Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực bắc trung bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ ĐẶNG VĂN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ ĐẶNG VĂN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG PGS.TS PHẠM VĂN SƠN NGHỆ AN, NĂM 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam kết Luận án “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” công trình nghiên cứu độc lập; kết quả, số liệu trình bày luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu TÁC GIẢ LUẬN ÁN Đặng Văn Hải ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận án này, xin trân trọng cám ơn ủng hộ, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể, đặc biệt Quý Thầy Cô giáo giảng dạy, hướng dẫn cho suốt thời gian học tập và nghiên cứu Trường Đại học Vinh Trân trọng cám ơn Liên đoàn Lao động tỉnh, Công đoàn ngành Giáo dục Nghệ An; Các Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, Thanh Hóa, Hà Tĩnh số Phòng Giáo dục và Đào tạo, trường THCS tỉnh tích cực giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho trình học tập và nghiên cứu Xin chân thành cám ơn Cô, Thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Hường PGS.TS Phạm Văn Sơn tận tình bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận án Xin cám ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, hỗ trợ cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu TÁC GIẢ LUẬN ÁN Đặng Văn Hải iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BIỂU x MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trung học sở 13 1.1.3 Đánh giá chung 16 1.2 Các khái niệm bản .18 1.2.1 Hướng nghiệp 18 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 19 1.2.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp .20 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 22 1.3.2 Khái quát giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.3.3 Vai trò, ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.3.4 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .29 1.3.5 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 .30 1.3.6 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .31 1.3.7 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 34 1.3.8 Đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 37 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 iv 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 40 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 40 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .49 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 51 1.5.1 Các yếu tố khách quan 51 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 53 Kết luận chương 56 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 57 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục khu vực Bắc Trung Bộ 57 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội khu vực Bắc Trung Bộ 57 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ 59 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .62 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 62 2.2.2 Nội dung khảo sát 62 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 62 2.2.4 Phương pháp khảo sát .64 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 65 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 66 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 66 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 70 2.3.3 Thực trạng thực nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 73 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 75 2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 77 2.3.6 Thực trạng đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ 78 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 80 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 80 2.4.2 Thực trạng thực mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 82 2.4.3 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 84 2.4.4 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 86 2.4.5 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 88 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 90 2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện bảo đảm hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 92 2.5 Thực trạng ảnh hưởng các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 94 2.5.1 Các yếu tố khách quan 94 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 96 2.6 Đánh giá chung thực trạng 99 2.6.1 Mặt mạnh 99 2.6.2 Hạn chế 100 2.6.3 Nguyên nhân 101 Kết luận chương 103 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 104 3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 104 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 104 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 104 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 104 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 104 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi .105 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 105 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ vi thông 2018 .105 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với đặc điểm khu vực Bắc Trung Bộ và điều kiện cụ thể nhà trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 109 3.2.3 Tổ chức, đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 114 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 118 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .122 3.2.6 Đảm bảo các điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 128 3.3 Mối quan hệ các giải pháp 131 3.4 Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi các giải pháp 133 3.4.1 Mục đích khảo sát 133 3.4.2 Nội dung khảo sát 133 3.4.3 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 133 3.4.4 Đối tượng khảo sát 134 3.4.5 Kết quả khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 134 3.5 Thử nghiệm 139 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 139 3.5.2 Giả thuyết thử nghiệm 139 3.5.3 Nội dung cách thức thử nghiệm .139 3.5.4 Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm 140 3.5.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm 141 3.5.6 Xử lí kết quả thử nghiệm .142 3.5.7 Phân tích kết quả thử nghiệm 143 3.5.8 Kết luận thử nghiệm 148 Kết luận chương 149 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO .153 PHỤ LỤC PL1 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt CBQL CMCN 4.0 CMHS CTGDPT ĐLC ĐTB GD GD&ĐT GDHN GDNN GDPT GV GVBM GVCN HN HS KN KT KT-XH NL NN NNL NV PL PP QL QLGD TH THCS THPT Từ đầy đủ Cán quản lý Cách mạng công nghiệp 4.0 Cha mẹ học sinh Chương trình giáo dục phổ thông Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Giáo dục Giáo dục và Đào tạo Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục phổ thông Giáo viên Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Hướng nghiệp Học sinh Kỹ Kiến thức Kinh tế - Xã hội Năng lực Nghề nghiệp Nguồn nhân lực Nhân viên Phân luồng Phương pháp Quản lý Quản lý giáo dục Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp học sinh trung học sở tỉnh khu vực Bắc Trung Bộ cuối năm học 2020-2021 .60 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học sở các tỉnh khu vực Bắc Trung Bộ cuối năm học 2020-2021 .60 Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực học sinh trung học sở các tỉnh khu vực Bắc Trung Bộ cuối năm học 2020-2021 61 Bảng 2.4: Tỷ lệ học sinh trung học sở các tỉnh khu vực Bắc Trung Bộ cuối năm học 2020-2021 vào THPT, giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp 61 Bảng 2.5: Thông tin số phiếu khảo sát hợp lệ 63 Bảng 2.6: Đặc điểm đối tượng khảo sát 63 Bảng 2.7: Bảng điểm trung bình mức độ đánh giá 65 Bảng 2.8: Mức độ nhận thức vai trò giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 66 Bảng 2.9: Mức độ nhận thức ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 68 Bảng 2.10: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở .70 Bảng 2.11: Mức độ thực các nội dung giáo dục hướng nghiệp học sinh thực trường trung học sở 74 Bảng 2.12: Mức độ sử dụng các phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 75 Bảng 2.13: Mức độ sử dụng các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 77 Bảng 2.14 Mức độ đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 79 Bảng 2.15: Mức độ nhận thức cần thiết quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở .80 Bảng 2.16: Mức độ đánh giá thực mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 82 Bảng 2.17: Mức độ đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở .84 PL33 TT Giải pháp Mức độ đánh giá Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đảm bảo các điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Câu Đề nghị Thầy/ Cô cho biết ý kiến tính khả thi giải pháp Ở giải pháp, Thầy/Cơ khoanh trịn vào mức độ phù hợp nhất với suy nghĩ theo mức Khơng khả thi; Ít khả thi; Tương đối khả thi; Khả thi; Rất khả thi TT Giải pháp Mức độ đánh giá Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với đặc điểm khu vực Bắc Trung Bộ và điều kiện cụ thể nhà trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức, đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực PL34 TT Giải pháp Mức độ đánh giá Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đảm bảo các điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cảm ơn hợp tác của Thầy/Cô! PL35 PHỤ LỤC 04 CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đặc điểm chương trình Vị trí: Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực quản lý chương trình bồi dưỡng bố trí hàng năm cho đội ngũ CBQL trường THCS Chương trình thiết kế riêng lồng ghép vào các chương trình bồi dưỡng quản lý khác dành cho CBQL trường THCS Tính chất: Chương trình này rất cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN cho HS THCS thông qua việc nâng cao lực quản lý hoạt động GDHN cho HS, đặc biệt bối cảnh thực CTGDPT 2018 Mục tiêu 2.1 Mục tiêu chung Nâng cao nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS 2.2 Mục tiêu cụ thể 2.2.1 Về kiến thức CBQL trường THCS sẽ bồi dưỡng: - Các khái niệm HN, GDHN; Quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS - Kiến thức GDHN cho HS THCS bao gồm: cần thiết, nội dung, phương pháp, hình thức - Kiến thức quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS bao gồm: xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá 2.2.2 Về kỹ (KN) 1) KN đạo GV xác định mục tiêu GDHN cho HS THCS; 2) KN đạo GV xác định nội dung GDHN cho HS THCS; 3) KN đạo GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS; 4) KN đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp tích hợp môn học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS; 5) KN đạo GV việc vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS; 6) KN đạo GV thực công tác truyền thông hoạt động GDHN cho PL36 HS THCS; 7) KN tổ chức cho GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS; 8) KN tổ chức cho GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS; 9) KN tổ chức xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS; 10) KN đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS 2.2.3 Về thái độ - Nghiêm túc, đồng bộ, hiệu quả - Khách quan, công bằng, khoa học quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS Đối tượng bồi dưỡng CBQL các trường THCS bao gồm: Hiệu trưởng; phó Hiệu trưởng trường THCS Chương trình 4.1 Tổng khối lượng kiến thức tối thiểu là: 50 tiết, bao gồm: - Lý thuyết: 20 tiết - Thực hành, thảo luận: 20 tiết - Tự nghiên cứu: 10 tiết Thời gian tiết 60 phút 4.2 Phân phối nội dung chương trình bồi dưỡng STT Nội dung bồi dưỡng Kiến thức chung GDHN, QL GDHN đáp ứng CTGDPT 2018 GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Lý Thực Tự nghiên thuyết hành cứu 10 20 10 20 10 50 15 25 10 Số tiết Kiến thức, kỹ quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Tổng cộng Nội dung kiến thức PL37 5.1 Kiến thức chung GDHN, QL GDHN Khái niệm HN; GDHN, Quản lý hoạt động GDHN; hoạt động GDHN cho HS THCS CTGDPT 2018 5.2 Giáo dục hướng nghiệp cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Sự cần thiết GDHN cho HS THCS; Kiến thức, thái độ, kỹ năng, lực GDHN cho HS THCS; Nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra và đánh giá GDHN cho HS THCS CTGDPT 2018 5.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học sở đáp ứng CTGDPT 2018 5.3.1 Kiến thức lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS nội dung liên quan đến chức tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho HS 5.3.2 Kiến thức tổ chức, đạo thực 1) KN đạo GV xác định mục tiêu GDHN cho HS THCS; 2) KN đạo GV xác định nội dung GDHN cho HS THCS; 3) KN đạo GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS; 4) KN đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp tích hợp mơn học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS; 5) KN đạo GV việc vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS; 6) KN đạo GV thực công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS; 7) KN tổ chức cho GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS; 8) KN tổ chức cho GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS; 9) KN tổ chức xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS; 10) KN đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS 5.3.3 Kiến thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Điều kiện thực chương trình - Phòng học lý thuyết, projector, TV bảng tương tác PL38 - Máy tính, phần mềm hỗ trợ học trực tuyến - Đề cương, bài giảng, tài liệu tham khảo - Các sở GDNN, sản xuất kinh doanh địa bàn Hướng dẫn thực Hình thức bồi dưỡng: Kết hợp trực tiếp trực tuyến; tham quan, trải nghiệm; trao đổi Giảng viên: Chuẩn bị đầy đủ Kế hoạch, tài liệu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng; sở vật chất và các điều kiện đảm bảo khác cho khóa bồi dưỡng Học viên: Sắp xếp cơng việc, bố trí thời gian để tham gia lớp học Nắm công tác quản lý hoạt động GDHN đơn vị, tự nghiên cứu tài liệu có, chuẩn bị nội dung trao đổi, thảo luận để tham gia bồi dưỡng đầy đủ, nghiêm túc, có hiệu quả PL39 PHỤ LỤC 05 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Dành cho CBQL trường THCS trước sau được bồi dưỡng nâng cao lực) Bồi dưỡng nâng cao lực QL hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ cán quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phở thơng 2018 Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức nội dung bồi dưỡng CBQL trường THCS thông qua việc trả lời 10 câu hỏi gtrong Phiếu đánh giá kiến thức Mỗi câu trả lời điểm Kết quả đánh giá xếp thành loại sau: Tốt: Trả lời từ - 10 câu, Khá: Trả lời từ - câu, Trung bình: Trả lời từ - câu, Yếu: Trả lời từ câu trở xuống Cụ thể sau: A Thông tin thân: Chức vụ (khoanh trịn câu trả lời): Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng B Các câu hỏi: Câu Thầy/cô hiểu hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp? Câu Thầy/cô cho biết mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THCS theo CTGDPT 2018? PL40 Câu Thầy/cô cho biết lực định hướng NN gì? Chỉ lực cụ thể HS THCS? Câu Thầy/cô nêu số phương pháp GDHN cho HS mô tả ngắn gọn điểm phương pháp đó? Câu Thầy/cô nêu yêu cầu lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018? Câu Thầy/cơ nêu quy trình lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS? Câu Anh/chị nêu số hình thức hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018? PL41 Câu Thầy/cô nêu ngắn gọn, trọng tâm nội dung GDHN cho HS THCS chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Câu Thầy/cô cho biết ngắn gọn số nội dung cần đạo hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018? Câu 10 Thầy/cô cho biết ngắn gọn việc xác định mục đích, mục tiêu, phương pháp, hình thức đánh giá hoạt động GDHN cho HS THCS? PL42 PHỤ LỤC 06 THANG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Dành cho CBQL trường THCS trước sau được bồi dưỡng nâng cao lực) Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ cán quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đánh giá kỹ theo chuẩn và thang đánh giá với mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu Dựa vào chuẩn thang đáng giá xây dựng, dưới hướng dẫn chúng tôi, CBQL tự đánh giá theo 10 kỹ (KN) xác định Thang điểm dành cho mức độ đánh giá là: Tốt: điểm, Khá: điểm, Trung bình: điểm, Yếu: điểm Cụ thể sau: Kỹ KN đạo GV xác định mục tiêu GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL có lực đạo GV xác định mục tiêu GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, đạo hiệu quả GV xác định mục tiêu đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Mục tiêu xác định phù hợp với mục tiêu chung thực tiễn đơn vị Mức khá: CBQL có kỹ tương đối tốt, đạo hiệu quả GV xác định mục tiêu đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Mục tiêu xác định phù hợp với mục tiêu chung thực tiễn đơn vị Mức trung bình: CBQL có kỹ trung bình, đạo bản hiệu quả GV xác định mục tiêu đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Mục tiêu xác định bản phù hợp với mục tiêu chung thực tiễn đơn vị Mức yếu: CBQL có kỹ chưa tốt, đạo chưa hiệu quả GV xác định mục tiêu đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Mục tiêu xác định chưa phù hợp với mục tiêu chung thực tiễn đơn vị Kỹ KN đạo GV xác định nội dung GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo GV xác định nội dung GDHN cho HS THCS Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, đạo hiệu quả GV xác định nội dung đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Nội dung xác định phù hợp với thực tiễn đơn vị nội dung GDHN CTGDPT 2018: PL43 Mức khá: CBQL có kỹ tương đối tốt, đạo hiệu quả GV xác định nội dung đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Nội dung xác định phù hợp với thực tiễn đơn vị nội dung GDHN CTGDPT 2018 Mức trung bình: CBQL có kỹ trung bình, đạo bản hiệu quả GV xác định nội dung đối với hoạt động GDHN cho HS THCS Nội dung xác định bản phù hợp với thực tiễn đơn vị nội dung GDHN CTGDPT 2018 Mức yếu: Còn lúng túng việc đạo GV xác định nội dung GDHN cho HS, nội dung xác định chưa phù hợp Kỹ KN đạo GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018: Mức tốt: Chỉ đạo bản, khoa học, đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo việc GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 đạt kết quả cao Mức khá: Chỉ đạo thực bản, đồng việc GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 đạt kết quả tương đối cao Mức trung bình: Chỉ đạo thực việc GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 đạt kết quả chưa cao Mức yếu Còn lúng túng việc đạo thực việc GV lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS Nội dung thực chưa với mục tiêu đề Kỹ KN đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp tích hợp môn học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp tích hợp mơn học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS: Mức tốt: Chỉ đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp đảm bảo rõ mục tiêu, nội dung, chương trình, thời lượng triển khai thực chủ đề bản, phù hợp, khoa học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Mức khá: Chỉ đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp đảm bảo rõ mục tiêu, nội dung, chương trình, thời lượng triển khai thực chủ đề bản, phù hợp theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Mức trung bình: Chỉ đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp bản rõ mục tiêu, nội dung, chương trình, thời lượng triển khai thực chủ đề tương đối bản, phù hợp theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS PL44 Mức yếu: Còn lúng túng việc đạo GV xây dựng chủ đề hướng nghiệp cho HS THCS Các chủ đề xây dựng chưa xác định rõ mục tiêu, triển khai chưa hiệu quả Kỹ KN đạo GV việc vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo GV việc vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, đạo hiệu quả việc GV vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS Các phương pháp, hình thức lựa chọn vận dụng phù hợp, hiệu quả theo CTGDPT 2018 Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, đạo hiệu quả việc GV vận dụng phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS Các phương pháp, hình thức lựa chọn vận dụng phù hợp, hiệu quả theo CTGDPT 2018 Trung bình: CBQL có kỹ trung bình, đạo chưa hiệu quả việc GV vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS Các phương pháp, hình thức lựa chọn vận dụng chưa phù hợp, hiệu quả theo CTGDPT 2018 Mức yếu: Còn lúng túng việc đạo GV vận dụng các phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS Các phương pháp, hình thức lựa chọn vận dụng chưa phù hợp theo yêu cầu CTGDPT 2018 Kỹ 6: KN đạo GV thực công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo GV thực công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, đạo có hiệu quả việc GV thực tốt cơng tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS Hoạt động truyền thơng GV thực có ý nghĩa quan trọng để nâng cao nhận thức HS CMHS hoạt động GDHN, tạo đồng thuận xã hội, có sức lan tỏa góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, đạo hiệu quả việc GV thực tốt công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS Hoạt động truyền thơng GV thực có ý nghĩa khá quan trọng để nâng cao nhận thức HS CMHS hoạt động GDHN, bản tạo đồng thuận xã hội, sức lan tỏa góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 PL45 Trung bình: CBQL có kỹ tương đối tốt, đạo bản hiệu quả việc GV thực tốt công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS Hoạt động truyền thơng GV thực có ý nghĩa tương đối quan trọng để nâng cao nhận thức HS CMHS hoạt động GDHN, bản tạo đồng thuận xã hội, sức lan tỏa góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Mức yếu: CBQL có kỹ chưa tốt, đạo chưa hiệu quả việc GV thực tốt công tác truyền thông hoạt động GDHN cho HS THCS Hoạt động truyền thông GV thực hiệu quả cịn thấp, chưa góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS Kỹ 7: KN tổ chức cho GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL tổ chức cho GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, tổ chức khoa học, bản, hiệu quả việc GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS GV khai thác, sử dụng, phát huy rất tốt công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, tổ chức bản, hiệu quả việc GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS GV khai thác, sử dụng, phát huy tốt công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Trung bình: CBQL có kỹ tương đối tốt, tổ chức tương đối bản, hiệu quả việc GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS GV khai thác, sử dụng, phát huy tương đối tốt công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Mức yếu: CBQL cịn lúng túng, có kỹ chưa tốt, tổ chức chưa bài bản, chưa hiệu quả việc GV khai thác công cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT GDHN cho HS THCS Kỹ 8: KN tổ chức cho GV đánh giá kết GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL tổ chức cho GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, tổ chức khoa học, bản, hiệu quả việc GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Tổ chức hiệu quả cho GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS, xác định mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS PL46 Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, tổ chức bản, hiệu quả việc GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Tổ chức hiệu quả cho GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS, xác định khá mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Trung bình: CBQL có kỹ tương đối tốt, tổ chức tương đối bản việc GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Tổ chức tương đối hiệu quả cho GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS, xác định tương đối mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Mức yếu: CBQL có kỹ chưa tốt, tổ chức chưa hiệu quả việc GV đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Tổ chức chưa hiệu quả cho GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS, xác định chưa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả GDHN cho HS THCS Kỹ 9: KN tở chức xây dựng chế, sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL tổ chức xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS: Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, tổ chức khoa học, bản, hiệu quả việc xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên CBQL, GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS Các chế, sách xây dựng có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn, tạo động lực, thúc đẩy CBQL, GV, lực lượng tham gia nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm và đóng góp hiệu quả hoạt động GDHN cho HS THCS Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, tổ chức bản, hiệu quả việc xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS Các chế, sách xây dựng phù hợp với thực tiễn, tạo động lực, thúc đẩy CBQL, GV, lực lượng tham gia nhiệt tình, trách nhiệm và đóng góp hiệu quả hoạt động GDHN cho HS THCS Trung bình: CBQL có kỹ tương đối tốt, tổ chức tương đối bản việc xây dựng chế, chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS Các chế, chính sách xây dựng bản phù hợp với thực tiễn, có động viên CBQL, GV, lực lượng tham gia đóng góp vào hiệu quả hoạt động GDHN cho HS THCS Mức yếu: CBQL có kỹ chưa tốt, tổ chức chưa bài bản việc xây dựng chế, PL47 chính sách để hỗ trợ, động viên GV lực lượng tham gia GDHN cho HS THCS Các chế, chính sách xây dựng chưa phù hợp với thực tiễn, chưa động viên CBQL, GV, lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho HS THCS Kỹ 10: KN đạo công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS Kỹ này đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS Mức tốt: CBQL có kỹ tốt, đạo có hiệu quả việc xây dựng chương trình, quy chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS Các chương trình, quy chế phối hợp xây dựng bản, khoa học, đồng bộ, có tính khả thi cao triển khai đạt kết quả tốt Mức khá: CBQL có kỹ khá tốt, đạo hiệu quả việc xây dựng chương trình, quy chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS Các chương trình, quy chế phối hợp xây dựng bản, có tính khả thi triển khai đạt kết quả tốt Mức trung bình: CBQL có kỹ tương đối tốt, đạo tương đối hiệu quả việc xây dựng chương trình, quy chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS Các chương trình, quy chế phối hợp xây dựng tương đối bản triển khai đạt kết quả tương đối tốt Mức yếu: CBQL có kỹ chưa tốt, lúng túng việc đạo xây dựng chương trình, quy chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động GDHN cho HS THCS -