PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thế kỉ XXI, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá đang diễn ra nhanh chóng trên tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là trong lĩnh vực GD&ĐT, nhằm tạo ra nguồn nhân lực có chất[.]
PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI, q trình hội nhập tồn cầu hố diễn nhanh chóng tất lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực GD&ĐT, nhằm tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Điều địi hỏi GD&ĐT phải có thay đổi cách bản, tồn diện từ triết lí, mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo để tạo nguồn nhân lực có lực tồn diện Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình mơn học, quy định lực chung lực riêng Mơn sinh học có nhiều ưu hình thành lực chung, bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Trong lực giải vấn đề hoạt động đặc thù tìm hiểu khám phá thể sống Để hình thành lựcgiải vấn đề cho học sinh biện pháp sử dụng tập tình nguyên liệu để thiết kế nhiệm vụ dạy học Bài tập tình dạy học dạng tập chứa đựng tình khác (giả định hay thực tiễn), chứa đựng mâu thuẫn nhận thức tạo động thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học Bài tập tình sử dụng tất khâu trình dạy học, từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện kiểm tra đánh giá kiến thức HS Việc xây dựng tập tình dạy học sinh học xu hướng thiết yếu dạy học tích cực Bài tập tình giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề - lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Ngồi sử dụng tập tình cịn rèn cho HS nhiều kỹ kĩ năng, kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa vận dụng kiến thức vào đời sống Sử dụng tập tình kết hợp với phương pháp dạy học tích cực biện pháp quan trọng để tổ chức HS tự nghiên cứu, gắn việc học lí thuyết với thực hành giải tình thực tiễn, giúp HS chủ động lĩnh hội kiến thức cách vững vàng, tạo hứng thú học tập Trong chương trình Sinh học trung học phổ thơng (THPT), kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật” Sinh học 11, có nội dung phong phú gần gũi với thực tiễn sản xuất nơng nghiệp, có nhiều vấn đề lí thuyết gắn liền với thực tiễn trồng trọt điều có tác dụng lớn cho việc học định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: "Vận dụng tập tình để phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học phần C " huyển hóa vật chất lượng thực vật"(Sinh học 11) trường PT Dân tộc nội trúTHPT tỉnh Tuyên Quang" Mục đích nghiên cứu - Xác định sở khoa học (cơ sở lý luận sở thực tiễn) việc thiết sử dụng tập tình để phát triển lực giải vấn đề dạy học phần C " huyển hóa vật chất lượng thực vật"(Sinh học lớp 11) - Xây dựng vận dụng hệ thống tập tình dạy học phần C " huyển hóa vật chất lượng thực vật"(Sinh học lớp 11) nhằm thực mục tiêu“kép”: vừa nâng cao hiệu dạy học, vừa phát triểnnăng lực giải vấn đề HS trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu Bài tập tình huốngvà vận dụng tập tình huốngđể phát triển lựcgiải vấn đềcho HS dạy học phần " Chuyển hóa vật chất lượng thực vật"(Sinh học lớp 11) Kế hoạch nghiên cứu T T Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm Từ 1/9 đến Chọn đề tài, viết đề cương nghiên Đề cương chi tiết 15/10/2020 cứu - Tập tài liệu lý thuyết Từ 15/10 - Đọc xử lí tài liệu đến - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số - Số liệu khảo sát 1/11/2020 liệu thực tế xử lý Từ 1/11/2020 đến 15/03/2021 - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất - Tập hợp ý kiến đóng biện pháp, sáng kiến góp đồng nghiệp - Áp dụng thử nghiệm - Hoạt động cụ thể Từ 15/03 - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo đến - Xin ý kiến đồng nghiệp 15/4/2021 Bản nháp báo cáo Từ 15/4 Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng Bản báo cáo đến Sáng kiến cấp sở thức 18/5/2021 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn có tính pháp lí cao Đảng, Chínhphủ, BộGD&ĐT chiến lược phát triển,đổi giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng nói chung, chiến lược đổi PPDH iriêng - Nghiên cứu sở lí luận PPDH Sinh học, vai trị tập tình dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng - Nghiên cứu tài liệu như: chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học, chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học, nội dung chương trình Sinh học 11… làm sở cho việc thiết kế sử dụng tập tình huốngtrong dạy học phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật”(Sinh học 11) 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Điều tra thực trạng Điều tra nhận thức học sinh dạy học phần“Chuyển hóa vật chất lượng thực vật”(Sinh học 11) kiểm tra để t ì m hạn chế việc phát triển lực giải vấn đề HS dạy học mơn Sinh học nói chung dạy học phần“Chuyển hóa vật chất lượng thực vật"(Sinh học 11) nói riêng Kiểm tra nhận thức học sinh chưa vận dụng tập tình giảng dạy 5.2.2 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia lĩnh vực Sinh học khoa học giáo dục xây dựng sử dụng tập tình hiệu quả, xây dựng bảng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến 1.1 Tình tình dạy học gì? Theo từ điển Tiếng việt “Tình tồn thể việc xảy nơi thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng” Trong dạy học, tình tính có vấn đề, tốn Ơristis chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Mâu thuẫn phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh Giải mâu thuẫn lĩnh hội kiến thức mới, đồng thời làm xuất mâu thuẫn tạo nhu cầu, động để giải mâu thuẫn 1.2 Bản chất tập tình dạy học 1.2.1 Bài tập tình huốngtrong dạy học gì? “Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy trình dạy học, cấu trúc lại dạng tập, học sinh giải tập vừa có tác dụng củng cố kiến thức, vừa rèn luyện kỹ cần thiết” Câu hỏi tập, toán gây mâu thuẫn biết chưa biết đưa người học đến tình có vấn đề, từ nảy sinh câu hỏi: gì? gì? có tính chất gì? nào? sao(vì sao) Từ nảy sinh q trình vận động từ chưa biết biết đầy đủ, biết thấu cảm có khả tư sáng tạo 1.2.2 Vai trò tập tình dạy học * Bài tập tình góp phần giúp HS lĩnh hội kiến thức củng cố kiến thức Giải tập tình giúp HS lĩnh hội củng cố khái niệm, nguyên tắc, trình Sinh học có tính chất trừu tượng * Bài tập tình góp phần phát triển lực tư duy, phát huy tính sáng tạo, khả giải vấn đề HS Trong trình giải tập tình huống, HS phải hiểu mục đích việc giải tập tình huốngqua hình thành kĩ năng, hiểu biết cách thực thao tác hành động, luyện tập thao tác từ chỗ biết làm đến chỗ làm thành thạo, linh hoạt sáng tạo Bài tập tình cịnrèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa qua hàng loạt biện pháp logic, góp phần nâng cao lực giải vấn đề cho HS * Bài tập tình góp phần đổi phương pháp DH Trong nhà trường, dạy học tập tình huốngcần nhận thức phương pháp đào tạo xa lựchình thành mục tiêu đào tạo Mục tiêucủa DH dạy phương pháp học hay dạy cách học biện pháp để nâng cao hiệu DH DH tập tình huốngđáp ứng yêu cầu “học để biết cách học” 1.2.3 Những vấn đề lực, lực giải vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (2018) nêu rõ: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Trong đó, lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả” Yêu cầu cần đạt học sinh trung học phổ thông lực giải vấn đề là: - Biết nhận ý tưởng mới: xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng mới; - Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống; - Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng; - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp nhất; Năng lực giải vấn đề đánh giá gồm khả năng: Phát vấn đề; Hình thành giả thuyết khoa học; Lập kế hoạch tiến hành giải vấn đề; Đánh giá phản ánh giải pháp Mỗi tiêu chí lại đánh giá mức độ, mức thể mức độ cao HS đạt được: Bảng 1: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề Các tiêu chí Mức Mức Phát vấn đề - Nhớ số kiến thức học liên quan đến tình - Xác định định hướng huy động kiến thức phân tích tình - Phân tích tình chưa bao qt hết khía cạnh chưa làm rõ mâu - Phát biểu thuẫn, phát biểu vấn đề Mức - Huy động kiến thức, kinh nghiệm có để phân tích tình làm bộc lộ mâu thuẫn nhận thức - Nhận mâu vấn đề chưa định chưa tường minh hướng cho việc tìm tịi Hình thành giả thuyết khoa học - Vấn đề chưa rõ ràng định hướng nên phân tích chưa thiết lập nguyên nhân tượng xảy - Phân tích vấn đề chưa bộc lộ hết nguyên nhân có Lập kế hoạch - Chưa thực tiến hành giải kiểm chứng vấn đề giả thuyết kết luận hình thành kiến thức - Đưa giải pháp để kiểm chứng giả thuyết ứng với nguyên nhân dự đoán thuẫn diễn đạt tường minh cách tìm ngun nhân - Phân tích vấn đề làm bộc lộ nguyên nhân có - Đề xuất giả thuyết tượng phù hợp với nguyên - Đề xuất - Chưa nêu nhân dự đoán giả thuyết chọn giả thuyết giả thuyết - Đưa giải pháp để kiểm chứng giả thuyết - Thực kiểm chứng giả - Thực nghiệm thuyết kiểm chứng giả - Rút kết thuyết luận hình thành kiến thức Đánh giá - Chưa đánh giá - Đánh giá giải - Đánh giá phản ánh giải pháp giải pháp pháp giải vấn giải pháp giải giải vấn đề đề vấn đề - Rút kết luận chuẩn xác 1.2.4 Tiêu chuẩn tập tình để phát triển lực giải vấn đề Để phát triển lực giải vấn đề cho HS thông qua tập tình cho khâu trình DH Trong giới hạn sáng kiến, tơi tập trung chủ yếu vào tập tình sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu củng cố kiến thức Các tập tình sử dụng khâu lựa chọn theo tiêu chuẩn sau: - Phù hợp với chủ đề học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Tình phải gần gũi với sống thực HS - Tình cần có độ dài vừa phải - Tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua khảo sát, nhận thấy giáo viên sử dụng tập tình trình dạy học đạt kết định Tuy nhiên hình thức tổ chức hoạt động khởi động chưa hấp dẫn, chưa lựa chọn tình nêu vấn đề hay, học sinh chưa hứng thú, phát triển lực vận dụng kiến thức giải tình cịn yếu Năm học 2020-2021, tơi phân công giảng dạy 03 lớp 11B,C,D Qua khảo sát chất lượng đầu năm, kết thu sau: số điểm từ 8-10 khơng cao, điểm trung bình kiểm tra Cụ thể sau: Lớp Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu (8 - 10 ) (6.5 - 7.8) (5-6.3) (