Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 9.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1: PGS.TS Lê Thị Thanh Thủy 2: TS Tạ Thị Ngọc Thanh HÀ NỘI – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Mỹ Hạnh LỜI CẢM ƠN Luận án “Sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi” hoàn thành Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thiện luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn bạn đồng nghiệp Khoa Giáo dục mầm non thầy cô giáo Trường Cao đẳng Hải Dương tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Thị Thanh Thủy, TS Tạ Thị Ngọc Thanh người thầy tâm huyết tận tình hướng dẫn, động viên, định hướng cho tơi q trình thực luận án Tơi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên mầm non, cháu lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non thực hành Hoa Sen thành phố Hải Dương Cuối cùng, tơi xin cảm ơn người thân gia đình bên cạnh động viên, giúp đỡ để hoàn thành luận án Tác giả NCS Nguyễn Thị Mỹ Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Bố cục luận án Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu quan sát phát triển kĩ quan sát cho trẻ em 1.1.2 Nghiên cứu kĩ quan sát trẻ mẫu giáo hoạt động tạo hình hoạt động chắp ghép 11 1.1.3 Nghiên cứu việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo 13 1.1.4 Khái quát chung tổng quan nghiên cứu vấn đề 16 1.2 Kĩ quan sát việc phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 18 1.2.1 Kĩ quan sát 18 1.2.2 Kĩ quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi 21 1.2.3 Phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 23 1.3 Hoạt động chắp ghép trẻ mẫu giáo – tuổi 27 1.3.1 Khái niệm hoạt động chắp ghép 27 1.3.2 Nét tương đồng khác biệt hoạt động chắp ghép với loại hình hoạt động tạo hình 27 1.3.3 Đặc điểm khả chắp ghép trẻ mẫu giáo – tuổi 28 1.3.4 Quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 30 1.4 Hoạt động chắp ghép với phát triển kĩ quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi trƣờng mầm non 35 1.4.1 Mối quan hệ hoạt động chắp ghép với phát triển kĩ quan sát trẻ 35 1.4.2 Nội dung cách thức phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động chắp ghép 36 1.4.3 Những biểu kĩ quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động chắp ghép 37 1.4.4 Những điều kiện phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động chắp ghép 38 1.5 Vật liệu thiên nhiên sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi trƣờng mầm non40 1.5.1 Vật liệu thiên nhiên 40 1.5.2 Sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép với trình phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo 42 1.6 Yêu cầu lựa chọn bảo quản vật liệu thiên nhiên sử dụng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 50 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 51 1.7.1 Đặc điểm phát triển cá nhân trẻ 51 1.7.2 Khả giáo viên mầm non 53 1.7.3 Môi trường giáo dục cho HĐCG trường mầm non 53 1.7.4 Gia đình, cộng đồng hoạt động văn hố xã hội 54 1.7.5 Các yếu tố phương tiện, điều kiện sở vật chất 54 Kết luận chương 55 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 56 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 56 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 56 2.1.2 Nội dung khảo sát 56 2.1.3 Địa bàn khảo sát 56 2.1.4 Khách thể khảo sát 57 2.1.5 Phương pháp công cụ khảo sát 58 2.1.6 Tiêu chí thang đánh giá kết khảo sát 60 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 62 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo - tuổi 62 2.2.2 Thực trạng giáo viên sử dụng VLTN trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ 66 2.2.3 Thực trạng kĩ quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động chắp ghép sử dụng vật liệu thiên nhiên 77 2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 89 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng 86 Kết luận chương 89 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 90 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 90 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non hành 90 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với trình hình thành KNQS đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi 90 3.1.3 Đảm bảo giáo dục theo hướng trải nghiệm 90 3.1.4 Đảm bảo tính an toàn sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép 91 3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn 91 3.2 Các biện pháp sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi 91 3.2.1 Biện pháp 1: Tạo dựng môi trường giáo dục phong phú VLTN cho hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát 91 3.2.2 Biện pháp 2: Tạo tình có vấn đề HĐCG giúp trẻ xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát VLTN 96 3.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn trẻ thực tiến trình quan sát VLTN, phát triển KNQS qua hình thức HĐCG 102 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo nhiều hội trải nghiệm cho trẻ rèn luyện phương thức quan sát khác 109 3.2.5 Biện pháp 5: Đánh giá kết hình thành kĩ quan sát sử dụng VLTN HĐCG 115 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 120 Kết luận chương 122 Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 123 4.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm 123 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 123 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 123 4.1.3 Nghiệm thể, địa điểm thời gian thực nghiệm 124 4.1.4 Giả thuyết thực nghiệm 125 4.1.5 Tiến hành thực nghiệm 125 4.1.6 Tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết thực nghiệm 125 4.1.7 Đánh giá kết thực nghiệm 126 4.2 Kết thực nghiệm 127 4.2.1 Kĩ quan sát trẻ mẫu giáo – tuổi trước sau thực nghiệm 127 4.2.2 Phân tích trường hợp 141 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng 56 Bảng 2.2 Thống kê mẫu khách thể giáo viên mầm non 58 Bảng 2.3 Thống kê mẫu khách thể trẻ mầm non 58 Bảng 2.4 Tiến trình tổ chức tập đo KNQS trẻ 59 Bảng 2.5 Tiêu chí thang đánh giá 60 Bảng 2.6 Nhận thức giáo viên việc sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi .62 Bảng 2.7 Nhận thức giáo viên HĐCG với việc phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 64 Bảng 2.8 Những biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi HĐCG sử dụng VLTN 65 Bảng 2.9 Mục tiêu sử dụng VLTN trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ GVMN 66 Bảng 2.10 GVMN thực nội dung sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 67 Bảng 2.11 Các hình thức GVMN tiến hành sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 68 Bảng 2.12 Thực trạng GVMN tiến hành phương pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi .70 Bảng 2.13 Thực trạng GVMN áp dụng biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 72 Bảng 2.14 Thống kê sản phẩm hoạt động phân tích khảo sát 74 Bảng 2.15 Kết khảo sát KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi theo tập đo 77 Bảng 2.16 Kết khảo sát KNQS trẻ theo tiêu chí .79 Bảng 2.17 Kết biểu KNQS trẻ mẫu giáo - tuổi theo giới tính 81 Bảng 2.18 Ảnh hưởng yếu tố đến việc sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 84 Bảng 4.1 Chương trình thực nghiệm 123 Bảng 4.2 Biểu KNQS trẻ qua tập trước TN .127 Bảng 4.3 Biểu KNQS trẻ trước TN xét theo tiêu chí đánh giá 128 Bảng 4.4 Biểu KNQS trẻ trai trẻ gái trước TN .130 Bảng 4.5 Hệ số tương quan KN thành phần KNQS 131 Bảng 4.6 Mức độ biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi sau TN qua tập 135 Bảng 4.7 Biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi sau TN xét theo tiêu chí 136 Bảng 4.8 Kiểm định khác biệt KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi trước TN sau TN xét theo tiêu chí 138 Bảng 4.9 So sánh biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi trước sau TN theo mức độ 138 Bảng 4.10 So sánh biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi trước sau TN theo tiêu chí đánh giá 139 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức giáo viên mầm non cần thiết việc sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 63 Biểu đồ 2.2: Mức độ biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi 79 Biểu đồ 2.3 So sánh biểu KNQS trẻ mẫu giáo - tuổi theo giới tính .81 Biểu đồ 2.4 Những thuận lợi khó khăn q trình sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 82 Biểu đồ 4.1 Biểu KNQS trẻ trước TN 127 Biểu đồ 4.2 Kĩ quan sát trẻ trước TN xét theo tiêu chí đánh giá 129 Biểu đồ 4.3 Biểu KNQS nhóm trẻ trai trẻ gái trước TN 131 Biểu đồ 4.4 KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi sau TN qua tập .135 Biểu đồ 4.5 Biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi sau TN xét theo tiêu chí 136 Biểu đồ 4.6 Biểu KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi trước sau TN theo mức độ 139 Biểu đồ 4.7 Mức độ phát triển KNQS trẻ trước sau TN theo tiêu chí 140 143 cách giải thích cho người khác hiểu kết QS ngơn ngữ cách mạch lạc, trơi chảy Cháu thích QS, tị mị thích khám phá vật tượng xung quanh tất hoạt động, óc quan sát tinh tế, nhanh nhạy Ví dụ cháu phát khác biệt gân lá, hay cháu đặc điểm số loại lá: mít có lơng màu trắng nhỏ, chuối có phấn trắng phía mặt sau hay dừa bóng mỏng dơ lên nhìn thấy phía sau Điều cho thấy cháu QS tỉ mỉ, tinh tế có khả phân tích tốt Trường hợp 2: Cháu Đặng Thái H (giới tính: nữ) - Biểu KNQS trẻ trước TN KNQS cháu có điểm trung bình đánh giá qua tập đạt 10.5 điểm (KNQS xếp mức Trung bình), đó: KN xác định nhiệm vụ QS đạt 3.0 điểm, KN sử dụng cách thức QS đạt 3.0 điểm, KN phát mô tả kết QS đạt 2.0 điểm, KN đánh giá, đối chiếu kết QS đạt 2.5 điểm Khi tổ chức số hoạt động khảo sát KNQS trẻ phần thực trạng, kết hợp QS hoạt động trò chuyện trẻ, lấy thông tin từ GV giảng dạy lớp, nhận thấy cháu Đặng Thái H thể bạn nữ thông minh, e dè, nhẹ nhàng, nói cẩn thận Trong q trình tham gia vào hoạt động quan sát Đặng Thái H đưa nhận xét, cháu thực nhiệm vụ mà khơng giải thích Khi tiếp nhận nhiệm vụ QS mà giáo viên đưa cháu thái độ hào hứng mà thờ ơ, phải lúc sau cháu bắt tay vào thực công việc sau cô nhắc nhở động viên Ví dụ, với tập đo ―Lựa chọn loại VLTN phù hợp để tạo mơ hình Hươu cao cổ‖, giao nhiệm vụ xác định, gọi tên mô tả loại VLTN sử dụng tạo mơ hình Hươu cao cổ cháu Đặng Thái H có phản ứng tiếp nhận nhiệm vụ QS thờ ơ, GV yêu cầu cháu mô tả loại VLTN tạo mơ hình Hươu cao cổ cháu khơng có phản ứng với u cầu mà GV đưa ra, phải đến GV động viên, khuyến khích, nhắc nhở giải thích nhiệm vụ QS cụ thể chi tiết cháu bắt đầu cầm số VLTN lên tay nhìn ngắm chủ yếu sử dụng thị giác để QS đối tượng, khả nhận xét, đánh giá mô tả kết QS cháu hạn chế, cháu rụt rè nói - Biểu KNQS trẻ trình TN Trong trình thực nghiệm cháu Đặng Thái H có tiến GV thường xuyên định hướng, khuyến khích động viên lôi cháu tham gia vào hoạt động QS, hồ đồng bạn, GV trị chuyện, kích thích cháu trả lời tự tin đưa nhận xét, đánh giá kết QS bạn, ln giám sát hành động tri giác trẻ hướng tới xác, nhanh nhẹn linh hoạt Sau thời gian, cháu Đặng Thái H chủ động, hào hứng tiếp nhận xác định nhiệm vụ QS, linh hoạt nhanh nhẹn sử dụng giác quan để khám phá đối tượng QS Có lúc cháu cịn chủ động trao đổi, dẫn nhiều lúc hỗ trợ bạn lựa chọn cách thức QS xác định đặc điểm đặc trưng đối tượng QS tiếp xúc sử dụng VLTN hình thức HĐCG Cháu dần tự tin hứng thú với hoạt động QS KN đánh giá cháu tốt hơn, Đặng Thái H mạnh dạn 144 mô tả kết hoạt động QS mình, miêu tả đầy đủ đặc điểm đặc trưng đối tượng QS, biết nhận xét kết hoạt động QS bạn - KNQS cháu Đặng Thái H sau TN phát triển rõ rệt Điểm trung bình qua tập đánh giá mức độ phát triển KNQS từ mức Trung bình (10.5 điểm) trước TN lên mức Khá (15.5 điểm) sau TN, tăng điểm, đó: KN xác định nhiệm vụ QS đạt 4.0 điểm (tăng 1.0 điểm); KN sử dụng cách thức QS đạt 4.0 điểm (tăng 1.0 điểm), KN phát mô tả kết QS đạt 4.0 điểm (tăng 2.0 điểm), KN đánh giá, đối chiếu kết QS đạt 3.5 điểm (tăng 1.0) điểm so với trước TN Bên cạnh hoạt động QS, thu thập thông tin quan sát việc ứng dụng kết QS vào HĐCG trẻ, thấy: cháu Đỗ Thanh L cháu Đặng Thái H hào hứng với hoạt động này, kết hoạt động QS hình thành cho cháu vốn biểu tượng đa dạng phong phú, sâu rộng VLTN vật, tượng, điều giúp cháu tự tin xây dựng hình tượng nghệ thuật HĐCG thể trí tưởng tượng khả sáng tạo Vì sản phẩm chắp ghép VLTN mà cháu làm có sức hấp dẫn, tỉ mỉ, cân đối khai thác vẻ đẹp tinh tế loại VLTN, thể tính thẩm mĩ cao Như vậy, QS phân tích hai trường hợp điển hình cho thấy, việc áp dụng quy trình sử dụng VLTN tổ chức hình thức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ linh hoạt, đa dạng có tác động tích cực đến hai cháu Đỗ Thanh L Đặng Thái H, KNQS hai cháu phát triển tốt hiệu thể khả ứng dụng kết QS vào trình sáng tạo sản phẩm cho HĐCG sử dụng VLTN trẻ có chất lượng, hấp dẫn tinh tế */ Một số nhận xét đánh giá giáo viên Mầm non phụ huynh Qua trao đổi vấn GVMN trực tiếp giảng dạy trẻ lớp TN nhận kết sau: Các GVMN trực tiếp tổ chức TN đưa nhận xét khẳng định tính hiệu biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi Cụ thể ý kiến khẳng định: - Hầu hết trẻ hứng thú thực nhiệm vụ QS trình tham gia vào hình thức HĐCG sử dụng VLTN hay thực tập đo mức độ biểu KNQS Giai đoạn đầu, trẻ gặp nhiều khó khăn hình thức HĐCH ngày phức tạp tập đo KNQS đòi hỏi trẻ phải có ý chí, nỗ lực kiên trì giải nhiệm vụ QS đề Khi bắt đầu tiếp nhận nhiệm vụ QS, trẻ gặp khơng khó khăn chưa biết sử dụng phối hợp giác quan để thực hành động QS với đối tượng khác nhau, trẻ thường thực hành động QS cách hời hợt, khả ý kém, dễ bị phân tán tư tưởng yếu tố tác động bên nên chất lượng hoạt động chưa cao Sau áp dụng chương trình TN với biện pháp cho trẻ trải nghiệm KNQS trình tổ chức hình thức HĐCG sử dụng VLTN đa dạng, phong phú, trẻ thường xuyên QS, liên tục tiếp xúc với VLTN mơ hình, sản phẩm chắp ghép từ VLTN theo kế hoạch, khoa học, với định hướng rèn luyện phát triển KNQS từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, kết hợp kèm cặp, hỗ trợ định hướng từ GVMN, trẻ thực nhiệm vụ QS đa dạng tương đối tốt, KNQS trẻ thay đổi ngày theo chiều hướng lên 145 có bước tiến nhảy vọt Một số trẻ tỏ hào hứng với nhiệm vụ QS, mong muốn QS nhiều đối tượng Rất nhiều trẻ có tốc độ QS nhanh, khả phát đặc điểm đặc trưng thẩm mĩ khó thấy đối tượng QS tốt, trẻ thích thú với kết QS đạt được, điều kích thích khả tưởng tượng, sáng tạo tích cực QS phát hơn, dần tạo cho trẻ thói quen, nhu cầu QS vật, tượng sống Trao đổi với số phụ huynh trẻ KNQS trẻ nhà, chúng tơi biết: Đa phần trẻ tị mị hơn, thích QS thứ xung quanh hơn, hay đặt câu hỏi để tìm hiểu có phát đối tượng QS tinh tế trước kia, thông tin mà trẻ QS trẻ mô tả ngơn ngữ mạch lạc hơn, nhiều trẻ cịn bày tỏ cảm xúc tích cực phát thông tin lạ đối tượng QS reo lên hay vui sướng phấn khích kể lại, mơ tả lại cho người khác nghe QS phát Dựa kết thực nghiệm với việc trao đổi với GV trực tiếp dạy TN số phụ huynh học sinh, thấy rằng: KNQS phần đông trẻ có tiến vượt bậc, khả ý bền vững hơn, lực sáng tạo HĐCG sử dụng VLTN tiến ngày Đặc biệt ý kiến chia sẻ phụ huynh phát triển KNQS trẻ Đa phần phụ huynh khẳng định trẻ có KNQS tốt hơn, tinh tế sống, trẻ thường chia sẻ thơng tin mà QS khiến phụ huynh bất ngờ Ví dụ: phụ huynh cháu Dương Quỳnh C cho biết: Hàng ngày nhìn thấy bình đựng hoa có màu nâu đặt bàn làm việc mẹ nhà, hôm cháu phát thêm vỏ bình có màu nâu pha lẫn số chấm trắng nhỏ, bề mặt vỏ bình khơng phẳng có đường gợn nhỏ… Tất điều khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đưa quy trình thực nghiệm cho kết thành cơng 4.2.3 Kết luận thực nghiệm Như vậy, nội dung chương trình TN biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi (bắt đầu từ việc xây dựng môi trường giáo dục; tạo tình có vấn đề; hướng dẫn tiến trình QS; tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm KNQS cuối đánh giá kết hình thành KNQS sử dụng VLTN HĐCG để kịp thời điều chỉnh hướng tác động) xây dựng dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ, bám sát chương trình giáo dục mầm non, đặc điểm phát triển khả chắp ghép trẻ – tuổi điều kiện giáo dục trẻ trường mầm non Chương trình TN áp dụng cách linh hoạt theo hướng tăng dần độ khó nhiệm vụ QS tạo hình qua kích thích tính tích cực QS đảm bảo nguyên tắc vừa sức với trẻ Kết sau TN cho thấy: - Mức độ biểu KNQS trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ nhanh nhẹn, hứng thú tích cực tham gia vào trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN, việc xác định nhiệm vụ QS, phối hợp sử dụng phương thức QS, phát mô tả kết QS đánh giá đối chiếu kết QS trẻ thực cách linh hoạt 146 chủ động Những hành động tiếp xúc, khảo sát đối tượng QS trẻ cẩn thận, tỉ mỉ, thao tác diễn xác, thục Bên cạnh trẻ tích cực đưa phân tích, suy luận, phán đốn, kết luận xác, có khoa học, mơ tả đầy đủ đặc điểm đặc trưng thẩm mĩ đối tượng sau QS - Trẻ không lựa chọn nhóm VLTN quen thuộc chủ yếu có nguồn gốc từ thực vật đề tài chắp ghép đơn giản thường thực trước mà biết khai thác phối hợp sử dụng loại VLTN đa dạng, phong phú để thể đề tài chắp ghép phức tạp Trẻ mạnh dạn trao đổi, bàn bạc với nhau, bày tỏ ý kiến, mô tả kết QS cách rõ ràng, bên cạnh nhiều trẻ có thói quen chắm lắng nghe ý kiến cô bạn để rút kinh nghiệm QS cho thân Do thông tin QS trẻ ngày phong phú, đầy đủ VLTN cung cấp cho trình xây dựng ý tưởng nghệ thuật ngộ nghĩnh sáng tạo HĐCG trẻ - Đặc biệt phối hợp sử dụng phương thức QS trẻ ngày linh hoạt để xử lý tình QS trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN Một số trẻ có lựa chọn nhanh, thục xác phương thức QS phù hợp để tiếp cận với đối tượng QS nên kết hoạt động QS trẻ tốt - Việc đánh giá, đối chiếu kết QS để tìm nguyên nhân có phương án QS hợp lí trẻ chủ động sử dụng Nhiều trẻ hình thành thói quen QS cẩn thận trình QS ln kiểm tra, đánh giá để đối chiếu lại với nhiệm vụ QS Với kết nghiên cứu TN cho thấy: biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà luận án đưa phù hợp bước đầu phát huy hiệu giáo dục, chương trình thực nghiệm mang lại kết tin cậy việc phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 147 Kết luận chƣơng Kết TN cho thấy: Trước TN, phần lớn KNQS trẻ mức độ trung bình, độ phân tán cịn lớn, chứng tỏ KNQS trẻ không đồng Sau TN, KNQS trẻ mẫu giáo – tuổi phát triển theo chiều hướng lên, mức độ đánh giá KNQS trẻ sau TN cao trước TN Kết kiểm định độ tin cậy hiệu TN khẳng định khác biệt KNQS trẻ sau TN so với trước TN có ý nghĩa thống kê (P