Một số giải pháp dạy hình học cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học ninh nhất

Lêi nãi ®Çu CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu học Ninh Nhất Chúng tôi TT Họ tên Ngày tháng năm sinh[.]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu học Ninh Nhất Chúng tôi: T T Họ tên Tạ Thị Ngọc Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn 26/03/1991 TH Ninh Nhất Giáo viên ĐHSP Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100 Là nhóm tác giả sáng kiến: “Một số giải pháp dạy hình học cho học sinh lớp trường Tiểu học Ninh Nhất” LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục THỜI GIAN ÁP DỤNG: 01 năm học, từ tháng 8/2020 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Song song với việc dạy học mơn Tiếng Việt, việc dạy học Tốn trường Tiểu học có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển khả toán học cho học sinh Bởi từ đây, học đơn giản móng đưa em vào giới toán học bao la sau Để phát triển tốt khả toán học cho học sinh, việc học toán trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Trong mơn tốn bậc Tiểu học, việc dạy yếu tố hình học gặp phải nhiều khó khăn em chưa kịp thích nghi với dạng Tốn Việc học thành thạo yếu tố hình học tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Chúng ta thực tốt nội dung Việc dạy yếu tố hình học giúp cho em phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc cách khoa học xác Bởi việc dạy yếu tố hình học q trình địi hỏi nhiều tư duy, suy luận khả phân tích chọn lựa học sinh Việc dạy yếu tố hình học cách tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, u thích chặt chẽ, xác cho học sinh Bởi học yếu tố hình học bắt buộc em phải tự nhìn nhận, xem xét ghép hình, tự giải vấn đề, tự kiểm tra lại kết Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình tốn Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Tơi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chương trình tốn bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em cịn hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yêu tố hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau bậc học Trung học sở Trong năm học 2019 - 2020, người nhà trường phân công chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy mơn Tốn Tiếng Việt lớp Chúng tơi luôn cố gắng đổi phương pháp dạy học để học sinh nắm bài, cuối năm thu kết tốt Để có hiệu cao nhất, chúng tơi thấy phải dạy yếu tố hình học lớp để phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung chúng tơi muốn đề cập tới đề tài Nội dung sáng kiến 1.1 Giải pháp cũ thường làm: a Khảo sát nội dung chương trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ : - Đoạn thẳng, đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy vng - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình tam giác, tứ giác Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa tốn xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh b Khảo sát hứng thú dạy học yếu tố hình học giáo viên học sinh b.1 Hứng thú giáo viên Qua trò chuyện với giáo viên khối, trường thu kết sau: - Đa số ý kiến cho khơng thích dạy yếu tố hình học phần khác mơn Tốn với lí : - Dạy yếu tố hình học khó so với phần khác tư trìu tượng học sinh lớp cịn hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học thường trầm, khơng sơi khơ Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy thước, hình mẫu, vật mẫu, phấn màu, … phù hợp với tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm Ngoài cịn sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập b.2 Hứng thú học sinh Chúng lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2A, 2B, 2C năm học 2019-2020.(Tổng số học sinh: 89 em) Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Tốn phần hình học khơng ? - Rất thích: 30/89 em = 33,7% - Bình thường: 35/89 em = 39,3% - Khơng thích: 24/89 em = 27,0% Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học khơng ? - Có: 60/89 em = 67,5% - Khơng: 10/89 em = 11,2% - Cịn thiếu : 19/89 em = 21,3% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh khơng thích học phần này, số học sinh thích em học sinh có nhận thức mơn học môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù chưa gây hứng thú nhiều hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập Với lí nêu trên, thân tơi suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn học sinh học tốt mảng kiến thức yếu tố hình học 1.2 Giải pháp cải tiến: Ngay từ đầu năm học, chúng tơi ý tìm hiểu tình hình lớp thấy mơn Tốn đặc biệt phần dạy học yếu tố hình học chất lượng học học sinh cịn chưa cao Chính mà chọn đề tài : Dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp Trên thực tế học sinh cịn có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đưa Hiểu tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tơi, tơi băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trước mắt rèn luyện lâu dài để hướng dẫn em biện pháp học tập có hiệu Giải pháp 1: Kế hoạch nghiên cứu 1- Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học xung quanh mơn Tốn 3- Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm 4- Khảo sát thực trạng việc dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh… - Tìm sai sót dự đốn ngun nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học 5- Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học Phát huy khả tư tưởng tượng học sinh tiểu học thông qua tập mơn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học, phát huy khả tư học sinh Giải pháp 2: Các biện pháp tổ chức thực hiện: Xuất phát từ nhiệm vụ mơn Tốn - phần yếu tố hình học trình bày trên, giúp học sinh nắm yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp như: nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện… Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh Một mặt khác nữa, dạy giáo viên cần lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên cịn đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách khác khơng? Có cách hay không?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao?”, “vì sao?” thơi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tịi giải thích Đó chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.(Tuần 26) dạy tơi phải vẽ hình bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4cm 4cm B 4cm C Học sinh tính chu vi tam giác cách: + + =12(cm) Hoặc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại em lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm em thấy cách làm nhanh ? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SHDH Tốn 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: a) Về “nhận biết hình”: * Về “đoạn thẳng, đường thẳng” Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách Tốn 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: - Cho điểm A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B - Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm * Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? B C A O D - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác khơng ? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đường thẳng AB CD” * Nhận biết điểm thẳng hàng:n biết điểm thẳng hàng:t điểm thẳng hàng:iểm thẳng hàng:m thẳng hàng:ng hàng:ng: B a) O O P b) M N D R Q Ví dụ: Bài trang - Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đường thẳng) - Học sinh phải dùng thước kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ như: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, M, D thẳng hàng * Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ hình (chẳng hạn, chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện …), yêu cầu học sinh phân biệt hình dạng “tổng thể”, phân biệt hình với hình thức khác gọi tên hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly)… Ví dụ dạy học “Hình chữ nhật” theo yêu cầu trên, sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể “đây hình chữ nhật”) - Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ vng để hình chữ nhật, hình tứ giác chẳng hạn hình chữ nhật ABCD, hình tứ giác MNPQ) A B D C M N Q P - Nhận biết hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình khơng phải hình chữ nhật), chẳng hạn: Trong hình đây, có hình tứ giác ? - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: a) b) d) e) c) e) g) a) Em hình đố bạn: Đây hình ? b) Bạn vào hình, em nói hình ? c) Em bạn vào hình nói hình ? Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn 3cm gấp khúc ABCD D 4cm Giáo viên cho học sinh quan sát đường 2cm * Nhận biết điểm thẳng hàng:n biết điểm thẳng hàng:t điểm thẳng hàng:ường gấp khúc:ng gấp khúc:p khúc: A C thẳng: AB, BC CD Độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng đường gấp Đường gấp khúc ABCD khúc Giáo viên giới thiệu: Đây đương gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng ? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC; C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng A B + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng D C Yêu cầu học sinh ghi tên, đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: ABCD, BCDA, CDAB b Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: ABC, BCD, CDA, DAB b) Về “Hình vẽ” Ở lớp 1, 2, học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: * Vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước Vẽ hình giấy vng Ví dụ: Dùng thước ghép nối điểm.c vàng: ghép nối điểm.i điểm thẳng hàng:iểm thẳng hàng:m a) Hình chữ nhật AM Q Ư b) Hình tứ giác N B P Ư D E Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác * Vẽ đường thẳng Ví dụ: Vẽ đường thẳng a) Đi qua hai điểm M, N M O b) Đi qua điểm O N c) Đi qua hai ba điểm A, B, C A B C Sau giáo viên dạy đường thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đường thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho điểm M N nằm mép thước Kẻ đường thẳng qua điểm MN Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ ? Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đường thẳng MN ? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đường thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đường thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ : Đặt thước cho mép thước qua O, sau kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Học sinh tự vẽ  vẽ nhiều đường thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đường thẳng Phần (c) Vẽ đường thẳng qua điểm A, B, C Học sinh : Thực thao tác nối 10 Giáo viên u cầu kể tên đường thẳng có hình Học sinh : Đường thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi : Mỗi đường thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đường thẳng Học sinh nêu cách vẽ : Kéo dài đường thẳng phía để có đường thẳng Giáo viên hỏi: Ta có đường thẳng ? Đó đường thẳng ? Học sinh : Ta có đường thẳng là: đường thẳng AB, đường thẳng BC, đường thẳng CA * Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: Ví dụ: Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để được: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác + Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: A B C E D Giáo viên hỏ i: Em vẽ nào? Học sinh : Em nối B với D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABDE Hình tam giác BCD A Học sinh đặt tên cho hình: D Cho học sinh tự kẻ: 11 B C A Hoặc: B E A E B G D C D G C Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình tơi thường tn thủ theo bước sau: - Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm - Học sinh phải hướng dẫn luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ - Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, khơng nh, khơng tẩy xố c) Về xếp, ghép hình: Ví dụ: Xếp hình tam giác thành hình tàu thủy - Yêu cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “Tàu thủy” - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học tốn lớp 2, từ hình vng cắt theo đường chéo để hình tam giác) 12 Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình tàu thủy) - Lưu ý: Loại tốn, “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh phải tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), kết đạt “sản phẩm” em “tự thiết kế thi cơng” gây hứng thú học tập cho em) - Điều khuyến khích học sinh tìm cách khác Qua việc “xếp, ghép” em phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo… Ví dụ: Xếp hình tam giác: Thành hình sau: 13 d) Về tính độ dài dường gấp khúc chu vi hình: * Tính độ dài đường gấp khúc: Ví dụ: Bài trang 105 B D 3cm 3cm 3cm A C Học sinh giải: Độ dài đường gấp khúc là: + + = (cm) Giáo viên hỏi: Em làm 9cm ? Học sinh 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên em tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo nên đường gấp khúc Giáo viên hỏi: Có em làm khác bạn khơng? Học sinh 2: Em lấy x = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định cách làm nhanh * Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: Yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn tốn Cụ thể là: lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài cạnh hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 + 15 = 45 (cm) Đáp số: 45 cm - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải 14 Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) A Hoặc dạng C B + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: x = (cm) So sánh cách làm em thấy cách nhanh ? (Cách 2) Giải pháp 3: Một số dạng tập: a Đếm hình Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác ? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1; hình 2; hình 3; hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số ? (Có hình : hình gồm hình hình 2; hình gồm hình hình 4) 15 - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (khơng có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số ? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4).Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: 2: Trong hình bên có hình tứ giác A E B D C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (khơng có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số ? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lưu ý: Ở lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích b Bài tập “trắc nghiệm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Em đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D Khả áp dụng sáng kiến 16 Áp dụng dạy yếu tố hình học tất lớp bậc Tiểu học số em nhận biết hình học chậm lớp đầu cấp bậc Trung học sở ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến được áp dụng hiệu khi: Giáo viên nghiên cứu dạy tiết Tốn thật cẩn thận chi tiết có chất lượng; thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức mơn Tốn với đồng nghiệp; tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh; sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh để học sinh nhớ nhanh nội dung học; dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm đúng, đủ số hình ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy trên, dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp chúng tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh * Kết đạt được: - Sau áp dụng phương pháp học sinh khối đạt hiệu cao Năm học 2020 - 2021 qua khảo sát mơn Tốn đầu năm, kì cuối kì I học sinh hồn thành tốt phần yếu tố hình học 78% Đến học kỳ II năm học 2020- 2021 đạt 94% học sinh hoàn thành tốt phần yếu tố hình học Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú Vì yếu tố hình học góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn tốt Chúng tơi xin cam đoan thơng tin nêu thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật nội dung theo đơn đề nghị./ TP Ninh Bình, ngày 10 tháng năm 2021 17 NGƯỜI NỘP ĐƠN Tạ Thị Ngọc 18