BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MAI TRUNG DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội 2[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MAI TRUNG DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MAI TRUNG DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Viết Vƣợng Hà Nội - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Mai Trung Dũng LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc”, Tơi nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu; Ban lãnh đạo Phòng sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục; nhà khoa học, giảng viên, cán Bộ môn Lý luận dạy học khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư Hà Nội Tơi bày tỏ lịng biết ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Phạm Viết Vƣợng – người thầy giáo trực tiếp hướng dẫn bảo cho tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp công tác Trường Đại học Tây Bắc gia đình động viên khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tác giả luận án Mai Trung Dũng DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐTB : Điểm trung bình ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm HS : Học sinh GV : Giảng viên GVPT : Giáo viên phổ thông GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KN : Kĩ NL : Năng lực NLSP : Năng lực sư phạm NLCNL : Năng lực chủ nhiệm lớp NVSP : Nghiệp vụ sư phạm SV : Sinh viên SVSP : Sinh viên sư phạm TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án .7 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực sư phạm .9 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực sư phạm cho sinh viên sư phạm 12 1.1.3 Những nghiên cứu lực chủ nhiệm lớp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm 16 1.1.4 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu vấn đề 20 1.2 Một số khái niệm 21 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm 21 1.2.2 Năng lực 22 1.2.3 Năng lực chủ nhiệm lớp 24 1.2.4 Phát triển lực chủ nhiệm lớp 25 1.2.5 Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm 26 1.3 Những nét đặc thù hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp trung học phổ thông khu vực miền núi 28 1.4 Cấu trúc lực chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thông khu vực miền núi 32 1.4.1 Các NL thực chức giáo dục 33 1.4.2 Các NL thực chức quản lí 35 1.5 Những vấn đề việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 36 1.5.1 Những đặc điểm sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 36 1.5.2 Q trình hình thành, phát triển lực chủ nhiệm lớp đường phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm 39 1.5.3 Những thành tố chủ yếu việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 43 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 48 1.6.1 Nhóm yếu tố thuộc sinh viên 48 1.6.2 Nhóm yếu tố thuộc giảng viên, giáo viên phổ thông 50 1.6.3 Nhóm yếu tố thuộc nhà trường 51 Kết luận chương 53 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 55 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 55 2.1.1 Khái quát địa bàn khảo sát 55 2.1.2 Mục đích khảo sát 57 2.1.3 Nội dung khảo sát 57 2.1.4 Đối tượng, địa bàn khảo sát 57 2.1.5 Phương pháp khảo sát 57 2.1.6 Phương pháp xử lí số liệu 59 2.2 Kết khảo sát thực trạng 59 2.2.1 Thực trạng lực chủ nhiệm lớp sinh viên 59 2.2.2 Thực trạng phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên 66 2.2.3 Thực trạng khó khăn việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên 88 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên 92 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng 94 Kết luận chương 97 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 99 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 99 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học mục tiêu đào tạo giáo viên 99 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 99 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 99 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 100 3.2 Biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 100 3.2.1 Xây dựng chuẩn đầu ra, tiêu chí, thang đo cơng cụ đánh giá lực chủ nhiệm lớp sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 100 3.2.2 Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc thơng qua thực hành - thực tập sư phạm trường trung học phổ thông 119 3.2.3 Thiết kế chương trình module để bồi dưỡng phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 125 3.2.4 Tập huấn cho giáo viên phổ thông hướng dẫn thực hành - thực tập chủ nhiệm cách thức đào tạo đánh giá lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 129 3.2.5 Phát huy tính chủ động sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc trình rèn luyện phát triển lực chủ nhiệm lớp 131 3.3 Mối quan hệ biện pháp 132 3.4 Thực nghiệm sư phạm 133 3.4.1 Khái quát trình thực nghiệm 133 3.4.2 Kết thực nghiệm 135 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức GV, GVPT NLCNL cần có GVCN THPT khu vực miền núi 61 Bảng 2.2 Đánh giá GVPT tự đánh giá SV NLCNL SV 63 Bảng 2.3 Nhận thức GV, GVPT SV cần thiết phải phát triển NLCNL cho SV 66 Bảng 2.4 Nhận thức GV SV mục đích, ý nghĩa việc phát triển NLCNL cho SV 69 Bảng 2.5 Nhận thức GV SV đường phát triển NLCNL cho SV 72 Bảng 2.6 Đánh giá GV SV mức độ phát triển NL thành phần NLCNL cho SV .75 Bảng 2.7 Đánh giá GV mức độ tổ chức hoạt động phát triển NLCNL cho SV 77 Bảng 2.8 Đánh giá GV mức độ thực phát triển NLCNL thông qua môn Tâm lý học, Giáo dục học 79 Bảng 2.9 Thực trạng điều kiện bảo đảm cho hoạt động phát triển NLCNL cho SV 81 Bảng 2.10 Đánh giá GV SV mức độ hiệu đường phát triển NLCNL cho SV .83 Bảng 2.11 Khó khăn GV gặp phải việc phát triển NLCNL cho SV 88 Bảng 2.12 Khó khăn SV gặp phải việc phát triển NLCNL cho thân 90 Bảng 2.13 Đánh giá GV SV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc phát triển NLCNL cho SV 92 Bảng 3.1 Chuẩn đầu NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 101 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá NLCNL SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc .106 Bảng 3.3 Nội dung chương trình module để bồi dưỡng phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 126 Bảng 3.4 So sánh NL tìm hiểu HS lớp chủ nhiệm SV trước TN sau TN 136 Bảng 3.5 So sánh NL tổ chức hoạt động giáo dục SV trước TN sau TN 137 Bảng 3.6 So sánh NL giáo dục HS có hành vi không mong đợi SV trước TN sau TN 139 Bảng 3.7 So sánh NL xử lí tình sư phạm SV trước TN sau TN 140 Bảng 3.8 So sánh NLCNL SV nhóm TN ĐC sau TN qua đánh giá GVPT 143 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức GV, GVPT SV tầm quan trọng NLCNL công tác chủ nhiệm trường THPT 60 Biểu đồ 2.2 Đánh giá GV, SV mức độ thực đánh giá NLCNL cho SV 86 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình NLCNL SV trước TN sau TN 142 Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình lực SV nhóm TN ĐC 143 - Toàn lớp: Trao đổi thống mục đích, nội dung đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS Lưu ý: Khi tiến hành hoạt động này, thông tin cần ngắn gọn Hoạt động 2: Nghiên cứu quy đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh Nhiệm vụ: Thảo luận tồn lớp quy trình đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS GV nhận xét, đánh giá kết luận: Quy trình đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS diễn theo bước sau: 1/ Học sinh tự đánh giá 2/ Tập thể HS đánh giá 3/ Giáo viên chủ nhiệm đánh giá Việc hướng dẫn cần song song lí thuyết với làm mẫu Việc làm mẫu cần cụ thể Hoạt động 3: Thực hành quy trình đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS Nhiệm vụ: GV hướng dẫn SV thực quy trình đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS thông qua tập sau: Bài tập 1: Phát cho SV mẫu phiếu đánh giá u cầu SV đặt vị trí vào vị trí HS để tự đánh giá thân Sau chia sẻ ý kiến cho tập thể lớp Bài tập 2: Phát cho tập thể lớp mẫu phiếu đánh giá thành viên lớp (cũng đặt vào vị trí HS) u cầu tập thể đánh giá ý thức, thái độ học tập cá nhân lớp Bài tập 3: Cử SV sắm vai người giáo viên chủ nhiệm, dựa kết đánh giá cá nhân HS tập thể lớp để đưa định kết luận cá nhân HS Sau SV thực xong tập, lớp trao đổi việc thực quy trình đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS, tự đánh giá thân điều làm được, điều cần phải tiếp tục làm để trở thành lực Các yêu cầu thực module Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tổ chức, đạo, hướng dẫn giảng viên Kết hợp nghiên cứu lí thuyết thực hành, dành thời gian đáng kể cho trao đổi, thảo luận, thực hành, thực tế trường phổ thông Bảo đảm đầy đủ phương tiện học tập như: Tài liệu chuyên đề, sách giáo khoa, phiếu hoạt động Đánh giá kết thực module 6.1 Sản phẩm để đánh giá: Kết giải tình sư phạm; Kế hoạch đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh 6.2 Tiêu chí đánh giá: Bản tiêu chí cơng cụ đánh giá NL đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng HS Module 10 Hình thành/phát triển lực xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm Giới thiệu module Đây module tích hợp lí thuyết thực hành hướng vào việc hình thành phát triển NL lập xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm cho SV Mục tiêu module Sau thực xong module SV đạt được: - Nêu loại hồ sơ chủ nhiệm ý nghĩa chúng - Biết sử dụng hồ sơ chủ nhiệm vào việc quản lí giáo dục HS lớp chủ nhiệm - Tự giác, tích cực rèn luyện lực xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm Tài liệu thiết bị thực module 3.1 Tài liệu 1) Nguyễn Thanh Bình (2011), Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay, Nxb ĐHSPHN 2) Hà Nhật Thăng (1999), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3) Hà Nhật Thăng (2009), Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3.2 Thiết bị: Máy chiếu đa năng, đĩa DVD, USB, chiếu, tính, số loại hồ sơ chủ nhiệm Các hoạt động module Hoạt động 1: Tìm hiểu loại hồ sơ chủ nhiệm ý nghĩa chúng Nhiệm vụ: - Cá nhân: SV đọc tài liệu trao đổi tự toàn lớp loại hồ sơ chủ nhiệm ý nghĩa chúng - Toàn lớp: Trao đổi thống loại hồ sơ chủ nhiệm ý nghĩa chúng Lưu ý: Khi tiến hành hoạt động này, thông tin cần ngắn gọn Hoạt động 2: Tìm hiểu cách thức cập nhật thông tin cần thiết vào hồ sơ chủ nhiệm Hoạt động 3: Tìm hiểu cách khai thác hồ sơ chủ nhiệm để quản lý giáo dục học sinh Hoạt động 4: Tìm hiểu cách sử dụng số phần mềm để lập, quản lí sử dụng hồ sơ chủ nhiệm Các yêu cầu thực module Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tổ chức, đạo, hướng dẫn giảng viên Kết hợp nghiên cứu lí thuyết thực hành, dành thời gian đáng kể cho trao đổi, thảo luận, thực hành, thực tế trường phổ thông Bảo đảm đầy đủ phương tiện học tập như: Tài liệu chuyên đề, sách giáo khoa, phiếu hoạt động Đánh giá kết thực module 6.1 Sản phẩm để đánh giá: Các loại hồ sơ chủ nhiệm 6.2 Tiêu chí đánh giá: Bản tiêu chí cơng cụ đánh giá lực xây dựng, sử dụng hồ sơ chủ nhiệm Module 11 Hình thành/phát triển lực tuyên truyền, vận động cộng đồng dân cƣ miền núi giáo dục Giới thiệu module Đây module tích hợp lí thuyết thực hành hướng vào việc hình thành phát triển NL tuyên truyền, vận động cộng đồng dân cư miền núi giáo dục cho SV Mục tiêu module Sau thực xong module SV đạt được: - Trình bày phân tích đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán, vùng miền núi - Sử dụng hình thức tuyên truyền, vận động khác công tác giáo dục vùng miền núi - Thuyết phục, thu hút HS đến trường học - Tuyên truyền, vận động phụ huynh HS cộng đồng tham gia vào việc giáo dục HS - Làm thay đổi nhận thức, thái độ phụ huynh HS cộng đồng giáo dục - Tự giác, tích cực rèn luyện NL tuyên truyền, vận động cộng đồng cư dân miền núi giáo dục - Nhận thức tầm quan trọng công tác tuyên truyền, vận động cộng đồng cư dân miền núi giáo dục Tài liệu thiết bị thực module 3.1 Tài liệu 1) Hà Thị Bích Hịa (2010), Tâm lí học tun truyền, Nxb Chính trị hành 2) Đào Duy Quát (2009), Tâm lí học tuyên truyền, Nxb Chính trị quốc gia 3) Phạm Văn Lực (chủ biên) (2011), Một số vấn đề lịch sử văn hóa Tây Bắc, Nxb ĐHSPHN 3.2 Thiết bị: Máy chiếu đa năng, đĩa DVD, USB, chiếu, tính, tài liệu phát tay Các hoạt động module Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán đồng bào vùng miền núi Nhiệm vụ: - Cá nhân: SV đọc tài liệu trao đổi tự toàn lớp đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán đồng bào vùng miền núi - Toàn lớp: Trao đổi thống đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán đồng bào vùng miền núi Lưu ý: Khi tiến hành hoạt động này, thông tin cần ngắn gọn Hoạt động 2: Tìm hiểu số cách thức, phương pháp, hình thức tun truyền, vận động cơng tác giáo dục Nhiệm vụ: GV hướng dẫn SV cách sử dụng số số cách thức, phương pháp, hình thức tuyên truyền, vận động công tác giáo dục Cả lớp trao đổi cách sử dụng số cách thức, phương pháp, hình thức tun truyền, vận động cơng tác giáo dục hướng dẫn, nêu thắc mắc cho GV GV giải đáp thắc mắc kết luận Hoạt động 3: Thực hành kĩ tuyên truyền, vận động cộng đồng cư dân miền núi giáo dục Ra tập cho SV thực hành: Mục đích giải tập để SV hình dung nắm cách thức, phương pháp tuyên truyền, vận động công tác giáo dục Bài tập 1: Mỗi SV xây dựng kế hoạch cá nhân nhằm thay đổi nhận thức, học sinh, phụ huynh học sinh cộng đồng tầm quan trọng giáo dục, sau viết xong trình bày trước nhóm người để bạn sửa kế hoạch cho Sau thực xong nhiệm vụ, cần lựa chọn số kế hoạch mắc lỗi điển hình để giới thiệu yêu cầu lớp sửa lựa chọn kế hoạch hoàn hảo để làm mẫu Bài tập 2: Từng cặp SV đóng vai người giáo viên phụ huynh học sinh để trị truyện, thuyết phục học sinh, sau đổi vai cho Sau thành viên lớp nhận xét, chia sẻ ý kiến cá nhân phần thực hành nhóm Giảng viên tổng hợp ý kiến nhóm, nhận xét kết luận Các yêu cầu thực module Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tổ chức, đạo, hướng dẫn giảng viên Kết hợp nghiên cứu lí thuyết thực hành, dành thời gian đáng kể cho trao đổi, thảo luận, thực hành, thực tế trường phổ thông Bảo đảm đầy đủ phương tiện học tập như: Tài liệu chuyên đề, sách giáo khoa, phiếu hoạt động Đánh giá kết thực module 6.1 Sản phẩm để đánh giá: + Kết giải số tình sư phạm + Bản kế hoạch cá nhân nhằm thay đổi nhận thức, thái độ HS tầm quan trọng giáo dục + Bản kế hoạch cá nhân nhằm thay đổi nhận thức, thái độ phụ huynh HS cộng đồng giáo dục 6.2 Tiêu chí đánh giá: Bản tiêu chí cơng cụ đánh giá NL tuyên truyền, vận động cộng đồng cư dân miền núi giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để giúp nghiên cứu phát triển NLCNL cho SV đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc, hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn đào tạo mình, xin thầy/cơ vui lịng cho biết số vấn đề sau Rất cám ơn giúp đỡ thầy/cô Theo thầy/cô, người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thơng khu vực miền núi cần có lực biểu chúng sao? ……………………………………………………………………….….…………… …………………………………………………………………….………………… Theo thầy/cô lực chủ nhiệm lớp cần phát triển cho sinh viên trường đại học miền núi phía Bắc q trình đào tạo? ………………………………………………………………………….….………… ………………………………………………………………………….……….…… Theo thầy/cơ, phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đường nào? …………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………………….…….………… Theo thầy/cô, để phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên cần đảm bảo điều kiện nào? ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………… … … Theo thầy/cô, làm thể để đánh giá lực chủ nhiệm lớp sinh viên? ……………………………………………………………………….…….………… ……………………………………………………………………………… ……… Theo thầy/cơ, có biện pháp để phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên? …………………………………………………………………………….….……… ……………………………………………………………………………….……… PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho GV nghiệp vụ sư phạm) Địa điểm vấn:…………………………….……………………….……….… Thời gian vấn:……………………………………………….…….………… Người vấn:……………………………………………………… …… Người vấn:………………………………………………………… ………… Nội dung vấn: Theo thầy/ cô, người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông khu vực miền núi cần có lực nào? Theo thầy/cơ, lực chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông? Theo thầy/cô, sinh viên thường gặp khó khăn nội dung thực tập chủ nhiệm đợt thực tập vừa qua? Theo thầy/cô, cần phát triển sinh viên lực chủ nhiệm lớp trình đào tạo trường sư phạm? Thầy/cô đánh việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc nay? Thầy/cơ thường gặp khó khăn việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên? Theo thầy/cô, làm để phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm? PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho GVPT) Địa điểm vấn:……………………………………………………… …….… Thời gian vấn:………………………………………………………… …… Người vấn:……………………………………………………… …… Người vấn:…………………………………………………………….……… Nội dung vấn: Theo thầy/ cô, người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông khu vực miền núi cần có lực nào? Theo thầy/cơ, lực chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông? Theo thầy/cô, sinh viên thường gặp khó khăn nội dung thực tập chủ nhiệm đợt thực tập vừa qua? Theo thầy/cô, cần phát triển sinh viên lực chủ nhiệm lớp trình đào tạo trường sư phạm? Thầy/cô đánh việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc nay? Thầy/cơ thường gặp khó khăn việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên? Theo thầy/cô, làm để phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm? PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM Anh/chị cho biết mức độ lực chủ nhiệm lớp thực tế cách đánh dấu “x” vào mức lực thích hợp? Kết tự đánh giá Số hiệu Tiêu Tiêu chuẩn chí Nội dung tiêu chuẩn tiêu chí (ghi dấu “x” vào mức NL thích hợp) Mức Mức Mức Mức Năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm 1 Xác định nội dung tìm hiểu HS, gia đình HS Sử dụng phương pháp, hình thức thu thập thơng tin HS, gia đình HS Xử lí, phân tích thơng tin thu thập HS sử dụng kết tìm hiểu HS để phân loại lập hồ sơ HS Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục với đặc điểm tập thể HS điều kiện thực Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp xây dựng dựa Mức tự quản, tham gia hợp tác HS Tổ chức đánh giá kết hoạt động, trình thực hoạt động rút kinh nghiệm dựa tự quản, tham gia hợp tác HS Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi Xác định ngun nhân học sinh có hành vi khơng mong đợi Làm cho học sinh thay đổi nhận thức hành vi không mong đợi Phối hợp với lực lượng giáo dục để giúp học sinh thay đổi hành vi Ứng xử phù hợp với dạng hành vi không mong đợi Năng lực xử lí tình sƣ phạm 4 Nhận dạng tình xẩy cơng tác chủ nhiệm Thu thập xử lí thơng tin tình nhận dạng Lựa chọn thực phương án xử lí tình tối ưu Đánh giá cách xử lí tình rút kinh nghiệm PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA SINH VIÊN NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHĨM ĐỐI CHỨNG Thầy/Cơ đánh giá lực chủ nhiệm lớp sinh viên theo nội dung đây? (ghi dấu “x” vào mức lực thích hợp) Kết đánh giá Số hiệu Tiêu Tiêu chuẩn chí Nội dung tiêu chuẩn tiêu chí (ghi dấu “x” vào mức NL thích hợp) Mức Mức Mức Mức Mức Năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm 1 Xác định nội dung tìm hiểu HS, gia đình HS Sử dụng phương pháp, hình thức thu thập thơng tin HS, gia đình HS Xử lí, phân tích thơng tin thu thập HS sử dụng kết tìm hiểu HS để phân loại lập hồ sơ HS Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục, với đặc điểm tập thể HS điều kiện thực Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp xây dựng dựa tự Minh chứng có quản, tham gia hợp tác HS Tổ chức đánh giá kết hoạt động, trình thực hoạt động rút kinh nghiệm dựa tự quản, tham gia hợp tác HS Năng lực giáo dục HS có hành vi không mong đợi Xác định nguyên nhân học sinh có hành vi khơng mong đợi Làm cho học sinh thay đổi nhận thức hành vi không mong đợi Phối hợp với lực lượng giáo dục để giúp học sinh thay đổi hành vi Ứng xử phù hợp với dạng hành vi khơng mong đợi Năng lực xử lí tình sƣ phạm 4 Nhận dạng tình xẩy cơng tác chủ nhiệm Thu thập xử lí thơng tin tình nhận dạng Lựa chọn thực phương án xử lí tình tối ưu Đánh giá cách xử lí tình rút kinh nghiệm PHỤ LỤC 10 MỘT SỐ KẾT QUẢ SỐ LIỆU XỬ LÝ SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM Kết phân phối tần suất sinh viên trước thực nghiệm sau thực nghiệm Tiêu chuẩn NL1 NL2 NL3 NL4 Trước thực nghiệm Tiêu chí TC1 19 TC2 16 TC3 20 ĐTB chung TC1 13 10 TC2 14 11 TC3 13 ĐTB chung TC1 10 11 TC2 13 TC3 11 11 TC4 14 ĐTB chung TC1 18 TC2 12 13 TC3 13 13 TC4 17 ĐTB chung 0 0 0 0 0 0 0 ĐTB ĐLC 2.97 3.00 2.87 2.95 2.80 2.70 2.83 2.78 2.97 2.97 2.90 2.77 2.90 3.00 2.77 2.70 2.83 2.83 0.61 0.69 0.57 0.07 0.81 0.73 0.83 0.06 0.81 0.76 0.80 0.81 0.09 0.64 0.73 0.70 0.65 0.13 0 Sau thực nghiệm 19 15 18 0 0 0 10 10 19 11 12 0 0 0 0 10 10 11 18 12 11 11 0 0 0 0 11 10 16 11 12 12 11 13 ĐTB ĐLC T-test 3.90 3.97 3.93 3.93 3.90 3.97 3.93 3.93 3.87 3.93 3.97 3.90 3.92 3.87 3.93 3.57 3.83 3.80 0.61 0.72 0.64 0.03 0.61 0.81 0.78 0.03 0.63 0.78 0.81 0.80 0.04 0.78 0.78 0.67 0.74 0.15 0.000 0.000 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000 0.002 0.000 0.000 0.000 0.000 0.018 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 Sự khác biệt ý nghĩa + + + + + + + + + + + + + + + + + + Ghi chú: NL1: Năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; NL2: Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục; NL3: Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; NL4: Năng lực xử lí tình sư phạm Kết phân phối tần suất sinh viên nhóm ĐC nhóm TN Tiêu chuẩn NL1 NL2 NL3 NL4 Nhóm đối chứng Tiêu chí TC1 17 TC2 14 12 TC3 12 14 ĐTB chung TC1 15 TC2 17 10 TC3 15 11 ĐTB chung TC1 17 11 TC2 17 10 TC3 18 10 TC4 16 12 ĐTB chung TC1 16 10 TC2 17 TC3 16 10 TC4 15 ĐTB chung 1 1 ĐTB ĐLC 3.43 3.37 3.27 3.36 3.43 3.33 3.23 3.33 3.40 3.33 3.27 3.43 3.36 3.40 3.47 3.20 3.43 3.37 0.73 0.72 0.69 0.08 0.86 0.66 0.68 0.10 0.62 0.66 0.58 0.63 0.07 0.72 0.73 0.66 0.66 0.12 0 Nhóm thực nghiệm 4 24 17 19 0 0 0 9 10 15 17 14 6 0 0 0 0 10 10 15 13 24 20 0 0 0 0 11 15 13 13 14 6 ĐTB ĐLC T-test 3.93 3.97 3.83 3.91 3.90 3.83 3.87 3.87 3.83 3.90 3.93 3.87 3.88 3.97 3.83 3.70 3.93 3.92 0.45 0.67 0.59 0.07 0.71 0.65 0.73 0.03 0.70 0.76 0.45 0.57 0.04 0.76 0.75 0.79 0.74 0.12 0.000 0.000 0.00 0.003 0.000 0.000 0.000 0.009 0.000 0.000 0.000 0.000 0.002 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 Sự khác biệt ý nghĩa + + + + + + + + + + + + + + + + + + Ghi chú: NL1: Năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; NL2: Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục; NL3: Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; NL4: Năng lực xử lí tình sư phạm