Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học phổ thông vân tảo, huyện thường tín, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO, HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÂN TẢO, HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin, tài liệu trình bày luận văn ghi rõ nguồn gốc Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng tính trung thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng Tác giả Vũ Thị Lan i năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo cơng tác trường nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Trịnh Văn Minh, người thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập thời gian làm luận văn để luận văn hồn thành thời hạn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Ban Giám hiệu thầy giáo nhóm Hóa học - Tổ Khoa Học Tự Nhiên em học sinh trường THPT Vân Tảo - Thường Tín - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Sự quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi gia đình, bạn bè bạn đồng nghiệp trình học tập, thực nghiên cứu đề tài động viên, cổ vũ tiếp thêm sức mạnh cho tác giả Tác giả xin chân thành cảm ơn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy bạn Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Vũ Thị Lan ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám Hiệu CBG Chưa CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CSVC&TBTH Cơ sở vật chất thiết bị dạy học DH Dạy học ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học RTX Rất thường xuyên SL Số lượng TB Thiết bị THPT Trung học phổ thông TT Thỉnh thoảng TX Thường xuyên iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ, hình xi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .7 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực học sinh 12 1.2.1 Năng lực học sinh THPT theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 12 1.2.2 Phát triển lực học sinh 15 1.3 Hoạt động dạy học mơn hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học phổ thông 16 1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .16 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 19 1.3.4 Phương pháp, hình thức phương tiện dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh .20 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 23 1.3.6 Điều kiện dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 24 iv 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học phổ thông 24 1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 24 1.4.2 Quản lý xác định mục tiêu hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 25 1.4.3 Quản lý nội dung dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông .26 1.4.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.5 Quản lý việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 28 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 29 1.4.7 Quản lý điều kiện dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh .31 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học phổ thông 31 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan .32 Tiểu kết chƣơng 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÂN TẢO, HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát điều kiện kinh tế-xã hội, văn hóa-giáo dục huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội .35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Huyện Thường Tín 35 2.1.2 Tình hình chung giáo dục Huyện Thường Tín 35 2.1.3 Khái quát trường Trung học phổ thông Vân Tảo 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 37 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 38 v 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 38 2.2.6 Thời gian khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Vân Tảo 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 40 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 42 2.4 Thực trạng quản hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Vân Tảo 63 2.4.1 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 63 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 64 2.4.3 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 68 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 70 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 71 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Vân Tảo 72 2.6 Đánh giá thực trạng quản hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Vân Tảo 73 2.6.1 Những điểm mạnh 73 2.6.2 Những điểm yếu .73 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÂN TẢO, HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 76 vi 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 76 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 77 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 77 3.2 Các biện pháp quản hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Vân Tảo, Thƣờng Tín, Hà Nội .77 3.2.1 Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng dạy-học phát triển lực học sinh .77 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cán quản lý giáo viên dạy-học theo định hướng phát triển lực học sinh 80 3.2.3 Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 86 3.2.4 Sắp xếp, sử dụng sở vật chất – thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh 90 3.2.5 Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực 92 3.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết giáo dục mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất .96 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.1 Mục đích khảo sát 96 3.4.2 Nội dung, phương pháp khảo sát 97 3.4.3 Đối tượng khảo sát 98 3.4.4 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 98 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá .39 Bảng 2.2 Ý kiến CBQL GV mục tiêu dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .42 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV mức độ thực nội dung dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh 43 Bảng 2.4 Đánh giá HS mức độ thực nội dung dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 45 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV kết thực nội dung dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 47 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .48 Bảng 2.7 Đánh giá HS mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 49 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 50 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng hình thức dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 51 Bảng 2.10 Đánh giá HS mức độ sử dụng hình thức dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 52 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng hình thức dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh 53 viii theo hoạt động học tập để phát triển lực HS Nội dung học khoa học, đảm bảo đủ nội dung làm rõ trọng tâm Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông ) Gắn nội dung giáo dục trường vấn đề xã hội đương đại quan tâm Thiết kế nội dung dạy học liên mơn 10 Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh Câu 4: Thầy (cô) đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Phƣơng pháp Định hướng hoạt động Định hướng dạy học tích cực Kết hợp giáo dục STEM dạy học Sử dụng tập Hóa học Mức độ thực RTX TX TT CBG Kết thực T KH TB K Đa dạng hóa phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học cách phù hợp, hiệu dạy học Hóa học Phương pháp khác Phương pháp khác bao gồm: ………………………………………………… …………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy (cô) đánh giá việc sử dụng hình thức dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Hình thức Hoạt động trải nghiệm (khởi động) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng Hoạt động bổ sung (tìm tịi mở rộng) Hình thức khác Mức độ thực RTX TX TT CBG Kết thực T KH TB K Hình thức khác bao gồm: ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) đánh giá việc sử dụng phương tiện dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Phƣơng tiện RTX TX TT CBG Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Kết thực Mức độ thực T KH TB K Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo chí, tạp chí 10 Các phương tiện khác Các phương tiện khác bao gồm: …………………………………………… ……………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy (cô) đánh giá việc thực kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Quan sát (sử dụng công cụ hỗ trợ bảng kiểm quan sát theo tiêu chí xác định, quan sát trình thực tiến trình tìm tịi, khám phá, q trình thực hành thí nghiệm học sinh, ) Sử dụng câu hỏi, kiểm tra Sử dụng báo cáo thực hành để đánh giá tồn diện q trình thực hành Yêu cầu học sinh trình bày vấn đề thực tiễn cần giải Sử dụng câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn Mức độ thực RTX TX TT CBG Kết thực T KH TB K Câu 8: Thầy (cô) đánh giá việc thực điều kiện dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Mức độ thực RTX TX TT CBG Nội dung Kết thực T KH TB K Phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội Phối hợp địa phương, Đoàn niên Tạo điều kiện, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nhân đạo cộng đồng Trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Hóa cộng đồng Bảo đảm nguồn lực tài dùng để mua sắm sở vật chất thiết bị Huy động nguồn nhân lực tham gia hoạt động tuyên truyền, giáo dục Cung cấp hướng dẫn, cập nhật thơng tin đáp ứng cơng tác dạy học mơn Hóa trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Câu 9: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý xác định mục tiêu hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Chỉ đạo xây dựng mục tiêu chung hoạt động dạy học tất môn học Chỉ đạo xây dựng mục tiêu chun biệt mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh mối liên hệ mật thiết với môn học khác CTGD nhằm đạt mục tiêu chung Chỉ đạo, tổ chức dạy học đạt mục tiêu đề Kiểm tra, đánh giá dựa vào mục tiêu xác định Kết thực T KH TB K Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý nội dung dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Đảm bảo dạy đủ phân phối chương trình mơn học Đảm bảo dạy đầy đủ, xác, hệ thống, tập trung vào kiến thức trọng tâm học Đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ Tổ chức hoạt động học tập linh hoạt sáng tạo phù hợp để đạt mục tiêu học Đảm bảo tính hệ thống nội dung học Đảm bảo có tính cập nhật, liên hệ thực tiễn thể tính giáo dục Đảm bảo có tính phân hóa phù hợp đối tượng học sinh Nội dung có lồng ghép, tích hợp với nội dung giáo dục khác Thiết kế nội dung thực dạy theo hướng phát triển lực học sinh 10 Đảm bảo tính thống chương trình giáo dục phổ thơng phạm vi nước 11 Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước có giáo dục tiến khu vực giới Kết thực T KH TB K Câu 11: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý việc soạn mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Quản lý việc xác định mục tiêu học Quản lý việc xác định nội dung trọng tâm, liên hệ với thực tiễn sống Quản lý việc xác định phương pháp, hình thức dạy học Quản lý việc xác định phương tiện dạy học Kết thực T KH TB K Câu 12: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý việc lên lớp mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Quản lý nội dung dạy học Quản lý lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phát huy khả sáng tạo học sinh Quản lý lựa chọn phương pháp dạy học phát huy khả sáng tạo học sinh Quản lý lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phát huy khả sáng tạo học sinh Kết thực T KH TB K Câu 13: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý phương pháp dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Tổ chức quán triệt, tuyên truyền rộng rãi chủ trương đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực hoạt động đổi PPDH giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng PPDH tích cực cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá thực PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Kết thực T KH TB K Câu 14: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý hình thức dạy học mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Tổ chức quán triệt, tuyên truyền rộng rãi chủ trương đổi hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết thực T KH TB K Chỉ đạo thực hoạt động đổi hình thức dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng hình thức dạy học tích cực cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá thực hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Câu 15: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Kiểm tra chương trình, giáo án Kiểm tra sổ ghi điểm giáo viên Kiểm tra sổ lưu đề Kiểm tra nề nếp lên lớp Kiểm tra việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học Kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học Kiểm tra việc chấm GV Kiểm tra việc trả sửa kiểm tra cho học sinh Theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc thực quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên Kết thực T KH TB K Câu 16: Thầy (cô) đánh giá việc quản lý điều kiện dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Quản lý phòng thiết bị đồ dùng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo bảo quản, bổ sung trang thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo phong trào tự làm đồ dùng dạy học Nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học mơn Hóa học có chất lượng Kết thực T KH TB K Câu 17: Thầy (cơ) có ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ đánh giá TT Yếu tố Quy chế dạy học quy chế quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học Chất lượng tuyển sinh đầu vào Cơ sở vật chất phương pháp dạy học Hóa học Môi trường giáo dục môi trường dạy học: gia đình, nhà trường xã hội Trình độ lực cán quản lý Trình độ lực giáo viên dạy mơn Hóa học THPT Rất Khơng Ảnh Ít ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Câu 18: Thầy (cơ) vui lịng cho biết khó khăn quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, nơi thầy (cô) công tác? Câu 19: Từ khó khăn quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường, theo thầy (cô) biện pháp khắc phục khó khăn này? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN) Để đánh giá cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Xin Ông/ Bà vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X)vào ba mức độ tính cần thiết ba mức độ tính khả thi tương ứng với biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng dạy-học phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng cán quản lý giáo viên dạy-học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Sắp xếp, sử dụng sở vật chất – thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết giáo dục mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng dạy-học phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng cán quản lý giáo viên dạy-học theo định hướng phát triển lực học sinh Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Sắp xếp, sử dụng sở vật chất – thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết giáo dục mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy (cô)! Không khả thi PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Các em học sinh thân mến, Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, triển khai thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học mơn hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Vân Tảo, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” Ý kiến em phần quan trọng thiếu nghiên cứu này, tác giả mong nhận giúp đỡ, hợp tác em vấn đề cách trả lời số câu hỏi sau Mong em đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời phù hợp theo ý kiến cá nhân cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn ghi rõ ý kiến vào chỗ cịn trống Xin cảm ơn em trước! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Chức vụ: Ban cán lớp, tổ trưở Tổ 1.3 Giới tính: Nữ Nội dung khảo sát Xin em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Các em có ý kiến hoạt động dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu 2: Em có ý kiến mức độ thực nội dung tổ chức dạy học mơn Hóa học trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu phát triển lực HS THPT Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng theo nhóm lực HS Nội dung dạy học thiết kế theo hoạt động học tập để phát triển lực HS Nội dung học khoa học, đảm bảo đủ nội dung làm rõ trọng tâm Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh THPT Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng ) Gắn nội dung giáo dục trường vấn đề xã hội đương đại quan tâm Thiết kế nội dung dạy học liên môn 10 Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 3: Em có ý kiến mức độ sử dụng phương pháp tổ chức dạy học mơn Hóa học trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Phƣơng pháp Định hướng hoạt động Định hướng dạy học tích cực Kết hợp giáo dục STEM dạy học Sử dụng tập Hóa học Đa dạng hóa phương pháp học tập, sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học cách phù hợp, hiệu dạy học Hóa học Phương pháp khác Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Phương pháp khác bao gồm: ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Câu 4: Em có ý kiến mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa học trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Hình thức Hoạt động trải nghiệm (khởi động) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng dụng Hoạt động bổ sung (tìm tịi mở rộng) Hình thức khác Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Hình thức khác bao gồm: ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Các em có ý kiến việc sử dụng phương tiện dạy học mơn Hóa học trường, nơi em theo học nào? Mức độ thực TT Phƣơng tiện Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo chí, tạp chí 10 Các phương tiện khác Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Các phương tiện khác bao gồm: …………………………………………… ……………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Em có ý kiến mức độ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Quan sát (sử dụng công cụ hỗ trợ bảng kiểm quan sát theo tiêu chí xác định, quan sát q trình thực tiến trình tìm tịi, khám phá, q trình thực hành thí nghiệm học sinh, ) Sử dụng câu hỏi, kiểm tra Sử dụng báo cáo thực hành để đánh giá tồn diện q trình thực hành Rất Chưa Thường Thỉnh thường bao xuyên thoảng xuyên Yêu cầu học sinh trình bày vấn đề thực tiễn cần giải Sử dụng câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn Câu 7: Em vui lòng cho biết khó khăn học mơn Hóa học trường, nơi em học? Câu 8: Em có đề nghị với giáo viên nhà trường việc dạy học mơn Hóa học trường, nơi em học ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em!