Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn tư tưởng hồ chí minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường đại học, cao đẳng hiện nay

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Về phương pháp thảo luận nhóm dạy học 1.1.2 Về phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực 16 1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực 24 1.3 Khái quát kết nghiên cứu luận án kế thừa vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 27 Kết luận chương 30 Chương 2: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 31 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng 31 2.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm 31 2.1.2 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng 41 2.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng 60 2.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng địa bàn tỉnh Hải Dương 60 2.2.2 Đánh giá thực trạng vấn đề đặt việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng địa bàn tỉnh Hải Dương 72 Kết luận chương 78 Chương 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 80 3.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực 80 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học 80 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.3 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo người dạy vai trò tự giác, tích cực người học 84 3.2 Biện pháp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực 86 3.2.1 Xây dựng chủ đề, tình thảo luận 86 3.2.2 Phối hợp hiệu phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học tích cực 92 3.2.3 Biện pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 110 Kết luận chương 120 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 121 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 121 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm 121 4.1.2 Cơ sở đối tượng thực nghiệm sư phạm 121 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm 122 4.1.4 Nội dung thực nghiệm 122 4.2 Tổ chức thực nghiệm 123 4.2.1 Tiến trình thực nghiệm 123 4.2.2 Kết thực nghiệm 126 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 151 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC 1PL DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt Những từ viết tắt CĐ Cao đẳng ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm SV Sinh viên TLN Thảo luận nhóm TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tiêu chí lực người học học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 56 Bảng 2.2 Nhận thức yêu cầu sử dụng PPTLN 66 Bảng 2.3 Nhận thức GV SV lực phát triển TLN dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực 66 Bảng 2.4 Chuẩn bị cho thảo luận nhóm GV 68 Bảng 2.5 Kết hợp TLN với kỹ thuật dạy học 70 Bảng 2.6 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết thảo luận 70 Bảng 3.1 Phiếu quan sát 113 Bảng 3.2 Đánh giá kết nhóm theo mơ hình STAD 115 Bảng 3.3 Sơ đồ cấu trúc TGT 116 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá 118 Bảng 3.5 Phiếu đánh giá SV với SV 119 Bảng 4.1 Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra đầu vào nhóm lớp ĐC TN 129 Bảng 4.2 Mức độ NL đầu vào nhóm ĐC TN lần 131 Bảng 4.3 Tham số đặc trưng kiểm tra đầu vào lần 132 Bảng 4.4 Phân phối tần suất điểm đánh giá SV theo ĐHPTNL nhóm lớp ĐC TN (bài kiểm tra số – lần 1) 132 Bảng 4.5 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 134 Bảng 4.6 Tham số đặc trưng kiểm tra số - lần 135 Bảng 4.7 Phân phối tần suất điểm đánh giá SV nhóm lớp ĐC TN kiểm tra số - lần 135 Bảng 4.8 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 137 Bảng 4.9 Tham số đặc trưng kiểm tra số – lần 138 Bảng 4.10 Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra đầu vào nhóm lớp ĐC TN lần 138 Bảng 4.11 Mức độ NL đầu vào nhóm ĐC, TN lần 140 Bảng 4.12 Tham số đặc trưng kiểm tra đầu vào nhóm ĐC, TN lần 140 Bảng 4.13 Phân phối tần số điểm đánh giá SV theo ĐHPTNL nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 141 Bảng 4.14 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 143 Bảng 4.15 Tham số đặc trưng kiểm tra số –lần 145 Bảng 4.16 Phân phối tần số điểm đánh giá SV nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 146 Bảng 4.17 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 147 Bảng 4.18 Tham số đặc trưng kiểm tra số – lần 148 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức GV SV việc cần thiết sử dụng PPTLN 63 Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn học 64 Biểu đồ 2.3 Nhận thức GV SV lực phát triển dạy học môn TTHCM 67 Biểu đồ 2.4 Chuẩn bị cho TLN theo ĐHPTNL GV 68 Biểu đồ 2.5 Đánh giá SV việc lựa chọn chủ đề TLN GV DH môn TTHCM 69 Biểu đồ 2.6 Kết hợp PPTLN với PPDH khác 69 Biểu đồ 2.7 Đánh giá kết TLN 71 Biểu đồ 2.8 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá 71 Biểu đồ 2.9 Đánh giá kết sử dụng PPTLN dạy học môn TTHCM 72 Biểu đồ 4.1 Biểu đồ tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC TN lần 130 Biểu đồ 4.2 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC TN – lần 130 Biểu đồ 4.3 Đường tần suất hội tụ tiến điểm đầu vào nhóm ĐC TN lần 131 Biểu đồ 4.4 Biểu đồ thể mức độ NL trước TN lần 131 Biểu đồ 4.5 Biểu đồ tần suất điểm nhóm ĐC, TN kiểm tra số – lần 133 Biểu đồ 4.6 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua kiểm tra số – lần 133 Biểu đồ 4.7 Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm ĐC, TN qua kiểm tra số – lần 134 Biểu đồ 4.8 Biểu đồ biểu diễn mức độ NL nhóm ĐC TN 134 Biểu đồ 4.9 Biểu đồ tần suất điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 136 Biểu đồ 4.10 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 136 Biểu đồ 4.11 Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 137 Biểu đồ 4.12 Biểu đồ biểu diễn mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 137 Biểu đồ 4.13 Biểu đồ tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC, TN lần 139 Biểu đồ 4.14 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC, TN lần 139 Biểu đồ 4.15 Đường tần suất hội tụ tiến điểm đầu vào nhóm ĐC, TN lần 140 Biểu đồ 4.16 Biểu đồ thể mức NL đầu vào nhóm ĐC TN lần 140 Biểu đồ 4.17 Biểu đồ tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua kiểm tra số – lần 142 Biểu đồ 4.18 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm ĐC, TN qua kiểm tra số – lần 142 Biểu đồ 4.19 Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm ĐC, TN qua kiểm tra số – lần 143 Biểu đồ 4.20 Biểu đồ biểu diễn mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 143 Biểu đồ 4.21 Biểu đồ tần suất điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 146 Biểu đồ 4.22 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 147 Biểu đồ 4.23 Đường tần suất hội tụ tiến điểm nhóm lớp ĐC TN qua kiểm tra số – lần 147 Biểu đồ 4.24 Biểu đồ biểu diễn mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra số – lần 148 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết luận án Tư tưởng Hồ Chí Minh môn học đưa vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) từ năm học 2003 – 2004 Cùng với môn học khác Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình đào tạo trình độ ĐH, CĐ Việt Nam Môn học không cung cấp cho người học hiểu biết bản, hệ thống đời, nghiệp tư tưởng Hồ Chí Minh mà trang bị cho người học giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận để đời làm người; bồi đắp, củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin tâm nỗ lực hành động nhằm góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, mơn học cịn cung cấp sở khoa học để người học tiếp thu mơn học khác có liên quan chương trình đào tạo, đặc biệt ngành khoa học xã hội nhân văn Chính thế, việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh u cầu quan trọng cấp bách Thực trạng dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ nước ta bộc lộ nhiều hạn chế Một phận không nhỏ sinh viên (SV) chưa thấy ý nghĩa giá trị mang lại từ tri thức mơn học, chưa thực hứng thú, tích cực tham gia học tập dẫn đến hiệu dạy học môn chưa cao Để khắc phục thực trạng có nhiều biện pháp khác có việc đổi cách tiếp cận dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng đến người học thông qua việc phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách khả ứng dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn sống Trong trình này, tổ chức, hướng dẫn giáo viên (GV), người học chủ động tham gia vào hoạt động học tập để bước hình thành, phát triển cho thân lực cần thiết Để đạt mục tiêu này, GV môn phải lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) mạnh việc phát triển lực cho người học đặc biệt phải kể đến phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) Đây PPDH giúp SV chủ động lĩnh hội tri thức, ghi nhớ nội dung học cách nhanh chóng, bền vững, tự tin bày tỏ ý kiến khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, thể trách nhiệm cá nhân với công việc chung tồn nhóm, qua hình thành phẩm chất, lực cho người học mà dạy học theo định hướng phát triển lực muốn hướng tới lực trí tuệ, lực thực hành, lực cá nhân, lực hợp tác Với ưu trội vậy, PPTLN nhiều GV môn quan tâm sử dụng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ Tuy nhiên, q trình thực cịn nhiều lúng túng chưa hiểu rõ chất PPTLN quy trình thực hiện, cách sử dụng kỹ thuật hỗ trợ, chưa lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp, chưa phối hợp nhuần nhuyễn PPTLN với PPDH khác Do vậy, việc sử dụng cịn mang nặng tính hình thức, khơng phát huy ưu điểm PPDH việc phát triển lực cho người học Thực tiễn dạy học mơn đặt nhiều vấn đề cần có lời giải đáp như: q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực cần hình thành lực cho người học? PPTLN có vai trị việc phát triển lực cho người học dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh? Biện pháp để sử dụng PPTLN đạt hiệu nhằm góp phần phát triển lực cho người học dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực? Để tìm lời giải cho vấn đề nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực trường đại học, cao đẳng nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn PPTLN, luận án đề xuất cách thực phương pháp dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực Đối tượng nghiên cứu: nguyên tắc, biện pháp sử dụng PPTLN 79PL 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Tăng cường Bồi dưỡng Giúp SV Tạo môi Tăng cường việc tự học, hứng thú chủ động trường làm khả tự nghiên học tập học chiếm lĩnh việc tích giao tiếp, cứu phần vận cực, thoải trình bày người học dụng tri mái cho SV vấn đề cho thức vào SV thực tiễn Phát huy Góp phần sức mạnh đổi tập thể, việc kiểm tăng cường tra, đánh hợp tác giá học phần thành viên nhóm 10 Về khó khăn thường gặp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học TTHCM theo định hướng phát triển lực STT Khó khăn Khả trình bày trước đám đơng chưa tốt Cơ sở vật chất phương tiện học tập hạn chế Chưa có kỹ hợp tác thảo luận Thời gian thảo luận thiếu Mức độ đánh giá (%) 398 (79.6%) 252(50.4%) 401(80.5%) 260(52%) 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Khả trình Cơ sở vật chất Chưa có kỹ Thời gian thảo bày trước đám phương tiện học hợp tác luận cịn thiếu đơng chưa tốt tập hạn chế thảo luận 80PL 81PL Phụ lục 7b Bảng kết điều tra (Đối với GV) Về cần thiết sử dụng PPTLN Việc sử dụng PPTLN dạy học TTHCM Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng Không cần thiết Tổng Số lượng 59 11 0 70 % 84,3 15,7 0 100 Về mức độ sử dụng PPTLN dạy học TTHCM Mức độ sử dụng PPTLN dạy học TTHCM Thường xuyên Đôi Chưa Tổng Số lượng 29 41 70 % 41.4 58.6 100 82PL Về quy trình sử dụng PPTLN GV Các bước TLN Lựa chọn chủ đề thảo luận Chia nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm Quan sát, hỗ trợ nhóm thảo luận Các nhóm báo cáo trước lớp, GV nhận xét kết báo cáo nhóm % 100 100 100 100 100 TB Đánh giá GV lực cần hình thành TLn dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực Năng lực Năng lực tư phản biện Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực phát giải vấn đề Năng lực tự học Năng lực tư sáng tạo Năng lực tự điều chỉnh hành vi SL 25 38 42 30 22 33 18 % 35.7 54.3 60 42.9 31.4 47.1 25.7 Nhận thức GV yêu cầu sử dụng PPTLN dạy học TTHCM theo định hướng phát triển lực Mức độ Các yêu cầu TLN theo ĐHPTNL Đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho người học Đảm bảo phù hợp tính vừa sức lựa chọn chủ đề thảo luận Đảm bảo tính hợp lý chia nhóm Đảm bảo phù hợp thời điểm để tiến hành thảo luận Có chuẩn bị, nghiên cứu người dạy lẫn người học Yêu cầu khác Rất cần thiết 52 (74.3%) 50(71.4%) 50 (71.4%) 47 (67.1%) Bình thường Khơng cần thiết 13(18.6%) 5(7.1%) 0(0%) Cần thiết 11 0(0%) (15.7%) (12.9%) 13(18.6%) 6(8.6%) 1(1.4%) 15 6(8.6%) 2(2.9%) (21.4%) 57(81.4%) (18.6%) 0(0%) 0(0%) 0 0 Về kết hợp TLN với PPDH khác: Các PPDH Thuyết trình Nêu giải vấn đề Trực quan PP khác SL 54 17 10 % 77.1% 24.3% 14.2% 83PL Vai trò biện pháp TLN dạy học học phần TTHCM theo định hướng phát triển lực (Mức độ hiệu quả: 4: Rất tích cực 3: Tích cực; 2: Bình thường; 1: Khơng tích cực) Mức độ STT 2 Biện pháp Rất TC TC BT Lựa chọn chủ đề thảo luận 54(77.1%) 13(18.6%) 3(4.3%) Chia nhóm tiến hành thảo luận 60(85.7%) 10(14.3%) 0(0%) Lựa chọn PPDH kết hợp với TLN 63(90%) 7(10%) 0(0%) Lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp với TLN 51(72.9%) 15(21.4%) 2(2.85) Kết hợp đánh giá GV đánh giá 53(75.71%) 12(17.14%) 2(2.85%) SV với với tự đánh giá Không TC 0(0%) 0(0%) 0(0%) 2(2.85%) 3(4.3%) Về mức độ thực biện pháp sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL dạy học TTHCM: STT 2.1 2.2 Biện pháp Mức độ sử dụng TX KTX KSD Lựa chọn chủ đề thảo luận - Chủ đề thảo luận phù hợp với mục 70(100%) (0%) (0%) tiêu kiến thức học - Chủ đề thảo luận phù hợp với kiến thức 14(20%) 52(74.3%) 4(5.7%) học gắn với thực tiễn sống - Chủ đề thảo luận gắn kiến thức học với nghề nghiệp, chuyên ngành 4(5.7%) 11(15.7%) 55(78.6%) đào tạo người học - Chủ đề thảo luận mang tính vừa sức 60(85.7%) 10 (14.3%) (0%) người học Tổ chức thảo luận nhóm Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác thực TLN Phương pháp trực quan 9(12.9%) 54(77.1%) 7(10%) Phương pháp nêu giải vấn đề 18(25.7%) 52(74.3%) (0%) Phương pháp dự án (0%) 3(4.3%) 67(95.7%) Phương pháp nghiên cứu trường hợp (0%) 9(12.9%) 59(87.1%) Tổ chức tham quan (0%) (0%) 70(100%) Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học TLN Kỹ thuật khăn trải bàn (0%) 14(20%) 56(80%) Kỹ thuật mảnh ghép (0%) 5(7.1%) 65(92.9%) Kỹ thuật động não 11(15.7%) 26(37.1%) 33(47.2%) Kỹ thuật đồ tư 9(12.9%) 44(62.9%) 17(24.2%) Kỹ thuật 635 (0%) (0%) 70(100%) 84PL 3.1 3.2 Đánh giá kết học tập SV Đổi phương pháp đánh giá - Đánh giá quan sát - Đánh giá nghiên cứu sản phẩm học tập SV(kết hợp sản phẩm báo cáo TLN kiểm tra) - Đánh giá đồng đẳng tự đánh giá Đổi nội dungkiểm tra - Trình bày lý thuyết gắn với liên hệ thực tiễn - Sử dụng tình liên quan đến nghề nghiệp sống yêu cầu SV giải 70(100%) (0%) (0%) 10(14.3%) 47(67.1%) 13(18.6%) (0%) (2.9%) 68(97.1%) 13(18.6%) 55(78.5%) 2(2.9%) 5(7.14%) 5(7.14%) 60(85.72%) Kết việc sử dụng PPTLN dạy học môn TTHCM theo định hướng phát triển lực Vai trò PPTLN dạy học môn TTHCM theo định hướng phát triển lực Tăng cường việc tự học, tự nghiên cứu người học Bồi dưỡng hứng thú học tập học phần Giúp SV chủ động chiếm lĩnh vận dụng tri thức vào thực tiễn Tạo mơi trường làm việc tích cực, thoải mái cho SV Tăng cường khả giao tiếp, trình bày vấn đề cho SV Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường hợp tác thành viên nhóm Góp phần đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần SL % Thứ bậc 34 26 23 38 60 48.6 37.1 32.9 54.3 85.7 70 100 20 28.6 85PL 10 Về hạn chế trình thảo luận nhóm dạy học TTHCM theo định hướng phát triển lực Hạn chế Tốn nhiều thời gian Khó kiểm sốt tiến trình thực Tính hiệu khơng cao có số thành viên nhóm tích cực hoạt động % 38(54.3%) 25(35.7%) 52(74.3%) 11 Về khó khăn thường gặp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học TTHCM: STT Khó khăn Số lượng SV đông, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Chưa lựa chọn chủ đề thảo luận gắn với chuyên ngành đào tạo Chưa xác định rõ ràng phẩm chất, lực hình thành cho SV thơng qua thảo luận nhóm dạy học TTHCM Thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học TTHCM Khả tổ chức thực SV chưa có kỹ thảo luận Mức độ đánh giá (%) 61(87.1%) 57(81.4%) 70(100%) 46(65.7%) 24(34.3%) 30(42.9%) 86PL Phụ lục 8a TỔNG HỢP KẾT QUẢ THÔNG QUA PHIẾU QUAN SÁT LẦN Nhóm TN Nội dung quan sát Rất tốt Tham gia giải vấn đề 96 mà nhóm cần thực 56.7% Trình bày sản phẩm nghiên 56 cứu trước nhóm 32.8% Động viên, khuyến khích 72 thành viên nhóm tích 42.4% cực tham gia Thể rõ ràng quan điểm thân ý kiến 55 thành viên khác cách 32.5% khéo léo, xúc phạm ĐC Tham gia giải vấn đề 51 mà nhóm cần thực 29.2% Trình bày sản phẩm nghiên 29 cứu trước nhóm 16.8% Động viên, khuyến khích 37 thành viên nhóm tích 21.5% cực tham gia Thể rõ ràng quan điểm thân ý kiến 31 thành viên khác cách 17.7% khéo léo, xúc phạm Tương Trung đối tốt bình Chưa tốt Hồn tồn khơng tốt 0 41 33 23.9% 19.4% 57 41 16 33.7% 24.2% 9.3% 59 25 14 34.6% 15% 8% 74 30 11 43.3% 17.9% 6.3% 41 54 21 23.6% 31% 12.1% 4.1% 38 80 21 21.8% 46% 12.1% 3.3% 41 73 13 10 23.6% 42.2% 7.1% 5.6% 37 90 11 21.5% 51.6% 6.5% 2.7% 0 87PL Phụ lục 8b TỔNG HỢP KẾT QUẢ THƠNG QUA PHIẾU QUAN SÁT LẦN Nhóm TN Nội dung quan sát Rất tốt Tham gia giải vấn đề 106 mà nhóm cần thực 63.2% 0 27.5% 9.3% 66 24 13 39.4% 14.3% 7.5% 60 19 11 35.8% 11.2% 6.8% 74 29 44.2% 17.3% 5.1% 50 40 48 20 30% 24.5% 29% 12.4% 4.1% 36 75 19 21.6% 45.4% 11.8% 3.5% 36 40 70 11 22% 24% 42.5% 6.5% 5% 36 84 10 21.8% 51% 5.9% 2.1% Thể rõ ràng quan điểm thân ý kiến 56 thành viên khác cách 33.4% khéo léo, khơng thể xúc phạm Trình bày sản phẩm nghiên 29 cứu trước nhóm 17.7% Động viên, khuyến khích thành viên nhóm tích cực tham gia Hồn tồn khơng tốt 16 Động viên, khuyến khích 78 thành viên nhóm tích 46.2% cực tham gia Tham gia giải vấn đề mà nhóm cần thực Chưa tốt 46 Trình bày sản phẩm nghiên 65 cứu trước nhóm 38.8% ĐC Tương Trung đối tốt bình Thể rõ ràng quan điểm thân ý kiến 32 thành viên khác cách 19.2% khéo léo, xúc phạm 0 88PL Phụ lục 9a PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN (DÀNH CHO SV CÁC LỚP SAU KHI HỌC THỰC NGHIỆM) Xin anh (chị) vui lòng điền đầy đủ thông tin mẫu phiếu cho biết ý kiến số vấn đề sau học xong dạy thực nghiệm môn NNLCB CNMLN Hãy khoanh tròn đánh dấu (X) vào đáp án anh (chị) cho phù hợp I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Ngày, tháng, năm sinh: Lớp: Trường: II NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA Câu hỏi 1: Khi GV tiến hành phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, anh (chị) thấy: a Hào hứng b Bình thường c Buồn chán Câu hỏi 2: Sau học xong môn học thông qua TLN, lực hình thành anh (chị): a Năng lực giao tiếp b Năng lực hợp tác c Năng lực tự học d Năng lực phát giải vấn đề e Năng lực tư sáng tạo g Năng lực tư phản biện h Năng lực tự điều chỉnh hành vi Câu hỏi Anh (chị) đạt mức độ lực thông qua TLN: Các lực Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Tiêu chí Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Chủ động giao tiếp, tơn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh giao tiếp; biết kiềm chế, tự tin nói trước đơng người Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề cho thân người khác đề xuất  Tự nhận trách nhiệm vai trò thân hoạt động 89PL chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm  Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân cơng cơng việc  Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm rút kinh nghiệm thân góp ý cho thành viên nhóm  Năng lực giải vấn đề Phân tích tình học tập sống; phát nêu tình có vấn đề học tập sống Thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp nhất Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh mới Năng lực tự học Xác định mục tiêu tự học, từ lập kế hoạch tự học Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp với thân Chia sẻ kinh nghiệm tự học hiệu bạn bè người xung quanh Năng lực tư sáng tạo Nhận xét, đánh giá vấn đề nhiều góc độ khác nhau So sánh, đối chiếu, liên kết kết trình nhận xét, đánh giá vấn đề với nhau Đưa nhiều ý tưởng học tập sống Năng lực tư phản biện Nhìn nhận vấn đề cần giải nhiều góc độ khác nhau, từ đưa quan điểm thân, sử dụng dẫn chứng để bảo vệ quan điểm Tập hợp, so sánh, phân tích đánh giá ý kiến Nêu kết đưa ý kiến \Năng lực tự điều chỉnh Chấp hành chuẩn mực đạo đức quy định hành vi pháp luật Đánh giá hành vi thân người khác việc chấp hành chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Thực cách tự giác chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật; tích cực tuyên truyền, vận động người khác thực hiện 90PL Câu hỏi 4: Anh chị đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp tiến hành phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực: Mức độ Biện pháp Lựa chọn chủ đề thảo luận Thành lập nhóm Kết hợp với PPDH khác Kết hợp với kỹ thuật dạy học Kết hợp TLN với tham quan Kết hợp đánh giá từ phía GV từ phía SV Rất hiệu Hiệu Bình thường Khơng hiệu 91PL Phụ lục 9b KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN (DÀNH CHO SV CÁC LỚP SAU KHI HỌC THỰC NGHIỆM) Sau học xong học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, SV cảm thấy: Hào hứng 318(94.1%) Bình thường Buồn chán 17(5.9%) Sau học xong môn học thông qua TLN, lực hình thành cho SV: Năng lực Số lượng a Năng lực giao tiếp 338 (100%) b Năng lực hợp tác 338 (100%) c Năng lực tự học 338 (100%) d Năng lực giải vấn đề 338 (100%) e Năng lực tư sáng tạo 330 (97.6%) g Năng lực tư phản biện 298 (88.1%) h Năng lực tự điều chỉnh hành vi 338 (100%) Mức độ đạt lực thông qua TLN: Các lực Tiêu chí Mức độ đạt Năng lực Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh 270 giao tiếp giao tiếp; dự kiến thuận lợi khó khăn để đạt mục đích (79.8 %) giao tiếp Chủ động giao tiếp, tơn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực 263 giao tiếp (77.8%) Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh giao tiếp; biết kiềm 220 chế, tự tin nói trước đơng người (65.1%) Năng lực Chủ động hợp tác để giải vấn đề cho thân 272 hợp tác người khác đề xuất (81.2%) Tự nhận trách nhiệm vai trò thân hoạt động chung 268 nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành (80.5%) nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án 230 (68%) phân công công việc 92PL Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm 228(67.5%) để điều hịa hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt 216 được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm rút (63.9%) kinh nghiệm thân góp ý cho thành viên nhóm Năng lực giải vấn đề Phân tích tình học tập sống; phát 275 nêu tình có vấn đề học tập sống (81.4%) Thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích 260 số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù (76.9%) hợp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách 245 thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối (72.5%) cảnh Năng lực tự học Xác định mục tiêu tự học, từ lập kế hoạch tự học 289 (85,5%) Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp với 273 thân (80.8%) Chia sẻ kinh nghiệm tự học hiệu bạn bè người 227 xung quanh (67.2%) Năng lực tư sáng tạo Nhận xét, đánh giá vấn đề nhiều góc độ khác 256 (75.7%) So sánh, đối chiếu, liên kết kết trình nhận 237 xét, đánh giá vấn đề với (70.1%) Đưa ý tưởng học tập sống 189 (55.9%) Năng lực tư phản biện Năng lực tự điều chỉnh hành vi Nhìn nhận vấn đề cần giải nhiều góc độ khác nhau, từ đưa 211 quan điểm thân, sử dụng dẫn chứng để bảo vệ quan điểm (62.4%) Tập hợp, so sánh, phân tích đánh giá ý kiến 202 (59.8%) Nêu kết đưa ý kiến 199 (58.9%) Chấp hành chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật 276 (81.7%) Đánh giá hành vi thân người khác việc 253 chấp hành chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật (74.9%) Thực cách tự giác chuẩn mực đạo đức quy định 248(73.4%) pháp luật; tích cực tuyên truyền, vận động người khác thực 93PL Đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển lực: Mức độ Biện pháp Không Rất hiệu Hiệu Bình thường hiệu Lựa chọn chủ đề thảo luận 285 (84.3%) 53 (15.7%) 0 Thành lập nhóm 278 (82.2%) 60(17.8%) Kết hợp với PPDH khác 305 (90.2%) 33(9.8%) Kết hợp với kỹ thuật dạy học 266 (78.7%) 72 (21.3%) 250 (74%) 88 (26%) 258 (76.3%) 80 (23.7%) Kết hợp TLN với tham quan Kết hợp đánh giá từ phía GV từ phía SV