SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 4 TUỔI A2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG[.]
tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI A2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Nhuận SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HOÁ NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 2.3.2 Giải pháp 2: Gây hứng thú tạo tình bất ngờ tổ chức hoạt động học cho trẻ 2.3.3 Giải pháp 3: Thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực trẻ chưa tích cực 10 2.3.5 Giải pháp 5: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần 12 2.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh việc phát huy tính tích cực trẻ 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Như biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện Khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ học mà trọng trẻ học nào? Tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học.[1] Chương trình giáo dục mầm non nước ta, xây dựng theo nguyên tắc tiếp cận tích cực lấy hoạt động trẻ làm trung tâm Trong đó, phát huy tính tích cực trẻ hoạt động nguyên tắc giáo dục mầm non Vậy cần phải dạy trẻ nào? Làm để trẻ phát huy tính tích cực chủ động phải có chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp nào, để hỗ trợ kịp thời phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Giáo viên cần phải xác định việc rèn luyện cho trẻ có tính cách mạnh dạn, tự tin quan trọng cần thiết Khi trẻ mạnh dạn, trẻ tham gia vào hoạt động tập thể Khi trẻ mạnh dạn, trẻ tự tin trước đám đơng tự xử lý tình Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm tố chất thiết yếu cho thành công trẻ tương lai Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng việc phát huy tính tích cực trẻ hoạt động trường mầm non có vai trị đặc biệt quan trọng, yếu tố định đến hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ.[2] Trong thực tế đưa tới trường, cha mẹ mong muốn phát triển cách tồn diện, mạnh dạn, tự tin trước đám đơng Đó mong muốn đáng mục tiêu phương pháp dạy học ngành mầm non Không dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ sống, dạy trẻ biết cách xử lý chủ động tình Tuy nhiên thực tế thời đại kinh tế thị trường, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, mạnh dạn ngày đông, đa số trẻ chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo, điều đặt cho giáo mầm non, cô giáo dạy lứa tuổi mẫu giáo bé nhiệm vụ làm giúp bé mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người lớn? Để trả lời câu hỏi này, tơi ln tìm tịi, ứng dụng biện pháp, hình thức, tổ chức hoạt động giúp trẻ lớp tơi có hội thể tự khẳng định giao tiếp với giáo, bạn bè người xung quanh Xuất phát từ tầm quan trọng trên, nhận thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải tổ chức hoạt động đơn giản cung cấp kiến thức mà phải để trẻ nói nên ý kiến trẻ phải tạo document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh biết bảo vệ ý kiến, tìm cách giải khác cho vấn đề Chính điều thúc đẩy chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi A2 thông qua hoạt động trường mầm non Phú Nhuận” nhằm đưa giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục phù hợp, tránh lệch lạc, để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ mục tiêu quan trọng mà giáo dục hướng tới 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tính tích cực, giúp trẻ mạnh dạn tự tin biết bộc lộ cảm xúc cách tự nhiên Giúp cho phụ huynh có nhận thức đắn việc cho trẻ học biết cách phối hợp cô việc chăm sóc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Tiếng Việt, thu hút trẻ đến trường, nâng cao chất lượng cho trẻ qua hoạt động, giúp giáo viên biết vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi A2 thông qua hoạt động trường mầm non Phú Nhuận 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành - Phương pháp tuyên truyền - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo đặc điểm tâm lý trẻ tuổi, trẻ phát triển mạnh mẽ thể chất nhận thức Tình trạng trẻ em ln địi hỏi “Để tự làm lấy” Ở giai đoạn này: Trẻ tò mò khám phá giới xung quanh; Trẻ bắt đầu giao tiếp học theo; Trẻ thích yêu thương; Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự lập…Trẻ bắt đầu tìm, khám phá điều lạ sống, giai đoạn trẻ liên tục đặt cho bố mẹ người xung quanh trăm ngàn câu hỏi Trẻ cảm thấy điều vơ lạ thú vị Điều này, thể tích cực tương tác phát triển bình thường trẻ Trẻ thích tìm tịi khám phá, thích tự lập, thích bắt chước người lớn trở nên bướng bỉnh không đáp ứng ý thích mình, biểu khủng hoảng tâm lý “Khủng hoảng tâm lý tuổi lên phần quan trọng đặc điểm tâm lý trẻ 3-4 tuổi mà bỏ qua Khác với khủng hoảng tuổi lên trẻ thường giận dữ, "mè nheo" gãnh, vòi vĩnh, khủng hoảng tuổi lên 3-4 lại có đặc trưng khác Trẻ "đằm" tình lý thành giận Nhưng "đằm" yếu tố bướng bỉnh khó bảo” [3] document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 Khi hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên dễ dàng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng giúp trẻ phát triển với giai đoạn Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có, "Sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng môi trường đặc biệt môi trường giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "Trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ Trong chương trình giáo dục Mầm non giáo viên cần phát huy tính tích cực trẻ nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Chú trọng đổi tổ chức mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kết hợp hài hoà giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Từ sở trên, phải nâng cao chất lượng phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động theo độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Qua giáo viên biết phải làm gì? Làm để đem lại hiệu cao giúp trẻ phát triển tồn diện Đó sở lý luận quan trọng giúp tơi nghiên cứu hồn thiện đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Lớp nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi bé theo hướng đồng Bản thân, có trình độ chun mơn, ham học hỏi tìm tịi sáng tạo để thu hút trẻ học hoạt động ngày Luôn ý kèm cặp trẻ cịn nhút nhát, chưa tích cực, chưa hịa đồng Năm học 2021 - 2022, tơi nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi A2 có tổng số 32 học sinh, với nhiều đặc điểm khác nhìn chung đa phần học sinh ngoan ngoãn, lễ phép, biết lời, tích cực việc tham gia hoạt động, trẻ nhanh nhẹn, tự tin, thông biết phối hợp với bạn hoạt động lớp Giáo viên người địa phương, hiểu rõ tình hình bối cảnh địa phương củng dân cư, thuận lợi cho công tác phối kết hợp với phụ huynh Đa số phụ huynh quan tâm đến con, mong muốn cho bé sống mơi trường an tồn, chan chứa tình u thương 2.2.2 Khó khăn Trong thực tế giáo viên đơi lúc cịn thiếu chủ động việc giảng dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu, nặng việc cung cấp kiến thức chưa trọng đến việc phát huy tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính mạnh dạn, tích cực chủ động trẻ học document, khoa luan5 of 98 4 tai lieu, luan van6 of 98 Tuy độ tuổi khả hoà nhập khơng đồng Một số bé cịn nhút nhát, chủ động tham gia vào hoạt động, số bé học chưa nghĩ học tùy tiện nên ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trình học Hơn tâm lý trẻ mẫu giáo bé chưa ổn định, lứa tuổi bé trải qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất trẻ, nhu cầu muốn khẳng định lớn, trẻ muốn dành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển Đặc biệt sau kì nghĩ tết phụ huynh có người nhiễm covid-19 trẻ bị lây nhiễm nên dẫn đến trẻ học tỉ lệ chun cần giảm hẳn Có thời gian trẻ cịn nghĩ học lớp khó khăn cho việc dạy cô việc học trẻ Một số phụ huynh chưa trọng đến việc học chuẩn bị đồ dùng học liệu cho trẻ thời gian nghĩ dịch nhà xem nhẹ việc học độ tuổi này, tâm lí lo lắng dịch bệnh nên cho nghỉ học tuỳ tiện, chưa chịu khó dạy thêm cho nhà Những thực trạng gây khó khăn việc truyền thụ kiến thức khả tiếp thu trẻ bất cập gia đình nhà trường 2.2.3 Kết thực trạng Từ thuận lợi khó khăn tơi tiến hành khảo sát chất lượng kết thể trẻ thấp Kết trước áp dụng giải pháp phát huy tính tích cực trẻ thơng qua hoạt động Nội dung Tổng số cháu Cháu đạt Chưa đạt SL % SL % Khả tập trung ý học 21 65,6 11 34.4 Trẻ mạnh dạn, tích cực, tham gia hoạt động 21 65,6 11 34.4 20 62.5 12 37.5 Trẻ tích cực tham gia vào trò chơi 22 68.7 10 31.3 Trẻ biết giao tiếp tình 20 62.5 12 37.5 Trẻ có kỹ tham gia hoạt động nhóm 32 Thơng qua kết thực trạng với tổng số cháu có khả tập trung ý hoạt động học hoạt động vui chơi cịn hạn chế Một số trẻ chưa mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động, khả giao tiếp, xử lý tình cịn document, khoa luan6 of 98 5 tai lieu, luan van7 of 98 thụ động Xuất phát từ thực trạng để phát huy tính tích cực trẻ nói chung trẻ mẫu giáo 3- tuổi nói riêng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Môi trường an tồn có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ Kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Để lớp học thêm lôi trẻ, tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh Để trẻ có có hội tham gia vào hoạt động, trẻ trung tâm mơi trường cần có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ Tôi tạo giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật thiên nhiên, xã hội người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lơi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác hình dáng màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo, truyện tranh đặc biệt truyện tranh truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh truyện tranh sáng tạo theo chủ đề Đồ chơi hữu hiệu cho phát triển trẻ bao gồm: đồ chơi xếp hình, đồ chơi lắp ghép, khám phá khoa học, giấy, màu vẽ, nhạc cụ… Ngoài ra, trang bị thêm số loại đồ chơi phát triển vận động trẻ như: đồ chơi xúc cát, dụng cụ nhà bếp… Đặc biệt loại đồ chơi cần cọ rửa, vệ sinh định kỳ để đảm bảo an toàn, ngăn ngừa bệnh dịch cho trẻ Bên cạnh tơi trao đổi thống với giáo viên lớp kế hoạch, biện pháp trang trí xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao kích thích tính tích cực trẻ.[4] Cụ thể mạng hoạt động: Mảng chủ đề, góc mở, góc hoạt động, tất giá đồ chơi vừa tầm trẻ, nguyên vật liệu để trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất Trong góc chơi tơi thiết kế mảng mở, mảng mở thường làm nhựa thảm gai có sản phẩm tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo trẻ document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt động Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tận dụng tối đa sản phẩm trẻ để trang trí lớp, trẻ vẽ, xé nặn sản phẩm để trang trí góc, buổi chơi trẻ hoạt động với sản phẩm làm nên trẻ thích thú Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thơng qua tạo mối quan hệ thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ chơi Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, u giáo bạn bè Ví dụ: Vào cuối tuần (chiều thứ 6) thường tổ chức cho trẻ hát múa biểu diễn hát chủ đề hát tham gia ngày hội, ngày lễ trường tổ chức ngày hội “Cô giáo mẹ hiền”, chào mừng ngày 20/10… Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ cuối tuần document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 Kết quả: Tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện góc chơi, nhóm chơi, khơng khí lớp học đầm ấm, yêu thương, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn trẻ cá biệt yếu củng cố kỹ cho trẻ Tôi thấy trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động 2.3.2 Giải pháp 2: Gây hứng thú tạo tình bất ngờ tổ chức hoạt động học cho trẻ Thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó trẻ hào hứng trước điều lạ dễ chán với quen thuộc, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngồi, (ngồi khơng ngắn học, trật tự, không kiềm chế hoạt động cá nhân) Trong việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ định hứng thú hoạt động học quan trọng, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội cách bản, đầy đủ khoa học kiến thức đơn giản, vừa sức lĩnh vực phát triển khác Tôi nhận thấy không thay đổi, làm biện pháp hình thức dạy học khác nhau, trẻ không hứng thú học khơng đạt hiệu cao dạy Ví dụ: Hoạt động cho trẻ làm quen với toán: Day trẻ ghép tương ứng 1-1 ơn hình vng, hình tam giác (Chủ đề thân) Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép tương ứng 1-1 nhận biết nhanh hình vng, hình tam giác Phần ổn định tổ chức: Tơi cho trẻ hát hát khăn tay, trị chuyện với trẻ khăn tay đồ dùng cá nhân trẻ Phần ơn luyện nhận biết hình vng, hình tam giác: Tơi cho trẻ nhận biết tên hình thơng qua trị chơi ảo thuật: Mỗi trẻ khăn tay hình vng, cho trẻ gấp chéo hình vng hình gì? -> (Trẻ nhận hình tam giác), hay từ hình vng gấp đơi khăn hình chữ nhật, gấp đơi hình chữ nhật hình vng Thơng qua hình thức gấp khăn trẻ hứng thú nhớ tên hình nhanh Hình ảnh: Trẻ tích cực tham gia hoạt động document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Để thu hút, lôi trẻ vào hoạt động tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, thăm quan đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào nhân vật tác phẩm, dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ Trong trình dạy trẻ đọc thơ tơi đưa hình thức đọc khác nhau: Đội đọc thơ bạn khác làm ban giám khảo Đọc to - nhỏ, đọc nhanh - chậm, đọc theo dấu tay cô… Đặc biệt việc đọc thơ nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng trẻ tốt không cần đến can thiệp giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ thơ nhịp, nội dung chuyển tải thơ nhanh Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó Qua phát huy tính tích cực chủ động trẻ Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình: Nặn vịng (ĐT) Cho trẻ tạo nhóm, phát cho nhóm hộp q có vòng, yêu cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận nhóm sau nhóm lên giới thiệu vịng đội mình, bạn nhóm khác nhận xét đặc điểm bật vòng (trên sở định hướng cô giáo) Cho nhóm nêu lên ý tưởng nhóm thực tranh chung (trẻ hoạt động nhạc) Khi hồn thành, nhóm tự lên treo sản phẩm giới thiệu sản phẩm Các bạn nhóm khác đặt câu hỏi cho ý kiến nhận xét, đánh giá tranh nhóm bạn Kết quả: Đây số hình thức học mà tơi áp dụng lớp nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ Sau áp dụng biện pháp này, nhận thấy trẻ lớp ý, hứng thú học, đặc biệt có số cháu trước cịn khóc vào lớp, thích học hào hứng học 2.3.3 Giải pháp 3: Thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh Có thể nói hoạt động đặc biệt việc tổ chức hiệu ngày hội ngày lễ cho trẻ hình thức giáo dục hiệu sinh động nhất, giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc tích cực Thơng qua trẻ học chia sẻ mong muốn trẻ với cô giáo, bạn bè cha mẹ Với quan điểm nên thống với cô giáo ban phụ huynh lớp từ đầu năm học lên kế hoạch hoạt động cho Tôi đặc biệt ý đến ngày lễ hội: Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Noel, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật tháng trẻ, với ngày hội cố gắng sử dụng hình thức tổ chức riêng tổ chức lớp, sân trường nhằm lơi hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động Ví dụ: Mừng ngày 20/10 ngày tết bà, mẹ cô giáo document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van11 of 98 Trước ngày tổ chức lễ hội trẻ trò chuyện ý nghĩa ngày hội, đưa ý định, hình thức tổ chức thăm dị ý kiến trẻ quà tặng bà mẹ thường tổ chức lớp Nhưng năm tổ chức cho trẻ ngày hội bà mẹ kết hợp mừng sinh nhật bạn tháng 10 lớp, trường Trong buổi sinh nhật trẻ nói lên cảm xúc mình, nói lên lời chúc bà, mẹ, cô giáo chúc bạn sinh nhật tháng Sau trẻ trang trí thiệp mời gửi tới Bà mẹ với lời mời ấn tượng mà tơi viết tạo "Để quan tâm chia sẻ, để yêu thương hiểu nhiều kính mời bà mẹ bé tới dự ngày hội 20/10 sinh nhật bạn tháng lớp tuổi A2 tổ chức” Hình ảnh: Trẻ trang trí bưu thiếp, thiệp mời Và cịn nhiều hoạt động tổ chức cho như: Ngày hội bé đến trường, Vui liên hoan quốc tế thiếu nhi Lễ bế giảng năm học…, hoạt động hình thức phong phú khác hướng tới mục đích chung giáo dục trẻ cách thể tình cảm, có nhiều bạn thân hơn, biết nhường nhịn quan tâm đến bạn bè Qua lần tổ chức thấy bé em lớp dường lớn hơn, chững chạc phát huy tính tích cực chủ động trẻ Với trẻ lớp khả giao tiếp số cháu tốt, số trẻ ngơn ngữ mạch lạc cịn Vậy thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với mơi trường mới, cơ, bạn bè mới, địi hỏi hoạt động học tập giao tiếp ý thức tinh thần tập thể giúp trẻ tránh xung đột khơng đáng có trẻ với nhau, trẻ với thầy cô, sở phát triển mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông trẻ với người xung quanh Tất document, khoa luan11 of 98 tai lieu, luan van12 of 98 10 điều tác động cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè Để phát huy khả trẻ ngồi hình thức tổ chức lớp chúng tơi cịn cho trẻ giao lưu lớp khối mẫu giáo bé với Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động vui chơi ngày lễ hội 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực trẻ chưa tích cực Trước hết, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp Mỗi trẻ có mặt mạnh mặt khuyết trẻ tự tin.Từ bước đầu khảo sát trẻ thơng qua q trình chăm sóc trẻ, tơi nắm mặt mạnh trẻ Sau tơi phân loại trẻ tích cực nhút nhát thiếu tự tin để trẻ phát huy tối đa mạnh sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với cá nhân trẻ Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Cho trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Để phát triển trẻ tính tích cực, sáng tạo cho trẻ tự nêu ý kiến mình, tự nêu ý tưởng, ý đến cá nhân trẻ tức để cá nhân trẻ tham gia trả lời ý kiến trả lời “a dua” theo bạn, theo lớp Ðó hình thức học “vẹt” mà cần tránh Vơ tình trở thành thói quen xấu, tạo tính ỉ lại, thủ động trẻ Ở hình thức này, tơi sử dụng biện pháp như: Trị chuyện, đàm thoại, giải thích, minh họa: Tơi nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để trẻ sáng tạo Để áp dụng phương pháp thực hiện: Khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát document, khoa luan12 of 98 tai lieu, luan van13 of 98 11 triển khả khám phá tìm tịi, trải nghiệm đối tượng nhận thức Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ thích ứng hịa nhập với sống xung quanh Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú lơi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện, tôn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động Trong hoạt động nào, cho nhiều trẻ đóng góp ý kiến, ý tưởng, đặc biệt ý nhiều thường xuyên khuyến khích trẻ rụt rè, nhút nhát đứng lên phát biểu ý kiến, trả lời câu hỏi cô giáo Đối với cháu chưa tích cực cịn nhút nhát thiếu tự tin hoạt động thường xuyên mời trẻ lên để trị chuyện trước vỗ tay động viên khen thưởng bạn trẻ đỡ nhút nhát Ngoài Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động đến cá nhân trẻ - hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thực phương pháp hoạt động theo nhóm Trong nhóm, thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào đôi người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học hỏi chung lớp Để diễn đạt kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện thành viên trả lời phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Từ đó, trẻ trở nên động, tích cực sáng tạo Ví dụ: Chủ đề giới thực vật với đề tài “Tìm hiểu lá” Tơi cho trẻ tự tìm hiểu khám phá theo nhóm Tơi chuẩn bị ba hộp, đại diện ba đội lên nhận hộp Các nhóm khám phá có hộp Sau cho nhóm lên nhận xét nhóm Nhóm 1: Quan sát non - già Nhóm 2: Quan sát nhỏ - to Nhóm 3: Quan sát màu xanh - màu vàng Tôi gợi ý để trẻ xếp theo tiến trình thời gian nhận xét theo khả trẻ Với cách làm thấy trẻ hứng thú quan sát, thảo luận đưa nhận xét Nhóm 1: Lá non mọc trước, non lớn thành già Nhóm 2: Lá mọc nhỏ gọi non, sau lớn lên thành già to Nhóm 3: Cây có màu xanh trước, già thành vàng Kết quả: Qua việc thực biện pháp nhận thấy, tham gia hoạt động phù hợp mà trẻ mạnh trẻ phát huy hết khả Đối với trẻ nhút nhát, thiếu tự tin kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng cường tính mạnh dạn cho trẻ khiến trẻ tự tin vào thân document, khoa luan13 of 98 tai lieu, luan van14 of 98 12 2.3.5 Giải pháp 5: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Như biết, tâm sinh lý chung trẻ 3-4 tuổi thích khen chê, hiểu tâm lý cháu Vì việc nêu gương khen thưởng cần thiết hoạt động Trẻ em thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương, động viên khích lệ biện pháp hoạt động mầm non Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu việc trẻ làm Đặc biệt tán thưởng lại có chứng kiến bạn bè cha mẹ khắc sâu trẻ niềm phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả thân Trẻ thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương thưởng ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Trẻ thành thói quen ln có mong muốn nhận phiếu bé ngoan vào thứ sáu cuối tuần Trên sở tơi nghĩ thêm hình thức “thưởng ngoan” cho cá nhân trẻ gắn vào bảng bé ngoan trẻ có cố gắng nhiều tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay giơ tay phát biểu, học đều, không mắc lỗi Đây hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại thân tuần qua có ngoan khơng, Bạn xuất sắc, có tiến vượt bậc chọn làm “ngơi tuần”, bạn cịn mặt hạn chế thưởng ngoan bạn nhiều điểm chưa đạt nhận bé ngoan Những làm giấy màu óng ánh đem lại cho bé nhiều niềm vui tiến bất ngờ Hình ảnh: Tổ chức hoạt động nêu gương cuối tuần Sau thực biện pháp tơi nhận thấy, khơng khí thi đua trẻ lớp sôi nổi, thân cháu tự nhắc nhở ngoan hơn, cố gắng document, khoa luan14 of 98 tai lieu, luan van15 of 98 13 để làm “ngôi tuần” Các cháu tỏ hãnh diện bầu làm “ngôi tuần” Nhờ vậy, nhiều cháu hiếu động lớp đạt nhiều tiến bộ, tập trung ý học để lớp cô giáo công nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần 2.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh việc phát huy tính tích cực trẻ Việc phát huy tính chủ động, tích cực trẻ có nhiều hình thức phương pháp khác nhau, dù thực phương pháp theo hướng có nhà trường giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có phối kết hợp với gia đình bậc phụ huynh cách chăm sóc giáo dục trẻ hiệu giáo dục khơng cao Chính ln ln địi hỏi phối kết hợp chặt chẽ, bậc phụ huynh với cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc lập tự chủ từ việc nhỏ vệ sinh cá nhân, giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ tự phục vụ thân, biết cách tự phục vụ thân trẻ tự tin, mạnh dạn trước nhiều tình sống Đặc biệt việc thích nghi tình hình học tập thời gian dịch bệnh cơng tác phối kết hợp với phụ huynh vô cần thiết dịch bệnh xảy kéo dài có thời gian trẻ không đến trường làm gián đoạn việc học trẻ trường gây nhiều khó khăn cho trình học tập lĩnh hội kiến thức trẻ việc dạy cô Tôi phối kết hợp với phụ huynh việc dạy trẻ học nhà với hình thức quay video hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ nhà với hoạt động trẻ ngày hay đơn giản cách tận dụng nguyên liêu, đồ dùng đồ chơi có sẳn nhà để dạy trẻ phát huy tính tích cực Hay phụ huynh học lúc nơi lúc dọn dẹp, lúc nấu ăn, lúc ăn cơm phụ huynh đóng vai người bạn, nhân vật để chơi học với hệ thống câu hỏi đơn giản, dể hiểu gần gũi với trẻ tạo cho trẻ thoải mái khơng gị bó việc học Ảnh: Cô thực quay video hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ nhà * Kết quả: Nhờ hỗ trợ từ phụ huynh mà trẻ tích cực tham gia phụ huynh tương tác trở lại cho cô với tập nhà trẻ Nhờ thực document, khoa luan15 of 98 14 tai lieu, luan van16 of 98 biện pháp này, phụ huynh lớp chủ động việc phối hợp phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Các bậc phụ huynh tỏ đồng cảm, chia sẻ với công việc cô giáo nhiều phụ huynh chủ động ủng hộ cho lớp vật chất tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động trẻ lớp Ảnh: Phụ huynh dạy trẻ học nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đối với thân: Tôi trau dồi kiến thức nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ sư phạm Tích lũy số kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động giáo dục cách linh hoạt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Đặc biệt quan tâm tới hình thức kết hợp hài hồ giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu trẻ, qua phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động theo độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ document, khoa luan16 of 98 15 tai lieu, luan van17 of 98 - Đối với đồng nghiệp: Giải pháp nhà trường đánh giá cao đồng nghiệp tham khảo áp dụng hoạt động lớp - Đối với trẻ: + Trẻ hứng thú tập trung ý, hào hứng, tích cực, sơi ghi nhớ xác kiến thức hoạt động học hoạt động khác + Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người xung quanh trả lời câu hỏi cơ, thích lên đọc thơ, hát múa, thích tham gia biểu diễn văn nghệ giới thiệu sản phẩm + Vốn từ trẻ phong phú, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trẻ biết diễn đạt câu biết sử dụng ngữ điệu giọng trẻ nhận thức giới xung quanh tiếp nhận tri thức dễ dàng + Trẻ thích học, thích tham gia hoạt động, có tinh thần thi đua, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Trẻ giao lưu trò chuyện với mạnh dạn hơn, hình thành liên kết đơn giản góc chơi - Đối với nhà trường: Các giải pháp triển khai thực có hiệu phù hợp với đối tượng trẻ thực tiễn nhà trường, địa phương Kết sau áp dụng giải pháp phát huy tính tích cực trẻ thơng qua hoạt động Tổng số cháu Nội dung Cháu đạt Chưa đạt SL % SL % Khả tập trung ý học chơi 32 100 0 Trẻ mạnh dạn,tích cực, tự tin tham gia hoạt động 32 100 0 31 96.8 3.2 Trẻ tích cực tham gia vào trị chơi 32 100 0 Trẻ biết giao tiếp tình 31 96.8 3.2 Trẻ có kỹ tham gia hoạt động nhóm 32 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm trở thành chủ nhân tương lai đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt hay, xấu, đẹp từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển khả suy nghĩ trở thành người động, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động hiểu biết giới xung quanh document, khoa luan17 of 98 tai lieu, luan van18 of 98 16 Cùng với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động chương trình chăm sóc giáo dục Mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng lấy trẻ làm trung tâm, cháu phải tự giác phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có, mà "sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng mơi trường đặc biệt, môi trường Giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với mức độ phát triển trẻ Để làm điều trước hết phải hiểu "thế sáng tạo trẻ mẫu giáo" Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Những biểu tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu đối tượng gần gũi xung quanh Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực nhiệm vụ giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại vào nhận thức để hồn thành cơng việc tốt Để giúp trẻ 3-4 tuổi phát huy tính tích cực hoạt động tơi rút kinh nghiệm sau Giáo viên người giúp trẻ định hướng, cịn thân trẻ phải người tích cực tham gia vào hoạt động Giáo viên tôn trọng định trẻ, không nên làm hộ trẻ Tạo môi trường lớp học thân thiện để thu hút trẻ tham gia hoạt động Phát huy tính tích cực trẻ hoạt động học hoạt động khác ngày Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức hoạt động ngày lễ, ngày hội Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy mạnh cá nhân trẻ Trẻ em thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương thưởng ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Phối hợp với phụ huynh việc phát huy tính tích cực trẻ Tóm lại nói để nâng cao chất lượng học địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt Trong biện pháp phối kết hợp với bậc phụ huynh minh chứng mang lại hiệu nhanh 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường Nên quan tâm sở vật chất, thiết bị dạy Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu nâng cao kiến thức, kỹ phương pháp, document, khoa luan18 of 98 17 tai lieu, luan van19 of 98 biện pháp nhằm phát phát huy tính tích cực hoạt động trẻ mẫu giáo nói chung đặc biệt trẻ mẫu giáo bé nói riêng Đồng thời tổ chức hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm lẫn từ có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu cao Trên kinh nghiệm nhỏ thân việc phát huy tính tích cực cho trẻ Rất mong đóng góp đồng chí giáo viên, nhà quản lý bổ sung góp ý cho tơi để làm phong phú thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phú Nhuận, ngày 06 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Hiền document, khoa luan19 of 98 Nguyễn Thị Tâm tai lieu, luan van20 of 98 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TTBGDĐT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non tác giả Nguyễn Ánh Tuyết NXB Giáo dục Việt Nam [4] Chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Nguyễn Thị Quyên - Phan Ngọc Anh - Chu Hồng Nhung - Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Một số Giải pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non - Bùi Kim Tuyến - Phan Thị Ngọc Anh (Đồng chủ biên) Nhà xuất giáo dục Việt Nam [6] Văn hợp số 01/VBHN-BGDĐT Tháng năm 2021 [7] Qua nghiên cứu Internet document, khoa luan20 of 98