TÊN CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÊN ĐƠN VỊ =====***===== HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ NĂM 2023 Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chức vụ Địa chỉ Hồ sơ bao gồm 1 Đơn đề nghị công nhận sáng kiến cấp c[.]
Mẫu hồ sơ đề nghị công nhận sáng kiến cấp sở: Bìa hồ sơ (đánh máy, in khổ giấy mầu A4) TÊN CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÊN ĐƠN VỊ =====***===== HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ NĂM 2023 Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Chức vụ:…………………………………………… Địa chỉ:…………………………………………… Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị công nhận sáng kiến cấp sở; Báo cáo kết qủa nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Năm 2023 Lưu ý: - In bìa cứng đóng khổ giấy A4; - Hồ sơ đóng gồm có tài liệu Mẫu: 03/SK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Lập Thạch Tên là: Chức vụ (nếu có): Đơn vị/địa phương: Điện thoại: Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Lập Thạch xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến/các sáng kiến sau đây: Tên sáng kiến (thứ 1): Tên sáng kiến (thứ 2): Tên sáng kiến (thứ 3): (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo sáng kiến trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu báo cáo sáng kiến Xác nhận Thủ trưởng đơn vị (hoặc Chính quyền địa phương) (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm … Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Mẫu: 04/SK BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Báo cáo kết nghiên cứu ứng dụng sáng kiến đề nghị Hội đồng Sáng kiến cấp sở công nhận thực theo nội dung theo mẫu sau: - Bìa báo cáo kết nghiên cứu in giấy trắng khổ A4; TÊN CƠ QUAN CHỦ QUẢN TÊN ĐƠN VỊ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Năm 2023 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Lời giới thiệu Giáo dục mầm non (GDMN) có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành GD&ĐT Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách người, chuẩn bị điều kiện tốt cho trẻ vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Chương trình GDMN xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo, có kế thừa ưu việt Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trước đây, phát triển quan điểm bảo đảm đáp ứng đa dạng vùng miền, đối tượng trẻ, hướng đến phát triển toàn diện tạo hội cho trẻ phát triển Chương trình GDMN bảo đảm kết nối chặt chẽ độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo với nhau, liên thơng với Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình thể quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “Chơi mà học, học chơi” Chương trình quy định nội dung giáo dục áp dụng trẻ em mầm non, đồng thời trao quyền chủ động cho địa phương, sở GDMN, giáo viên việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em mầm non điều kiện địa phương, sở GDMN GDMN tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Vì trường mầm non có nhiệm vụ vơ cao Đó trẻ đến trường ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục, vui chơi, tham gia vào hoạt động tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển hài hòa thể chất lẫn tinh thần Hoạt động tạo hình có vị trí vơ quan trọng toàn hệ thống hoạt động trẻ lứa tuổi mầm non coi đường để tiến hành giáo dục thẩm mĩ, giáo dục toàn diện cho trẻ Ngồi hoạt động tạo hình cịn đáp ứng mục tiêu mà giáo dục đưa như: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm quan hệ xã hội, nghệ thuật thẩm mĩ Có thể nói rằng, hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mầm non Bởi thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ thử sức mình, thể ước mơ qua nhìn tưởng tượng ánh mắt trẻ thơ Đó trẻ tìm hiểu, khám phá trải nghiệm thể cách sinh động sáng tạo trẻ nhìn thấy giới xung quanh, vật cỏ cây, hoa lá, người, quê hương, đất nước,…Những làm cho trẻ em rung động mạnh mẽ gợi cho trẻ cảm xúc, tình cảm tích cực Thơng qua đó, trẻ hoạt động trải nghiệm tích lũy vốn sống cho mình, trẻ có ý thức mong muốn thể đẹp, giúp trẻ em có kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật, qua hình thành khiếu thẩm mỹ trẻ em Hoạt động tạo hình cịn hình thành trẻ kỹ đơn giản tư ngồi ngắn, kỹ cầm bút, kỹ di màu, phát triển khéo léo phối hợp tay mắt Hình thành trẻ em kỹ năng, kỹ xảo, lực quan sát, tư logic, ghi nhớ, ý có chủ định tri giác đồ vật, rèn cho trẻ tính kiên trì, sáng tạo khả đánh giá, tự đánh giá Từ giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu điều lạ, giúp trẻ em hình thành thói quen học tập cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe điều khiển hành vi thực tốt hoạt động trường mầm non Từ hình thành phát triển tồn diện cho trẻ em Bên cạnh đó, hoạt động tạo hình cịn giúp trẻ hình thành phẩm chất, kỹ ban đầu người thành viên xã hội, biết lao động tích cực sáng tạo Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ 4-5 tuổi Khi tham gia hoạt động này, trẻ em tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động mà trẻ nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho trẻ xúc cảm, tình cảm tích cực Ngồi ra, thực hoạt động tạo hình trẻ em vơ tình khám phá vơ vàn quy luật tự nhiên xã hội Đặc biệt, hoạt động tạo hình ngồi chức trội phát triển thẩm mĩ góp phần vào phát triển toàn diện nhận thức cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua hình thức tích hợp mơn học tốn học việc trẻ so sánh, tính tốn kích thước, tỉ lệ đối tượng miêu tả hay tích hợp với kỹ thuật việc trẻ đo đạc, lắp ghép chi tiết, Một mơ hình giáo dục đại nhằm thực hóa mục đích đào tạo hệ trẻ có đủ trí tuệ nhạy cảm thời thích ứng phát triển, có sức lan tỏa ảnh hưởng rộng khắp giới giáo dục STEAM Trong hội nghị khoa học giáo dục cơng nghệ Mỹ, có báo cáo đề xuất mơ hình giáo dục với kết hợp yếu tố nghệ thuật (ART) vào giáo dục STEM gọi giáo dục STEAM STEAM đời Mỹ khoảng năm cuối kỷ XX STEAM gắn liền với cách mạng công nghệ lần thứ 4, với phát triển đột phá cơng nghệ số trí tuệ nhân tạo Sự bùng nổ mạnh mẽ khoa học công nghệ, kỹ thuật đem đến cho người nhiều hội nâng cao thu nhập toàn cầu, cải thiện chất lượng dân cư tồn giới Bên cạnh đó, đặt hàng loạt thách thức nguồn nhân lực, địi hỏi người phải có kiến thức, kỹ để giải nhiệm vụ đa lĩnh vực Sự phát triển giáo dục STEAM đáp ứng yêu cầu Sau thừa nhận Mỹ, STEAM nhân rộng phát triển nhiều quốc gia giới có Việt Nam Trong năm trở lại đây, giáo dục STEM/STEAM không ứng dụng bậc học phổ thơng mà cịn ứng dụng rộng rãi bậc học Giáo dục mầm non Giáo dục STEAM đem lại nhiều lợi ích như: Giáo dục STEAM giúp trang bị cho học sinh kiến thức toàn diện khoa học: Giáo dục STEAM tổng hòa môn học: khoa học (Science), công nghệ (Technology ), kỹ thuật (Engineering), nghệ thuật (Art) toán (Math) Khi năm môn học kết hợp lại với nhau, học sinh học tập theo chu trình đảm bảo tính liên kết mơn học thay học rời rạc mơn cách học truyền thống Tính liên kết mơn học đảm bảo giúp em học sinh dễ ghi nhớ môn học liên quan đến ứng dụng kiến thức vào trường hợp khác cách dễ dàng Giáo dục STEAM trọng đến việc ứng dụng kiến thức học vào thực tế Điều giúp cho học sinh vận dụng tối đa kiến thức học vào giải vấn đề sống hay xây dựng ý tưởng mình, qua hiểu sâu mảng kiến thức Giáo dục STEAM giúp trẻ hình thành phát triển lực giải vấn đề: Chương trình học giáo dục STEAM trọng để học sinh tự khám phá ứng dụng kiến thức mới, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn trẻ hoạt động Giáo dục STEAM giúp người học có phong cách học tập khám phá, sáng tạo: Học dựa vào khám phá cách học chủ động lấy tảng đặc tính tị mị tự nhiên vốn có người để dẫn dắt đến trình tự tìm kiếm tự xây dựng kiến thức thơng qua bước giống q trình nghiên cứu khoa học.Giáo dục STEAM có đặc trưng sau: Giáo dục STEAM tích hợp lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn Nghệ thuật: Dạy học tích hợp xu hướng giáo dục giới Việt Nam năm gần Trong giáo dục STEAM, hình thức có cách tích hợp bao gồm: - Tích hợp đa mơn (tích hợp theo chủ đề) - Tích hợp liên mơn - Tích hợp xun mơn Ở hình thức tích hợp đa mơn, học sinh học kiến thức kỹ tách biệt môn có liên hệ đến chủ đề chung Tích hợp liên mơn hình thức học kiến thức kỹ từ hai nhiều mơn có liên hệ chặt chẽ với giúp làm sâu sắc kiến thức kỹ Ở hình thức tích hợp xun mơn: học sinh vận dụng kiến thức kỹ từ hai nhiều môn để áp dụng vào việc giải vấn đề thực tế sống làm phong phú trải nghiệm học tập Giáo dục TEAM hoạt động mang tính thực hành trải nghiệm: Nhiều người ngộ nhận rằng: Giáo dục STEAM phù hợp với học sinh phổ thông đại học Thực tế vậy, cấp học thấp việc ứng dụng STEAM trở nên dễ dàng đặc trưng STEAM hoạt động mang tính thực hành trải nghiệm Theo để lĩnh hội kiến thức kỹ học, học sinh sử dụng giác quan phương tiện kỹ thuật hỗ trợ để tiến hành khảo sát thực tế, trải nghiệm từ thực tiễn thí nghiệm để tri giác thấy kiểm định nghi ngờ trẻ Giáo dục STEAM gắn liền với thực tiễn sống: STEAM không xa rời với sống thực tiễn Mỗi hoạt động STEAM xây dựng dựa phong phú sống thực tiễn đem lại phục vụ cho sống thực tiễn chừng mực phù hợp với khả người học Thực tiễn sống trường học bất tận trẻ Giáo dục STEAM hướng tới phát triển kỹ công dân kỷ 21: Cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ đặt cho người nhiều thách thức, đòi hỏi thay đổi lớn hệ thống kỹ Các nhà khoa học cho rằng, để tồn thích ứng cách mạng này, người cần trang bị kỹ như: tư phản biện, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp khả sáng tạo…vv Giáo dục STEAM có tính hệ thống kết nối kiến thức học: Nếu trình học tập, học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm khác nhau, hoạt động thực hành khác học lại thiếu gắn kết, kế thừa liên tục học sinh rơi vào lỗ hổng kiến thức rời rạc mặt thông tin Tất hoạt động STEAM cần dựa kiến thức “nền” trẻ để từ đó, GV thiết kế nhiệm vụ, yêu cầu cao nhằm đảm bảo tính vừa sức dạy học STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, trẻ 4-5 tuổi tiếp cận với phương pháp giáo dục có ưu bật như: Kiến thức khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập, làm việc vượt trội có hội phát triển kĩ mềm toàn diện STEAM hướng dẫn dạy trẻ cách suy nghĩ khoa học, thúc đẩy cách tự nhiên để trẻ khám phá toán học, khoa học khái niệm trẻ gặp sống hàng ngày Giáo dục STEM tập trung vào yếu tố quan trọng như: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Tốn học) Theo đó, Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, tốn học, cơng nghệ, qua xây dựng cho trẻ kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức môn nêu để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp STEAM chắn nhiệm vụ dễ dàng lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ trường mầm non lớn Trường học khơng nơi để giảng dạy lý thuyết mà nơi đứa trẻ trải nghiệm kiến thức thực tiễn vừa lớn khôn, trưởng thành, “Chơi thông minh học vui vẻ” Là cán quản lý phụ trách công tác chuyên môn, hàng ngày qua giảng dạy, dự hoạt động lớp, tiếp xúc gần gũi với trẻ, hiểu mức độ nhận thức trẻ, nhận thấy việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi theo chương trình GDMN giáo viên trọng song bên cạnh hạn chế, tồn cần khắc phục như: Khi tham gia hoạt động tạo hình đa phần trẻ thực hoạt động vẽ, nặn, xé dán Việc tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên cịn đơn giản, mang nặng tính áp đặt chưa thực giúp trẻ phát triển toàn diện Qua trình giảng dạy, dự quan sát hoạt động trẻ lớp thân nhận thấy giáo viên cần áp dụng phương pháp giáo dục STEAM cho hoạt động tạo hình để trẻ sáng tạo hơn, chủ động hơn, để tìm nguyên lý khoa học hoạt động đơn giản Với mong muốn trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổi” Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi nhà trường ngày đạt hiệu Tên sáng kiến: “Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổi” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Quế - Địa tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Liễn Sơn, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; - Số điện thoại: 0969640368; - Email: thanhquexh@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hồng Quế Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào hướng dẫn giáo viên khối tuổi ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Liễn Sơn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Bắt đầu từ 06/09/2022 đến 18/05/2023 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lý luận STEAM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật), Art (nghệ thuật), Math (toán học) STEAM phương pháp giáo dục sớm, tích hợp nghệ thuật, coi chiến lược giáo dục cải tiến theo phương pháp mới, pha trộn chương trình nghệ thuật - nhảy múa, âm nhạc, nghệ thuật hình ảnh với chương trình giáo dục tiêu chuẩn Phương pháp giáo dục STEAM dạy để học sinh trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà “Xây dựng cho học sinh có kỹ năng, sử dụng để vận dụng phát triển giới công nghệ đại ngày nay” Thông qua phương pháp giáo dục STEAM, học sinh có khả liên kết hài hịa kỹ yếu tố khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật, toán học đồng thời thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Trong phương pháp giáo dục truyền thống rào cản lớn tách rời lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đến khoảng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho trẻ kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp trẻ không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách lý thuyết thực tiễn, giáo dục STEAM tạo người có lực làm việc cách sáng tạo “Ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM hoạt động tạo hình” mang khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học đến với trẻ em cách nhẹ nhàng, gần gũi đơn giản với đồ dùng, vật liệu chủ yếu từ thiên nhiên, mang đến cho trẻ điều thú vị tổ chức hoạt động Với kiến thức học hỏi qua sách vở, đồng nghiệp, qua lớp bồi dưỡng đào tạo, hiểu rõ tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực chủ động trẻ tham gia hoạt động tạo hình Chính tơi ln ấp ủ lịng với mong muốn bồi dưỡng hướng dẫn đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình sáng tạo, hấp dẫn phù hợp với lứa tuổi trẻ để trẻ phát huy tính tích cực chủ động tham gia hoạt hoạt động tạo hình Nhưng thực tế tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ rào cản lớn phương pháp giáo dục truyền thống tách rời lĩnh vực quan trọng: Khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đến khoảng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM giải vấn đề rào cản nêu Phương pháp giáo dục STEAM: Về chất hiểu phương pháp giáo dục trang bị cho trẻ kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật tốn học Các kiến thức kỹ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho để giúp trẻ em khơng hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày trẻ Giáo dục STEAM phá khoảng cách lý thuyết thực hành, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo Việc tiếp xúc với chương trình giáo dục STEAM làm tăng thêm kiến thức cụ thể trẻ tài liệu khoa học, từ giúp trẻ có nhiều khả khám phá tìm hiểu ngun vật liệu Trẻ thích khám phá khu vực mà chúng quen thuộc với tài liệu nguồn tài nguyên đâu hay có sẵn Hiểu điều này, giáo viên người gợi mở, khuyến khích cho trẻ tự thử sức với nhiều ý tưởng khác nhau, không cảm giác “sợ sai” kiềm chế khả trẻ Giáo viên lắng nghe đa chiều mang lại cho trẻ tảng kiến thức thực tế từ nhỏ Với ưu điểm trội “Ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM hoạt tạo hình” mang khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học đến với trẻ em cách đơn giản, nhẹ nhàng, gần gũi với đồ dùng, vật liệu gần gũi xung quanh, mang đến cho trẻ điều thú vị hoạt động hàng ngày Phương pháp STEAM cung cấp cho trẻ số kỹ năng: Việc chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống sang phương pháp giáo dục đại lý tưởng dẫn đến khác biệt giáo dục phương pháp giáo dục truyền thống với phương pháp STEAM Cụ thể sau: Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ tự khám phá, tự học, tự chơi quan sát giáo viên, tôn trọng tự trẻ em Giáo viên tham gia vào trình tìm hiểu trẻ trẻ có hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức Ngoài ra, cá nhân trẻ ln độc lập nhận thức tính cách riêng Trẻ học theo hứng thú sở thích Tức là, trẻ tự lựa chọn cách thức thực hiện, cách khám phá, tìm hiểu vật tượng, nguyên vật liệu học tập hay thứ mà trẻ sáng tạo Giáo viên người quan sát nhằm phát điểm mạnh, điểm yếu trẻ để vun đắp, bồi dưỡng thêm Đồng thời, giáo viên hỗ trợ trẻ em việc tìm mối liên hệ với lĩnh vực (toán học, kĩ thuật, khoa học, cơng nghệ nghệ thuật) có sản phẩm trẻ muốn tạo nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức cách toàn diện Sử dụng đồ dùng học tập đặc biệt có yếu tố “Sáng tạo” để trẻ thỏa sức phát huy sáng tạo mình, tận dụng hết nguyên vật liệu sãn có xung quanh nhằm tạo sản phẩm tạo hình theo ý muốn trẻ Trẻ phải tự tìm hiểu tự sửa lỗi đạt mục đích Việc tổ chức hoạt động tạo hình cách linh hoạt, tích hợp nhiều lĩnh vực từ tạo điều kiện cho trẻ thỏa sức khám phá Trẻ thích thú, say mê hồn tất cơng việc chuyển sang hoạt động khác cần thiết Đề cao việc trẻ “Tự học”, hướng đến hoạt động ý nghĩa rèn luyện kĩ mềm Trẻ trải nghiệm thực tế rút kinh nghiệm cho thân Giáo dục STEAM khơng phải để trẻ sau trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư, kỹ thuật viên hay họa sĩ mà xây dựng cho trẻ có kĩ sử dụng để hoạt động phát triển thời đại công nghệ 4.0 ngày Đó kĩ STEAM Kĩ Trải nghiệm Áp dụng Chia sẻ Tổng qt Phân tích Vịng tuần hoàn “Học tập trải nghiệm’’ Trải nghiệm: Trẻ thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, trẻ làm trước hướng dẫn cụ thể cách làm Chia sẻ: Trẻ chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát ghi nhớ phần hoạt động thực Trẻ học cách diễn đạt mơ tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối liên quan chúng Phân tích: Trẻ thảo luận nhìn lại trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại Tổng quát: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy trẻ suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác Áp dụng: Trẻ sử dụng kĩ năng, hiểu biết vào sống thực tế Trẻ trực tiếp áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác thực hành * Phương pháp nhóm: Dạy học theo nhóm hình thức dạy học, trẻ thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ trẻ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Xác định chủ đề mục đích: Giáo viên trẻ đề xuất ý tưởng cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề đặt nhiệm vụ cần giải quyết, có liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú trẻ ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để trẻ lựa chọn cụ thể hóa Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía trẻ Giai đoạn cịn mơ tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến Thực hiện: Các thành viên nhóm thực cơng việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn trẻ thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm nhóm thơng tin tạo Trình bày sản phẩm: Kết thực trình dạng tranh, sản phẩm cụ thể Sản phẩm trẻ hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Hình ảnh: Sản phẩm bé Đánh giá: Giáo viên trẻ đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Đối với trẻ: + Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập + Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào nhóm trẻ trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học + Có hội phát triển kỹ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp + Có hội rộng mở lớp học * Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Phương pháp giáo dục đặt đứa trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động giáo dục, xem cá nhân trẻ với nhu cầu, hứng thú lực riêng - vừa chủ thể vừa mục đích q trình Vị trí trẻ: + Trẻ tham gia vào hoạt động với lớp, nhóm nhỏ cá nhân + Trẻ tự đề xướng hoạt động + Trẻ tự lựa chọn hoạt động + Trẻ khuyến khích nói lên chia sẻ ý tưởng Vai trị giáo viên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: + Tôn trọng trẻ: + Chấp nhận khác biệt, đa dạng, độc đáo trẻ gia đình + Tin tưởng vào khả thành công trẻ + Mở rộng việc học cho cá nhân: + Tăng cường tiếp cận cá nhân, nhóm nhỏ hướng dẫn trẻ + Xác định đáp ứng hiểu biết, kỹ năng, sở thích, ý tưởng, trẻ + Tạo hội cho trẻ tích cực hứng thú hoạt động: + Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú cá nhân trẻ + Sử dụng hiệu hội học xảy kiện thói quen hàng ngày để hướng dẫn kỹ năng, kiến thức thái độ cho trẻ + Chuẩn bị môi trường cung cấp đồ dùng, đồ chơ, học liệu theo trình tự nội dung hoạt động + Sử dụng ngôn ngữ phong phú, rõ ràng, ngữ pháp, biểu cảm hướng dẫn trẻ + Hướng dẫn trẻ hiểu mục đích hoạt động giáo dục + Hỗ trẻ trình hoạt động cách khuyến khích, gợi mở * Phương pháp kiến tạo phát triển: Phương pháp dạy học dựa lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trị chủ động trẻ trình học tập, trẻ chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác Việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên đến não trẻ; thay vào đó, trẻ tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng trẻ Ngồi ra, việc giáo viên cần tích cực sử dụng nguyên vật liệu tái chế hoạt động tạo hình Mục đích: + Giúp giáo viên sử dụng đồ dùng học tập cách linh hoạt + Tạo hội cho trẻ tiếp xúc, cọ sát với giới xung quanh Nội dung: Khi tổ chức hoạt động tạo hình, cách thức giáo viên cho trẻ tương tác với đồ dùng học tập, nguyên vật liệu tái chế đóng vai trị quan trọng Cần ý đưa đồ dùng nguyên vật liệu tái chế đến với trẻ cách tự nhiên, thoải mái, tạo cảm giác thích thú trẻ tiếp xúc với chúng Hãy cho trẻ trải nghiệm thay cấm đốn Hãy để trẻ “bẩn” theo cách mà chúng muốn Chúng học nhiều điều từ trải nghiệm đa giác quan Và cách giáo viên hỗ trợ, tạo hội để trẻ tự tìm câu trả lời