là giai   đoạn quyết định. Giáo viên giúp cho học sinh hiểu rõ hơn một số thuật ngữ  tốn học quan trọng như sau: ­ Thêm (mua thêm, tặng thêm, cho thêm, lấy thêm  ) ;  “và”,  “nhiều  hơn”, “hơn”, “tất cả”, “cả  hai”  →  Dạng tốn “thêm” (Giải bằng phép tính  cộng) 12 ­ “Bớt”, “cho”, “biếu”, “bay đi”, “cịn lại”,”cắt”, “lấy”, “trong đó có”,  “ít hơn”, “kém”, “đã bán”, “đã phát”, “ngắn hơn”, “dài hơn”  →  Dạng tốn  "bớt" (Giải bằng phép tính trừ) ­ Ngồi ra cịn một số  bài tốn có thuật ngữ  “nhiều hơn”, “dài hơn”,   “hơn” nhưng khơng phải là dạng tốn “thêm” mà là dạng tốn “bớt”. Một  số  bài tốn có thuật ngữ  “ít hơn”, “ngắn hơn”, “kém” nhưng khơng phải  dạng tốn “bớt” mà là dạng tốn “thêm”. Điều này tuỳ thuộc vào đối tượng   được nói đến trong bài tốn (phần này chủ yếu sang lớp 2 mới có) ­ Lúc này, giáo viên cần u cầu học sinh phải đọc thật kĩ đề tốn, cần  tìm hiểu thật kĩ nội dung bài để xác định rõ được: “Bài tốn cho biết gì?”,  “Bài tốn hỏi gì?” và sau đó sẽ trình bày bài giải theo 3 bước: + Nêu câu lời giải + Viết phép tính + Nêu đáp số Ví dụ 1: Bài 4 (Trang 49 ­ Lớp 1­ tập 2) Bài tốn:  Trên cây có 15 con chim. Lát sau có thêm 24 con chim bay  đến đậu cùng. Hỏi lúc này trên cây có tất cả bao nhiêu con chim? Tóm tắt: Có:            15 con chim Thêm:        24 con chim Có tất cả:     con chim? Sau khi học sinh đọc bài tốn, phân tích bài tốn và xác định được đây   là dạng tốn “Thêm” Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm câu lời gải như sau: * Cách 1: Có thể dựa vào những câu hỏi của bài tốn để tìm được lời  giải ­ Bỏ bớt các từ “Hỏi” và “mấy con chim” để có câu lời giải ngắn gọn  như: Trên cây có tất cả ­ Hoặc bỏ các từ “Hỏi” và “mấy con chim” rồi thêm từ “là” để có câu  lời giải khác: Trên cây có tất cả là: 13 ­ Có thể  bỏ  từ  “Hỏi” và thay từ “Mấy” bằng từ  “số” và thêm từ  “là”  vào cuối câu được lời giải: Trên cây có tất cả số con chim là:     * Cách 2: Ta cũng có thể dựa vào dịng câu hỏi của tóm tắt để viết câu  lời giải như: Gặp trường hợp khơng có bài tốn cụ  thể  mà chỉ  dựa vào tóm tắt để  giải bài tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào dịng nêu câu hỏi tóm  tắt (dịng thứ ba) coi đó là “từ khố” của câu lời giải: ­ Thêm từ “là” vào “ ”, bỏ từ “con gà” để có câu lời giải: Có tất cả là: ­ Thêm từ “số” vào dấu  “ ” và thay từ “là” vào dấu “?” ta có lời giải:  Có tất cả số con chim là: * Cách 3: Cho học nêu phép tính: 15 + 24 = 39 (con chim ) Hỏi: “39 con gà là số con chim ở đâu?” Học sinh trả lời: “Số chim trên cây” Giáo viên chỉnh sửa để  giúp học sinh có câu lời giải khác: “Số   chim  trên cây có là:”, hay “Số chim trên cây có tất cả là:”. Ngồi 3 cách giáo viên  nêu trên giáo viên nên khuyến khích học sinh tự  nêu câu lời giải khác, sau  đó cùng các em chọn câu lời giải thích hợp nhất, khơng nên áp đặt các em.  Ví dụ 2: Bài 4, trang 53, lớp 1­ tập 2 (Dạng tốn "bớt") Bài tốn: Một xe bt chở 29 hành khách. Đến bến đỗ có 5 hành khách  xuống xe. Hỏi trên xe bt cịn lại bao nhiêu hành khách? Tóm tắt: Có:            29 hành khách Xuống xe:   5 hành khách Cịn lại:        hành khách? Cũng dựa vào 3 cách như  trên, học sinh có thể  viết câu lời giải như  sau: Cách 1: Dựa vào dịng câu hỏi của phần bài tốn + Trên xe cịn lại: + Trên xe cịn lại là: 14 + Trên xe cịn lại số hành khách là: Cách 2: Dựa vào câu hỏi của phần tóm tắt: + Cịn lại là: + Cịn lại số hành khách là: Cách 3: + Số hành khách cịn lại là:  + Số hành khách trên xe cịn lại là: Vì vậy, với ba cách tìm câu lời giải như trên, học sinh có thể  áp dụng  vào mọi bài tốn đơn “Thêm” hoặc “Bớt” ở lớp một Việc hướng dẫn học sinh lớp  1 biết nêu câu lời giải cho một bài tốn  có lời văn là việc làm đặc biệt quan trọng, là tiền đề cho q trình biết giải  tốn có lời văn   các lớp 2, 3, 4, 5 góp phần thực hiện tốt  được mục tiêu  của mơn tốn cấp tiểu học.                 c, Hướng dẫn học sinh viết được phép tính và nêu đơn vị đo đi kèm  sau kết quả của phép tính Cả  q trình giải tốn đúng nhưng khơng phải học sinh nào cũng nêu  được  đúng đơn vị  đo đi kèm đúng. Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học  sinh nêu đơn vị đo đi kèm theo như sau:  *Dựa vào câu hỏi của phần bài tốn: Đơn vị  đo đi kèm kết quả  của phép tính   sau chữ  “mấy” hoặc chữ  “bao nhiêu” Chẳng hạn ở ví dụ 1: Câu hỏi của bài tốn là “có tất cả bao nhiêu con  chim?”. Vậy đơn vị đo đi kèm là “con chim” Ở ví dụ 2: Câu hỏi của bài tốn là  “Hỏi trên xe cịn lại bao nhiêu hành  khách?” Nên đơn vị đo đi kèm là: “hành khách” d, Hướng dẫn học sinh biết nêu đáp số Khi học sinh xác định đúng phép tính và tính kết quả  đúng đồng thời   cũng xác định đúng đơn vị  đi kèm rồi thì ghi phần đáp số  rất đơn giản.  Chúng ta chỉ cần hướng dẫn học sinh nêu được đáp số là kết quả và đơn vị  15 đo đi kèm ở phần phép tính là được Ví dụ: Bài 4 trang 61 ­ Lớp 1­ tập 1 Tóm tắt Đống gạch có : 86 viên Đã lấy đi :         50 viên Cịn lại :              viên? Bài giải Đống gạch cịn lại số viên gạch là: 86 – 50 =36 (viên)  Đáp số:  36 viên e, Khái qt cách giải bài tốn, dạng tốn Đây là một bước hết sức quan trọng, nếu là một dạng tốn mới, thì  sau khi giải xong bài tốn, giáo viên sẽ  tổ chức cho học sinh nêu khái qt  cách giải chung của dạng tốn đó, nhằm trang bị  cho các em có khả  năng  khái qt hố. Các em cần nắm chắc để  vận dụng vào giải các bài tốn   tương tự  cùng dạng. Cịn nếu bài tốn đã học thì giúp các em củng cố  lại  cách giải, nhận diện dạng tốn khi vận dụng phương pháp, từ đó nâng cao   dần độ khó của bài tốn vào buổi 2 4. Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm 4.1. Kết quả đạt được Sau gần 1 năm học (Khảo sát vào giữa học kì 2) tơi đã áp dụng đề tài   này vào giảng dạy “giải tốn có lời văn 1” và thu được kết quả như sau: Bảng khảo sát giữa tháng 4 năm học: 2020 ­ 2021 Số  HS Chưa biết  Lời giải  cách giải bài  chưa đúng,  tốn phép tính  Lời giải  Phép tính  đúng, phép  đúng, tên đơn  tính chưa  vị đi kèm chưa  đúng 16 Giải đúng  hoàn toàn 35 SL % SL % SL % SL % 8,6 SL 32 % 91,4 4.2. Bài học kinh nghiệm Qua bảng khảo sát ta thấy số  lượng học sinh biết cách giải đúng bài  tốn có lời văn tăng lên rơ rệt. Khơng những thế  nhiều em cịn biết cách  giải được những bài tốn nâng cao hơn như em Bùi Như Hịa, Nguyễn Anh  Khơi,   Nguyễn  Diệu   Linh,  Trần   Ngọc   Trâm,   Nguyễn  Thị   Khánh   Ly,  Nguyễn  Đình Hiền,  H’ Hồ  Thu Trang Rlong Phe,   Các em  học sinh  có  nhiều hứng thú, khơi nguồn nhiều hơn với việc giải tốn 5. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả sáng kiến  Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp 1  Trường Tiểu học Quảng Sơn” có thể áp dụng tại các lớp trong khối 1 của   Trường Tiểu học Quảng Sơn và các trường tiểu học trong huyện và tỉnh III. KẾT LUẬN 1. Kết luận Qua cách dạy đã nêu ở trên, bản thân tơi nhận thấy học sinh của tơi dễ  hiểu bài, dễ áp dụng hơn. Qua kết quả học tập của học sinh   lớp tơi, các  giáo viên trong khối cũng cảm thấy cách hướng dẫn trên là có hiệu quả. Từ  đó tơi rút ra được một số kinh nghiệm để giúp học sinh làm tốt các bài giải  tốn có lời văn như sau: ­ Khi lên lớp người giáo viên phải nắm chắc nội dung, u cầu cụ thể  của từng tiết dạy, nắm được nội dung “Giải tốn có lời văn” của từng lớp  và đặc điểm tâm sinh lí, khả năng tư duy, sáng tạo của từng học sinh, nắm   bắt được ý đồ của sách giáo khoa.  ­ Giải tốn có lời văn là một dạng tốn tương đối khó đối với học sinh  lớp 1. Vì vậy  khi  dạy học  “giải tốn có lời văn”  cho học sinh lớp 1 giáo  viên cần cho học sinh hiểu, nhớ và khắc sâu một số thuật ngũ ứng với từng  bài tốn, từng dạng tốn (như đã nêu ở trên). Đặc biệt cần tổ chức cho học   17 sinh giải tốn có lời văn theo các đúng bước ­ Mơn Tiếng Việt và mơn Tốn có mối quan hệ khá chặt chẽ. Vì vậy   khi dạy mơn Tiếng Việt giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh có thói  quen đọc ngắt, nghỉ  hơi đúng chỗ. Điều này giúp học sinh học tốt hơn  ở  phần nội dung giải tốn có lời văn ­ Giáo viên cần ln đổi mới phương pháp dạy bằng những hình thức  khác nhau như: cho học sinh chơi trị chơi, đố  vui,   để  phù hợp với các  đối tượng học sinh của mình: “Cần lấy học sinh để  hướng vào các hoạt   động học, cơ là người hướng dẫn tổ chức, trị là người nhận thức và biết   chủ động trong việc giải tốn” ­ Trong  q trình  giảng dạy giáo viên cần  đặc biệt  chú ý  đến  phát  triển tư  duy, khả  năng phân tích, tổng hợp  cũng như  khả  năng suy luận  logic, để  giúp các em nắm chắc kiến thức  một cách cụ thể nhất. Đặc biệt  là tốn có lời văn, đó là cách giải và trình bày phép tính ­ Sau mỗi bài tốn giải, giáo viên phải hướng để học sinh biết  tự  xem  xét, kiểm tra lại kết quả mình đã làm, giúp các em tự tin hơn khi giải quyết  một vấn đề  nào   Giáo viên nên  thường xun  khuyến khích học sinh  bình luận về cách giải bài của bạn mình, tự đúc rút kinh nghiệm trong q  trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp.    ­ Một trong những yếu tố  giúp giáo viên thành cơng trong dạy học   “Giải tốn có lời văn” là sự nhiệt tình, lịng say mê. Đặc biệt giáo viên cần  kiên trì, khơng được nơn nóng mà cần lấy sự động viên khéo léo, tế nhị để  giúp học sinh mỗi khi các em làm bài chưa đạt u cầu 2. Đề xuất, kiến nghị ­ Thơng qua q  trình thực hiện  đề  tài: “Một số  biện pháp giúp học   sinh giải tốn có lời văn lớp 1 Trường Tiểu học Quảng Sơn ” bản  thân tơi  mạnh dạn đề xuất một số giải pháp sau: ­ Đối với phịng giáo dục: Cần phải mở thêm các đợt chun đề  theo   cụm để các giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau phục vụ tốt cho   18 việc dạy học ­ Với trường: Tổ  chức các đợt thao giảng, chun đề  để  góp ý thêm  cho đồng nghiệp Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tơi tự  đúc rút được  trong q trình giảng dạy ở lớp 1. Rất mong được sự đóng góp ý kiến, giúp  đỡ nhiệt tình của q thầy cơ và bạn bè đồng nghiệp!   Tơi xin chân thành cảm ơn!                                                         Quảng Sơn, ngày 12 tháng 4 năm  2022                  Người viết                        Trịnh Thị Thúy                     19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Tốn 1 2. Sách Giáo viên Tốn 1  3. Sách chuẩn kiến thức kĩ năng (Lớp 1) 4. Phương pháp dạy học mơn Tốn ở Tiểu học  5. Giáo trình tâm lý học Tiểu học 6. Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học  7. Chun đề giáo dục Tiểu hoc 8. Thế giới trong ta 101 câu hỏi ­ đáp về dạy mơn Tốn lớp một mới 9. Một số tài liệu khác và tranh ảnh sưu tầm trên internet 20 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 21 22 ... những căn cứ đó tơi đã tập trung vào nghiên cứu đề tài ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp   giúp? ?học? ?sinh? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?lớp? ?1? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Quảng? ?Sơn? ??   để làm? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ?cho bản thân cũng như cho các đồng nghiệp ... ? ?học? ?sinh ? ?có? ? nhiều hứng thú, khơi nguồn nhiều hơn với việc? ?giải? ?tốn 5. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả? ?sáng? ?kiến? ? Sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?lớp? ?1? ? Trường? ?Tiểu? ?học? ?Quảng? ?Sơn? ??? ?có? ?thể áp dụng tại các? ?lớp? ?trong khối? ?1? ?của... trong q trình? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?đối với? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1.  Nhằm? ?giúp? ?cho   học? ?sinh? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?xun suốt bậc? ?tiểu? ?học,  đồng thời tăng sự say   mê? ?sáng? ?tạo, năng lực tự vận động trong mỗi? ?học? ?sinh.