MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiêm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng và khách thế nghiên cứu 2 B PHẦN NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lý luận 3 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3[.]
tai lieu, luan van1 of 98 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiêm vụ nghiên cứu Đối tượng khách nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 Nội dung hình thức giải pháp Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG THCS Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Một số phương pháp dạy học tích cực Một số kĩ thuật dạy học tích cực 14 Chương II GIẢI PHÁP CỤ THỂ KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT VÀO MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỤ THỂ ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC VÀ KĨ NĂNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS 20 1.Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào tiết học vật lý: 20 2.Kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 27 3.Một số điểm lưu ý xây dựng kế hoạch dạy để phối kết hợp phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học để phát huy lực kĩ cho học sinh dạy học môn Vật lý trường THCS 39 C - PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 45 Kết luận: 45 Kiến nghị 46 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam, nhân lên thời đại với đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn, sở, điều kiện để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước Xã hội Việt Nam ngày phát triển, người ta quan tâm đòi hỏi nhiều Giáo dục Ngày mà Giáo dục xem “quốc sách hàng đầu” Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng người có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất Giáo dục nói chung Giáo dục phổ thơng nói riêng bộc lộ ngày nhiều bất cập Và vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường Sư phạm có hiệu:”Biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Trong cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế nhưng, chuyển hóa phương pháp dạy học trường nói chung trường THCS nói riêng có song cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách Tuy nhiên nhà trường xuất nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động phát triển lực phẩm chất học sinh song tình trạng ngày “Thầy đọc – trị chép” giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Nhất từ năm học 2019 – 2020 xuất hiệt vi rút corona làm đảo lộn kế hoạch phương pháp định sẵn cho trình dạy học, từ chuyển dần từ dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến Đối với mơn Vật lí nói riêng tất mơn học nói chung dạy trực tuyến khơng thể đơn thầy giảng trò nghe thực được, hoạt động cặp đơi, hoạt động tổ nhóm từ mà ảnh hưởng khơng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (2/1999), thể chế hóa luật Giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị Bộ GD & ĐT , đặc biệt thị số 95 (4/1999), chương trình giáo dục phổ thông 2018 tiếp tục triển khai để bắt nhịp với xu giáo dục giới với hướng giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi :”Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 Những “kỹ sư tâm hồn” khơng thể tự lịng với hiểu biết ỏi giới mà ta tìm cách tác động để dừng lại biện pháp đơn giản buổi đầu phát triển Giáo dục: “người biết hai chữ dạy cho người biết chữ” Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần tìm phương pháp tác động quy luật phù hợp với đối tượng Vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích người Vật lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Vì đổi phương pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý nên chọn đề tài: “KẾT HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC VÀ KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS” Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài với mục đích nghiên cứu tìm hiểu phương pháp phát huy tính tích cực, phát triển lực phẩm chất học tập học sinh trường THCS nói chung phương pháp phát huy tính tích cực, phát triển lực phẩm chất dạy học môn vật lý nói riêng, từ mà phối kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học cách phù hợp để mang đến hiệu cao việc phát huy lực kĩ cho học sinh trường THCS Qua thấy mặt tích cực hạn chế học sinh việc học tập phương pháp mới, thuận lợi ưu điểm hay khó khăn giáo viên học sinh áp dụng phương pháp vào dạy học Từ rút kinh nghiệm việc giảng dạy sau, đồng thời đề xuất ý kiến khó khăn dạy học mơn vật lý, phân môn vật lý môn Khoa học tự nhiên ngày đạt chất lượng cao Nhiêm vụ nghiên cứu Tìm hiểu chất phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực sử dụng trường THCS Vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tình cụ thể Đề biện pháp để học sinh học theo phương pháp đạt hiệu cao Đối tượng khách nghiên cứu Đối tượng: Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khách thể: Giáo viên học sinh trường THCS document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Luật giáo dục, điều 24.2 ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Khác với mơn khác, Vật lí môn khoa học thực nghiệm Gắn liền với đời sống người Mục đích việc dạy – học Vật lí khơng dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ Vật lí mà lồi người tích lũy đươc, mà cịn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, lực sáng tạo, lực hành động thực tiễn để tạo kiến thức mới, phương pháp mới, lực giải vấn đề nhạy bén, hiệu quả, thiết thực phù hợp với hiệu thực tế Muốn đạt mục đích dạy học Vật lí việc dạy học Vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Trong phương pháp dạy học Vật lí này, vai trò giáo viên tạo điều kiện thuân lợi cho học sinh hoạt động, kích thích hứng thú học tập học sinh, hướng dẫn tổ chức giúp đỡ để học sinh thực thành công nhiệm vụ học tập Tránh làm thay cho học sinh mà học sinh tự lực làm được, rèn luyện cho học sinh làm việc tự lực, trở thành chủ thể hoạt động nhận thức, tìm tịi khám phá cá kiến thức mới, phát triển lực trí tuệ Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trên tinh thần đổi giáo dục việc dạy học mơn Vật lí nói riêng, mơn học khác nói chung đổi theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Tính ưu việt phương pháp dạy học thừa nhận, đông đảo anh chị em giáo viên nồng nhiệt hưởng ứng Song thực tế cách dạy học truyền thống cịn ăn sâu vào tiềm thức số giáo viên, tính bảo thủ khả thích ứng Đối với số giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết chưa mong đợi, chưa đáp ứng tinh thần thực “đổi mới” Nguyên nhân tình trạng đựơc thể số điểm sau: Một phần giáo viên áp dụng chưa thật hợp lí máy móc khơng cải biến áp dụng chưa thật phù hợp với loại dạy, phần dạy Trong phương pháp cụ thể giáo viên chưa xác định xác bước đi, giáo viên chưa tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, đồ dùng thí ngiệm Trong trình dạy giáo viên chưa thực người điều khiển dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Do học sinh chưa chưa có thói quen phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển tư document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 Kết dạy học làm cho giáo viên khơng có thói quen kĩ phương pháp dạy học tích cực cịn học sinh học tập chưa trở thành chủ thể việc tiếp nhận thức kiến thức Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp trường thu nhận thấy học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, khơng phát triển tư tích cực, chủ động ,sáng tạo Học sinh nhớ thuộc kiến thức không hiểu sâu chất kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt, nhạy bén, khả thực hành em chưa cao Kết khảo sát cụ thể học sinh khối lớp 6,7,8,9 cuối năm học 2020 – 2021 sau: Lớp 6A1 6A2 7A3 7A4 8A1 8A5 9A 9B Giỏi 4% 3% 3,5% 3.5% 3% 2,8% 3,3% 4,2% Khá 30% 35% 29% 30% 28% 31% 33% 26% TB 59% 53% 59,5% 56.5% 59% 60,2% 55,7% 58,8% Yếu 7% 9% 8% 10% 10% 6% 8% 11% Phương pháp kĩ thuật dạy học quan hệ mật thiết với nội dung kết dạy học, có phương pháp phù hợp với nội dung học kết dạy học cao Hiện mơn Vật lí đồ dùng thí nghiệm đầy đủ, sách giáo khoa biên soạn phù hợp với cách dạy mới, với phương pháp dạy học hợp lí điều kiện để đạt mục tiêu cuả việc dạy học Vật lí phân mơn vật lý mơn Khoa học tự nhiên Trước tình hình đó, tơi đưa số phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng dạy học Vật lí nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho việc áp dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật nhằm phát huy lực kĩ cho học sinh số nội dung cụ thể Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Khi áp dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học Vật lý, giúp giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trị, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trị Người thầy phải ln đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trị nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Giáo viên biết cách áp dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học giúp người học thấy họ học không bị học Người học chia document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp Họ hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Dạy học phương pháp tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp Trước với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trị trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trị khơng? Chắc chắn không nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 1020% kiến thức Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trị trung tâm, người thầy đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà từ nhiều nguồn khác Như vậy, vai trị người thầy có giảm không? Xin khẳng định không Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thơng tin mênh mơng, điều cần chắt lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, người thầy phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò Để cho tiết dạy có hiệu tơi mạnh dạn trình bày số phương pháp tích hợp sau: Phương pháp 1: Thu thập tài liệu sinh động có sức thuyết phục Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Sau xây dựng nội dung giảng giáo viên tìm lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu để giảng trở nên sinh động Phương pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thơng tin để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy thời kì ứng phó linh hoạt đại dịch covid19 gây ra, nhiều nội dung học tập thầy trò chuyển từ trực tiếp sang trực tuyến, hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm ứng dụng khơng gian mạng: zalo; beakgrout; padlet Địi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ trước vấn đề học, điều đạt document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 hiệu cao em tự nghiên cứu, hoạt động tương tác lẫn để tìm kiến thức c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giác học sinh học tập tham gia hoạt động thực tiễn Hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Hướng dẫn học sinh thực hoạt động thực tiễn với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp, tạo niềm vui thái độ tự tin học tập cho học sinh Giúp học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG THCS Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực 1.1 Tính tích cực nhận thức a.Tính tích cực: phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ có sẵn thiên nhiên mà cịn chủ động, sản xuất cải vật chất cần cho tồn xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội củng cố nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách q trình giáo dục b.Tính tích cực học tập: Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực học tập – thực chất – tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm móng sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động học tập Tính tích cực biểu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 Tính tích cực đạt cấp độ từ thấp đến cao như: Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu… 1.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động,trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với nghĩa tiêu cực Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy, đành để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với kiểu dạy theo kiểu thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực thất bại học sinh chưa nắm vững, quen lối học tập thụ động Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Theo tinh thần đó, người ta cịn dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” phân biệt với “Dạy học thụ động” Thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa phương pháp dạy học Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chue thể “hoạt động học”- hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo hướng suy nghĩ riêng mình, từ vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giup cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học,kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học , nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà cịn tự học có hướng dẫn giáo viên 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tâp, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp dạy học tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy – trị, trị – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm giáo viên Trong nhà trường, phương pháp học tập theo nhóm tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 4-6 người Học tập theo nhóm làm tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quan tâm dần với phân công hợp tác lao động xã hội document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong hoạt động học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều khiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá tự điều chỉnh cách học Liên quan điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học, phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp cá thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên có vẽ nhàn nhã trước soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực 3.1 Phương pháp dạy học nhóm 3.1.1 Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van34 of 98 Hoạt động Tìm hiểu mắt lão (10’) a Mục tiêu b Tổ chức thực Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Tổ chức cho N3 báo Đại diện nhóm báo cáo II Mắt lão cáo nhóm Trả lời câu hỏi có 1.Các đặc điểm Lưu ý: giáo viên nhóm khác mắt lão - Giới thiệu: Kính chào có 2.Cách khắc phục tật thầy cô bạn, Lưu ý: mắt lão em là….đại diện cho Tổ Bản báo cáo lưu máy xin phép báo đề phòng máy bị trục trặc cáo nhóm Tự tin, dõng dạc, cài đặt - Em xin kết thúc background báo cáo nhóm Xin mời nhận xét nhóm giáo - Tổ chức cho N4 nhận xét cho điểm Và nhận xét nhóm khác bổ sung.(có thể đặt câu hỏi ngược lại) - GV nhận xét rõ: + Làm được:……… + Chưa được:……… - GV chuẩn hóa chốt lại kiến thức Lưu ý: Các em lưu lại phiếu học tập vào hồ sơ học tập, sửa lại phần làm chưa Các báo cáo nhóm có Youtube với link: https://www.youtube.com/channel/UCtiRdrl6nbtawleiUVA6rvQ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu - Củng cố kiến thức b Tổ chức thực - Cho HS chơi trị chơi “Giải cứu thành phố nhiễm” - Giáo viên đưa tranh thành phố Vinh bị ô nhiễm với mảnh ghép tương ứng yêu cầu học sinh giải cứu cách giải câu hỏi sau mảnh ghép Sau trị chơi giáo viên lồng ghép bảo vệ môi trường document, khoa luan34 of 98 33 tai lieu, luan van35 of 98 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ GIAO NHIỆM VỤ VỀ NHÀ a Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi - Giao nhiệm vụ để thực tiết học sau b Tổ chức thực hiện: - Về nội dung vận dụng học sinh học online cho lớp tham gia trờ chơi Quizi, giáo viên chia sẻ link để học sinh thực hiện(5 câu hỏi trắc nghiệm), sau kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét chữa câu hỏi chi tiết, học trực tiếp giáo viên cho học sinh câu hỏi làm vào phiếu học tập thu nhận xét đánh giá đồng đẳng - Tiết học sau kính lúp: Các nhóm tìm hiểu kính lúp để trả lời câu hỏi: + Kính lúp gì? Dùng kính lúp để làm gì? + Số bội giác cảu kính lúp cho ta biết điều gì? Số bội giác có liên hệ với tiêu cự nào? c Sản phẩm: - Các phiếu học tập - Các video giới thiệu kính lúp nhóm IV GIAO NHIỆM VỤ VỀ NHÀ V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY MỘT SỐ PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ CHO HỌC SINH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC HIỆN TRƯỚC KHI HỌC TRỰC TIẾP: PHIẾU HỌC GIAO NHIỆM VỤ CHO CÁC NHÓM Thời gian nộp bài: Nộp lên padlet trước ngày 28/3/2022 Nhóm Tìm hiểu biểu cận Nhóm Tìm hiểu cách khắc phục thị tật cận thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu biểu tật Nhiệm vụ: Tìm hiểu cách khắc cận thị nguyên nhân dẫn đến tật cận thị phục, cần giải thích rõ: - Có hình ảnh minh chứng cho + Loại kính cách cách nhận biết loại biểu kính Sản phẩm: Video Powerpoint + Giải thích cụ thể loại sử dụng Nguồn tài liệu: SGK, Internet THPK có tiêu điểm trùng với điểm cực viễn để khắc phục tật cận thị Sản phẩm: Video Powerpoint Nguồn tài liệu: SGK, Internet Nhóm Tìm hiểu biểu lão thị Nhóm Tìm hiểu cách khắc phục lão thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu biểu tật lão thị nguyên nhân Nhiệm vụ: Tìm hiểu cách khắc phục - Có hình ảnh kèm minh chứng cho lão thị biểu Sản phẩm: Video Powerpoint Sản phẩm: Video Powerpoint Nguồn tài liệu: SGK, Internet Nguồn tài liệu: SGK, Internet document, khoa luan35 of 98 34 tai lieu, luan van36 of 98 Tiêu chí Báo cáo Nội dung TIÊU CHÍ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ NHĨM Điểm Điểm cho nhóm … Đánh giá tối đa (Nói rõ lí trừ điểm) Giọng to, rõ ràng, hút điểm khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Đẹp, có màu sắc bật, có điểm hình vẽ/icon/video minh họa Thời gian báo cáo Đảm bảo thời gian (tối đa 1điểm phút) Hình thức PHIẾU HỌC TẬP CÁ NHÂN Học liệu: SGK Internet Hoàn thành gửi lên Padlet trước ngày 28/3/2022) Vận dụng hiểu biết để đưa biểu tật cận thị? Từ hồn thành C2 SGK T131? Để khắc phục tật cận thị ta dùng kính gì? Cánh nhận biết kính cận TKPK? Giải thích tác dụng kính cận (Câu C4 SGK) + Mắt có nhìn thấy vật AB khơng? Vì sao? + Kính cận có đặc điểm gì? + Khi đeo kính muốn nhìn rõ ảnh AB ảnh phải lên khoảng nào? Yêu cầu có thực khơng với kính cận nói trên? document, khoa luan36 of 98 35 tai lieu, luan van37 of 98 + Mắt có nhìn rõ ảnh A’B’ vật AB khơng ? Mắt nhìn thấy ảnh to hay nhỏ vật? Rút kết luận cách khắc phục tật cận thị? Về nhà hỏi ông, bà quan sát thực tế cho biết đặc điểm mắt lão Để khắc phục mắt lão người ta đeo kính gì? Nêu cách nhận biết kính đó? Giải thích tác dụng kính lão + Mắt có nhìn thấy vật AB khơng? + Mắt nhìn thấy ảnh AB nào? +Mắt có nhìn thấy ảnh A’B’ khơng ? Ảnh to hay nhỏ vật ? Rút kết luận cách khắc phục lão thị? Nhóm 1- 9A Nộp vào padlet trước 28/03/2022 Tiêu chí Đánh giá Điểm tối đa Báo cáo Giọng to, rõ ràng, hút điểm Nội dung khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Điểm cho nhóm … (Nói rõ lí trừ điểm) Hình thức Đẹp, có màu sắc bật, có điểm hình vẽ/icon/video minh họa Thời gian Đảm bảo thời gian (tối đa 1điểm báo cáo phút) document, khoa luan37 of 98 36 tai lieu, luan van38 of 98 NHIỆM VỤ Nhóm Tìm hiểu biểu cận thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu biểu tật cận thị nguyên nhân dẫn đến tật cận thị - Làm video khảo sát - Chốt lại Slide Sản phẩm: Video Powerpoint Nguồn tài liệu: SGK, Internet Nhóm 2– 9A Nộp vào padlet trước 28/03/2022 Tiêu chí Đánh giá Điểm Điểm cho nhóm … tối đa (Nói rõ lí trừ điểm) Báo cáo Giọng to, rõ ràng, hút điểm Nội dung khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Hình thức Đẹp, có màu sắc bật, có điểm hình vẽ/icon/video minh họa Thời gian Đảm bảo thời gian (tối đa 1điểm báo cáo phút) NHIỆM VỤ Nhóm Tìm hiểu cách khắc phục tật cận thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu cách khắc phục, cần giải thích rõ: + Loại kính cách cách nhận biết loại kính + Giải thích cụ thể loại sử dụng THPK có tiêu điểm trùng với điểm cực viễn để khắc phục tật cận thị Sản phẩm: Powerpoint (chèn hình ảnh) Nguồn tài liệu: SGK, Internet Nhóm 3-9A Nộp vào padlet trước 28/03/2022 Tiêu chí Đánh giá Điểm Điểm cho nhóm … tối đa (Nói rõ lí trừ điểm) Báo cáo Giọng to, rõ ràng, hút điểm Nội dung khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Hình thức Đẹp, có màu sắc bật, có điểm hình vẽ/icon/video minh họa Thời gian Đảm bảo thời gian (tối đa 1điểm báo cáo phút) NHIỆM VỤ Nhóm Tìm hiểu biểu lão thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu biểu tật lão thị nguyên nhân document, khoa luan38 of 98 37 tai lieu, luan van39 of 98 - Có hình ảnh kèm minh chứng cho biểu Sản phẩm: Powerpoint Nguồn tài liệu: SGK, Internet Còn phiếu học sinh giáo viên gửi padlet; giáo viên cung cấp link để học sinh hồn thành Thơng qua tiết học giáo viên kết hợp số phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học mà tiết học trở nên sôi thú vị, báo cáo nhóm học sinh đa dạng, hiệu kiến thức cao Nhóm – 9A Nộp vào padlet trước 28/03/2022 Tiêu chí Đánh giá Điểm Điểm cho nhóm … tối đa (Nói rõ lí trừ điểm) Báo cáo Giọng to, rõ ràng, hút điểm Nội dung khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Hình thức Đẹp, có màu sắc bật, có điểm hình vẽ/icon/video minh họa Thời gian Đảm bảo thời gian (tối đa 1điểm báo cáo phút) NHIỆM VỤ Nhóm Tìm hiểu cách khắc phục lão thị Nhiệm vụ: Tìm hiểu cách khắc phục lão thị - NV1: Video đặt vấn đề - NV2: Giải thích Powerpoint Sản phẩm: Video Powerpoint Nguồn tài liệu: SGK, Internet Qua thực nghiệm kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học vào tiết dạy mơ hình lớp đảo ngược giáo viên học sinh phối kết hợp ăn ý để thực nhiệm vụ hoàn thành xuất sắc, cụ thể: + Trước lên lớp: Giáo viên gửi link giảng online để học sinh tự học thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu Giáo viên, học sinh cung cấp học liệu mạng (video giảng, tài liệu tham khảo…), tự tìm hiểu hình thành kiến thức học + Trong học lớp: Giáo viên tổ chức thảo luận vấn đề theo nhiều hình thức khác Từ vấn đề lớn, nhỏ, học sinh phải tự tìm hướng tiếp cận, sau đó, giáo viên kết luận đưa luận điểm chung, ghi nhận luận điểm học sinh thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá, giải đáp, chốt lại kiến thức, giao tập nhiệm vụ cho học sau + Sau lên lớp: Học sinh tiếp tục phát triển lực tự học, tự khám phá việc thực nghiên cứu nhỏ, đăng công khai nhóm học tập để chia sẻ với người, tạo hứng thú tự học, ni dưỡng đam mê, thích thú với môn học cho học sinh document, khoa luan39 of 98 38 tai lieu, luan van40 of 98 Bên cạnh để áp dụng mơ hình giáo viên học sinh phải thực tìm tịi khám phá nội sung có SGK mạng xã hội Một số điểm lưu ý xây dựng kế hoạch dạy để phối kết hợp phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học để phát huy lực kĩ cho học sinh dạy học môn Vật lý trường THCS 3.1 Về mục tiêu: Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mơ tả tượng q trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngơn ngữ thơng thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo… ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại khơng hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thơng thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật giáo viên đưa hai phần hay khơng? Thí dụ: – Biên độ giao động vật giao động lớn âm phát to – Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dịng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ khả – Về kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát document, khoa luan40 of 98 39 tai lieu, luan van41 of 98 tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát – Kỹ thu thập xử lý thơng tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thông tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mơ tả giải thích tượng, trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sơi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân cơng người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe khơng gây ồn ảnh hưởng đến toàn lớp 3.2 Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Hình thức chủ yếu học tập theo lớp, lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trước đây, bao gồm loại: – Loại thứ nhất: Học sinh thông qua mà hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thông thường dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết thực hành Thí dụ 27 “đo hiệu điện cường độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) – Loại thứ hai: Khơng nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại giống thực hành có THCS Thí dụ: “Quan sát vẽ ảnh vật tạo gương phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân công nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân cơng cơng việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, cử người đại diện nhóm phát biểu … + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: document, khoa luan41 of 98 40 tai lieu, luan van42 of 98 – Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực – Tạo điều kiện, khơng khí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngơn ngữ + Rèn luyện thói quen phân cơng, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợi ý cho suy nghĩ 3.3 Một số cách đặt câu hỏi (có cách) 3.3.1 Câu hỏi (biết) – Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm … – Tác dụng: Giúp học sinh ơn lại học – Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu?, định nghĩa? Em biết gì, mơ tả,c nào? bao giờ? nào? 3.3.2 Câu hỏi “hiểu” – Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu kiện, định nghĩa – Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói nêu yếu tố so sánh yếu tố học – Cách đặt hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? 3.3.3 Câu hỏi “vận dụng” – Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cảnh điều kiện – Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu quy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giải vận dụng vào thực tiễn – Cách đặt câu hỏi: Làm nào? Hãy tính chênh lệch? em giải khó khăn vấn đề nào? 3.3.4 Câu hỏi “phân tích”: – Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề – Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đưa kết luận – Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? 3.3.5 Câu hỏi “tổng hợp” – Mục tieu: Kiểm tra học sinh đưa dự đốn giải vấn đề, hay đưa câu hỏi trả lời có sáng tạo – Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung document, khoa luan42 of 98 41 tai lieu, luan van43 of 98 – Cách đặt câu hỏi: Em tìm cách ? 3.3.6 Câu hỏi “đánh giá”: – Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng giải pháp Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: – Phát triển trí tuệ: Vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa có khả độc lập cơng tác sau rời ghế nhà trường Vì phải phát triển óc quan sát lực nhận dược chất tượng vật lý Tư cảm giác, tri giác đối tượng tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có tư học sinh Từ rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý việc phát triển tư duy, phát triển lực trí tuệ chung : kích thích quan sát tượng, q trình đối tượng cách chăm có định hướng Trong dấu hiệu phát triển trí tuệ học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trìu tượng hoá tách chất tượng, tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hoá chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích – Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: Tư ngôn ngữ thống tách rời, phát triển tư có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mơ tả, giải thích đối tượng, tượng, trình vật lý ứng dụng kỹ thuật hình thức nói viết theo trình tự logic ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chuyên môn đẻ mơ tả giải thích tượng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phương trình vật lý Phát triển tư logic, tư vật lý tư khoa học kỹ thuật + Tư logic: Để phát triển tư logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tương hỗ tượng vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ tút từ giả thuyết thuyết + Tư biện chứng: Các tượng trình vật lý cần khảo sát hoàn toàn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều có nghĩa chúng phải phân tích tồn diện, xem xét mối quan hệ tương hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ đòi hỏi việc phát triển tư biện chứng Ví dụ 1: document, khoa luan43 of 98 42 tai lieu, luan van44 of 98 Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trường hợp ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi + Tư vật lý tư khoa học kỹ thuật: Tư vật lý kỹ quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng tượng đại lượng vật lý, đoán trước hệ từ lý thuyết áp dụng kiến thức Tư KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học đó, biến tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mơ hình, kết cấu kỹ thuật – Phát triển lực áp dụng phương pháp nhận thức tổng quát khoa học Vật lý học mơn có nhiều khả để làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến Vì học vật lý với ví dụ tương đối đơn giản, quen thuộc hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu áp dụng phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự mơ hình hố, phương pháp quy nạp, suy diễn Như trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác phát triển mặt hoạt động trí tuệ chung, khơng giới hạn thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo học sinh – Tổ chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng trở thực tiễn đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan” Trên sở khái quát hoá lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái qt hố xây dựng mơ hình trìu tượng hệ g kiểm tra chúng thực nghiệm Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự tốn trực giác mà cịn hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng – Tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tịi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề document, khoa luan44 of 98 43 tai lieu, luan van45 of 98 * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình khơng phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau “Đề xuất vấn đề – suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm – kiểm tra, vận dụng kết quả” + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hướng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan… để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập học sinh lớp Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh document, khoa luan45 of 98 44 tai lieu, luan van46 of 98 C- PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước ta, xu giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy hoc tích cực nói chung trường THCS môn vật lý trường THCS nói riêng khơng thể thiếu Trên giải pháp việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy hoc tích cực nói chung trường THCS mơn vật lý trường THCS Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút kết Cụ thể học sinh ham học yêu thích mơn Vật lý hơn, số học sinh giỏi tăng lên Các em thấy tầm quan trọng môn vật lý, thấy thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Cuối tháng năm học 2021 – 2022 khảo sát với đối tượng học sinh sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học cho kết khả quan sau: Lớp 6A1 6A2 7A3 7A4 8A 8B 9A 9B Giỏi 6% 7% 9% 8% 11% 10% 8% 5,5% Khá 35% 39% 38% 40% 39% 35% 39% 36% TB 56% 50% 48% 48% 47% 50% 51% 51,5% Yếu 3% 4% 5% 4% 3% 5% 2% 5% Qua việc làm đề tài giúp thân nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt mặt phương pháp dạy học Bản thân có thêm kiến thức kĩ phương pháp dạy học dạy học Vật lí, biết lựa chọn, phối hợp phương pháp phù hợp cho dạy, phần dạy Bản thân nâng cao trình độ tổ chức dạy, qua giúp học sinh học tập tự giác, tích cực , tự chiếm lĩnh trí thức trở thành chủ thể q trình học Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật lí mang lại kết tương đối tốt cho giáo viên học sinh, giáo viên trang bị tốt mặt phương pháp, tự tin trước lên lớp cịn học sinh phát huy tính tích cực vốn có Với mong muốn góp phần nhỏ việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường, quan điểm đổi giáo dục nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Vật lí tơi dành thời gian trăn trở tìm tịi để cố gắng hoàn thành đề tài “KẾT HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC VÀ KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS” Tuy nhiên điều kiện lực hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót định Tơi mong giúp đỡ cấp lãnh đạo góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lí document, khoa luan46 of 98 45 tai lieu, luan van47 of 98 Để đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy thách thức với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thơng tin có lịng u nghề mến trẻ Kiến nghị a Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần trang bị đầy đủ sở vật chất: Trang thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm ảo, phịng máy chiếu… cho trường học Mở nhiều lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tạo điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân b Đối với địa phương Tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện ổn định, yên tâm công tác Giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn để em họ có điều kiện đến trường có thiết bị công nghệ để học tập Tạo mối liên kết chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh c Đối với gia đình Cần giám sát chặt chẽ việc học tập em Tạo cho em có thời gian, điều kiện đầu tư vào việc học tập Thường xuyên liên hệ với giáo viên nhà trường nhằm kết hợp giáo dục em cách thường xuyên, liên tục Trên quan điểm suy nghĩ cá nhân đúc rút từ thực tế việc giảng dạy môn vật lý Song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp quý cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! document, khoa luan47 of 98 46 tai lieu, luan van48 of 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng Internet Phương pháp dạy học vật lí (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa, sách giáo viên vật lí (Nhà xuất giáo dục) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Nhà xuất giáo dục) Những vấn đề chung đổi giáo dụcTHCS mơn vật lí (Nhà xuất giáo dục ) Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh (Nhà xuất giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Vật Lí (Nhà xuất giáo dục) Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2021 - 2022 Phòng GD&ĐT Thành phố Vinh trường THCS document, khoa luan48 of 98 47