PHẦN MỞ BÀI I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chon đề tài Hoài Thanh đã từng viết “Từ bao đời đến bây giờ, từ Homerơ đến Kinh Thi, đến ca dao Việt Nam, thơ ca có một sức đồng cảm mãnh liệt và quảng đại, nó ra đời[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Hoài Thanh viết: “Từ bao đời đến bây giờ, từ Homerơ đến Kinh Thi, đến ca dao Việt Nam, thơ ca có sức đồng cảm mãnh liệt quảng đại, đời từ vui buồn đời người làm bạn với người ngày tận thế” Kể từ người vươn khỏi bóng tối ngun thủy, mở rộng tâm hồn để đón nhận vang vọng đất trời, để trái tim cất lên xúc cảm buồn vui, yêu ghét ca dao - dân ca, câu thơ, khúc nhạc nhân loại, nảy sinh bầu bạn với người tri âm, tri kỷ Ca dao - dân ca chiếm phần quan trọng thay đời sống sinh hoạt, đời sống tinh thần người Việt, trở thành mảnh ghép hồn Việt, mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc mà sâu sắc, dạt Chính tầm quan trọng ca dao - dân ca (một thể loại văn học dân gian) cội nguồn văn hóa dân tộc nói chung văn học Việt Nam nói riêng, mà việc đưa vào chương trình giảng dạy bậc Trung học sở điều hợp lý Môn Văn trường bậc Trung học sở chia làm phần môn: + Văn + Tiếng việt + Tập làm văn Trong phần ca dao - dân ca phân phối lớp (phần đầu phân môn Văn học kỳ I) Tuy nhiên, thực tế trình giảng dạy, phần ca dao - dân ca khơng giáo viên cịn loay hoay, lúng túng, làm để nâng cao hiệu chất lượng tiết dạy Không dạy ca dao - dân ca diễn Giáo viên học sinh quy trình (theo trình tự đề mục) mà chưa hài lịng Có sâu thẳm, lớn lao số văn ca dao - dân ca, mà người dạy người học chưa đến “cái đích cuối cùng”, chưa khơi “tầng ngầm” giá trị ẩn chứa bên ca dao - dân ca Nguyên nhân người dạy người học chưa nắm kỹ đặc trưng thể loại “chính danh” ca dao - dân ca Thể loại văn học dân gian có đặc điểm thi pháp riêng Từ chưa đưa phương pháp tích cực q trình giảng dạy học tập Bản thân tơi giáo viên cịn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Tuy nhiên trình giảng dạy trao đổi ý kiến với nhiều đồng nghiệp khác Tôi nhận thấy rằng: Khi dạy phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở, cần tìm hiểu kỹ đặc trưng, thi pháp nó, từ đưa phương pháp dạy học tích cực, nhằm cá thể hóa học viên, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao - dân ca, khám phá chân lý giá trị nghệ thuật tác phẩm Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân Việt Nam xã hội đại Thực chủ trương đổi phương pháp dạy tồn quốc nói chung phịng Giáo dục đào tạo Thị xã Bn Hồ nói riêng, cộng với thực tế kinh nghiệm tám năm làm công tác giảng dạy, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu: Khi đặt vấn đề: Làm nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao dân ca bậc Trung học sở? Tôi muốn đồng nghiệp chia sẻ với kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm phương pháp dạy học tích cực, khả thi cho phần ca dao - dân ca Để cho em học sinh thêm yêu mến, hiểu sâu sắc tâm tình, ý nghĩa mà ông cha ta gửi gắm qua ca từ Đồng thời, với hành động nhỏ tri ân lớp người trước, giáo dục hệ nối tiếp, bảo tồn văn hóa, văn học dân gian tốt đẹp từ ngàn đời dân tộc, đặc biệt ca dao - dân ca… Mục đích cuối sáng kiến kinh nghiệm muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung giáo dục nhằm đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thục kỹ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện – Mĩ * Nhiệm vụ: - Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học cở mà cụ thể chương trình Ngữ văn lớp - Đề xuất số phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở - Trường THCS Nguyễn Trường Tộ - Thị xã Buôn Hồ - Tỉnh Đăk Lăk Giới hạn đề tài: Phân phối chương trình Trung học sở ban hành năm 2002, phần nội dung quy định phần văn ca dao - dân ca học tiết lớp 7, số câu ca dao dân ca tích hợp nhà thơ, nhà văn vận dụng tác phẩm văn học phân phối rải rác khối 6, 7, 8, Do điều kiện thời gian nên đề tài này, đề cập đến nội dung phần ca dao - dân ca sách giáo khoa Ngữ văn tập Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Kinh nghiệm thực tế thân trình giảng dạy - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ - Phương pháp quan sát, so sánh đối chiếu - Phương pháp tọa đàm, thao giảng, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm, phương pháp lớp học - Phương pháp đánh giá kết bước đầu điều chỉnh bổ sung - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thống kê tài liệu, kết quả… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo thể đặc trưng thể loại chưa cũ dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy – học Ngữ Văn Trung học sở theo chương trình sách giáo khoa Như biết sách giáo khoa Ngữ Văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn – Tiếng Việt – Tập Làm Văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kỳ lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập Làm Văn Vì sách giáo khoa Ngữ Văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ Văn Trung học sở em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn phân học thành hai vòng (Vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: Biểu cảm, lập luận điều hành Trong học kỳ I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ Văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian (Cụ thể ca dao – dân ca) nhằm minh họa cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao – dân ca thể loại trữ tình dân gian) Theo xu hướng tích cực hóa hoạt động dạy học học sinh cấp Trung học sơ sở mục tiêu mơn Ngữ văn góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị tảng cho học sinh tiếp tục lên bậc cao hơn, giúp người học có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, tôn trọng, quan tâm bạn bè, có lịng u nước, u q hương, ln hướng tới tình cảm cao đẹp, lịng nhân ái, trân trọng đẹp lẽ phải Đối với học sinh lớp 7, phần Ca dao – dân ca có phần quen thuộc với em Bởi ca dao – dân ca thấm vào máu thịt người Việt mạch suối nguồn không cạn Từ ngày ấu thơ, em tiếp xúc với lời ru mẹ, lời ăn tiếng nói ngày Tuy nhiên để tìm hiểu cách theo đặc trưng thể loại, thi pháp đặc thù vấn đề mẻ với em Một số học sinh khác lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn Văn phải cảm thụ thấy hay văn chương nghệ thuật Thế nhiều em ngồi học mà tâm hồn “treo ngược cành cây” Nhiều em văn tỏ chán nản, khơng muốn học, chí buồn ngủ và…nằm ngủ bàn! Trong đó, văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn ngữ đầy giá trị Có thể coi câu ca dao hay dân ca viên ngọc mà ông cha để lại cho cháu đời sau Nó bay bổng, tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường, tâm tình ơng cha thủa trước gửi gắm ca dao- dân ca? Tôi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy rằng, học sinh lớp 7, lứa tuổi em hạn chế, cảm nhận em cịn đơn giản, vốn sống, vốn từ cịn ỏi Mà ca dao – dân ca lại tiếng nói vừa nhuần nhị vừa sâu sắc nhân dân ta Từ sở trên, thiết nghĩ: đưa số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở việc làm thiết thực Đồng thời cho ta thấy vai trò, cần thiết giáo viên việc định hướng, rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về phía học sinh: Ca dao - dân ca tiếng nói tâm tình người dân lao động Nó sản sinh từ nhân dân gần gũi với người Các em khơng tiếp cận, tìm hiểu chương trình học mà cịn thơng qua gia đình (bố mẹ, ông bà), thông qua sống giao tiếp, lời ăn tiếng nói ngày Tuy nhiên qua giảng dạy phần ca dao - dân ca chương trình văn lớp nhiều năm, nhận thấy kỹ cảm thụ, phân tích ca dao (một loại thơ dân gian với đặc trưng riêng thi pháp) hạn chế, hời hợt Mặt khác, em chưa thực yêu thích, say mê ca dao - dân ca Bởi phát triển xã hội, nhiều loại hình nghệ thuật đời lơi cuốn, hấp dẫn thị hiếu em Hơn chưa hiểu sâu sắc đẹp ca dao - dân ca khiến em có phần chưa quan tâm mức Một số phận học sinh lười học hay số khác lại có gia đình hồn cảnh cịn khó khăn Hầu hết thời gian nhà phải giúp bố mẹ lên nương rẫy nên khơng có thời gian tìm hiểu sâu sắc Đặc biệt khâu soạn trước nhà chưa chu đáo Nhiều học sinh nhầm lẫn chưa phân biệt ca dao - dân ca Đặc biệt thấy thể thơ lục bát xếp vào ca dao Về phía thầy cơ: Một số giáo viên chưa nghiên cứu kỹ đặc trưng thể loại ca dao - dân ca Phương pháp dạy ca dao - dân ca chung chung, giống phương pháp giảng dạy thơ trữ tình Một mặt khác phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với số phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lương chưa cao Bởi khơng phải học sinh có trình độ nhận thức Nhiều em có lực cảm thụ tốt, có số đối tượng khơng thể theo kịp nội dung học Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phân hóa đối tượng học sinh Tuy nhiên điều khó làm được, sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên theo sát, kèm cặp học sinh mà san đối tượng, tạo mặt chung để em nắm mà Hiện nay, nhiều giáo viên (đặc biệt giáo viên vùng sâu, vùng xa) chưa hiểu nghĩa, hiệu thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca Học ca dao – dân ca không cung cấp kiến thức sở mà trang bị cho học sinh kĩ sống, kĩ giao tiếp ngày Cho nên số giáo viên chưa quan tâm mức đến phương pháp dạy học phần ca dao – dân ca Từ yếu tố dẫn đến thực trạng chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca chưa cao, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức ca dao – dân ca vào thực tiễn chưa sâu rộng Mặc dù giáo viên trẻ, nhiên nhiều năm phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp trăn trở trước thực trạng Kết thống kê từ điểm kiểm tra miệng điểm kiểm tra tiết hai năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016 phần ca dao – dân ca chưa cao Cụ thể sau: Năm học 2014-2015 Lớp Sĩ số Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi 7A1 35 10 15 7A2 36 16 10 Năm học 2015-2016 Lớp Sĩ số Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi 7A4 30 14 7A5 31 13 Trước thực trạng, thân trăn trở, trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên mơn Ngữ văn Trung học sở nâng cao hiệu chất lượng dạy – học phần ca dao – dân ca Góp phần thúc đẩy chất lượng chung giáo dục nước nhà lên Đáp ứng nhu cầu thiết toàn nghành Giáo dục xây dựng nguồn tài nguyên giáo dục mở Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Hướng dẫn đầy đủ, chi tiết, rõ ràng, cụ thể theo trình tự, dễ hiểu theo nội dung thực giải pháp, biện pháp Các bước thực giải pháp, biện pháp minh họa cụ thể theo nội dung sát thực với đặc thù môn Ngữ văn mà cụ thể phần ca dao – dân ca bậc THCS Từ giáo viên môn Ngữ văn THCS dễ dàng vận dụng, áp dụng thực có hiệu phần dạy học phần ca dao – dân ca b Nội dung cách thức thực giải pháp Nội dung giải pháp, biện pháp ♦ Đối với giáo viên ♦ Đối với học sinh Trong đề tài này, lồng ghép, trình bày cách cụ thể nội dung giải pháp, biện pháp nhằm diễn giải đầy đủ nội dung thông qua cách thức thực Cách thức thực giải pháp, biện pháp Từ trạng vấn đề sở lý luận thực tiễn đề tài mạnh dạn đưa số giải pháp thực cho đề tài nghiên cứu Cố thủ Tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở Để giải vấn đề đặt đây, thực cách áp dụng phương pháp tích cực khơng lên lớp mà cịn hướng dẫn em nắm vững kiến thức hoạt động ngoại khóa thời gian em học nhà Như nói để đạt tính hiệu cao phải có hợp tác từ hai phía: người dạy người học Cho nên trình thực đề tài này, chia làm hai phần: Đối với giáo viên học sinh Đối với giáo viên: 1.1: Để dạy tốt dạy thầy cô đứng lớp trước tiên phải trau dồi kiến thức kĩ chuyên môn nghiệp vụ Ở phần ca dao – dân ca không ngoại lệ Điều giáo viên cần nắm vững khái niệm, đặc trưng thi pháp ca dao – dân ca * Khái niệm ca dao – dân ca: Theo SGK Ngữ Văn tập trang 35 nêu khái niệm Ca dao – dân ca sau: Ca dao – dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca Ca dao bao gồm thơ dân gian mang phong cách nghệ thuật chung với lời thơ dân ca * Tổng quan ca dao – dân ca: Lịch sử hình thành, phát triển ca dao – dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi tượng ca dao - dân ca cộng đồng người Việt nói riêng, dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kỳ vùng ca dao – dân ca biện pháp cần thiết khơng thể thiếu tìm hiểu ca dao – dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung, thể loại ca dao – dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian không gian định Do ca dao – dân ca có đặc điểm tương đồng khác biệt với nhau, nên việc phân loại ca dao – dân ca có điểm chung, riêng tương ứng * Các loại ca dao – dân ca chủ yếu: - Dân ca (1) Đồng dao (2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru (5) Dân ca trữ tình (6) Dân ca kịch hát dân gian - Ca dao (1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lễ phong tục (4) Ca dao ru (5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trào phúng Trong nhà trường THCS – THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca (tức ca dao) nên đề tài chủ yếu đề cập đến ca dao * Đặc trưng ca dao – dân ca: - Hệ đề tài Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lịng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, thể vẻ đẹp trang trọng đời sống đời thường người - Chức Ca dao – dân ca “tấm gương tâm hồn dân tộc” “một dịng thơ ca trữ tình” (F Hê ghen) - Đặc điểm thi pháp Ngơn ngữ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngơn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác, có vai trị quan trọng dân ca, cịn phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngơn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ca hát (tức diễn xướng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng” Thân em chẽn lúa địng địng Phất phơ nắng hồng ban mai Có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quang Non xanh nước biệc tranh họa đồ Ai vô xứ Huế vơ Thể thơ ca dao: Ca dao phần lời dân ca, dó thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao dùng loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè) Có thể chia thể loại ca dao thành loại là: - Các thể vãn - Thể lục bát - Thể song thất song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ Văn tập ca dao sáng tác chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai về, dòng sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi “thượng lục hạ bát” ) Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức), lục bát thể, số âm tiết khơng thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2), nhịp thay đổi (3/3 4/4), lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) 10 - Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao – dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru) với liều lượng cho phép - Đối với trình đọ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kỹ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc cịn biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ Văn người biên soạn sách xác định rõ “thể” chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống nhau, mà giáo viên cần xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng * Chú thích Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung có văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh q trình tìm hiểu, phân tích văn Phần phân tích: Trong q trình thiết kế dạy cần ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân môn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lịng người, thường đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường văn hóa nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật Nhưng trình dạy học cần làm sống dậy mơi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian q trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tưởng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọn đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng hay động với khối lượng đáng kể 16 + Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc ln xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị “nhàm sáo”, luôn bám sát văn rõ ràng, để có câu hỏi thỏa mãn yêu cầu đó, người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu (1) Câu hỏi cảm xúc vật chất: Loại câu hỏi thường sử dụng văn thuộc thể loại tự (2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Là loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: - Hỏi: Kết cấu câu tám “bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu” có đáng ý ? - Học sinh: Có kết cấu “Bao nhiêu, nhiêu” cách nói tăng cấp thường gặp ca dao - Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca “Công cha núi ngất trời” để lại cho em cảm giác gì? - Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng - Hỏi: Hình thức thể loại ca “Ở đâu năm nàng ơi” có đặc biệt? - Học sinh: Đây thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam - Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm xúc ấn tượng gì? - Học sinh: Gợi cho đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cảnh đồng lúa gái 17 + Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tưởng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiêm cứu vấn đề Đuđetxki Lêvinôp cho rằng: “các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung khơng có chi tiết hóa cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh tồn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lý tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mơ tả để tìm hình tượng Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi có nhiều vẻ Và “phản ứng” với đẹp mà đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tưởng tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca : “Chiều chiều đứng ngõ sau” giáo viên đặt câu hỏi - Hỏi: Em hình dung bóng dáng người phụ nữ ca này? Hãy tả cho bạn nghe - Học sinh trả lời theo tưởng tưởng cá nhân mình: Đó bóng dáng người phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt đăm đăm ngóng trơng q mẹ * Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc cảm xúc chổ dựa tốt để nắm vững học Vai trò giáo viên việc giáo dục lực tưởng tượng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy “ tránh chủ quan bịa đặt” 18 (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng ký ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật chí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh họa được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trị, điều chỉnh em nhận xét nhau, bồi dưỡng Ví dụ: Em hình dung cảnh tượng đám ma cò ca dao “Con cò chết rũ cây” ? Hãy kể lại cho bạn nghe (3) Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ Văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật như: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, phóng đại (đã trình bày phần “Đặc điểm thi pháp nghệ thuật”, giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình thường ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lý kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình Sau tìm hay nội dung, nghệ thuật ca dao dân ca giáo viên cần cho học sinh tìm câu ca dao tương tự Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định từ tạo thành tình cho phân tích loại ca đặc biệt Ví dụ: Khi dạy ca dao “Công cha núi ngất trời” giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha 19 Cho trịn chữ hiếu đạo - Những ca dao có nội dung tương tự “Chiều chiều đứng ngõ sau” như: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà đị - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều Bâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau Phần tổng kết Một tác phẩm văn học thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trường hợp giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng sơ đồ tư duy, dạng tập trắc nghiệm để kiểm ta mức độ hiểu học sinh Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) 1.1.4: Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân mơn Văn như: Phương pháp dạy văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận … Giáo viên cần áp dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trò chơi học tập… 1.1.5: Giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh học bài, tìm tịi, sáng tạo Ngoài lên lớp, em học sinh “cộng tác viên” tác nghiệp để làm đầy vốn ca dao – dân ca thân Gi viên hướng dẫn, chia nhóm để em thu thập câu ca dao – dân ca theo chủ đề qua sách báo, ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi làng xã Bởi ca dao – dân ca sản sinh từ nhân dân, từ người lao động chân lâm tay bùn Chính họ tác giả, đồng thời người hiểu rõ tâm tình sâu kín ẩn chứa lời thơ, khúc nhạc đồng quê 20