UẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH XUÂN NHỰT QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM LUẬN ÁN T[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH XUÂN NHỰT QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH XUÂN NHỰT QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Trần Thị Thu Mai TS Phạm Quang Huy Thành phố Hồ Chí Minh - 2023 LỜI CAM ĐOAN Khi viết luận án Tiến sĩ này, đọc kỹ “quy định hướng dẫn viết luận án nghiên cứu Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Tơi hiểu rõ đầy đủ hướng dẫn tuân thủ tất quy tắc, quy định hướng dẫn liên quan Tôi xác nhận luận án kết nghiên cứu cá nhân tôi, không ăn cắp ý tưởng, không thực hình thức gian lận Tơi xin cam đoan tuân thủ đầy đủ quy định hướng dẫn viết luận án nghiên cứu Nhà trường không vi phạm quy định hướng dẫn Thành phồ Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 03 năm 2023 Người cam đoan i MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lí luận quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 6.3 Xây dựng biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 6.4 Thực nghiệm số biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu 7.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 7.3 Phạm vi chủ thể quản lí 7.4 Thời gian thực Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận 8.1.1 Tiếp cận hệ thống – cấu trúc 8.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic 8.1.3 Tiếp cận thực tiễn 8.1.4 Tiếp cận quản lí theo thành tố đào tạo 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 9.1 Ý nghĩa khoa học 9.2 Ý nghĩa thực tiễn 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường Đại học sư phạm Việt Nam 10 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu đào tạo giáo viên đại học theo tiếp cận lực 10 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên đại học theo tiếp cận lực 15 1.1.3 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố 23 ii 1.2 Các khái niệm 28 1.2.1 Khái niệm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực 28 1.2.2 Khái niệm quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực 33 1.3 Lí luận đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực 37 1.3.1 Nhận thức đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận lực 37 1.3.2 Lí luận đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực 38 1.4 Lí luận quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường đại học sư phạm theo tiếp cận lực 47 1.4.1 Nhận thức quản lí đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận lực 47 1.4.2 Lí luận quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực 49 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực 64 1.5.1 Yếu tố đội ngũ cán quản lí cấp khoa, mơn 64 1.5.2 Yếu tố đội ngũ giảng viên 65 1.5.3 Yếu tố đội ngũ sinh viên sư phạm 66 1.5.4 Yếu tố quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận lực 66 1.5.5 Yếu tố thuộc quy định, quy chế hỗ trợ phòng, ban 67 1.5.6 Yếu tố thị trường giáo dục đào tạo 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM 70 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên trung học phổ thơng quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 70 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 70 2.1.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 73 2.1.3 Thang đo quy ước xử lí thơng tin 75 2.1.4 Độ tin cậy thang đo 76 2.1.5 Quy trình thu thập thơng tin 76 2.2 Thực trạng đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 77 2.2.1 Thực trạng nhận thức 77 2.2.2 Thực trạng xác định mục tiêu đào tạo theo tiếp cận lực 80 2.2.3 Thực trạng xây dựng nội dung đào tạo theo tiếp cận lực 82 2.2.4 Thực trạng tổ chức dạy học theo tiếp cận lực 85 2.2.5 Thực trạng đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực 89 2.2.6 Thực trạng xây dựng điều kiện môi trường theo tiếp cận lực 92 2.3 Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 99 2.3.1 Thực trạng nhận thức quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 99 2.3.2 Thực trạng quản lí mục tiêu theo tiếp cận lực 101 2.3.3 Thực trạng quản lí nội dung đào tạo theo tiếp cận lực 106 2.3.4 Thực trạng quản lí dạy học theo tiếp cận lực 111 2.3.5 Thực trạng quản lí đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực 117 2.3.6 Thực trạng quản lí điều kiện mơi trường theo tiếp cận lực 123 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo iii tiếp cận lực trường đại học sư phạm Việt Nam 141 2.4.1 Yếu tố thuộc đội ngũ cán quản lí cấp khoa, mơn 141 2.4.2 Yếu tố thuộc đội ngũ cán quản lí cấp phịng, ban, trung tâm 142 2.4.3 Yếu tố thuộc đội ngũ giảng viên 143 2.4.4 Yếu tố thuộc đội ngũ sinh viên sư phạm 144 2.4.5 Yếu tố thuộc quản lý chương trình đào tạo theo TCNL 146 2.4.6 Yếu tố quy định, quy chế hỗ trợ phòng, ban chức 147 2.4.7 Yếu tố thuộc thị trường giáo dục đào tạo 148 2.5 Đánh giá chung thực trạng 150 2.5.1 Ưu điểm 150 2.5.2 Hạn chế 151 TIỂU KẾT CHƯƠNG 154 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM 156 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 156 3.2 Biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực trường Đại học sư phạm Việt Nam 158 3.3 Mối quan hệ biện pháp 184 3.4 Khảo sát cần thiết khả thi biện pháp quản lí 185 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát 185 3.4.2 Kết khảo sát 186 3.5 Thực nghiệm biện pháp 192 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 192 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 192 3.5.3 Giả thuyết thực nghiệm 192 3.5.4 Tiến trình thực nghiệm 193 3.5.5 Khách thể nghiên cứu 195 3.5.6 Xác định biến thực nghiệm 200 3.5.7 Kiểm sốt 02 nhóm tham gia thực nghiệm 201 3.5.8 Công cụ thực nghiệm 201 3.5.9 Kết thực nghiệm 204 3.5.10 Thảo luận kết thực nghiệm 217 TIỂU KẾT CHƯƠNG 219 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 220 Kết luận 220 Khuyến nghị 223 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 229 PHỤ LỤC 239 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê cỡ mẫu điều tra giáo dục 72 Bảng 2.2: Thống kê cỡ mẫu vấn 73 Bảng 2.3: Quy ước xử lý thông tin 76 Bảng 2.4 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức đào tạo theo tiếp cận lực giảng viên 78 Bảng 2.5 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ thường xuyên hiệu xác định mục tiêu đào tạo giáo viên theo TCNL giảng viên thực 80 Bảng 2.6 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ thường xuyên mức độ hiệu xây dựng nội dung đào tạo theo TCNL giảng viên thực 82 Bảng 2.7 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ thường xuyên mức độ hiệu dạy học theo TCNL giảng viên thực 85 Bảng 2.8 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ thường xuyên mức độ hiệu đánh giá kết dạy học theo TCNL giảng viên thực 89 Bảng 2.9 Kết nghiên cứu thực trạng xây dựng điều kiện môi trường hỗ trợ đào tạo theo TCNL giảng viên (khoa, phòng, ban, trung tâm) thực 92 Bảng 2.10 Kết nghiên cứu thực trạng điều kiện môi trường hỗ trợ đào tạo theo TCNL chuyên viên (khoa, phòng, ban, trung tâm) thực 94 Bảng 2.11 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức cơng tác quản lí đào tạo theo tiếp cận lực Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn 99 Bảng 2.12 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo theo TCNL Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn chủ trì thực 101 Bảng 2.13 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý nội dung đào tạo theo TCNL việc quản lí Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn chủ trì thực 106 Bảng 2.14 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học theo TCNL Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn chủ trì thực 111 Bảng 2.15 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết dạy học theo TCNL Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn chủ trì thực 117 Bảng 2.16 Kết nghiên cứu thực trạng quản lí điều kiện môi trường hỗ trợ đào tạo theo TCNL Ban chủ nhiệm khoa tổ trưởng/phó mơn thực 123 Bảng 2.17 Kết nghiên cứu thực trạng quản lí điều kiện mơi trường hỗ trợ hoạt động đào tạo giáo viên theo TCNL CBQL phòng ban, trung tâm thực 130 Bảng 2.18 Yếu tố thuộc đội ngũ cán quản lí cấp khoa, mơn 141 Bảng 2.19 Yếu tố thuộc đội ngũ cán quản lí cấp phịng, ban, trung tâm 142 Bảng 2.20 Yếu tố thuộc đội ngũ giảng viên 143 Bảng 2.21 Yếu tố thuộc đội ngũ sinh viên sư phạm 144 Bảng 2.22 Yếu tố thuộc quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận lực 146 Bảng 2.23 Yếu tố quy định, quy chế hỗ trợ phòng, ban chức 147 Bảng 2.24: Yếu tố thuộc thị trường giáo dục đào tạo 149 Bảng 3.1: Thống kê đối tượng khảo nghiệm biện pháp quản lí 185 v Bảng 3.2: Kết khảo sát biện pháp nâng cao nhận thức cho cán quản lí giảng viên đổi quản lí đào tạo GV THPT theo tiếp cận lực 186 Bảng 3.3: Kết khảo sát nhóm biện pháp kiểm tra-đánh giá xây dựng mục tiêu, nội dung, yếu tố đào tạo giáo viên khác quản lí đào tạo GV THPT theo TCNL 187 Bảng 3.4: Kết khảo sát biện pháp kiểm tra-đánh giá giảng viên phù hợp hoạt động dạy học so với nhu cầu học tập phát triển lực nghề nghiệp 188 Bảng 3.5: Kết khảo sát biện pháp chỉ đạo giảng viên đổi hình thức, phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập trọng thực hành, thực nghiệp sử dụng thang đo rubrics đánh giá kết học tập 189 Bảng 3.6: Kết khảo sát biện pháp đổi kiểm tra-đánh giá cố vấn học tập 190 Bảng 3.7: Kết khảo sát biện pháp chỉ đạo cải tiến dịch vụ hỗ trợ đào tạo tài chính, tư vấn hướng nghiệp, hỗ trợ việc làm cho sinh viên sư phạm 191 Bảng 3.8: Mô tả giới tính 196 Bảng 3.9: Thành phần gia đình 196 Bảng 3.10: Nơi thường trú 197 Bảng 3.11: Số buổi làm thêm/tuần 197 Bảng 3.12: Thời gian làm tập nhà ngày 198 Bảng 3.13: Tỉ lệ thời gian tham gia học phần 199 Bảng 3.14: Điểm trung bình tất mơn học SV học kỳ II/2019 – 2020 199 Bảng 3.15: Thống kê khác biệt điểm trung bình học kỳ 199 Bảng 3.16: Kiểm định khác biệt điểm trung bình hai nhóm 200 Bảng 3.17: Số học phần học tập học kỳ I/2020-2021 200 Bảng 3.18: Kết nhận xét thang đo chuyên gia 202 Bảng 3.19: Kết đánh giá lực dạy học giáo dục SVSP giảng viên 208 Bảng 3.20: Thống kê kết học tập PTNL nhóm thực nghiệm 209 Bảng 3.21: Thống kê kết học tập PTNL nhóm đối chứng 210 Bảng 3.22: So sánh khoảng cách điểm trung bình hai nhóm 211 Bảng 3.23: So sánh điểm trung bình kết học tập học kỳ II/2019-2020 212 Bảng 3.24: Kiểm định độc lập kết học tập học kỳ II/2019-2020 hai nhóm 212 Bảng 3.25: Kiểm định điểm trung bình trước sau thực nghiệm 212 Bảng 3.26: Kiểm định ý nghĩa thống kê ĐTB trước sau thực nghiệm 213 Bảng 3.27: Kiểm định điểm trung bình trước sau thực nghiệm 213 Bảng 3.28: Kiểm định ý nghĩa thống kê ĐTB trước sau thực nghiệm 213 Bảng 3.29: Kiểm định điểm trung bình trước sau thực nghiệm 214 Bảng 3.30: Kiểm định ý nghĩa thống kê ĐTB trước sau thực nghiệm 214 Bảng 3.31: Kiểm định điểm trung bình trước sau thực nghiệm 214 Bảng 3.32: Kiểm định ý nghĩa thống kê ĐTB trước sau thực nghiệm 215 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 1.1: Mơ hình đào tạo theo tiếp cận lực 31 Hình 1.2: Mơ hình đào tạo theo TCNL Voorhees (2001) 31 Hình 1.3: Mơ hình định nghĩa quản lý đào tạo giáo viên THPT theo TCNL 35 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối liên hệ biện pháp quản lí 185 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Stt Từ viết đầy đủ Từ viết tắt BLQ Bên liên quan CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá ĐG HP Đánh giá học phần DH Dạy học ĐHSP Đại học Sư phạm 10 ĐT Đào tạo 11 ETEP Enhancing Teacher Education Program (Chương trình phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông) 12 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 13 GV Giảng viên 14 KQDH Kết dạy học 15 KQHT Kết học tập 16 KT Kiểm tra 17 NH Người học 18 PPGD Phương pháp giảng dạy 19 QLGD Quản lý giáo dục 20 QTDH Quá trình dạy học 21 SV Sinh viên 22 SVSP Sinh viên sư phạm 23 TCNL Tiếp cận lực 24 THPT Trung học phổ thông 25 TN Thực nghiệm 26 TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh Mời chuyên gia/học giả có uy tín tập huấn hướng dẫn giảng viên nghiệp vụ cố vấn học tập xác định sở 131.47 490.972 749 974 131.46 490.155 734 974 131.56 490.606 703 974 131.44 496.178 657 974 131.46 492.334 721 974 131.46 488.018 742 974 131.70 492.588 656 974 131.51 494.515 699 974 thích mạnh cá nhân sinh viên Mời chun gia/học giả có uy tín bồi dưỡng dạy học phát triển lực người học cho đội ngũ giảng viên Mời chuyên gia/học giả có uy tín bồi dưỡng dạy học phát triển lực người học cho đội ngũ giảng viên Tạo điều kiện thời khóa biểu giảng dạy cho giảng viên tự bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học Tạo điều kiện thời khóa biểu giảng dạy cho giảng viên tự bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học Sắp xếp bố trí đội ngũ giảng viên phụ trách lớp học, môn học vào lực chuyên môn, nghiệp vụ thể qua thực tế giảng dạy khoa Sắp xếp bố trí đội ngũ giảng viên phụ trách lớp học, môn học vào lực chuyên môn, nghiệp vụ thể qua thực tế giảng dạy khoa Phổ biến trao đổi với giảng viên cách thức làm việc, ứng xử tạo môi trường giảng dạy học tập biết tôn trọng lẫn Phổ biến trao đổi với giảng viên cách thức làm việc, ứng xử tạo môi trường 131.62 491.107 728 974 131.55 498.103 595 975 131.65 492.157 696 974 131.54 492.531 699 974 131.52 490.669 764 974 131.46 493.471 710 974 131.55 489.881 745 974 131.57 486.139 760 974 131.54 490.103 691 974 giảng dạy học tập biết tôn trọng lẫn Giám sát hoạt động cố vấn học tập, xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Giám sát hoạt động cố vấn học tập, xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Giám sát công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Giám sát công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Phân tích đánh giá chất lượng cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Phân tích đánh giá chất lượng cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Phân tích đánh giá kết phát triển lực đội ngũ giảng viên thang đo rubric (mô tả mức độ thể lực cụ thể) Phân tích đánh giá kết phát triển lực đội ngũ giảng viên thang đo rubric (mô tả mức độ thể lực cụ thể) Phản hồi kết phân tích đánh giá chất lượng cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân 131.52 489.588 736 974 131.55 490.102 725 974 131.53 492.938 721 974 131.60 490.881 756 974 131.51 493.409 732 974 131.50 494.024 701 974 sinh viên cho đội ngũ giảng viên Phản hồi kết phân tích đánh giá chất lượng cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân sinh viên cho đội ngũ giảng viên Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh nội dung, phương pháp, quy trình, hoạt động cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh nội dung, phương pháp, quy trình, hoạt động cố vấn học tập; xác định sở thích mạnh cá nhân cho sinh viên Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh công tác đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực cho đội ngũ giảng viên khoa Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh công tác đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực cho đội ngũ giảng viên khoa Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh cách thức xếp bố trí đội ngũ giảng viên … thể 131.45 491.573 744 974 131.59 488.229 757 974 qua thực tế giảng dạy khoa Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh cách thức xếp bố trí đội ngũ giảng viên … thể qua thực tế giảng dạy khoa Những việc CBQL PHÒNG BAN, TRUNG TÂM thực 02 năm học 2018-2019 2019-2020 Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 463 95.5 22 4.5 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 963 20 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Lập kế hoạch rà soát, sửa chữa, cải tạo cập nhật hạ tầng sở vật chất (bao gồm công nghệ thông tin) 74.77 172.642 746 961 74.87 174.616 749 961 74.83 172.562 778 960 74.92 172.615 773 960 74.71 173.603 796 960 74.82 174.880 754 961 74.68 176.343 705 961 trang thiết bị dạy học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Lập kế hoạch rà sốt, sửa chữa, cải tạo cập nhật hạ tầng sở vật chất (bao gồm công nghệ thông tin) trang thiết bị dạy học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Tổ chức khảo sát nhu cầu khai thác sử dụng phòng học, phòng thực hành trang thiết bị dạy học theo theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Tổ chức khảo sát nhu cầu khai thác sử dụng phòng học, phòng thực hành trang thiết bị dạy học theo theo chuẩn đầu chương trình đào tạo Tổ chức khảo sát nhu cầu khai thác sử dụng sách tài liệu dạy học môn học theo chuẩn đầu môn học Tổ chức khảo sát nhu cầu khai thác sử dụng sách tài liệu dạy học môn học theo chuẩn đầu môn học Thông báo kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực dạy học theo tiếp cận lực cho giảng viên Thông báo kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực dạy học theo tiếp cận 74.82 173.856 769 960 74.70 179.200 653 962 74.77 177.891 738 961 74.65 175.872 714 961 74.71 173.947 771 960 74.85 170.092 827 960 75.05 175.948 649 962 74.85 176.701 695 961 lực cho giảng viên Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Tổ chức tư vấn hướng nghiệp việc làm cho sinh viên trải nghiệm kiến thức kỹ học Tổ chức tư vấn hướng nghiệp việc làm cho sinh viên trải nghiệm kiến thức kỹ học Phổ biến quy định, quy tắc làm việc, ứng xử tạo môi trường giảng dạy học tập biết tôn trọng lẫn Phổ biến quy định, quy tắc làm việc, ứng xử tạo môi trường giảng dạy học tập biết tôn trọng lẫn Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh hoạt động tư vấn hướng nghiệp việc làm cho sinh viên trải nghiệm kiến thức kỹ nghề dạy học Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh hoạt động tư vấn hướng nghiệp việc làm cho sinh viên 75.02 174.512 743 961 74.83 178.192 699 961 74.98 178.045 636 962 74.63 174.507 781 960 74.86 174.806 751 961 trải nghiệm kiến thức kỹ nghề dạy học Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học phát triển phẩm chất lực người học cho đội ngũ giảng viên Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh cách thức phối hợp sửa chữa/bổ sung/cập nhật… theo hướng phát triển phẩm chất lực nghề dạy học Tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức điều chỉnh cách thức phối hợp sửa chữa/bổ sung/cập nhật… theo hướng phát triển phẩm chất lực nghề dạy học Yếu tố tác động đến thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 477 98.4 1.6 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Những yếu tố thuộc về đội ngũ cán quản lý cấp khoa, môn Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 945 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Nhận thức hiệu quản lý đào tạo theo tiếp 27.50 31.998 815 939 27.17 32.340 868 931 27.04 34.860 837 936 26.97 33.678 855 933 27.00 34.735 836 936 26.86 33.660 816 937 cận lực Trình độ chun mơn đào tạo Kinh nghiệm quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Ý chí cải tiến, đổi quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Trách nhiệm nghề nghiệp cán quản lý Tình cảm – thái độ nghề nghiệp Những yếu tố thuộc về đội ngũ cán quản lý cấp phòng, ban, trung tâm Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 479 98.8 1.2 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 948 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Nhận thức hiệu quản lý đào tạo theo tiếp 28.10 30.615 827 940 27.92 29.972 871 935 27.89 30.550 832 940 27.93 30.511 857 937 27.97 30.744 814 942 27.92 30.607 845 938 cận lực Trình độ chuyên môn đào tạo Kinh nghiệm quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Ý chí cải tiến, đổi quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Trách nhiệm nghề nghiệp cán quản lý Tình cảm – thái độ nghề nghiệp Những yếu tố thuộc về đội ngũ giảng viên Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 479 98.8 1.2 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 929 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Nhận thức hiệu dạy học theo tiếp cận 29.07 23.859 839 909 29.08 24.784 758 920 29.04 26.055 756 921 28.90 24.418 786 916 28.89 24.438 815 913 28.86 24.496 802 914 lực Trình độ chun mơn đào tạo Kinh nghiệm dạy học theo tiếp cận lực Ý chí cải tiến, đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Trách nhiệm nghề nghiệp giảng viên Tình cảm – thái độ nghề dạy học Những yếu tố thuộc về sinh viên Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 478 98.6 1.4 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 925 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Năng lực học tập cá nhân sinh viên so với chuẩn đầu chương trình 22.20 22.672 734 921 22.55 20.659 809 907 22.29 20.502 869 894 22.23 22.305 815 906 22.19 21.825 798 909 đào tạo Ý thức, tình cảm - thái độ việc học tập Nhu cầu việc làm sau tốt nghiệp Nhu cầu học tập để phát triển lực thân Sự quan tâm hỗ trợ gia đình dành cho sinh viên Những yếu tố thuộc về quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận lực Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 477 98.4 1.6 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 934 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Quy trình xây dựng triển khai mục tiêu dạy học môn học theo tiếp cận 44.55 82.181 418 965 44.53 81.468 850 921 44.44 82.297 857 921 44.42 81.375 872 920 44.25 82.392 831 922 44.32 83.139 853 922 44.30 82.273 850 921 44.27 82.833 831 923 44.19 84.056 822 924 lực Quy trình xây dựng triển khai nội dung dạy học môn học theo tiếp cận lực Quy trình thiết kế triển khai hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Quy trình tổ chức triển khai đo lường, đánh giá kết phát triển phẩm chất lực sinh viên Cách thức phản hồi kết học tập sinh viên cho giảng viên Tính hệ thống liên kết yếu tố gồm mục tiêu, nội dung, đánh giá kết hoạt động dạy học theo tiếp cận lực chương trình đào tạo Cách thức lấy ý kiến sinh viên mạnh cá nhân học tập Cách thức lấy ý kiến phản hồi trường trung học phổ thông phẩm chất lực nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp trường cơng tác Cách thức rà sốt, cải tiến đề cương mơn học, chương trình đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp cho sinh viên Những yếu tố thuộc về quy định, quy chế hỗ trợ phòng, ban chức Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 473 97.5 12 2.5 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 964 10 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Sự hỗ trợ Phòng đào tạo để Khoa triển khai đào tạo giáo viên theo tiếp cận 49.97 98.889 808 961 49.95 97.734 828 960 50.08 96.309 844 959 50.06 95.846 843 959 50.02 96.222 897 957 49.90 98.451 815 960 lực Quy định cách thức đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Quy định cách thức quản lý đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường Quy định tổ chức đào tạo theo định hướng phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp cho người học Quy định chế độ, phúc lợi nhà trường dành cho đội ngũ giảng viên Hỗ trợ tài cho đổi quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Hỗ trợ hệ thống sở vật chất, hạ tầng công nghệ 49.95 97.409 818 960 49.97 99.893 767 962 49.98 97.245 858 959 49.92 97.341 873 958 thông tin Hỗ trợ trang thiết bị phục vụ đào tạo Hỗ trợ hệ thống tài liệu dạy học theo tiếp cận lực Các dịch vụ hỗ trợ sinh viên học tập cố vấn học tập, tư vấn xác định sở thích, mạnh cá nhân; tư vấn hướng nghiệp việc làm; tài Những yếu tố thuộc về thị trường giáo dục đào tạo Case Processing Summary N Cases Valid Excludeda Total % 481 99.2 485 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 936 Item-Total Statistics Corrected Item- Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted Nhu cầu học tập người học người dân Việt Nam nói chung ngành đào tạo sư phạm 16.64 12.127 843 918 Nhu cầu sử dụng giáo viên trường phổ thông 16.53 13.083 846 917 16.56 12.585 863 911 16.50 12.871 843 917 Chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm so với trường đại học khác Sự cạnh tranh trường đại học sư phạm sư phạm