Đang tải... (xem toàn văn)
Sö dông ph¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm ®Ó d¹y – häc m«n hãa häc líp 8 phæ th«ng c¬ së SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ DẠY – HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần I MỞ ĐẦU I 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI[.]
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ DẠY – HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần I : MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: *Cơ sở lý luận : Nhiều năm qua trình cải cách phát triển giáo dục nước ta Mục tiêu chương trình nội dung giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu kinh tế – xã hội đất nước, nghiệp giáo dục đạt nhiều kết Vì nghị TƯ IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục rõ : “Đổi phương pháp giảng dạy học tập cấp học, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Trong q trình học nhà trường, đơi với vai trò người thày làm người hướng dẫn cho học sinh cách học làm việc cá nhân, với bạn, với thày, với tập thể tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu đào tạo * Cơ sở thực tiễn: Quan điểm giáo dục quan điểm giáo dục theo hướng tích cực “ Lấy người học làm chung”, quan điểm khác trước So sánh quan điểm giáo dục Các phương pháp giáo dục thụ động Các phương pháp giáo dục tích cực lấy lấy thày làm trung tâm trò làm trung tâm 1.Giáo viên truyền đạt kiến thức 1.Học sinh tự tìm kiến thức hành động 2.Giáo viên đối thoại phát vấn 2.Đối thoại học sinh- học sinh Học sinh - giáo viên Hợp tác với bạn bè 3.Giáo viên áp dặt kiến thức 3.Hợp tác với giáo viên khẳng định kiến thức học sinh tìm 4.Học sinh học thuộc lòng 4.Học cách học, cách giải vấn đề, cách sống , cách trưởng thành 5.Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm 5.Tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở cá nhân giáo viên cho điểm cổ động Từ việc so sánh phương pháp giảng dạy thấy dạy học theo quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” phát huy vai trị cụ thể tích cực chủ động người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện.Giáo viên phải hình dung sau bài, hay chương, học sinh phải nắm kiến thức, kĩ gì, hình thành thái độ hành vi gì, mức độ số đông học sinh lớp, số học sinh giỏi, Chính học sinh qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu Còn giáo viên người đạo, hướng dẫn, trợ giúp cho học sinh Để đạt mục tiêu người giáo viên phải biết khéo léo sử sụng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác đàm thoại, trực quan thảo luận, khảo sát thực tế… Song phương pháp áp dụng rộng dạy hóa học lớp đem lại kết tốt dạy phương pháp thảo luận nhóm Bởi mơn hóa học khoa học tự nhiên Đặc trưng môn từ thực nghiệm thực hành để học sinh tự rút tri thức nên việc tổ chức cho em hoạt động theo nhóm học hợp lý Chính mà tơi mạnh dạn sâu vào việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp thảo để dạy mơn hóa học lớp trung học sở” I.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài: Sử dụng phương pháp thảo luận để dạy mơn hóa học lớp trung học sở: *Thảo luận ? Là trao đổi ý kiến chủ đề học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh *Mục đích thảo luận nhóm gì? Là để khuyến khích phân tích vấn đề ý kiến khác học sinh nhữnh trường hợp định mang lại thay đổi thái độ người tham gia Đây phương pháp thích hợp học sinh nhà trường phổ thông *ý nghĩa phương pháp thảo luận: - Giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận chúng cách có suy nghĩ, phân tích chúng có lý lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát óc tư khoa học cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức - Về phía giáo viên: Quá trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng, hành vi học sinh I.3.THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM *Thời gian: Từ tháng 10 - 4/ 2008 *Địa điểm: Lớp 8C3, 8C6, 8C7- Trường THCS Mạo KhêII I.4.ĐÓNG GÓP MỚI VỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN *Lý luận: - Với phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh cấp II - Đáp ứng mục tiêu chương trình , nội dung giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu kinh tế- xã hội đất nước *Thực tiễn: - Phương pháp giúp cho học sinh bạo dạn, có ý thức nghiên cứu học, chủ động tìm hiểu bài, biết phối hợp để thảo luận - Giúp em có ý thức, kĩ làm quen cách học từ thực nghiệm, thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên Biết phân tích tượng để rút kết hóa học - Giúp em có ý thức, kĩ làm quen cách học theo sơ đồ, tranh ảnh để tìm mối quan hệ kiến thức hóa học Dẫn đến học sinh có ý thức, thói quen chủ động học tập, làm trung tâm việc giảng dạy Với phương pháp thảo luận giúp học sinh đào sâu suy nghĩ vấn đề học tập Với phương pháp rèn cho học sinh có kĩ thực hành số thí nghiệm hóa học đơn giản, biết sử dụng số dụng cụ hóa chất hóa học, có kĩ nói trao đổi vấn đề trước tập thể.Mặt khác thảo luận nhóm học sinh yếu cịn học tập học sinh giỏi cách học tập, cách làm thảo luận Trong trình thi đua nhóm với gây hứng thú cho học sinh Từ nâng cao hiệu học Phần II: NỘI DUNG II.1.CHƯƠNG I: TỔNG QUAN Để việc thảo luận đạt kết cao giáo viên cần quan tâm đến khâu sau: - Chuẩn bị nội dung thảo luận - Tiến hành thảo luận - Tổng kết thảo luận II.2 CHƯƠNG II:NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1.Chuẩn bị thảo luận: II.2.1.1 Về giáo viên: - Cần có lựa chọn phù hợp cho học sinh thảo luận Những vấn đề thường nội dung thường vấn đề gần gũi với học sinh làm thí nghiệm hóa học đơn giản dễ tìm kiến thức hóa học, áp dụng luyện tập, củng cố, ôn tập giừ thực hành - Trong học giáo viên lấy thêm kiến thức tập hóa học để học sinh thảo luận - Giáo viên chọn vấn đề thích hợp, học sinh thảo luận vấn đề, phát nghiên cứu cách giải - Vấn đề thảo luận phải xem xét học sinh biết chưa, phát rút vấn đề gì? - Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa, từ tập hóa học Dựa vào thực nghiệm, câu chữ, kiểu hình, mối quan hệ logic khái niệm, cơng thức hóa học - Khi giáo viên lựa chọn nội dung thảo luận, giáo viên cần phân cơng cho nhóm chuẩn bị, có ý kiến, viết giấy - Giáo viên cần chuẩn bị trước nội dung thảo luận vào bảng phụ chất cần thiết cho nhóm trước dạy II.2.1.2 Về phía học sinh: - Học sinh có ý thức tìm hiểu tài liệu, đọc sách vở, chuẩn bị số đồ dùng cấn thiết( phân công chuẩn bị giáo viên học trước), tranh ảnh…chủ động chuẩn bị nội dung tâm trí tham gia học - Cần có điều kiện để học sinh tham gia( bàn ghế, đồ dùng thí nghiệm, nhóm, bảng nhóm, phiếu học tập) Ví dụ 1: Khi dạy 1, tiết 1: Mở đầu mơn hóa học Ngay mục “ Hóa học gì” để giúp học sinh hiểu rõ hóa học gì? Giáo viên nên tổ chức học sinh làm việc theo nhóm: - Làm số thí nghiệm đơn giản - Học sinh nhóm quan sát thí nghiệm rút kết luận - Giải thích số tượng thực tế Để tiết học đạt hiệu giáo viên phải có chuẩn bị trước như: - Chia lớp thành đến nhóm - Chuẩn bị cho nhóm thí nghiệm hóa chất cần thiết để làm thí nghiệm sau: (1) Thí nghiệm cho dung dịch NaOH tác dụng với dung dịch CuSO4 (2) Thí nghiệm cho miếng kẽm vào dung dịch HCl (3) Thí nghiệm cho đinh sắt vào dung dịch CuSO4 - Giáo viên chuẩn bị vẽ trước vào bảng phụ hình vẽ cốc nhơm để đựng: a,Nước b,Nước vôi c,Giấm ăn Theo em cách sử dụng Vì sao? - Cịn nhóm học sinh phải có bảng nhóm, bút dạ( phiếu học tập) để ghi lại tượng nhận xét sau làm thí nghiệm - Hoặc: Khi dạy phần luyện tập củng cố học sinh thường luyện tập Để đảm bảo thời gian giáo viên thiết phải chuẩn bị trước nội dung tập( câu hỏi) mà học sinh cần thảo luận câu hỏi gợi ý phương án giải - Còn học sinh để luyện tập tốt phải nghiên cứu kĩ kiến thức nội dung có liên quan khái niệm hóa học, phương pháp giải tốn, cơng thức có liên quan… II.2.2.Tiến hành thảo luận nhóm: - Người hướng dẫn thảo luận giáo viên, học sinh nhóm, giúp em có lực tổ chức điều khiển hoạt động - Giáoviên người hướng dẫn học sinh trình bày, sau giáo viên nhận xét để học sinh chủ động trình bày nội dung thảo luận II.2.2.1.Mở đầu thảo luận: Giáo viên thông báo chủ đề, quy trình thủ tục thảo luận II.2.2.2 Hướng dẫn thảo luận: - Phụ thuộc vào quan hệ thày trò - Thái độ cư xử, lời bình thày trị hào hứng học tập - Giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang, không phản ứng ý kiến thảo luận học sinh sai Tuy nhiên, giáo viên giúp học sinh hoàn thành nhanh nội dung thảo luận cách đưa nhanh câu hỏi gợi mở tổ chức trị chơi: “Thi tìm lời giải nhanh”để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú cho buổi thảo luận - Giáo viên nên tích cực tiếp xúc học sinh qua ánh mắt, nụ cười, cử thân mật khuyến khích học sinh - Khi thảo luận giáo viên phải biết kết thúc thảo luận, sau phần lớn học sinh trao đổi ý kiến - Giáo viên cần kết thúc nội dung thảo luận câu hỏi: “Cịn ý kiến khác khơng trước thống ý kiến này” II.2.2.3 Tổng kết thảo luận: - Giáo viên đánh giá ý kiến, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm, cá nhân - Rút kinh nghiệm cho thảo luận sau II.2.3.Hình thức tổ chức thảo luận: *Hình thức: - Thảo luận theo nhóm - Thảo luận theo lớp *Nên cho học sinh tiếp cận với phương pháp học từ đầu năm - Tùy theo nội dung học điều kiện đồ dùng hóa chất mà thảo luận chia học sinh thành nhóm nhỏ nhóm lớn - Nội dung thảo luận thường chuẩn bị trước - Trong nhóm có nhóm trưởng, thư kí gọi học sinh nhóm trả lời kết thảo luận nhóm - Giáo viên nhận xét, bổ sung người cho ý kiến sau - Với môn hóa học 8, giáo viên tổ chức học sinh thảo luận nhóm tất thể loại học dạy kiến thức thông qua thí nghiệm, tranh ảnh, kênh hình, kênh chữ, sách báo để học sinh phát kiến thức luyện tập củng cố thực hành ôn tập II.2.4.Nội dung thảo luận: - Một học theo phương pháp thảo luận học sinh thường tìm hiểu lượng kiến thức, rèn luyện kĩ làm việc nhiều - Nội dung thảo luận học, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa giáo viên bám vào câu hỏi dựa kênh hình, kênh chữ số tương tự sách hướng dẫn tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh biết thao tác làm thí nghiệm trước thảo luận - Nắm kí hiệu, ước hiệu qua tranh ảnh, hình vẽ, bảng biểu trước thảo luận - Nên chọn em có khả để đạo hoạt động nhóm, học sinh khác nhóm làm thống kết *Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy có liên quan đến thí nghiệm Ví dụ : Bài 17: “Sự biến đổi chất” +Yêu cầu: Bài học sinh phải phân biệt chất hai tượng vật lý hóa học thơng qua tượng thí nghiệm mà học sinh phải làm Từ học sinh phân biệt tượng xung quanh ta tượng vật lý hay tượng hóa học Qua học rèn luyện kỹ làm thí nghiệm quan sát thí nghiệm giải thích tượng thí nghiệm +Để đạt mục tiêu đó: (1)Về chuẩn bị giáo viên: + Chia lớp thành nhóm (Từ đến nhóm) + Chuẩn bị đồ dùng hóa chất cần thiết học sinh làm thí nghiệm sau: - Đun nước muối - Đốt cháy đường - Cho bột sắt tác dụng với lưu huỳnh + Các phiếu học tập cho nhóm ghi tượng giải thích tượng thí nghiệm *Phiếu học tập 1: thí nghiệm Hịa tan muối ăn vào nước Quan sát tượng Đun nóng dung dịch muối ăn đèn cồn Quan sát tượng Quan sát ghi lại sơ đồ trình biến đổi Sau thí nghiệm em có nhận xét gì? (Về trạng thái, chất) *Phiếu học tập 2: Quan sát thí nghiệm: Sắt tác dụng với lưu huỳnh Trộn bột sắt với lưu huỳnh, chia làm phần +Đưa nam châm lại gần phần Nêu tượng? Giải thích tượng? +Đun nóng phần 2(lấy miếng sắt tỳ đèn cồn) Nhận xét tượng? Giải thích *Phiếu học tập 3(Bài tập 2) Trong trình sau, qua trình tượng hóa học? Hiện tượng vật lý? Giải thích A,Dây sắt tán thành đinh B,Cuốc, xẻng làm sắt để lâu khơng khí bị gỉ C.Khi mở chai nước giải khát loại có ga thấy sủi bọt lên D.Hịa vơi sống vào nước vôi E.Đốt cháy củi, gỗ… *Phiếu học tập 4(Bài tập3) Hãy điền vào chỗ trống từ cụm từ thích hợp: a,Với các………… xảy biến đổi thuộc loại tượng Khi có thay đổi về………mà ……………vẫn giữ nguyên biến đổi thuộc loại tượng……………….Cịn có biến đổi……… thành………khác, biến đổi thuộc loại tượng………… b,Trong tượng vật lý: Trước biến đổi về………….và sau biến đổi loại………… Cịn tượng hóa học cịn có xuất loại……mới (2) Về phía học sinh: + Chuẩn bị số đồ dùng , hóa chất thí nghiệm theo phân cơng giáo viên như: đường, muối, nước, miếng sắt, bút (theo nhóm) + Tìm hiểu trước nội dung học nhà (3)Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận lớp Bước 1:Trước học sinh thảo luận nội dung thí nghiệm giáo viên cần hướng dẫn học sinh thao tác thí nghiệm lần để học sinh quan sát( hướng dẫn học sinh cách làm thí nghiệm) Giáo viên phát phiếu học tập( phiếu 1, ) cho nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ( bàn nhóm) Bước 2:Các nhóm tiến hành thảo luận: - Các nhóm làm thí nghiệm ghi lại kết thí nghiệm theo phiếu học tập Bước 3: - Yêu cầu đại diện nhóm trình bày tượng kết thí nghiệm theo phiếu Nhóm khác nhận xét bổ xung +Giáo viên kết luận: - Thí nghiệm 1( phiếu học tập 1) tượng vật lý - Thí nghiệm 2: Phần 1:Hiện tượng vật lý Phần 2:Hiện tượng hóa học 10 - Học sinh kết luận tượng vật lý hóa học.Từ học sinh phân biệt tượng vật lý hóa học dựa vào dấu hiệu: Có chất tạo thành hay khơng? - Đối với phiếu học tập phiếu học tập Đây tập mang tính chất luyện tập củng cố kiến thức vừa học, giáo viên cần có phiếu phóng to bảng phụ - Phiếu học tập yêu cầu học sinh thảo luận theo lớp - Đối với phiếu học tập tổ chức nhóm thảo luận hình thức trị chơi thi điền nhanh cho đội chơi trò chơi: “Thi tiếp sức” Mỗi học sinh phép điền vào chỗ chấm lần điền - Tiếp theo yêu cầu nhóm khác lớp bổ sung Để kết thúc nội dung yêu cầu phiếu giáo viên đặt câu hỏi: “Cịn ý kiến khác khơng”.sau giáo viên đến kết luận( đáp án đúng) để học sinh so sánh thống kết nhóm - Đối với nhóm trình bày cịn sai giáo viên cần thiết tìm ưu điểm để khích lệ động viên em đồng thời cho học sinh tồn học sinh cần khắc phục Bước 4:Tổng kết thảo luận: - Giáo viên đánh giá ý kiến, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm, cá nhân học sinh - Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại để củng cố lại nội dung xác học Ví dụ 2:Khi dạy luyện tập Mục tiêu luyện tập nhằm củng cố hệ thống hóa kiến thức số khái niệm hóa học số tính chất hóa học học trước Đồng thời học sinh biết vận dụng kiến thức học để làm tập tổng hợp có liên quan đén kiến thức cần nhớ học chương sau phần 11 Vì vậy, dạy giáo viên sử dụng phương pháp cho học sinh thảo luận nhóm phù hợp mang lại hiệu Chẳng hạn : Khi dạy “Bài luyện tập 7” Sách giáo khoa hóa học lớp - Mục tiêu học củng cố hệ thống hóa kiến thức khái niệm hóa học thành phần hóa học nước tính chất hóa học nước +Củng cố khái niệm, công thức hợp chất vô học +Học sinh biết vận dụng kiến thức để làm tập tổng hợp có liên quan đến nước, axit, bazơ, muối Rèn luyện phương pháp học tập mơn hóa học rèn luyện ngơn ngữ hóa học *Để đạt mục tiêu ấy: (1) Về phương pháp: - Mục I: Các kiến thức cần nhớ giáo viên cần sử dụng phương pháp đàm thoại lớp( theo nhóm) - Mục II: luyện tập giáo viên nên sử dụng phương pháp học sinh thảo luận nhóm (2)Về chuẩn bị giáo viên học sinh: - Giáo viên: Chuẩn bị phiếu học tập( bảng phụ) có ghi rõ nội dung tập cần luyện Bộ bìa có màu để nhóm chơi tró chơi “Ghép cơng thức hóa học” cuối - Học sinh: Bảng nhóm, bút dạ, ơn tập kĩ lại kiến thức có liên quan đến học trước nhà ( 3) Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thảo luận lớp mục I: Kiến thức cần nhớ Bước 1:- Giáo viên thông báo nội dung cần thảo luận - Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu nhóm thảo luận ghi vào phiếu học tập nội dung nhóm +Nhóm 1: Thảo luận thành phần tính chất hóa học nước +Nhóm 2: Thảo luận cơng thức hóa học, định nghĩa, tên gọi axit, bazơ 12 +Nhóm 3: Thảo luận định nghĩa, cơng thức hóa học, phân loại, tên gọi oxit, muối +Nhóm 4: Thảo luận ghi lại bước toán tính theo phương trình hóa học Bước 2: Học sinh nhóm tiến hành thảo luận khoảng phút Bước 3: - Giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm lên bảng( trình bày trước lớp) - Gọi nhóm khác có ý kiến bổ sung nhận xét - Cuối giáo viên cho kết luận xác Bước 4: - Tổng kết thảo luận - Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả, tinh thần, thái độ làm việc nhóm( có khen chê) b.Hướng dẫn học sinh thực mục II học (phần luyện tập) Mục đích phần luyện tập khác với phần luyện tập củng cố dạy kiến thức mới, mang tính chất tổng hợp mở rộng kiến thức học, liên quan tới nhiều công thức, nhiều khái niệm, nhiều kiến thức Bởi học sinh vận dụng kiến thức tốt để luyện tập Nhưng có nhiều học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp có liên quan nhiều vấn đề Vì việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cho học sinh tập tốt để giúp học sinh tự phát huy khả học Và học sinh làm việc tích cực nhanh nhẹn mang tính chất thi đua nhóm *Để thực mục tiêu này: 13 Giáo viên đưa nội dung thảo luận một( bảng phụ) học sinh nhóm thực nội dung - Bài luyện tập 1( học sinh làm 1- SGK hóa học 8- Trang 131) +Yêu cầu học sinh nhóm hồn thành nhanh khoảng phút vào bảng nhóm sau lên điền nhanh bảng lớp +Gọi nhóm khác nhận xét +Giáo viên đưa đáp án đúng, học sinh so sánh thống kết +Cuối giáo viên đánh giá kết quả, thái độ nhóm( có khen, chê) - Bài luyện tập 2: ( Bài tập 4- SGK –Trang 132) ( bước tiến hành tập 1) - Bài luyện tập 3: (Bài tập 5- SGK- trang 132) - Để thay đổi khơng khí học giáo viên sử dụng cho học sinh thảo luận theo lớp sau gọi học sinh lên trình bày bảng *Lưu ý: Giáo viên thay nội dung tập sách giáo khao nội dung tập khác tương tự cho học sinh làm lớp - Cuối học để gây hứng thú môn học giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi có nội dung liên quan tới học trị chơi : “Ghép cơng thức hóa học” Bước 1: - Giáo viên phát cho nhóm bìa có màu sắc khác có ghi phần cơng thức hóa học - Giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ có nội dung trò chơi sau: S TT Oxit Bazơ Axit Muối Zn…… ……(OH)3 H3… Na2… Al2…… K… H2… Cu… S…… Ca…… H…… ……(NO3)3 … O2 Al…… …….Cl Ca3 … 14 …….O3 …….(OH)2 …….SO3 K2… Fe3…… ……OH ……PO4 ……Cl2 Cu… Fe…… …… S Al2… Sau giáo viên hướng dẫn học sinh luật chơi Bước 2: Các nhóm thảo luận phút Bước 3: Mỗi nhóm cử em lên dán (Bìa nhóm có màu khác nhau) để có cơng thức hóa học với loại hợp chất cột Bước 4: Tổng kết thảo luận Giáo viên vào số miếng bìa dán nhóm để giáo viên chấm điểm Ví dụ 3:Khi dạy thực hành - Nội dung thực hành hóa học thường thực hành thí nghiệm hóa học nhằm chứng minh lại điều học thực nghiệm Đồng thời rèn luyện học sinh kỹ tự làm việc, kỹ thao tác thí nghiệm điều kiện phịng để thí nghiệm cịn chật hẹp dụng cụ, hóa chất cịn hạn chế Chính theo tơi việc sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm thực hành phù hợp Chẳng hạn dạy bài: Thực hành Mục tiêu học sinh tự biết tính tốn pha chế dung dịch đơn giản theo nồng độ khác rèn luyện cho học sinh số kỹ thao tác thí nghiệm đơn giản cân, đo, làm thí nghiệm Để đạt mục tiêu giáo viên học sinh cần chuẩn bị số dụng cụ cần thiết như: Cân, cốc thủy tinh có chia vạch, đũa thủy tinh, hóa chất… Trong dụng cụ có hạn( cân ít) lớp học đơng học sinh nên tiến hành cho học sinh làm việc theo cá nhân Vì để đảm bảo tất học sinh lớp làm việc có thi đua học sinh nhóm 15 nhóm học sinh với Giáo viên nên tiến hành cho học sinh thảo luận theo nhóm phù hợp Cụ thể việc tổ chức cho học sinhhoạt động theo nhóm học sau: Bước 1: - Giáo viên nêu mục tiêu buổi thực hành cách tiến hành + Nội dung: Hãy tính tốn nêu cách pha chế a 100g dung dịch đường có nồng độ 15% b 150ml dung dịch muối ăn 0,2M c Pha chế 50g dung dịch đường 10% từ dung dịch đường 20% d Pha chế 100ml dung dịch NaCl 0,1M từ dung dịch NaCl 0,2M +Cách tiến hành: - Tính tốn để có số liệu pha chế - Pha chế theo số liệu vừa tính + Giáo viên chia lớp thành nhóm: - Nhóm 1: Thảo luận tiến hành thí nghiệm - Nhóm 2: Thảo luận tiến hành thí nghiệm - Nhóm 3: : Thảo luận tiến hành thí nghiệm - Nhóm 4: : Thảo luận tiến hành thí nghiệm +Sau nhóm đổi chéo cho Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm Để hồn thành thí nghiệm học sinh nhóm phải phân cơng nhóm trưởng, phải có bảng nhóm( phiếu học tập) Sau tất học sinh nhóm phải tự thảo luận tính tốn số liệu theo u cầu nội dung thí nghiệm Từ lựa chọn dụng cụ cho phù hợp ghi vào nội dung phiếu học tập Ví dụ: Tính tốn để pha chế 100g dung dịch đường 15% Tính tốn số liệu Cách pha chế 16 Khối lượng đường nước cần dùng là: - Cân 15g đường cho vào cốc thủy tinh có dung tích khoảng 200ml ( cốc 1) m đường = (15 x 100) : 100 = 15g - Cân lấy 85g nước( 85ml nước) đổ vào cốc khuấy 100g m H2O = 100 - 15 = 85g dung dịch đường 15% Bước 3: Học sinh thực hành pha chế theo nhóm Các nhóm cịn lại tiến hành tương tự nhóm Bước 4: Tổng kết thảo luận - Giáo viên nhận xét buổi thí nghiệm về: +Sự chuẩn bị học sinh +ý thức thái độ nhóm học sinh buổi thực hành + Kết buổi thực hành Lưu ý: Ngoài việc tổ chức cho học sinh thảo luận theo nội dung học sách giáo khoa nội dung câu hỏi đặt câu hỏi in sẵn phiếu học tập Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh số kỹ tự nghiên cứu học tập học sinh qua tập hóa học, sách tham khảo khác mơn hóa học lớp nhà II.3.CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ *Phương pháp nghiên cứu: Thống kê, thảo luận, trao đổi *Kết quả: Qua thời gian nghiên cứu thu kết sau: 17 Stt Lớp Sĩ số Đạt Chưa đạt 8C3 43 98% 2% 8C6 36 95% 5% 8C7 38 96% 4% III.CHƯƠNG III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Trong giảng dạy môn hóa học lớp theo chương trình thay sách từ đầu năm học áp dụng rộng rãi phương pháp “ Thảo luận nhóm” vào dạy thực số năm gần Tôi tự thấy để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có kết người học sinh giáo viên cần: *Về phía học sinh: - Phải có ý thức tham gia vào học - Có chuẩn bị đầy đủ vấn đề dùng trực quan cần thiết kiến thức hóa học cần thiết có liên quan tới học theo hướng dẫn giáo viên học trước - Bố trí đầy đủ đối tượng học sinh nhóm học *Về phía giáo viên: - Giáo viên phải có kế hoặch cụ thể giảng - Giáo viên nên đặt tình có mâu thuẫn học buộc học sinh tham gia tìm tịi cách giải vấn đề thảo luận theo hướng dẫn giáo viên - Cần sử dụng nhiều loại đồ dùng, phương tiện trực quan để giảng dạy - Kết thúc thảo luận phải có đánh giá khen, chê rõ ràng để kịp thời động viên khích lệ học sinh - Trong vấn đề thảo luận tùy thuộc vào nội dung dễ hay khó mà giáo viên dự kiến thời gian cho phù hợp để đảm bảo thời gian tiết học, nên gia hạn thời gian cụ thể trước cho học sinh thảo luận Để vừađảm bảo thời gian vừa đạt kết cao, thảo luận giáo viên cần đề hình thức thi đua nhóm với 18 - Giáo viên phải sáng tạo hình thức tổ chức, đầu tư giáo án, tích lũy kinh nghiệm * Tổ chức học nhóm thảo luận phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh để áp dụng rộng rãi học, dạng bài, thể loại chương trình hóa học - Phương pháp học giúp học sinh làm chủ kiến thức - Học sinh biết hợp tác để học tập - Các nhóm chủ động hướng dẫn làm phần phân cơng - Học sinh có sở học tập, biíet tự tìm hiểu - Tạo khơng khí sơi học, học sinh tham gia Học sinh khá,giỏi giúp đỡ học sinh yếu, lớp học sinh yếu tự học hỏi bạn học sinh giỏi nhóm Từ gây hứng thú cho học sinh Tóm lại, để dạy có hiệu giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp nhiều phương pháp Trong phương pháp thảo luận nhóm phương pháp phù hợp mơn hóa học phổ thông đem lại hiệu thiết thực đồng thời phát huy vai trị tích cực học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi tự rút qua q trình giảng dạy Tơi mong nhận giúp đỡ ban giám khảo cấp lãnh đạo IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC *Tài liệu tham khảo: + Sách hoá học 8,NXB Giáo dục + Sách giáo viên hoá học 8, NXB Giáo dục +Sách tập hoá học 8, NXB Giáo dục * Phụ lục: Trang 19 Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương I: Tổng quan Chương II: Nội dung nghiên cứu Chương III: Phương pháp – kết 12 Phần III: Kết luận- kiến nghị 12 V ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG , PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 20