Một Số Biện Pháp Rèn Kỹ Năng Đọc Đúng Cho Học Sinh Lớp 2.Pdf

Đọc trong môn Tiếng Việt là nhiệm vụ quan trọng nhất của môn Tiếng Việt làhình thành năng lực đọc cho học sinh Do đó, với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng của học sinh lớp 2

PHÒNG GI䄃ĀO DỤC V ĐO T䄃⌀O HUYỆN QUẾ VÕ

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẾ TÂN

B䄃ĀO C䄃ĀO BIỆN PH䄃ĀP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG D䄃⌀Y

MÔN: TIẾNG VIỆT

TÊN BIỆN PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP

RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG

CHO HỌC SINH LỚP 2

Họ và tên : Dương Thị Ngọc Phương

Môn giảng dạy : Giáo viên văn hóa

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng

Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Quế Tân

Quế Tân, ngày 25 tháng 10 năm 2022

STT NỘI DUNG

TRANG

3 1 Thực trạng công tác dạy học và tính cấp thiết

6

4 2 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy 7

5 Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh 8

6 Biện pháp 2: Luyện đọc đúng cho học sinh 10

7 Biện pháp 3: Chuẩn bị các điều kiện dạy và học 19

16

PHẦN IV: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA

tỏ ý kiến của mình Từ đó con người có điều kiện tự học và hiểu biết các môn họckhác Như vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọimôn học Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm

là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng

Trong thực tế hiện nay việc dạy đọc, bên cạnh những thành công còn nhiềuhạn chế Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc củacác em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc

Đọc trong môn Tiếng Việt là nhiệm vụ quan trọng nhất của môn Tiếng Việt làhình thành năng lực đọc cho học sinh

Do đó, với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng của học sinh lớp

2 ngày càng nâng cao, tôi đã chọn biện pháp “Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinhlớp 2” nhằm củng cố kĩ năng đọc và phát triển kĩ năng đọc đúng cho học sinh.Đây cũng là một việc làm thiết thực mà trong mỗi giáo viên đứng lớp nhưchúng ta băn khoăn, suy nghĩ cần phải có biện pháp như thế nào để nâng cao hiệuquả dạy đọc nói chung và dạy đọc đúng cho học sinh nói riêng trong giờ dạy

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Như đã nói ở trên, yêu cầu đọc trong môn Tiếng Việt là dạy cho học sinh các

kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết

Dạy đọc là rèn cho học sinh kỹ năng về đọc đúng, đọc đúng tốc độ

Khi rèn kỹ năng đọc cho học sinh, giáo viên cần chú ý đọc mẫu cho tốt, đọcmẫu phải có tác dụng truyền cảm cho học sinh cảm nhận, phải thật sự là làm mẫucho học sinh noi theo

Giáo viên cần khắc phục thói quen dạy học theo lối cũ, cần tìm tòi ra nhữngphương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng bài dạy Hạn chế giảngnhiều, nói nhiều khiến cho tiết học nặng nề Cần chú ý phát huy tính tích cực củahọc sinh trong quá trình thực hành kỹ năng đọc

Muốn dạy đọc tốt, người giáo viên cần nắm được yêu cầu chuẩn kiến thức kỹnăng của môn học, cần xác định rõ yêu cầu cần đạt của bài học, linh hoạt khi vậndụng phương pháp sao cho phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh trong lớp.Giáo viên cần hạn chế sử dụng sách giáo viên và làm việc một cách máy móc.Nghiên cứu trước yêu cầu cần đạt trong từng bài dạy để có định hướng cụ thể chotừng tiết dạy Để thành công trong tiết dạy đọc giáo viên không thể coi bước nàoquan trọng hơn bước nào trong tất cả các hoạt động trên lớp Nhiều giáo viên chorằng trong tiết dạy đọc cho học sinh phải cho học sinh đọc nhóm, học sinh phảilàm phiếu bài tập, học sinh phải được chơi trò chơi thì mới là đổi mới phương phápdạy học Từ cách nghĩ đó dẫn đến cách dạy nặng nề về hình thức Cho học sinhhoạt động nhóm mà giáo viên chưa sát sao chưa kiểm tra được hết học sinh nênkhông đem lại hiệu quả thiết thực cho từng học sinh

Thực trạng công tác dạy học và tính cấp thiết

1.1 Thực trạng

a) Thuận lợi

Năm học 2022 - 2023 tôi được Ban giám hiệu trường tiểu học Quế Tân phâncông trực tiếp giảng dạy lớp 2D Qua giảng dạy trực tiếp, quá trình quan sát dự giờđồng nghiệp và việc dạy và học trên lớp với học sinh, tôi thấy có những thuận lợisau:

Giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trungtâm

Giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin vào các tiết dạy để học sinh dễ quansát cảm nhận qua từng bài học cụ thể

Giáo viên thường xuyên nghiên cứu bài học để giảng dạy cho học sinh nắmđược cách đọc đúng, đọc diễn cảm các bài đọc ngay tại lớp

Học sinh có đầy đủ sách vở đồ dùng phù hợp với nội dung từng bài học Được sự quan tâm của ban cha mẹ học sinh đầu tư trang thiết bị phục vụ chocông tác dạy và học của lớp như lắp ti vi thông minh

Qua điều tra khảo sát chất lượng ngay từ đầu năm học, tôi nhận thấy việc đọccủa học sinh lớp tôi còn nhiều hạn chế, học sinh đọc đúng, còn ít Cụ thể điều trakhảo sát 2 lớp 2B và lớp 2D từ đầu năm học 2021 - 2022 số liệu như sau:

Lớp

Sĩ số Số học sinh KS

KS lần 110/09/2021Đọc tốt Đọc trung

Qua tìm hiểu thực tế cho thấy hiện tượng đọc còn sai, chưa rõ ràng, rànhmạch ở học sinh xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau :

- Do các em phát âm không chuẩn xác một số âm vị Tiếng Việt

- Do ảnh hưởng của ngữ âm địa phương: Phương ngữ địa phương được các

em sử dụng tương đối nhiều khi giao tiếp hàng ngày ở gia đình, ở bạn bè nói tiếngđịa phương

Từ những nguyên nhân trên tôi thấy cần phải rèn đọc đúng cho học sinh lớp2

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc đúng trong môn Tiếng Việt nói riêng vàgiao tiếp nói chung

Cần lựa chọn phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc để phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hànhcho học sinh

2 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy đọc lớp 2

Xuất phát từ những nguyên nhân trên, tôi vận dụng những kinh nghiệm đúcrút được qua thực tiễn dạy học những năm học trước cố gắng làm sao giảm được tỉ

lệ số học sinh đọc yếu, tăng dần số học sinh đọc đúng và rèn luyện cho các em tínhcẩn thận, chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại ở mọi nơi, mọi lúc, ở tất cả các môn học.Theo tôi, để giúp học sinh đọc đúng chuẩn phải là cả một quá trình giảng dạy vàrèn luyện cho các em xuyên suốt lâu dài chứ không phải là ngày một ngày hai, vìvậy giáo viên cần phải kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy với học sinh Bản thân tôi đã đề

ra các biện pháp và tổ chức thực hiện cụ thể như sau:

2.1 Biê ) n pháp 1: Phân loại từng đối tượng học sinh

* Mục tiêu:

Từ việc phân loại được trình độ của học sẽ sinh giúp các em thuận lợi hơnkhi thực hành luyện đọc theo nhóm Giáo viên hỗ trợ kịp thời và sát sao hơn vớinhững nhóm còn đọc yếu

*Cách thực hiện:

Sau khi nhận lớp tôi đã ổn định tổ chức lớp Qua tìm hiểu, điều tra khảo sát

để nắm chắc đối tượng học sinh, đặc biệt về kỹ năng đọc tôi đã phân loại học sinhtheo 3 đối tượng như sau:

a) Đối với đối tượng học sinh đọc yếu:

* Có một số nguyên nhân dẫn đến các em học sinh đọc yếu

- Do năm học 2021- 2022 ảnh hưởng của dịch bệnh covid 19 các con phải họconline nhiều

- Bố mẹ chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của các con

- Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học, còn có suy nghĩhọc cho bố mẹ, học cho thày cô Nên một số em học sinh vẫn rất lười học

* Biện pháp rèn học sinh đọc yếu

Tôi rèn cho các em đọc trôi chảy và rèn đọc nhiều lần trong các tiếthọc Rèn từng bước, từ thấp đến cao Cụ thể:

b)

Đối với đối tượng học sinh đọc trung bình :

Trong khi rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tôi thường xuyên chú ý đến:

+ Những học sinh rụt rè, nhút nhát (thường đọc nhỏ), tôi luôn động viên, tuyêndương trước lớp (dù các em đó chỉ cố gắng rất ít), để dần dần những em này sẽ tựtin và đọc to hơn.

+ Những học sinh chưa tập trung hay phân tán tư tưởng tôi thường chú ý để chỉđịnh các em đọc tiếp bài bạn đang đọc

+ Đối với các em đọc chưa tốt tôi tổ chức cho các em luyện đọc theo nhóm đểcác em kèm cặp giúp đỡ lẫn nhau

Tâm lý các em này cũng thường rất ngại thể hiện, các em nghĩ biết đọc làđược nên giáo viên cần sử dụng biện pháp khen, động viên khi học sinh đọc đểgiúp các em bạo dạn hơn Ngoài ra, còn tạo cơ hội cho các em tham gia trò chơihọc tập, hoạt động nhóm để lôi cuốn học sinh thích được đọc bài

Ví dụ:

Trong dạy đọc có hoạt động khởi động đầu tiết học, giáo viên nên cho các em(trong nhóm đọc trung bình) được đọc lại bài đọc đã học, giáo viên nhận xét vàtặng những món quà nhỏ được trích từ quỹ lớp hoặc tuyên dương các em

c)

Đối với đối tượng học sinh đọc tốt :

Tôi rèn cho các em biết ngắt giọng và nhấn giọng ở những từ ngữ biểucảm( gợi tả âm thanh, hình ảnh), nhất là những bài thơ hay câu hỏi, câu cảm, câucầu khiến thể hiện được cảm xúc của mình khi đọc để người nghe cảm thụ đượccái hay cái đẹp của văn, thơ

Tâm lý các em rất tự tin, thích được bộc lộ nên khi tham gia đọc giáo viêncần đòi hỏi các em ở mức độ cao hơn như đọc diễn cảm, đọc phân vai Lấy các emlàm nhân tố điển hình để phát triển thêm các em khác đọc tốt

Ví dụ:

Trong các bài đọc :Khi đến hoạt động luyện đọc lại, giáo viên nên yêu cầu cá nhân

học sinh (ở nhóm đối tượng đọc tốt) đọc lại toàn bài sau đó giáo viên cho cả lớpnhận xét, bình chọn bạn đọc hay nhất, tuyên dương các em

Tôi đã sử dụng và khai thác triệt để giải pháp này trong dạy học đọc cho họcsinh trong lớp mình giảng dạy

=> Dựa vào việc phân loại được đối tượng học sinh tôi sắp xếp chỗ ngồi chonhững em học sinh yếu ngồi cạnh học sinh khá để tạo thành những đôibạn cùng tiến Những nhóm học tập giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

2.2 Biê ) n pháp 2: Luyện đọc đúng cho học sinh.

a) Luyện đọc âm, vần, thanh cho học sinh

Trong quá trình rèn luyện cho học sinh, tôi giúp học sinh hiểu rằng: Các conkhông chỉ đọc cho giáo viên nghe mà đọc cho cả lớp nghe nên cần đọc to, rõ ràng

để tất cả các bạn có thể nghe rõ Khi gọi học sinh đọc tôi thường yêu cầu cả lớplắng nghe, chỉ tay theo bạn đọc, nhận xét bạn đọc, để từ đó sửa và khắc phục chohọc sinh những lỗi học sinh mắc phải Nhiều năm giảng dạy và làm công tác dạyTiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và dạy đọc ở lớp 2nói riêng tôi nhận thấy:Khả năng tiếp thu môn học Tiếng Việt của các em cũng nhiều hạn chế so với cácmôn Toán hay Tự nhiên Xã hội, ở lớp 2 đa phần các em đó đọc được, xong một số

em đọc cũng chưa được rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy,nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinhtrường tôi đang công tác thì đa số các em phát âm sai phụ âm l/n

Tôi chia thành các nhóm lỗi sai để sửa cho học sinh như sau:

Phát âm sai phụ âm đầu:

* Mục tiêu:

Luyện phát âm là để cho bộ máy phát âm hoạt động nhuần nhuyễn, thuầnthục, nhất là luyện đầu lưỡi thẳng khi phát âm (nờ) và cong khi phát âm (lờ) chon lquen, mềm mại, linh hoạt

* Nguyên nhân:

- Đối với học sinh : Kĩ năng nghe khi nghe giáo viên phát âm l/n thì hầu như các

em không phân biệt được Điều đó chứng tỏ các em chưa có khái niệm và thấyđược sự khác biệt về mặt âm vực của dẫn tới việc nhiều học sinh viết sai chínhl/n

tả cả tiếng l/n

+ Do ảnh hưởng của môi trường giao tiếp: Ngay từ nhỏ trẻ mới học nói, trẻ cầnphải nhớ được, phải nói như thế nào Việc ghi nhớ này diễn ra một cách tự phát

trong quá trình bắt chước lời nói của ông bà, cha mẹ, anh chị trong gia đình Đặcbiệt qua quan sát và tìm hiểu cho thấy nhiều phụ huynh học sinh cũng nói và đọcngọng l/n

+ Khi đến trường, môi trường giao tiếp của trẻ có thay đổi hơn thế trẻ còn đượctrang bị kiến thức và phương thức phát âm một cách bài bản, có hệ thống Songnhững gì trẻ nghe thấy đôi lúc chưa thật đúng với những gì trẻ học được do nhiềuthầy cô, bạn bè xung quanh trẻ còn phát âm ngọng

* Cách thực hiện:

- Luyện phát âm nhiều lần, nhiều lúc, nhiều ngày, liên tục.l/n

- Đối với học sinh lớp mình phụ trách tôi tranh thủ ít phút thời gian ra chơi, cuốibuổi học hằng ngày, trong tiết đọc phần luyện đọc từ khó, trong lúc nói chuyện vớibạn cho học sinh thi đua tìm những từ có trong bài đọc, tìm từ có trong cácl/n l/nloại quả, hoa, đồ vật, con vật, cây cối, địa danh, sông , núi Nếu bạn nào nói đượcnhiều đúng thì khen trước lớp Những học sinh chưa phát âm được l/n hoặc phát

âm còn sai thì tự phát âm lại nhiều lần hoặc nhìn bạn làm mẫu, cô giáo làml/nmẫu Giáo viên tạo các nhóm học tập một em nói chuẩn với một em còn chậm đểcác em tự hỗ trợ lẫn nhau Sau khi thấy học sinh đọc tương đối chuẩn rồi thìchuyển sang giai đoạn tiếp theo

- Hướng dẫn học sinh phát âm : l

Đặt đầu lưỡi hơi chạm vào dưới lợi của hàm trên, sau đó bật lưỡi xuống và đẩyhơi thoát ra đằng miệng Với cách này các em sẽ phát âm được âm Giáo viên cholhọc sinh thực hành bằng cách bịt mũi khi phát âm được các tiếng có phụ âm Nếulhọc sinh nào chỉ phát âm được các tiếng có phụ âm là thì sẽ không hoặc phát âmn

sẽ bị tắc như vậy sẽ biết mình phát âm sai và biết cách sửa

- Hướng dẫn học sinh cách phát âm âm :n

Đặt phần lớn đầu lưỡi lên phần ngạc cứng sau đó bật lưỡi xuống và đẩy hơi thoát

ra theo đường mũi Muốn kiểm tra xem đã phát âm đúng hay chưa chỉ cần bịt mũilại, nếu khi phát âm thấy tắc hoặc không thể phát âm được thì có nghĩa đã phát âmđúng còn nếu vẫn phát âm được bình thường thì có nghĩa là đã phát âm thành n l

- Khi học sinh đã biết phân biệt và phát âm chuẩn l/n tôi cho luyện đọc các tiếng

có âm:

+ Tiếng có âm : Luỹ, lúa, luyện, làm, … l

+ Tiếng có âm : Na, nói, nắng n

Ví dụ:

Khi dạy bài “ Tôi là học sinh lớp 2” có từ “ loáng” học sinh sẽ đọc là “noáng” Từ “ níu” đọc thành “ líu” Đây là lỗi phát âm sai phụ âm đầu l/n do cáchphát âm tiếng địa phương mà nhiều em mắc phải Tôi hướng dẫn học sinh cách đặtlưỡi đẩy hơi khi đọc l/n Sau đó tôi gọi học sinh đọc đúng hoặc giáo viên đọc lạicác từ đó rồi yêu cầu học sinh đọc sai phát âm theo Có những em sửa 2-3 lần vẫnkhông đọc đúng được, tôi yêu cầu các em tập phát âm nhiều lần và thường xuyênkiểm tra ở những tiết học sau

Phát âm sai các vần:

* Nguyên nhân:

- Một số em học sinh gặp phải từ khó đọc, vừa đọc vừa phải đánh vần

- Một số em còn chưa nhận biết được các vần

* Cách thực hiện:

Để giúp học sinh phát âm đúng những tiếng, những từ khó trong bước rènđọc tôi cho các em đọc thầm toàn bài để tự phát hiện ra những tiếng, những từ cóchứa vần khó đọc như vần “ ui /uy, ưu/ ươu, uôm / uông….”

Để khắc phục tình trạng đọc sai này thì việc rèn luyện phải mất nhiều thờigian Trong các tiết dạy đọc tôi chú ý quan sát nghe xem học sinh đọc sai âm, vầnhay sai do phương ngữ Sau đó tôi chỉ vào cụm từ đó và phân tích lỗi cho các emhiểu Khi các em nhận ra chỗ sai của mình giáo viên đọc lại để học sinh nghe Khiđọc mẫu tôi cố gắng đọc thật chuẩn, thật rõ ràng, tôi yêu cầu học sinh phải quan sát

cô khi cô đọc để học sinh nhận biết miệng cô khi đọc, đồng thời tôi nêu rõ cáchđọc để học sinh biết

Sau đó tôi cho học sinh đọc đúng đọc vài lần để học sinh phát âm chưachuẩn theo dõi bạn mình phát âm sau đó tôi cho cả lớp cùng phát âm để học sinhnhận thấy luồng hơi phát ra rồi tôi lại cho học sinh phát âm theo nhóm đôi để họcsinh tự nhìn nhau phát âm để nhận xét khuôn miệng của bạn mình khi phát âm vàsau đó tôi cho học sinh phát âm chưa chuẩn phát âm xen kẽ với học sinh đã phát

âm chuẩn để các em sẽ tự điều chỉnh được cách phát âm của mình

Tôi luôn theo dõi để điều chỉnh ngay khi cần thiết

Ví dụ:

Sau khi tôi đọc mẫu, tôi gọi em Quyền, Ly, Tuyết Nhi, … đọc lại, tôi lại cho cả lớpđọc lại, sau đó luyện đọc lại theo nhóm đôi, tôi lại cho em Quyền cùng em Trườngđọc xen kẽ nhìn miệng nhau để đọc cho đúng Đọc đi đọc lại nhiều lần một số họcsinh cũng đã tự đều chỉnh được ngay, tuy nhiên vẫn còn một số học sinh vẫn cònnhầm lần khi đọc vì các em vẫn chưa nhớ ngay được tôi bèn xen kẽ trò chơi để họcsinh có hứng thú hơn trong giờ học mà vẫn đọc chuẩn được

Ví dụ :

Khi dạy bài “ khi trang sách mở ra” có từ “ cánh buồm” học sinh thường đọcsai là “ cánh buồng” Học sinh thường nhầm vần “ uôm” với vần “ uông” vần “anh” thành vần “ ăn” Ví dụ: Học sinh thường đọc từ “ xanh” thành từ “ săn” Khi đó tôi cần sửa ngay cho học sinh để các em kịp thời sửa sai và đọc đúng từtrong bài cho đúng Học sinh đọc sai vần, khi sửa giáo viên cần hướng dẫn kỹ cáchphát âm, trong quá trình hướng dẫn học sinh phát âm, tôi thường sử dụng các từngữ dễ hiểu kết hợp với cấu hình miệng cho các con dễ hiểu Từ đó các em sẽ tựtin hơn khi đọc bài sau

Phát âm sai các dấu thanh

* Nguyên nhân

- Học sinh nhận biết dấu thanh còn nhầm

- Do phương ngữ của địa phương

* Cách thực hiện:

Khi sửa sai, giáo viên có thể phân biệt cho học sinh các từ khi đọc sai thìnghĩa của chúng cũng khác đi Ví dụ bẹ ngô khác nghĩa với bẻ ngô Hay khi đọcsai một từ ngữ đi thì chúng sẽ trở thành không có nghĩa Ví dụ kẻ vở thì có nghĩanhưng kẹ vợ thì lại không có nghĩa Một số học sinh thường phát âm sai các từ cóthanh ngã như “bó đũa” đọc thành“ bó đúa” hoặc các từ có thanh hỏi như “ xấuhổ” đọc thành “ xấu hộ” Khi đó giáo viên cần sửa sai ngay cho học sinh và nhắccác con học sinh đọc các tiếng có thanh ngã, thanh hỏi cần đọc kéo dài hơi hơnmột chút Và nhắc nhở các em thường xuyên hơn để từ đó các con đọc đúng vàđọc bài hay hơn

b) R<n k= cách ngắt, nghỉ câu đúng cho học sinh

Có 2 kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm

Ngắt giọng logic là những chỗ dùng để tách nhóm trong câu Ngắt giọng logicphụ thuô •c vào ý nghĩa và quan hê • giữa các từ trong câu

Ngắt giọng biểu cảm đối lâ •p với ngắt giọng logic đó là những chỗ nghỉ lâu hơnbình thường hoă •c chỗ nghỉ không do logic ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọcnhằm tạo ra ấn tượng về cảm xúc

*) KM năng ngNt giọng logic:

Khi đọc mô •t văn bản nếu gă •p dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cầnhướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ Khiđọc mô •t số bài văn xuôi có những câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinhthường ngắt tu• tiê • n như sau:

Ví dụ 1: Trong bài: Tớ nhớ cậu (Sách Tiếng Viê•t 2)

Học sinh đọc: Một buổi/ sáng, kiến/ lấy một tờ/ giấy và viết/ thư cho sóc.//

Học sinh đã đọc tách ra làm người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu văn

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt như sau: Một buổi sáng,/ kiến lấy một

tờ giấy/ và viết/ thư cho sóc.//

*) NgNt giọng biQu cRm:

Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic là yêu cầu quan trọng với học sinhlớp 2, ngoài ra giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm ở mô •t số bài