Luận án phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đường lối cách mạng của đảng cộng sản việt nam theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên các trường đại học tại thàn

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế bùng nổ thơng tin, đổi q trình đào tạo theo định hướng phát triển lực (ĐHPTNL) trở thành xu hướng tất yếu trường đại học (ĐH) giới nói chung nước ta nói riêng Theo đó, định hướng đổi giáo dục đại học thể văn kiện Đảng Nhà nước Điều 36b Luật Giáo dục sửa đổi (số 44/2009/QH12) nêu rõ “Phương pháp (PP) giáo dục ĐH cần phải coi trọng việc bồi dưỡng lực (NL) tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Khoa học ngày phát triển, người không phát có tự nhiên, xã hội mà trí tưởng tượng, sáng tạo mình, người thiết kế xây dựng mơ hình chưa có thực tiễn Các phương pháp suy diễn, mơ hình hóa,… đóng vai trị quan trọng nghiên cứu khoa học trở thành phương pháp đặc trưng cho khoa học đại Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT) dựa triết lý phát triển lực (PTNL) người học cần phải có nghiên cứu xác lập mơ hình đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo ĐHPTNL để định hướng cho tồn q trình đổi Đây việc làm phù hợp với xu hướng thời đại có ý nghĩa mặt phương pháp luận Trên thực tiễn mặt tổng thể có nghiên cứu nhà khoa học mơ hình PPDH theo định hướng PTNL Tuy nhiên, để để áp dụng mơ hình vào thực tiễn, cần có nghiên cứu cụ thể mơ hình tổ chức dạy học (DH) ĐHPTNL tiên tiến giới vào điều kiện thực tiễn Việt Nam, có mơ hình tổ chức thảo luận nhóm (TLN) TLN với tư cách hình thức tổ chức DH đặc trưng ĐH có nhiều ưu việc hình thành PTNL cho người học Thơng qua chuỗi hoạt động tìm tịi, nghiên cứu tranh luận tổ chức có chủ định buổi TLN lớp, SV có nhiều hội để lĩnh hội tốt tri thức, nắm bắt đường đến tri thức, đồng thời rèn luyện kĩ năng, tư thái độ, phong cách làm việc khoa học cách tích cực hiệu Điều có nghĩa phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) công cụ thực hữu hiệu để PTNL hành động cho sinh viên (SV) Tuy nhiên, thực tiễn PPTLN chưa có vị trí xứng đáng chưa trở thành hình thức tổ chức DH độc lập cấu hình thức tổ chức DH đào tạo bậc ĐH Việt Nam Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐLCMCĐCSVN) khoa học lý luận lãnh đạo Đảng, môn học bắt buộc SV trường ĐH nước ta, có vị trí quan trọng trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Đó người phải có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị lực nghề nghiệp để cống hiến cho xã hội Đặc biệt, họ phải thấm nhuần tư tưởng, đường lối Đảng Đòi hỏi nhà trường phải tổ chức tốt việc dạy học môn ĐLCMCĐCSVN Việc cần phải có đổi PPDH mạnh mẽ theo hướng PTNL cho SV DH theo ĐHPTNL cho người học xu hướng đổi DH nay, giúp cho người học biết vận dụng tốt kiến thức học vào giải nhiệm vụ thực tiễn Nó mang lại chất lượng hiệu DH cao Người SV trường có đủ lực cần thiết để làm nghề bị bỡ ngỡ trước thực tiễn Yêu cầu trở nên cấp thiết thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) - trung tâm kinh tế, văn hóa trọng điểm nước Xác định vị trí quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đảm bảo “vừa hồng, vừa chuyên” cho TP.HCM nói riêng, nước nói chung, năm qua TP.HCM trọng đến đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục mơn Lý luận trị nói chung, mơn ĐLCMCĐCSVN nói riêng cho SV, coi nhiệm vụ thường xun, có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, nội dung kiến thức trang bị cho SV Tuy nhiên, hiệu đạt sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL cịn nhiều hạn chế Vì vậy, cần tìm nguyên tắc quy trình cụ thể để nâng cao hiệu sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL DH môn trường ĐH nước ta Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ vào cơng đổi tồn diện q trình đào tạo bậc ĐH nước ta, tơi chọn nội dung “Phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lí luận thực tiễn đề tài, đề xuất quy trình sư phạm sử dụng hiệu PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL, góp phần nâng cao lực SV chất lượng DH môn học trường ĐH TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Khảo sát thực trạng tiến hành PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL, rõ hạn chế nguyên nhân hạn chế - Đề xuất nguyên tắc, quy trình chủ yếu nhằm sử dụng hiệu PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm chứng hiệu tính khả thi quy trình đề xuất luận án Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Những nguyên tắc, quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV trường ĐH thành phố Hồ Chí Minh 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Luận án nghiên cứu PPTLN, nguyên tắc, quy trình sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH - Khảo sát thực tiễn: Tổ chức TNSP trường (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Bách Khoa – Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Kiến trúc, Đại học Công nghiệp, Đại học Hoa Sen) - Thời gian: Tiến hành khảo sát điều tra TNSP năm học 2016-2017 Giả thuyết khoa học Việc áp dụng quy trình sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV hiệu trang bị cho SV kiến thức mơn ĐLCMCĐCSVN mà cịn góp phần PTNL SV, đáp ứng yêu cầu Chuẩn đầu ra, nâng cao chất lượng hiệu DH môn bậc ĐH Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng PP luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm Đảng, Nhà nước đổi GDĐT; lý luận giáo dục; quan điểm DH đại PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các PP sử dụng kết hợp: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa…để thực nhiệm vụ luận án 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP điều tra: bảng hỏi, phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng tổ chức DH có sử dụng PPTLN mơn ĐLCMCĐCSVN đào tạo SV trường ĐH - PP quan sát: quan sát thái độ, tính tích cực hứng thú học tập SV dự tiết dạy GV (lớp TN lớp ĐC); qua buổi dự giờ, giảng dạy lớp DH môn ĐLCMCĐCSVN - PP vấn sâu: Sử dụng câu hỏi mở vấn sâu GV, nhà giáo dục có kinh nghiệm, uy tín giảng dạy thực trạng DH môn - PP tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Sử dụng để nghiên cứu báo, cơng trình khoa học, báo cáo, khái qt hóa kinh nghiệm nhà giáo dục Lấy làm khoa học cho việc xây dựng quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - PP nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm SV (báo cáo thuyết trình, sản phẩm nộp, kiểm tra, ); đánh giá đề cương chi tiết, kế hoạch giảng dạy GV để hỗ trợ cho PP điều tra PP thực nghiệm sư phạm - PP thực nghiệm: TNSP để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) thơng qua tác động TN chứng minh giả thuyết khoa học đề tài 6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ PP chuyên gia: Tham khảo ý kiến số nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu cách thức tổ chức PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL PP thống kê toán học: PP sử dụng để xử lý tài liệu, số liệu nghiên cứu nhằm rút nhận xét, kết luận có giá trị khách quan Đồng thời xử lý số liệu thu từ điều tra thực trạng thực nghiệm toán thống kê phần mềm SPSS nhằm rút kết luận cần thiết Những luận điểm cần bảo vệ - TLN PPDH có vai trị quan trọng việc hình thành NL chung như: NL hợp tác, NL giải vấn đề, NL tự học, NL sáng tạo NL đặc thù như: NL tư phản biện, NL thực tiễn, NL sử dụng CNTT&TT DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Để vận dụng có hiệu PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cần phải thực đồng nguyên tắc đề xuất luận án - Cần trọng thực quy trình sư phạm đề xuất luận án nhằm nâng cao hiệu DH môn ĐLCMCĐCSVN PPTLN theo ĐHPTNL nước ta Đóng góp luận án Thứ nhất, hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề lý luận PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH Thứ hai, đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH Thứ ba, xây dựng quy trình đề xuất nguyên tắc sư phạm để tiến hành TLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Chương 3: Nguyên tắc quy trình sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH Chương 4: Thực nghiệm sư phạm sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV trường đại học TP.HCM CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan PPTLN dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm 1.1.1.1 Các nghiên cứu giới Ngay từ thời kì cổ đại, biểu sơ khai hình thức TLN xuất Ở phương Tây, nhà triết học cổ đại Xôcrat (469 – 390 TCN, Hy Lạp) tìm cách khám phá chân lí chung qua đàm thoại Ơng cho rằng: tri thức chung chân lí khách quan thu đàm thoại mà phải thừa nhận Vì ý kiến chủ quan người tiêu chuẩn chân lí, người khơng thể tự tùy ý việc lựa chọn ý kiến trái ngược vật mà phải dựa vào tảng chung khách quan đó, để phát “chân lí” phải thơng qua tọa đàm, tranh luận, luận chiến PP gồm bốn giai đoạn: “mỉa mai”, “đỡ đẻ”, “quy nạp”, “xác định”[77] Biện chứng pháp Xơcrat địi hỏi người muốn hành động trước hết phải nhận thức đúng, muốn nhận thức phải biết nội hàm khái niệm muốn định nghĩa khái niệm khơng cịn cách khác ngồi việc tranh luận Ở đây, vai trò tranh luận tìm tịi khám phá tri thức ơng đánh giá cao Với sách tiếng có tên “Luận thuật hùng biện” nghiên cứu nhiều vấn đề giáo dục có nhiều tư tưởng tiến bộ, lịch sử giáo dục La Mã Cổ đại ghi nhận cống hiến nhà giáo dục Marco Fabio Quintilian (42-118) Ơng cho rằng: “DH khơng phải cưỡng ép mà phải làm để họ vui vẻ học tập Giảng dạy cần phải thay đổi hình thức đưa nhiều ví dụ Người học có lợi biết nói điều hiểu cho người khác hiểu” [51, tr.15] Cách tiếp cận Marco Fabio Quintilian có nhiều điểm tương đồng với mục tiêu mà PPTLN hướng tới ý nghĩa hoạt động học tập Với suy nghĩ điều đáng học đặc biệt học từ bạn bè, từ người xung quanh, nhà triết học lớn phương Đông - Khổng Tử (551-479 TCN) khẳng định: “Trong ba người tất có người thầy ta” [51, tr.22] Nhận định cho thấy ông đề cao tương tác người học với người học, người dạy với người học, đồng thời khẳng định việc chủ động tìm hiểu tri thức tất yếu dẫn đến trao đổi, tranh luận, hợp tác người học với Như vậy, để phát triển tư người học, người dạy phải dựa vào đối tượng học tập sử dụng nhiều PP để kích thích Để người học dễ dàng tiếp nhận tri thức học dù điều kiện người dạy ln phải tạo khơng khí cởi mở, vui vẻ… biểu kết việc dạy học sử dụng PPTLN hướng tới Thời Trung cổ, tư tưởng tiến giáo dục bàn đến thống trị chủ nghĩa kinh viện, cách DH phát huy tính tích cực người học bàn tới thời kì Phục Hưng Đó là: phải quan tâm đến người học, q trình học người học ln chủ động việc nhận thức tri thức hay GV không áp đặt việc học tập cho người học mà phải biết lắng nghe ý kiến họ Trong “Lịch sử giáo dục học giới” tác giả Nguyễn Lân có nghiên cứu quan điểm J A Comenxki (1592- 1670) nhà giáo dục Tiệp Khắc - thủy tổ giáo dục dân chủ tin tưởng người học có lợi từ việc dạy cho bạn bè học từ bạn bè, phản đối cách dạy theo lối thuộc lòng, nhồi sọ người học [51]… Trong DH, ơng địi hỏi người thầy phải làm người học có cố gắng thân để nắm lấy tri thức thích thú học tập Tư tưởng giáo dục ông biểu hiện: giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phát triển nhân cách, phán đốn đắn, tìm PP cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều Như vậy, biểu sở TLN ý tưởng cách thức DH giúp cho người học phát huy tính tính cực dù khơng nghiên cứu trực tiếp có mầm mống từ thời cổ đại kỉ XVIII, XIX Những thập niên đầu kỉ XX, quan điểm DH TLN phát triển mạnh mẽ, khái niệm liên quan đến TLN xuất thường xuyên như: “sư phạm theo nhóm”, “hợp tác xã giảng dạy vơ tôn giáo”, “PP tổng thể học tập” Các tư tưởng DH nhóm nhiều nhà giáo dục giới quan tâm Nhà giáo dục học người Đức Georg Michael Kerschenteiner (1854-1932) đánh giá cao vai trị việc hợp tác nhóm, ơng cho rằng: “GV hồn tồn áp dụng hình thức học tập tự quản theo nhóm để phát triển tính cách người học, khơi dậy tinh thần trách nhiệm ý thức cá nhân lương tâm người cộng đồng, loại bỏ hành động động ích kỷ nhóm khác” [91, tr.25] Tuy nhiên, theo ơng loại ích kỉ đặc biệt (ích kỉ cộng đồng) xuất sử dụng khơng tốt hình thức DH Thói ích kỉ học sinh tạo nên ganh đua với động không tốt Nước Anh quốc gia có giáo dục phát triển thời cận đại Số HS lớp đông, việc áp dụng PPTLN làm đau đầu nhà giáo dục nước Sáng kiến tiến hành hình thức dạy kèm cặp hai nhà giáo dục người Anh Ben Lancanxto đặt Những HS lớn tuổi có kinh nghiệm dạy trước họ thay mặt GV kèm cặp cho nhiều HS khác lớp Tuy phần khắc phục tình trạng lớp đơng có nhiều trình độ khác cách cho em học theo nhóm hình thức học theo "hệ thống kèm cặp" chưa thực có hiệu Ý tưởng học tập theo nhóm nhanh chóng đưa từ Anh sang Mỹ nhận hưởng ứng, phát triển rộng rãi nhà giáo dục tiên phong John Dewey, Roger Parker, Morton Deutch Họ đề cao vai trò nhà giáo việc giáo dục HS cách dân chủ khía cạnh xã hội việc học tập John Dewey cho rằng: “Muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hố giới vi mơ học tập phải có hợp tác thành viên lớp học”[99, tr.17] Liên Xô nước Đông Âu trước có nhiều cơng trình nghiên cứu DH PPTLN Trong “Những thủ thuật dạy học” tác giả Wilbert J McKeachie có nhắc đến quan điểm nhà giáo dục Nadezhda K Krupskaya (1869 – 1939) nhiệm vụ người GV: “giúp cho HS tự tổ chức, thân tình gợi ý cho chúng cách tốt để thực nhiệm vụ cho trước, cách nêu lên câu hỏi thích hợp làm để trả lời câu hỏi Bản thân trẻ cần TL tập thể với bạn nhóm học tập, đưa định 10 thực định Bằng cách đó, chúng phát triển ý thức trách nhiệm cơng việc giao trở nên có kỉ luật” [94, tr 265] Trên sở đánh giá cao vai trò tập thể, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin cho vấn đề quan trọng giáo dục xã hội chủ nghĩa giáo dục người thông qua tập thể C.Mác khẳng định: “Chỉ có cộng đồng, cá nhân có phương tiện để phát triển tồn diện khiếu có cộng đồng có tự cá nhân”[21, tr.108] Trên sở đó, để thực mục tiêu phát triển tồn diện người tập thể coi môi trường, phương tiện thuận lợi Cùng chung quan điểm này, nhà giáo dục học Xô viết L.X.Vưgotxky, A.X.Macarenco nhiều cơng trình nghiên cứu đề cao tầm quan trọng tương tác người học với người học L.X.Vưgotxky khẳng định: “Sự hợp tác chặt chẽ người học với mang lại hiệu cao so với việc cá nhân HS mò mẫm tìm kiến thức”[56, tr.214] A.X.Macarenco kết luận rằng: “Lý thuyết DH tập thể khoa sư phạm đặc biệt ý Vì cần thực cơng tác giáo dục thông qua tập thể gồm thành viên lo chung công việc lâu dài, hợp tác tình bạn bè lý tưởng” [1, tr.96] DH theo nhóm bắt đầu phát triển mạnh từ thập kỷ 70 kỷ XX rộng khắp giới Ở Liên xô (cũ), tư tưởng chủ đạo DH theo nhóm làm cho HS thích học, nhận thấy niềm vui học tập tạo khơng khí học tập thoải mái Đại diện cho trường phái Amonashvily S A, Shatalov V F, Shchetimin M P, Ivanov I P Từ năm 80 trở lại đây, việc nghiên cứu vấn đề đẩy mạnh nước Tây Âu Các nghiên cứu Brown Palinscar, Rosenshine, Meister, Slavin, Renkl tập trung vào xây dựng mơ hình chiến lược DH theo nhóm Brown Palinscar cho DH theo nhóm cải thiện rõ rệt cách tư HS nội dung nhận thức vấn đề cần tranh luận Theo đó, “cần xây dựng PP dạy lẫn mà GV HS thay phiên đóng vai người dạy GV phân chia thành nhóm nhỏ, người nhóm vừa người dạy, vừa người học Những HS vai trò người dạy đặt câu hỏi, nêu vấn đề học tập kết luận nội dung học tập nhóm Các thành viên khác nhóm tham gia TL, nêu PL-37 giá hoạt động TLN theo ĐHPTNL nhóm, góp ý để nhóm hồn thiện sản phẩm tốt (phân tích, đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực SV tham gia TLN) > đưa đáp án cho nội dung thảo luận Đánh giá cho điểm cộng nhằm khuyến khích thành viên nhóm khác tham gia nhận xét, bổ sung ý kiến để hoàn thiện sản phẩm tốt Các nhóm tự chấm điểm chéo lẫn theo phân công GV (đánh giá hình thức, nội dung sản phẩm báo cáo, thái độ tích cực tham gia TLN thành viên nhóm) -Các nhóm chia sẻ sản phẩm nhóm cách chụp lại đăng toàn sản phẩm lên trang web, facebook, group chat… PL-38 5.3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Câu Đường lối Cơng nghiệp hóa đất nước hình thành vào thời gian đây? a Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 b Sau hịa bình lập lại miền Bắc năm 1954 c Đại hội III Đảng (9/1960) d Đại hội IV Đảng (12/1976) Câu Đảng ta xác định CNH XHCN nhiệm vụ a Quan trọng hàng đầu suốt thời kỳ độ Việt Nam b Là điều kiện sống cách mạng XHCN Việt Nam c Trung tâm suốt thời kỳ độ lên CNXH Việt Nam d Cơ bản, lâu dài cách mạng Việt Nam Câu Đại hội III xác định mục tiêu CNH XHCN là: a Xây dựng kinh tế cân đối đại, bước đầu xây dựng sở vật chất kỹ thuật CNXH b Phát triển mạnh kinh tế, đảm bảo dân giàu, nước mạnh c Phát triển mạnh lực lượng sản xuất, xây dựng quan hệ sản xuất XHCN d Phát triển mạnh kinh tế đôi với đảm bảo quốc phòng an ninh Câu Đại hội III xác định cấu kinh tế là: a Kết hợp công nghiệp với nông nghiệp dịch vụ b Kết hợp công nghiệp với nông nghiệp lấy công nghiệp nặng làm tảng c Kết hợp công nghiệp với giao thông vận tải xây dựng d Kết hợp công nghiệp với lâm nghiệp ngư nghiệp Câu Một đặc trưng CNH thời kỳ trước đổi là: a CNH theo mô hình kinh tế mở, hướng ngoại b CNH theo mơ hình kinh tế khép kín, hướng nội thiên cơng nghiệp nặng c CNH theo mơ hình nước CNH (NICS): Hàn Quốc, Đài Loan, Hồng Kông, Singapore d CNH theo mơ hình nước Tây Âu PL-39 Câu Nguyên nhân khách quan khiến CNH thời kỳ trước đổi nhiều hạn chế là: a Nhiều sách giải pháp chưa hợp lý, chưa sử dụng tốt nguồn lực, nội lực ngoại lực b Chế độ trách nhiệm không nghiêm, pháp chế XHCN lúc cịn nhiều thiếu sót c Nhận thức lý luận CNH chưa theo kịp thực tiễn d CNH từ kinh tế lạc hậu, nghèo nàn, chiến tranh kéo dài, vừa bị tàn phá nặng nề vừa tập trung sức người, sức cho CNH Câu Đại hội VI Đảng (12/1986) cụ thể hóa nội dung CNH là: a Thực mục tiêu dâu giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh b Thực chương trình mục tiêu về: lương thực thực phẩm, hàng tiêu dùng hàng xuất c Xây dựng kinh tế cân đối, đại d Đẩy mạnh CNH, HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức Câu Nhìn lại đất nước sau 10 năm đổi mới, Đại hội VIII Đảng (6/1996) nhận định: a Nước ta khỏi khủng hoảng kinh tế xã hội b Nước ta có kinh tế phát triển c Nước ta khỏi đói nghèo d Nước ta chuyển sang kinh tế thị trường Câu Đại hội IX, X Đảng bổ sung nhấn mạnh điểm tư CNH là: a CNH, HĐH đất nước phải đảm bảo kinh tế độc lập, tự chủ, chủ động hội nhập kinh tế quốc tế b CNH, HĐH đất nước phải dựa vào lợi lao động, tài nguyên, đất đai c CNH, HĐH đất nước phải xây dựng kinh tế độc lập, khép kín, khơng bị tác động bên d CNH, HĐH đất nước phải xây dựng kinh tế thị trường mở hội nhập PL-40 Câu 10 Kinh tế tri thức kinh tế dựa vào: a Trí tuệ người b Tiềm người c Sự sản sinh, phổ cập sử dụng tri thức giữ vai trò định phát triển kinh tế, tạo cải, nâng cao chất lượng sống d Nguồn lực người công nghệ cao 5.4 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG SV liên hệ thực tế vận dụng kiến thức học vào công việc sống thực tế thân - Phân tích vai trị hậu phương lớn miền Bắc lãnh đạo tài tình chiến trường miền Nam Đảng ta giai đoạn 1954-1975? - Tìm hiểu q trình Cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp, nơng thơn gắn với xây dựng nông thôn địa phương nơi anh/chị sinh sống? 5.5 HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG - Anh/Chị hiểu Cơng nghiệp hóa thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 nay? - Công nghệ số tác động trực tiếp, sâu rộng tới phương thức sản xuất người lao động Anh/Chị cần chuẩn bị để trở thành người lao động 4.0? PL-41 Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỐI VỚI SV Mục đích khảo sát nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn ĐLCMCĐCSVN trường ĐH địa bàn TP.Hồ Chí Minh Tổng số 749 SV (749 phiếu) học tập môn học trường 135 SV Trường Đại học Bách Khoa, 125 SV trường Đại học Kiến trúc, 179 SV trường Đại học Công nghiệp, 159 SV trường Đại học Sư phạm, 151 SV trường Đại học Hoa Sen Nguồn số liệu thông tin thu thập trường ĐH từ Khoa, tổ môn GV trực tiếp giảng dạy môn học Nghiên cứu sinh thực khảo sát, xử lí số liệu thu kết sau: Về thái độ học tập môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam: Trường/ Mức độ (SV, %) ĐH Bách khoa ĐH Kiến trúc ĐH Công nghiệp ĐH Sư phạm ĐH Hoa Sen Tổng cộng Khơng Rất thích Thích Bình thường 23 68 36 1% 3% 9% 4,8% 21 72 27 0,7% 2,8% 9,6% 3,6% 11 31 96 41 1,5% 4,1% 12,8% 5,5% 16 27 63 53 2,1% 3,6% 8,4% 7% 13 31 88 19 1,7% 4,3% 11,9% 2,6% 53 133 387 176 7% 17,8% 51,7% 23,5% thích PL-42 Về phương pháp dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trường/ PP (SV, %) ĐH Bách khoa ĐH Kiến trúc ĐH Công nghiệp ĐH Sư phạm ĐH Hoa Sen Tổng cộng Thảo luận Thuyết Nêu vấn nhóm trình đề theo ĐHPTNL 35 24 4,7% 3,2% 1% 48 26 11 6,4% 3,5% 1,5% 59 39 23 7,9% 5,2% 3% 61 33 28 8,1% 4,4% 3,7% 67 35 20 8,9% 4,7% 2,8% 270 157 90 36% 21% 12% Tổ chức hoạt Vấn đáp động trải nghiệm 47 6,3% 20 2,7% 46 6% 1,2% 13 1,8% 135 18% Trực quan 13 1,7% 1,2% 0,7% 16 2,1% 1,3% 52 7% 1% 11 1,5% 0,9% 12 1,6% 1% 45 6% Về mức độ sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Trường/ Rất thường Thường Mức độ (SV, %) xuyên xuyên ĐH Bách khoa 14 1,8% 67 8,9% 52 6,9% 0,2% ĐH Kiến trúc 12 1,6% 63 8,4% 45 6% 0,6% 28 58 89 3,7% 7,7% 11,8% 0,5% ĐH Sư phạm 27 3,6% 79 10,5% 50 6,6% 0,4% ĐH Hoa Sen 16 2,2% 92 12,5% 41 5,7% 0,4% Tổng cộng 97 12,9% 359 48% 277 37% 16 2,1% ĐH Công nghiệp Thỉnh thoảng Không sử dụng PL-43 Về mức độ cần thiết sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Trường/ Mức độ (SV, %) Rất cần thiết Cần thiết Bình thường 36 4,8% 25 3,3% 31 4,1% 47 6,2% 56 7,6% 195 26% 71 9,5% 58 7,7% 95 12,7% 73 9,8% 70 9,3% 367 49% 20 2,7% 31 4,1% 24 3,2% 27 3,6% 0,4% 105 14% ĐH Bách khoa ĐH Kiến trúc ĐH Công nghiệp ĐH Sư phạm ĐH Hoa Sen Tổng cộng Không cần thiết 1% 11 1,5% 29 3,9% 12 1,6% 22 3% 82 11% Về lực phát triển sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Trường/ NL (SV, %) Thực tiễn ĐH Bách khoa 77 10,3% Giải vấn đề 124 16,6% ĐH Kiến trúc 59 7,9% 115 15,4% 65 8,7% 118 15,7% ĐH Công nghiệp 132 17,6% 157 21% 76 10,2% ĐH Sư phạm 113 15% 148 19,7% ĐH Hoa Sen 120 16,2% 501 67% Tổng cộng Tư Tư sáng Tự học phản tạo biện 53 129 98 7% 17,3% 13% 120 16% Sử dụng CNTT TT 131 17,5% 76 10,2% 117 15,7% 123 16,4% 166 22,2% 65 8,7% 168 22,5% 164 21,9% 92 12,3% 143 19,1% 122 16,3% 145 19,4% 146 19,5% 123 16,3% 59 7,8% 141 18,7% 81 10,8% 109 14,4% 133 17,7% 667 89% 345 46% 697 93% 442 59% 659 88% 697 93% Hợp tác PL-44 Về việc chọn PPDH lớp môn ĐLCMCĐCSVN SV TLN theo Tổ chức Trường/ định Nêu vấn Thuyết hoạt Vấn đáp PP (SV, %) hướng đề trình động trải PTNL nghiệm 35 24 47 13 ĐH Bách khoa 4,7% 3,2% 1% 6,3% 1,7% 48 26 11 20 ĐH Kiến trúc 6,4% 3,5% 1,5% 2,7% 1,2% 59 39 23 46 ĐH Công nghiệp 7,9% 5,2% 3% 6% 0,7% 61 33 28 16 ĐH Sư phạm 8,1% 4,4% 3,7% 1,2% 2,1% 67 35 20 13 ĐH Hoa Sen 8,9% 4,7% 2,8% 1,8% 1,3% 464 52 90 38 82 Tổng cộng 62% 7% 12% 5% 11% Trực quan 1% 11 1,5% 0,9% 12 1,6% 1% 23 3% Về mức độ sử dụng kết hợp PP để tổ chức TLN cho người học dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL GV: (Thường xuyên; không thường xuyên; không sử dụng) Mức độ sử dụng Không Không Kết hợp PPDH kỹ thuật dạy học Thường STT thường sử tổ chức TLN theo định hướng lực xuyên xuyên dụng (SV,%) (SV,%) (SV,%) Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác thực TLN 327 104 318 Phương pháp trực quan 43,7% 13,9% 42,4% 285 351 113 Phương pháp nêu vấn đề 38% 46,9% 15,1% 672 77 Phương pháp thuyết trình 89,7% 10,3% 0% 461 288 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 0% 61,5% 38,5% Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học TLN 173 359 217 Kỹ thuật khăn trải bàn 23% 47,9% 29,1% 69 320 360 Kỹ thuật mảnh ghép 9,2% 42,7% 48,1% 283 466 Kỹ thuật bể cá 0% 37,8% 62,2% PL-45 Về lợi ích việc sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo định hướng phát triển lực mang lại: Lợi ích mang lại Lựa chọn Số lượng SV Tỷ lệ % Bồi dưỡng hứng thú học tập 562 75% Phát huy sức mạnh tập thể 378 50,5% Tạo mơi trường học tập thoải mái, tích cực 604 80,6% SV chủ động chiếm lĩnh tri thức 439 58,6% Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu 510 68% Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 402 53,7% cho SV Về khó khăn tham gia thảo luận nhóm: Khó khăn Lựa chọn Số lượng SV Tỷ lệ % Cơ sở vật chất, điều kiện học tập hạn chế 375 50% Chưa có kỹ làm việc nhóm 285 38% Khả trình bày trước đám đơng cịn hạn chế 262 35% Thời gian thảo luận 322 43% Cách tổ chức GV hạn chế 547 73% GV đánh giá không công 217 29% PL-46 Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỐI VỚI GV Mục đích khảo sát nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn ĐLCMĐCSVN trường đại học địa bàn TP.Hồ Chí Minh Tổng số 21 GV (21 phiếu) khảo sát trường GV Trường Đại học Bách Khoa, GV trường Đại học Kiến trúc, GV trường Đại học Công nghiệp, GV trường Đại học Sư phạm, GV trường Đại học Hoa Sen Nguồn số liệu thông tin thu thập trường ĐH từ Khoa, tổ môn GV trực tiếp giảng dạy môn học Nghiên cứu sinh thực khảo sát, xử lí số liệu thu kết sau: Về mức độ cần thiết việc sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Mức độ Rất cần thiết (Số lượng/ Tỷ lệ%) 11 Nội dung Mức độ cần thiết việc sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMĐCSVN 53% Cần thiết (Số lượng/ Tỷ lệ%) Bình Khơng thường cần thiết (Số (Số lượng/ lượng/Tỷ Tỷ lệ%) lệ%) 24% 14% 9% Về mức độ sử dụng PPTLN q trình DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL lớp GV Mức độ sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL Rất thường xuyên Số lượng Tỷ lệ % 6% Thường xuyên Thỉnh thoảng Số Số lượng 12 Tỷ lệ % 57% lượng Không sử dụng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 33% 4% PL-47 Về thứ tự bước thực PPTLN theo ĐHPTNL lớp GV (Đánh số theo thứ tự từ đến 6) Nội dung Số thứ tự Số lượng Tỷ lệ % Chia nhóm 23,8% Lựa chọn chủ đề thảo luận 16 76,2% Giao nhiệm vụ cho nhóm 21 100% Quan sát, hỗ trợ nhóm thảo luận 21 100% Các nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp 21 100% GV nhận xét kết làm việc nhóm 21 100% Về mục đích sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL lớp GV: Mục đích Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % 21 100% Khái quát hệ thống hoá kiến thức 28,6% Lĩnh hội tri thức 17 81% Hình thành kỹ năng, kỹ xảo 20 95% Liên hệ kiến thức với thực tiễn 19 90,5% Ôn tập củng cố kiến thức 11 52,4% Chủ động, tích cực hoạt động học tập để hồn thành nhiệm vụ học tập Về hình thức chia nhóm cho SV thảo luận: Hình thức chia nhóm Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % Theo chỗ ngồi (cặp đôi, bàn, bàn quay lại…) 17 81% Theo đặc điểm (ngoại hình, giới tính, vai trò…) 19% Ngẫu nhiên theo quy ước (đếm số, biểu tượng, ghép tranh, 13 62% 38% màu sắc…) SV tự chọn (thân nhau, quan tâm vấn đề thảo luận) PL-48 Về lực phát triển sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Năng lực Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % Thực tiễn 17 82% Giải vấn đề 20 93% Tư sáng tạo 12 58% Tự học 19 91% Tư phản biện 16 74% Hợp tác 21 100% Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 17 82% Về PPDH sử dụng dạy học mơn ĐLCMCĐCSVN: Phương pháp Thuyết trình Thảo luận nhóm theo ĐHPTNL Trực quan Nêu vấn đề Vấn đáp Tổ chức hoạt động trải nghiệm Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % 18% 36% 6% 12% 21% 7% 8.Về khó khăn sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Khó khăn Khơng lựa chọn chủ đề thảo luận Số lượng SV đơng Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Mất nhiều thời gian Năng lực tổ chức thảo luận GV hạn chế Chưa xác định lực cần hình thành cho SV TLN Chưa có quy trình TLN khoa học, hợp lý Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % 24% 14 67% 15 71% 18 86% 16 76% 19 90% 13 12 62% 57% PL-49 Về lợi ích sử dụng PPTLN dạy học mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Lợi ích mang lại Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % Bồi dưỡng hứng thú học tập 18 86% Phát huy sức mạnh tập thể 20 95% Tạo mơi trường học tập thoải mái, tích cực cho SV 19 90% SV chủ động chiếm lĩnh tri thức 21 100% Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu 20 95% Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 15 71% 10 Về hình thức kiểm tra, đánh giá lớp sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Nội dung đánh giá Lựa chọn Số lượng Tỷ lệ % Quan sát hoạt động nhóm 45% Bài thuyết trình nhóm 21 100% Khả giải vấn đề đặt 12 58% Tính thực tiễn vấn đề trình bày 15 71% PL-50 Phụ lục Phiếu tự đánh giá cá nhân TLN theo ĐHPTNL THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Năm sinh: NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến (4 điểm cao nhất) điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần thảo luận tất giai đoạn để hoàn thành kết chung nhóm; tạo điều kiện hỗ trợ cơng việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay) điểm: Có đóng góp có ý nghĩa (đưa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trị tác động đến tất phần trình hợp tác để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm) điểm: Có số đóng góp (đưa số gợi ý hữu ích, giúp người khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc hồn thành nhiệm vụ chung nhóm) điểm: Có đóng góp nhỏ (đưa gợi ý hữu ích, đơi giúp đỡ người khác, lãng phí thời gian, có vai trị nhỏ việc thực nhiệm vụ chung nhóm) điểm: Khơng có đóng góp thực (khơng đưa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc nhóm giao, lãng phí thời gian, cản trở hoạt động nhóm) Khoanh trịn số điểm em: Hãy cho điểm bạn nhóm theo thang điểm từ đến điểm trên: Bạn: :…………….điểm Bạn: :…………….điểm Bạn: :…………….điểm PL-51 Phụ lục 10 Phiếu đánh giá trình làm việc hợp tác Tên nhóm: Nội dung trình bày nhóm: Các thành viên nhóm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Yêu cầu Tiêu chí Điểm Thái độ Tuân thủ theo điều hành GV học tập Tích cực, tự giác làm việc Bố cục Cấu trúc mạch lạc, lôgic Nội dung Nội dung rõ ràng, khoa học, có liên kết 5 Có liên hệ thực tế Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Lời nói, Ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, khúc triết dễ hiểu cử Tốc độ báo cáo vừa phải Người trình bày thể cảm hứng, nhiệt 5 huyết tự tin trình bày Thiết kế 10 Thiết kế sản phẩm sáng tạo, độc đáo, trực quan sản phẩm có tính thẩm mỹ cao Tổ Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý Thể vai trò thành viên chức, 11 tương tác 12 nhóm có nhiều thành viên nhóm tham gia trình bày Kết 13 Trả lời câu hỏi nhóm khác 14 Phân bố thời gian hợp lí 15 Có điểm để nhóm khác học tập 16 Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng ... dung ? ?Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận án Mục... THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Cơ sở lý luận PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL... học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV trường đại học TP.HCM CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG