Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp tích hợp liên môn trong dạy học lịch sử bài 16 hoạt động của nguyễn ái quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 1925

MỤC LỤC T Nội dung Trang T I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu I PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 26 I II d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 26 I KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 28 Kiến nghị 29 III I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, mơn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ phát triển hợp quy luật tương lai Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy đa số học sinh có hứng thú với mơn Lịch sử Hơn nữa, giáo viên hỏi kiến thức liên quan tới mơn học khác học sinh khơng trả lời thường bị nhầm lẫn kiến thức em học từ trước Đặc biệt môn học Lịch sử em nặng nề, em thường biết học thuộc lịng vẹt, tính tích cực chủ động, khả tư duy, khái quát kiến thức hạn chế nên đa số học sinh không hiểu học xong mau quên Qua tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy khơng phải học sinh khơng thích học mơn Lịch sử mà mơn Lịch sử có đặc thù kiến thức khơ khan, liên hệ tiết học Lịch Sử có đổi thường thầy giảng dạy, sau thầy đọc - học sinh chép Trong chương trình “Trường Teen” với chủ đề “Học sinh khơng có lỗi điểm sử thấp”, ấn tượng với phần hùng biện em học sinh Minh Anh: “khẳng định học sinh chán học lịch sử trường không chán học lịch sử dân tộc, cách dạy môn Lịch sử chưa đáp ứng nhu cầu cần liên hệ thực tế, chưa dạy học sinh cách tư duy” Có lẽ thực tế tình trạng học sinh khơng thích học Lịch sử Hiện nay, cơng cải cách giáo dục triển khai rộng rãi bậc trung học phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Trong đó, dạy học tích hợp liên mơn, tích hợp, nội mơn phương pháp triển khai thực Thực tiễn trình dạy học Mơn Lịch sử trường THCS EaTul, Tơi nhận thấy việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú từ phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập hoạt đơng thực tiễn Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Hưởng ứng thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Sở GD – ĐT Tỉnh Đăk Lăk, Phòng Giáo dục Huyện CưM’gar phát động năm học trước Được phân công BGH trường THCS EaTul, nhiều năm liền gửi dự thi đạt nhiều kết khả quan Từ thân tơi nhận thấy phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử taọ bầu khơng khí học tập sôi động học sinh em hứng thú học tập.Trước thực trạng trên, định tìm hiểu đưa sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925” nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Mặc dù, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn khơng phải nội dung mẻ trình dạy học với chủ đề áp dụng phương pháp, cách tiếp cận nhằm tạo hứng thú học tập, niềm đam mê với môn Lịch sử Đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Mục tiêu: Tìm tòi đưa cách thức, biện pháp, địa cụ thể để tích hợp kiến thức môn học liên quan đến học giúp học sinh giáo viên phát triển kĩ tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 – Lịch sử Từ nhằm kích thích học sinh hứng thú học tập học, đồng thời giúp HS chủ động hơn, tích cực việc phát nắm vững kiến thức môn học khác Giáo viên đổi phương pháp dạy học - Nhiệm vụ: Thông qua việc vận dụng kiến thức nhiều mơn học: Tốn học, Văn học, Âm nhạc, Địa lí, GDCD, hướng dẫn HS tìm tịi khai thác kiến thức, khơi gợi hứng thú học tập, nâng cao chất lượng môn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : “Sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngồi năm 1919-1925” nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Trong phạm vi học sinh khối lớp trường THCS EATUL – CưM’gar - Đăk Lăk Giới hạn đề tài: Bắt đầu thực nghiệm từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ đề tài nêu trên, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp quan sát khách quan: Theo dõi, quan sát hoạt động học tập em học - Phương pháp khảo sát, điều tra: vào vấn đề đặt tiến hành thu thập thông tin từ học sinh ( Phỏng vấn) Sau đó, tổng hợp, so sánh, khái quát để rút kết luận - Phương pháp thực nghiệm: Đánh giá kĩ HS qua tập, kiểm tra II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong năm gần đây, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời, yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn thực mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo dục mà dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phá để đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Nghị TW khoá VII nghị TW khoá VIII nêu rõ:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm mà Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học gần Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ để người học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà người học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích người học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị học, tài liệu, tư tích cực sâu so với cách học truyền thống với nguồn tài liệu Kết người học hiểu rõ cảm thấy tự tin việc học Thực trạng vấn đề nghiên cứu: - Lối dạy đọc chép, tiết học khô khan, thiếu sinh động -> Lối học ghi nhớ máy móc, nhàm chán khơng u thích mơn Trong thực tế giảng dạy thân có nhiều năm dạy khối lớp thông qua việc dự đồng nghiệp, Tôi nhận thấy việc dạy – học nói chung, dạy mơn Lịch sử nói riêng chương trình đơn vị THCS EATUL chưa thật phát huy khơi dậy tối đa khả học tập, sáng tạo, tìm tịi tri thức, kích thích hứng thú học tập học sinh Điều đó, thể hiện: - Là đơn vị với 99% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số việc nắm bắt kiến thức mơn học khó, cịn khó vận dụng kiến thức nhiều mơn học vào việc giải vấn đề, tình đưa học, tiết học Một số học sinh bị hổng kiến thức nhiều nên việc tiếp thu kiến thức học tương đối khó khăn - Đối với Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 phạm trù khơng nhỏ nói đến chủ đề Bác hồ kính yêu, Bởi chủ đề rộng nhiều kiện kiến thức đa dạng tích hợp, liên mơn với nhiều môn học khác Nếu học sinh biết dơn khai thác nội dung kiến thức trả lời câu làm tập sách giáo khoa lịch sử mà khơng biết vân dụng, tích hợp kiến thức nhiều môn học khác để giải vấn đề làm cho học sinh thụ động, không hứng thú tiết học trở nên khô khan, liệt kê kiện, nhàm chán không ghi sâu dược kiến thức, làm cho em chê lười câu hỏi mà gi viên đưa có sách giáo khoa Từ làm cho Hs khơng hứng thú với mơn học Điều thể cụ thể qua khảo sát thực tế học sinh qua bảng sau Mức độ Rất hứng thú học Hứng thú học tập Không hứng thú học tập tập Khối 9/ 118 HS Số lượng 15em Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 12,7 30 em 25,42 73 em 61,86 Riêng với giáo viên dạy 16: Hoạt động Nguyễn Ái Qc Ở nước ngồi nhừng năm 1919-1925 trường THCS eaTul, Tôi thấy hầu hết giáo viên khai thác nội dung kiến thứ SGK lịch sử, đưa hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm c âu trả lời thơng qua nội dung SGK mà chưa có lồng ghép, tích hợp với mơn học khác vào nội dung học tiết học trở nên sôi hứng thú, chủ động tìm tịi tự phát tri thức Hs Hiện chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể phương pháp dạy học nhằm phát huy lực phẩm chất học sinh đề cao việc dạy học theo chủ đề có tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn mơn học Ví dụ: Sách giáo khoa có tích hợp môn Lịch sử Địa lý vào Trong mơn Lịch sử Địa lý có tích hợp thành chủ đề chung Và nhà biên soạn sách viết chung sách gọi chung Lịch sử Địa lí Như trong chương trình học cuả hai mơn có liên mơn… - Để dạy học có tích hợp địi hỏi cần phải có thời gian, tiết học có 45 phút Do q trình thực dự án khó gói gọn tiết học - Việc phải phân tích chuyển đổi kiến thức mơn học khác thành hệ thống kiến thức tích hợp cho phù hợp với học sinh đảm bảo bám sát SGK chuẩn kiến thức khiến giáo viên nhiều thời gian đầu tư cho chủ đề dạy học - Đề tài khó thực khơng có hỗ trợ thiết bị, tư liệu dạy học Trong trình dạy học thực nghiệm đề tài khối lớp năm qua thân tơi thấy có số thuận lợi sau + Là lớp học cuối cấp THCS nên it nhiều em tiếp cận kiến thức học lớp 6,7,8,9 mơn học văn, địa lí, âm nhạc, mĩ thuật, giáo dục công dân, lịch sử Được làm quen với hình thức kiểm tra đánh giá, caqcs kiến thức liên quan môn với môn khác + Đối với kiến thức “ Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925” khơng cịn kiến thức mẻ Bác hồ mà hiểu biết em gặp câu chuyện kể bác Hồ hay tác phẩm văn học, câu chuyện môn GDCD hay hát ca ngợi người… nên em có kiến thức Bác Hồ nắm đời nghiệp người + Khi soạn dạy có tích hợp kiến thức liên môn giúp em tiếp cận kiến thức học sâu hơn, kĩ hơn, giải vấn đề đặt mộ cách nhanh Nội dung cách thức thực giải pháp a Mục tiêu giải pháp: - Thực quan điểm tích hợp dạy học: -> tạo nên gắn kết kiến thức môn học, nội dung môn học gắn với giựã thực tiễn sống, làm cho việc học trở nên có ý nghĩa học sinh -> Từ góp phần cao lực người học giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Đó việc sử dụng kĩ nắng liên hệ, tổng hợp đánh giá nhận xét, so sánh, tư suy luận để giải vấn đề cụ thể sống - Đưa cách thức, biện pháp, địa cụ thể để tích hợp kiến thức môn học liên quan đến học nhằm kích thích học sinh hứng thú học tập, giáo viên đổi phương pháp dạy học b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1: Ý nghĩa học - Giúp Hs hiểu sâu vấn đề lịch sử củng cố kiến thức liên môn khác , biết vận dụng cho trình học tập - Tạo nên gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh Đem lại hiệu tích cực sâu sắc theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục - Vận dụng kiến thức liên mơn giúp học sinh giải tình sống hàng ngày Từ phát triển lực phẩm chất cho hoch sinh - Dạy học tích hợp liên mơn nội mơn giúp khắc phục tình trạng khơ cứng nặng nề dạy học, làm cho học sinh hứng thú say mê với môn Lịch sử Đối với : “ Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925” Lịch sử 9, môn học tích hợp bao gồm kiến thức mơn Hố học, Địa lí, Văn học, Âm nhạc, Tốn học Giáo dục cơng dân Việc tích hợp mơn học vào học giúp em học sinh khắc sâu hình ảnh Bác Hồ họatj động người nước thời gian để tìm đường cứu nước cho Dân tộc Việt nam b.2: Mục tiêu dạy học: b.2.1 Kiến thức: Học sinh biết hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước từ năm 1917 đến năm 1925 Với hoạt động cụ thể: Ở Pháp ( 1917- 1023), Ở Liên Xô ( 1923-1924), Ở Trung Quốc ( 1924-1925).Nhận xét trình hoạt động cách mạng Người thời gian * Kiến thức cần tích hợp: - Mơn Ngữ văn thuộc thơ như: Người tìm hình nước- Chế Lan Viên Bài thơ “ Theo Chân Bác- Tố Hữu”, mẫu chuyện Bác Hồ - Mơn Âm nhạc: Một số hát: Dấu Chân phía trước- Sáng tác- Phạm Minh Tuấn, Giữa mạc Tư khoa nghe câu hị Nghệ Tĩnh- Sáng tác - Trần Hồn - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức kĩ liên môn nhiều mơn: Ngữ văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Địa lí, GDCD kiến thức xã hội để giải vấn đề dự án dạy học đặt Môn Địa lí: Bài: Thế Giới rộng lớn đa dạng Cách xác định vị trí đial lí đồ Mơn Giáo dục cơng dân: Bài- Tự chăm sóc rèn luyện thân thể, bài- Đoàn kết tương trợ, Bài- Kế thừa phát huy tốt truyền thống tốt đẹp dân tộc, bàiBảo vệ hịa bình b.2.2, Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, trình bày số văn đề lịch sử sơ đồ, lược đồ - Lập bảng hệ thống kiến thức hoạt động Nguyễn Ái Quốc( 1917-1925) - Nhận xét, so sánh kiện lịch sử b.2.3 Thái độ - Giáo dục lịng u nước - Sống có trách nhiệm - giáo dục lịng biết ơn kính u Lãnh tụ nguyến Ái Quốc chiến sĩ cách mạng b.2.4 Định hướng phát triển lực - Năng lực tự hoc, hợp tác, - Năng lực giao tiếp hợp tác; tự học; giải vấn đề - Quan sát hình 28 để biết NAQ tham gia Đại hội Đảng xã hội Pháp ( 12/1920) - Lập bảng hệ thống hoạt động NAQ từ năm 1919 đến 1925 So sánh, nhận xét, đánh giá rút học kinh nghiệm thuận lợi khó khăn đường hoạt động cách mạng Người - Rèn luyện kĩ quan sát trình bày số vấn đề lịch sử đồ b.3: Thiết bị dạy học, học liệu a Thiết bị dạy học - Máy chiếu, kỹ trình chiếu powerpoint; Kỹ sọan giảng chương trình word b Học liệu - Kiến thức mơn cần tích hợp + Môn Ngữ văn: Gv Sử dụng thơ: Người tìm hình nước nhà thơ Chế Lan Viên: Tích hợp vào phần I/ Nguyễn Ái Quốc Pháp- Giáo viên khái quát lại hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911- 1917 nêu rõ Người lại định tìm đường cứu nước Nhớ năm nao Máu Cửa Rào Thân yêu hai tiếng gọi "đồng bào" Phận nghèo, nước mất, dân nô lệ Đêm tối, trời mây, chẳng ánh Đã tắt lâu rồi, lửa nghĩa quân Phan Đình Phùng đó, Tống Duy Tân Nguyễn Trung Trực lại Hồng Hoa Thám Đầu dám thay đầu, chân nối chân! Muôn dặm đường xa, biết đến đâu? Phan Chu Trinh lạc lối trời Âu Phan Bội Châu, câu thơ dậy sóng Bạn ai, đất khách dãi dầu? Tích Hợp Mơn Ngữ Văn : Bài Thơ Theo chân Bác tác giả Tố Hữu Viết vào tháng 1/ 1970 Câu chuyện “Viên Gạch Hồng Bác” tập truyện “ Những mẫu chuyện đời hoạt động Bác” Của tác giả Trần Dân Tiến Ngữ văn bài: Vi Hành Hồ Chí Minh Vi hành truyện ngắn xuất sắc Hồ Chí Minh, viết tiếng Pháp, đăng báo Nhân đạo - quan đảng 10 HS trả lời: - Năm 1921 Sáng lập hội GV: Mở rộng liên hiệp dân tộc thuộc địa + "Người khổ" quan ngôn luận hội liên - Năm 1922 Viết báo người hiệp dân tộc thuộc địa, số báo phát hành khổ ngày 1/ 4/ 1922 đến 1926 phát hành trước 38 số, số in từ 1000 đến 5000 bản, nửa số báo gửi thuộc địa Pháp Châu Phi Đông Dương -Người viết báo = tiếng Pháp lúc đầu viết 10 dòng, sau tăng lên nửa trang, trang, thời gian ngắn viết Người có tiếng vang văn phong nội dung tư tưởng Ngữ văn bài: “Vi Hành” Hồ Chí Minh Vi hành truyện ngắn xuất sắc Hồ Chí Minh, viết tiếng Pháp, đăng báo Nhân đạo - quan đảng Cộng sản Pháp - số ngày 19 - - 1923 -> Các báo chí bí mật + Mặc dù bị ngăn cấm, sách báo tiến chuyển Việt Nam truyền nước thức tỉnh quần chúng đứng lên đấu tranh *GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: ? Con đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc có khác lớp người trước? HS: Thảo luận: Phút Đại diện nhóm trình bày GV chốt ý: + vị tiền bối trước Phan bội châu chọn dường phương đông chủ trương đấu tranh bạo động + Nguyến Ái Quốc sang phương trời tây, nơi có tự do, bình đẳng , bác Hoạt đợng Vào cuối năm 1923 Nguyễn Ái Quốc rời Pháp sang Liên Xô II Nguyễn Ái Quốc Liên Xô (1923 - 1924) ? Em trình bày hoạt động Nguyễn Ái - / 1923 Nguyến Ái Quốc Liên Xơ (1923 - 1924)? Hồn thành phiếu học Quốc sang Liên Xô dự hội nghị 18 tập sau quốc tế nông dân bầu vào Thời gian Hoạt động Ý nghĩa Ban Chấp hành Trong thời gian 1923 Liên Xô, người làm nhiều việc: 1924 nghiên cứu, học tập, viết cho báo thật, tạp chí thư tín quốc tế GV tổ chức học sinh thảo luận cặp đội - 7/1924, người dự đại hội Đại diện số nhóm trình bày V Quốc tế Cộng sản tham GV: Nhận xét kết luận luận vị trí, chiến lược cách mạng nước thuộc địa, mối quan hệ phong trào công nhân nước đế quốc với GV hỏi.? Cho biết nội dung tham luận Nguyễn Ái phong trào cách mạng nước Quốc đại hội V quốc tế cộng sản thuộc địa HS dựa vào sách giáo khoa để trả lời ? Những quan điểm cách mạng Nguyễn Ái Quốc tiếp nhận truyền nước sau chiến tranh giới thứ có vai trị quan trọng cách mạng Việt Nam HS trả lời: Đã chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng Vo sản Việt Nam GV: Giới thiệu mottj số hình ảnh Nguyễn Ái Quốc Hội nghị quốc tế nơng dân Và cho học sinh nghe số câu thơ người Liên => Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Xơ Đảng cộng sản Việt Nam ( Nguyễn Ái Quốc Hội nghị Quốc Tế Nơng dân)* Tích hợp Ngữ Văn (Người tìm hình nước-Chế Lan Viên) 19 Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai? Lê-nin vĩ đại Tinh hoa đất chất kim cương” ( Trích: Theo chân Bác-Tố Hữu) *Như sau thời gian làm việc Liên xô Nguyễn Ái quốc chuẩn bị trị tư tưởng cho thành lập Đảng vơ sản Việt Nam * GV kết luận: Sau tìm thấy đường cách mạng chân cho dân tộc - cách mạng vơ sản Nguyễn Ái Quốc chuyên tâm hoạt động theo hướng Từ 1920 - 1924 người chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Đây nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam GV: Sau thời gian lại Liên Xô Cuối năm 1924 Người Quảng Châu( Trung Quốc) III.Nguyễn Ái Quốc Tích hợp kiến thức Địa lí:sử dụng Lược đồ Trung Quốc (1924 - 1925) nước Châu Á Yêu cầu học sinh Xác định vị trí Quảng Châu (Trung quốc) Nơi nguyễn Ái Quốc thành lập hội Việt Nam cách mạng Thanh Niên ? Hội Việt nam cách mạng Thanh niên đời hoàn cảnh nào? * Sự thành lập hội Việt Nam + Phong trào yêu nước phong trào công cách mạng niên nhân nước ta đến năm 1925 phát triển mạnh mẽ, có bước tiến - Cuối 1924 Nguyến Ái Quốc từ Liên Xô Quảng Châu + Sau thời gian Liên Xô học tập nghiên (Trung Quốc) cứu kinh nghiệm xây dựng Đảng kiểu mới, nguyễn Ái - 1925 thành lập Hội Quốc Quảng Châu (Trung Quốc) để thực dự Việt Nam cách mạng Thanh Niên định; nước vào quần chúng, thức tỉnh họ, Tổ mà nịng cốt cộng sản Đồn chức họ, đồn kết, đưa họ đấu tranh Người liên lạc với nhà yêu nước Quảng Châu, tìm hiểu tình hình thực tế, lựa chọn niên 20 => Hội Việt nam cách Mạng Niên tổ chức cách Nguyễn Ái Quốc sáng lập người tiếp thu Chủ Nghĩa Mác Lê-nin ? Cho biết chủ trương thành lập Hội Việt nam cách Mạng Niên Nguyễn Ái Quốc + Có hạt nhân Cộng sản đồn: gồm đồng chí: Lê Hồng phong, Lê Hồng Sơn, Hồ Tùng Mậu, * Tổ chức hoạt động Lưu Quốc Long - Mở lớp huấn luyện Tổ chức “Cộng sản Đồn” có đồng chí: trị để đào tạo cán bộ, đưa cán hoạt động nước Lê Hồng Phong, Hồ Tùng Mậu, Lê Hồng Sơn, Lưu Quốc Long Trương Văn Lĩnh, Lê Quang Đạt  Nhằm đào tạo cán cách mạng, đem Chủ nghĩa Mác Lê-nin truyền bá vào nước, chuẩn bị điều kiện thành lập Đảng vơ sản ? Hãy cho biết hoạt động chủ yếu tổ chức Việt Nam cách mạng niên? - Xuất báo chí, tuyên truyền + Trực tiếp mở lớp huấn luyện trị để đào tạo cán nòng cốt cho cách mạng + Tuần báo "Thanh niên" + Tác phẩm lí luận trị "Đường kách mệnh" (1927) ( Hình ảnh số người dự lớp huấn luyện Nguyễn Ái Quốc mở Quảng Châu- Trung Quốc.) + Phần lớn sau kết thúc khoá học đào tạo (khoảng  tháng) số người chọn học trường đại học Phương Đông (Liên Xô) số cử học quân Liên Xô hay Trung Quốc, 21 phần lớn đưa nước hoạt động + Từ năm 1925  1927 Hội Việt nam cách mạng niên tổ chức 10 lớp huấn luyện, với khoảng 200 hội viên Mỗi lớp kéo dài khoảng  tháng Giảng viên Nguyễn Ái Quốc, giảng viên phụ Hồ Tùng Mậu Lê Hồng Sơn ? Ngoài cơng tác huấn luyện, Hội Việt nam cách cịn ý đến cơng tác gì? + Báo niên xuất 21/6/ 1925 quan ngôn luận Hội Việt nam cách mạng niên + Đầu 1927 tác phẩm "Đường cách mệnh" xuất bản, vạch phương hướng cách mạng giải phóng dân tộc  Cuốn "Đường cách mệnh" Nguyễn Ái Quốc tập hợp tất giảng người Quảng Châu ? Báo niên tác phẩm "Đường cách mệnh" đời có tác dụng gì? + Được bí mật truyền nước + Là luồng gió thúc đẩy phong trào cách mạng nước phát triển sôi hơn, mạnh mẽ - GV phân tích: Cuối 1928, với phong trào "Vơ sản hóa" Hội Việt nam cách mạng Thanh niên tích cực đưa hội viên vào đồn điền, nhà máy, nhà máy, hầm mỏ để truyền bá Chủ nghĩa Mác Lê Nin vào phong trào cách mạng, mặt khác, hội viên đào 22 luyện đấu tranh, lập trường cách mạng kiên định, ý thức giai cấp cao Nhờ vậy, cách mạng nước phát triển mạnh - Đầu 1929, Hội có sở khắp tồn quốc, tổ chức quần chúng xuất hiện; Công hội, nông hội - GV giải thích: + Cơng hội (cũ) - tổ chức cơng đồn + Nơng hội - tổ chức quần chúng nông dân lao động ? Cho biết chủ trương Việt nam cách mạng niên? *Chủ trương - «Vơ sản hóa » nhằm tạo điều kiện cho hội viên tự rèn luyện, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê nin, tổ chức lãnh đạo nhân dân đấu tranh ? Em có nhận xét hội Việt nam cách mạng niên so sánh với tổ chức thời gian trước? (So với tổ chức thời gian trước: chưa có chủ trương rõ ràng, chưa có tổ chức nề nếp, hệ thống ) ? Đánh giá vai trò Nguyễn Ái Quốc việc thành lập Hội (tổ chức thảo luận) -> Chuẩn bị tư tưởng trị - Sáng lập hội tổ chức cho đời Đảng - Lãnh đạo hội - Vạch phương hướng cách mạng giải phóng dân tộc Về phương Đơng, ta phương Đông Cùng phương Tây, giương cờ hồng Đi ta đi, anh em đồng chí Chặt xiềng gơng, chặt hết xiềng gông! GV: Như sau bao năm bôn ba nước ngồi nguyến Ái Quốc tìm đường cứu 23 nước cho dân tộc Việt nam Người chuẩn bị tư tưởng trị tổ chức cho đời Đảng theo khuynh hướng cách mạng vô sản lấy chủ nghĩa Mác- Lê Nin làm tảng Tích hợp giáo dục cơng dân:Bài Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc 3/ Hoạt động luyện tập + Mục tiêu: Hệ thống lại kiến thức học sinh đẫ họ, nhằm khắc sau kiến thức cho em + Làm tập trắc nghiệm khách quan + Năng lực: Tự giải vấn đề, tự học, trình bày Bài tập 1/ Trong thời gian pháp Nguyễn Ái Quốc viết đăng báo A: Nhân đạo B: Thanh niên C: Nhân dân D: Sự thật Bài tập 2/ Ở Quảng Châu Trung Quốc Nguyễn Ái Quốc thành lập tổ chức cách mạng nào? A: Tâm tâm xã B: Hội Việt nam cách mạng niên C: Hội Liên hiệp dân tộc thuộc địa D: Đảng Cộng sản Việt Nam Bài tập 3/ Đoạn Thơ sau trích thơ nào? :“ Luận cương đến Bác Hồ người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc “Cơm áo đây, hạnh phúc rồi” Hình Đảng lồng hình nước Phút khóc phút Bác Hồ cười ” A.Bài thơ Theo chân Bác Của tác giả Tố Hữu B.Nhật kí tù Hồ Chí Minh C Người tìm hình nước - Tác giả Chế Lan Viên D.Tác Phẩm Vi Hành Hồ Chí Minh Bài Tập 4/ Hình ảnh sau nói đến kiện 24 A Nguyễn Ái Quốc Hội nghị Véc xai( Pháp) B Nguyễn Ái Quốc Đại Hội Đại Biểu toàn quốc Đảng cộng sản Pháp 12/1920 C Nguyễn Ái Quốc Đại hội Quốc tế nông dân Hoạt động vận dụng, tìm tịi mở rộng + Mục tiêu:Vận dụng kiến thức mà học sinhn vừa học để giải vấn đề học tập thực tiễn + Phương pháp Tự học, hợp tác Năng lực: Nhận xét đánh giá Rút học kinh nghiệm * Bài tập :? Lập niên biểu: Những hoạt động Nguyến Ái Quốc từ sau 1911  1925 theo mẫu đây: 1911 Ra tìm đường cứu nước 18/6/1919 Gửi yêu sách đến hội nghị Véc xai 7/1920 Đọc luận cương Lê-nin vấn đề dân tộc thuộc địa 12/1920 Dự đại hội Tua, tán thành quốc tế thứ 3, lập Đảng Cộng sản Pháp 1921 Thành lập hội liên hiệp thuộc địa 1922 Sáng lập báo " Người khổ" 6/1923 Dự hội nghị Quốc tế nông dân 12/1924 Dự đại hội V Quốc tế Cộng sản 6/1925 Thành lập hội Việt Nam cách mạng Thanh niên * Dặn dò - Về nhà học cũ đầy đủ, biết phân tích, so sánh, đánh giá với kiện lịch sử học * Đọc tìm hiểu nội dung : Bài 17 – Cách mạng Việt nam trước Đảng cộng sản đời (T1) c Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp đưa ln có mối quan hệ khăng khít với Từ môn học liên quan đến kiến thức nhiều mơn học Địi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến 25 thức nhiều môn học để giải vấn đề đưa Giáo viên biết lựa chọn mơn học cần tích hợp vào nội dung cụ thể d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Trong q trình giảng dạy mơn Lịch sử 9, nhiều năm qua, thân tiến hành dạy học dự án tích hợp mơn học có liên quan đến học lớp 9a1, 9a2,9a3,9a4 kết cho thấy: Khi tích hợp kiến thức liên môn học sinh học hưng thú, có nhiều em hào hứng phấn khởi khám phá nhiều kiến thức mẽ Đặc biệt em yêu thich môn học Đa số em biết trình bày ý tưởng việc giải vấn đề, trả lời câu hỏi đặt Các em hào hứng hợp tác với việc hoàn thành nhiệm vụ đề ra, em phát huy lực tự giác, tìm tịi sáng tạo, chủ động tiếp cận kiến thức lịch sử môn học liên quan mà em học chương trình THCS… Kiến thức liên môn tạo điều kiện cho em chủ động tích cực sáng tạo, giáo dục thêm truyền thống yêu quê hương đất nước Để kiểm chứng điều tơi dã tiến hành khảo sát cho kết sau: Mức độ Khối 9/ 118 HS Rất hứng thú học tập Số lượng 60em Hứng thú học tập Không hứng thú học tập Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 50,84 40 em 33,89 18 em 15,25 Qua bảng thống kê cho thấy hứng thú học tập em nâng lên so với lúc chưa áp dụng giải pháp Từ chất lượng học tập em nâng cao rõ rệt Khi tiến hành dự đồng nghiệp hầu hết đồng chí đồng nghiệp đưa nội dung tích hợp vào nội dung học nói riêng học khác chương trình Lịch sử nói chung Giáo viên biết lựa chọn tích hợp, lồng ghép mơn học có liên quan đến nội dung học vào phần, mục cụ thể phù hợp với đặc trưng học đối tượng học sinh 26 - Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh thuộc tất vùng miền khác nhau, cần điều chỉnh số nội dung cho phù hợp với đặc trưng vùng 27 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong thời đại ngày để học sinh phát triển toàn diện trở thành người chủ nhân tương lai đất nước em khơng học nắm kiến thức mơn học mà em cịn phải biết vận dụng kết hợp nhiều môn học khác để giải vấn đề Từ phát triển lực cho em lực ngôn ngữ, lực trình bày, lực tự chủ, lực giáo tiếp, lực giải vấn đề… Dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic để từ hình thành lực cách hiệu Dễ hiểu, dễ nhớ, dễ phát huy sở trường tư cho học sinh dạy học theo chủ đề tích hợp phối kết hợp cách lơgíc phận kiến thức làm cho học sinh động, hấp dẫn mà đảm bảo đặc tính mơn Lịch sử trọng tâm học Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Tích hợp chủ đề giáo dục mơi trường kiến thức mơn: Hố học, Lịch sử, Địa lí, Văn học, Âm nhạc, Tốn học Giáo dục cơng dân vào giảng dạy bài: tích hợp chương trình Lịch sử Từ kết học tập em tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Việc tích hợp kiến thức liên mơn giúp em học sinh không giỏi môn mà cần biết kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao - Đề tài nghiên cứu tạo dựng dựa tích hợp nội dung kiến thức quen thuộc, việc lĩnh hội kiến thức dạng liên môn giúp em ghi nhớ tốt dễ áp dụng vào tình thực tế - Giáo viên vừa tiến hành thực nghiệm đề tài vừa sửa chữa nội dung chưa phù hợp sau chủ đề để chủ đề hoàn thiện 28 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài Trường THCS EaTul, xin đưa số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên môn: - Cần có tâm huyết đầu tư nhiều cơng tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em lĩnh hội nội dung học - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Phải khai thác chọn lọc kiến thức liên môn học, tiết học để đảm bảo tính vừa sức với học sinh, đồng thời đảm bảo thời gian tiết học * Đối với học sinh: - Cần phải chủ động việc tìm tòi, phát tri thức Biết vận dụng kết hợp kiến thức môn học với để giải vấn đề mang lại hiệu cao q trình chiếm lĩnh tri thức - Hồn thành tốt câu hỏi, tập có liên quan đến nội dung học Đề tài viết lên với tính chủ quan thân khơng thể tránh thiếu sót Tơi ,mong nhận xem xét góp ý quý cấp lãnh đạovà đồng nghiệp để đề tài tơi có chất lượng hiệu áp dụng vào giảng dạy thực tế Xin chân thành cảm ơn! EaTul, ngày tháng năm 2021 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Yến 29 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT: SGK: Sách giáo khoa Sgv: Sách giáo viên BGD: Bộ giáo dục LS: Lịch sử HS: Học sinh GV: Giáo viên THCS: Trung học sở NAQ: Nguyễn Ái Quốc ND: Nhân dân CM: Cách mạng CMTN: Cách mạng niên VS: Vô sản ĐH: Đại hội DT: Dân tộc GDCD: Giáo dục công dân MT: Mĩ Thuật AN: Âm nhạc 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 8, – NXB Giáo dục Sách giáo khoa đia lí - NXB Giáo dục Sách giáo khoa GDCD 6,7,9 - NXB Giáo dục Sách giáo khoa Âm nhạc, Mĩ thuật - NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ lịch sử THCS( Bộ giáo dục đào tạo Sách vấn đề đổi giáo dục THCS( Nhà xuất giáo dục Tài liệu học tập dạy học theo hướng tích hợp( Tiến sĩ Nguyễn văn Tuấn) Ngồi cịn tham khảo tài liệu mạng số tác phẩm van, thơ… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG 31 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG PHÒNG GD&ĐT 32