Yếu tố tác động đến chất lượng tự học của sinh viên NÂNG CAO NĂNG lực tự học của SINH VIÊN TRƯỜNG đại học NGOẠI THƯƠNG

Yếu tố tác động đến chất lượng tự học sinh viên NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Tóm tắt: Bài viết luận giải khái niệm “năng lực tự học”,“nâng cao lực tự học sinh viên”, yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên thực trạng lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương nay, từ nêu phân tích số giải pháp góp phần nâng cao lực tự học họ điều kiện đào tạo theo tín Từ khóa: Năng lực tự học, sinh viên Abstract: The article discusses and explains the concepts of "self-learning ability", "enhancing students’ self-learning ability", some factors affecting students' self learning ability as well as existing status of self-learning ability in FTU students nowadays, from which to identify and analyze a number of solutions that contribute to develop the self-learning ability of FTU students currently in term of credit-based training system Keywords: self-learning ability, students Đặt vấn đề Cả lý luận thực tiễn rằng, tự học có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức người Đối với đào tạo đại học, hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi công việc tất yếu thường xun; nữa, cịn u cầu bắt buộc thể tỉ trọng thời lượng định kết cấu thời lượng mơn học áp dụng đào tạo theo tín Tuy nhiên, hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên Việt Nam, có sinh viên Đại học Ngoại thương, chưa quan tâm mức kết đạt khiêm tốn, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín Tình trạng nhiều ngun nhân, trước hết chủ yếu lực tự học sinh viên cịn nhiều hạn chế Vì thế, nâng cao lực tự học sinh viên đòi hỏi cấp thiết giáo dục đại học nước ta nói chung Trường Đại học Ngoại thương nói riêng Vậy sở lý luận việc nâng cao lực tự học sinh viên gì? Thực trạng lực tự học sinh viên Trường Đại học Ngoại thương sao? Và làm để nâng cao lực tự học họ điều kiện đào tạo theo tín chỉ? Đây câu hỏi nghiên cứu mà viết đặt nhằm góp phần luận giải, làm rõ khn khổ viết Một số vấn đề lý luận nâng cao lực tự học sinh viên 2.1 Khái niệm “Năng lực tự học” Năng lực hiểu khả sử dụng kiến thức, vận dụng kĩ với phẩm chất cần thiết để giải hiệu vấn đề thực tiễn biến đổi, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động nhanh chóng đạt kết Tự học hoạt động độc lập, tự giác, chủ động, sáng tạo việc tự suy nghĩ, khám phá, nghiên cứu nhằm nắm bắt, trau dồi, nâng cao tri thức kỹ từ nhiều nguồn khác nhau, biến thành sở hữu thân người học Như vậy, hiểu khái niệm “Năng lực tự học” khả tư duy, sử dụng kiến thức, vận dụng kĩ phẩm chất cần thiết trình độc lập, chủ động, tự giác, sáng tạo học tập, khám phá nghiên cứu nhằm nắm bắt, trau dồi, nâng cao tri thức kỹ 2.2 Các yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Năng lực tự học mỗi người khác nhau, khác phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan, hay gọi yếu tố bên (từ thân người học) yếu tố bên 2.2.1 Các yếu tố bên (từ thân người học) - Nhận thức mục đích, động học tập Yếu tố có ý nghĩa định, học tập phải xuất phát từ nhu cầu người học, ý thức thân cần gì, muốn đạt Nếu người học khơng xác định vai trị định thành bại học khơng thành công Chỉ xác định mục đích, động học tập đắn, rõ ràng với thái độ học tâp tốt người học phát huy hết lực học tập, thu kết cao - Vốn tri thức có Hầu hết môn học bậc học xếp theo dạng phát triển, tri thức sau xây dựng sở tri thức đã có trước Để tự học hiệu người học phải tự trang bị cho thân vốn kiến thức tối thiểu trước bắt đầu nghiên cứu môn học giống người leo thang, phải leo nấc từ thấp lên cao - Năng lực trí tuệ tư Năng lực trí tuệ yếu tố đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến khả nắm bắt tri thức nhanh hay chậm Người có lực trí tuệ tốt, nhận thức nhanh, có khả tự học cao, có đủ vốn tri thức cần thiết họ làm việc độc lập Còn lực tư - yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến tiếp cận, nhìn nhận giải vấn đề - có ý nghĩa quan trọng kết chất lượng học tập người học - Phương pháp học tập Phương pháp học tập cách thức hoạt động người học q trình tiếp nhận, khám phá xử lý thơng tin nhằm hình thành tri thức kỹ Phương pháp học tập có vai trị quan trọng kết học tập Nếu người học tìm phương pháp học phù hợp với thân, với phương thức đào tạo đặc điểm mơn học việc tiếp thu thuận lợi, không nhiều công sức, thời gian hiệu học tập cao Từ đó, kích thích phát huy khả tiềm ẩn mỗi người 2.2.2 Các yếu tố bên ngồi - Nội dung chương trình phương thức đào tạo Nội dung chương trình đào tạo có phù hợp với ngành nghề, với cơng việc thực tiễn hay không ảnh hưởng tới lực tự học sinh viên Đặc biệt, phương thức đào tạo tác động trực tiếp đến việc tự học họ Chẳng hạn, việc chuyển từ đào tạo nặng truyền thụ, cung cấp kiến thức cho người học sang dạy người học cách học, phát triển toàn diện lực phẩm chất người học chắn buộc người học phải tăng cường tự học quan tâm đến việc không ngừng nâng cao lực tự học thân - Phương pháp dạy học giảng viên Phương pháp giảng dạy giảng viên có vai trò quan trọng tác động trực tiếp đến việc tự học sinh viên Nếu giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đóng vai trò người hướng dẫn, đề cao việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên, yêu cầu sinh viên phải chủ động đọc, khai thác nguồn tư liệu, tăng cường thảo luận; đề thi, kiểm tra không ngoại trừ phần giảng viên yêu cầu đọc chắn sinh viên phải tăng cường tự học, tự nghiên cứu Mặt khác, tinh thần tự học sinh viên phụ thuộc vào việc giảng viên định hướng, hướng dẫn cho sinh viên mục đích động học tập, phương pháp học tập tự kiểm tra, đánh giá cách hiệu - Giáo trình, tài liệu học tập Việc tự học nâng cao chất lượng hoạt động thiếu nguồn học liệu cần thiết, cập nhật phong phú, tác động trực tiếp đến lực tự học sinh viên Nếu giáo trình tài liệu học tập có chất lượng tốt, khơng đơn cung cấp thơng tin, mà cịn nêu vấn đề hướng dẫn cách giải quyết, có nhiều ví dụ dẫn chứng thực tế tương thích với nội dung giúp người học vừa lĩnh hội tri thức, vừa rèn luyện khả tư duy, phương pháp giải vấn đề - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc học tập môi trường xung quanh Đây yếu tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến lực tự học sinh viên Đó thư viện, phịng đọc phịng tự học, máy tính, hệ thống Internet, khơng gian học tập,… - Các hoạt động, sách liên quan đến vấn đề tự học Đó hội thảo, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm, sinh hoạt khoa học, thi nghiên cứu,… cùng sách khuyến khích, cổ vũ phong trào tự học động viên, khen thưởng kịp thời gương tự học Các hoạt động làm tốt tạo môi trường động lực kích thích hoạt động tự học sinh viên - Gia đình bạn bè Gia đình có vai trị tạo động lực, quan tâm đốc thúc sinh viên việc tự học, tạo điều kiện để giúp có nhiều hội tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động tự học Mặt khác, gần gũi, tiếp xúc với người có tinh thần lực tự học cao có tác động tích cực từ họ, nhờ việc nâng cao lực tự học có thêm thuận lợi Như vậy, yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên gồm yếu tố bên thuộc thân sinh viên yếu tố bên ngồi mơi trường nhà trường, gia đình, bạn bè Các yếu tố tác động tốt tới lực tự học sinh viên yếu tố tích cực, phù hợp, thuận lợi, làm nâng cao lực tự học họ, giúp họ đạt kết hiệu cao trình tự học Ngược lại, yếu tố tiêu cực, hạn chế, khơng phù hợp kìm hãm lực tự học, gây khó khăn người học, người học rơi vào tình trạng thụ động học tập, tư duy,…Vì vậy, cần phát huy tốt tính tích cực yếu tố giảm tối thiểu ảnh hưởng tiêu cực chúng 2.3 Khái niệm “Nâng cao lực tự học sinh viên” Nâng cao lực tự học sinh viên nâng cao nội dung thuộc lực tự học chất lượng yếu tố tác động đến lực tự học, đồng thời biết khai thác, phát huy tốt tác động tích cực chúng lực tự học sinh viên Theo đó, để nâng cao lực tự học sinh viên cần quan tâm hai khía cạnh sau: - Thứ nhất, nâng cao nội dung thuộc lực tự học Nâng cao khả tư sinh viên nghĩa phải nâng cao lực tư duy, lực trí tuệ, lực hoạt động não bộ, khả thực thao tác tư nhận thức lý tính để hình thành khái niệm, phán đoán, suy luận, đặc biệt khả tư lôgic, hệ thống, tư phê phán, tư sáng tạo, biết phát vấn đề giải vấn đề, tìm chất nó, khơng dừng lại tư miêu tả, học vẹt,… Phát triển hoàn thiện khả sử dụng kiến thức, vận dụng kĩ năng, phương pháp phù hợp để giải hiệu vấn đề trình hoạt động tự học, từ kỹ đọc tài liệu đến ghi chép, thu thập xử lý thông tin,… Rèn luyện nâng cao phẩm chất cần thiết hoạt động tự học như: tính chủ động, độc lập, sáng tạo, kiên trì, ham hiểu biết, muốn hiểu đến tận cùng chất vấn đề, làm việc khoa học; ý thức học tập tốt, chăm chỉ, ý chí tâm cao, động học tập đắn, suy nghĩ hành động theo hướng tích cực,… - Thứ hai, nâng cao tính tích cực yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Điều đòi hỏi phải nâng cao chất lượng yếu tố tác động đến lực tự học biết khai thác, phát huy tốt tác động tích cực chúng lực tự học sinh viên Các yếu tố bao gồm yếu tố bên lẫn yếu tố bên ngồi đã trình bày phần Thực trạng lực tự học sinh viên trường Đại học Ngoại thương Để có nhận định mang tính khách quan thực trạng yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương thực trạng lực tự học họ, đã tiến hành khảo sát bảng hỏi với 26 câu hỏi 405 sinh viên hệ quy Cơ sở Hà Nội, bao gồm tất năm thuộc khoa: Kinh tế Kinh doanh quốc tế, Tài - Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Kinh tế quốc tế, Luật Số lượng mẫu phân bổ theo khoa theo năm học cụ thể sau Số lượng Tỉ lệ Tổng Khoa KT&KDQT 130 32,1% 405 Tài - Ngân hàng 95 23,5% Quản trị kinh doanh 95 23,5% Kinh tế quốc tế 45 11,1% Luật 40 9,8% Năm học Năm thứ (K55) 150 37,1% 405 Năm thứ hai (K54) 120 29,6% Năm thứ ba (K53) 90 22,2% Năm thứ tư (K52) 45 11,1% Do giới hạn khuôn khổ viết nên viết nêu cách khái quát, tóm lược thực trạng vấn đề từ kết khảo sát sau Thực trạng yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương 3.1.1 Thực trạng yếu tố bên ( từ thân người học) - Phần lớn sinh viên Đại học Ngoại thương có mục đích động học tập đắn, có cố gắng, nỗ lực học tập Kết khảo sát cho thấy có đến 95,3% cho mục đích học tập để đáp ứng nhu cầu công việc sau - Trường Đại học Ngoại thương trường đại học có uy tín chất lượng đào tạo, với điểm tuyển sinh đầu vào nhóm cao nước Do đó, hầu hết sinh viên có trình độ, vốn tri thức tốt đồng - Đa số sinh viên có lực trí tuệ tốt, lại động, tích cực, sáng tạo việc tiếp cận Bên cạnh đó, phần lớn có phương pháp tư tốt, có khả làm việc độc lập - Về phương pháp, kỹ học tập sinh viên, nóí chung nhiều hạn chế, dẫn đến chất lượng hiệu tự học thấp, sinh viên năm thứ Khi trả lời câu hỏi, khó khăn lớn bạn vấn đề học tập gì, có đến 69,6% cho thiếu phương pháp kỹ học tập 3.1.2 Thực trạng yếu tố bên ngồi - Về nội dung chương trình phương thức đào tạo, nói tất chun ngành đào tạo có chương trình đào tạo cụ thể, dựa quy trình đảm bảo chất lượng chặt chẽ theo tiêu chuẩn Hệ thống quản lý chất lượng ISO Sự thống nhất, rõ ràng, minh bạch nội dung chương trình yếu tố quan trọng giúp sinh viên dễ dàng việc tự học, tự nghiên cứu Phương thức đào tạo theo tín đã góp phần nâng cao lực tự học sinh viên Có đến 67,4% cho phương thức đào tạo theo tín giúp họ nâng cao lực tự học, điều cho thấy phần lớn sinh viên đã thấy ưu điểm phương pháp dạy học theo tín tác động đến khả tự học thân - Về phương pháp giảng dạy giảng viên, đa số giảng viên có phương pháp giảng dạy tốt, phù hợp với đặc thù môn học, đã biết áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực,… nên đã giúp cho sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp thu giảng, góp phần kích thích tính tích cực họ học tập nâng cao tính hiệu giảng dạy.Tuy nhiên, chưa nhiều giảng viên quan tâm đến việc tự học sinh viên việc giới thiệu tài liệu phương pháp học tập cho họ Khi trả lời câu hỏi, giảng viên có thường xun u cầu sinh viên tự học khơng có 21% nói tất mơn học giảng viên yêu cầu sinh viên phải tự học, 71,1% trả lời tùy giảng viên mơn Cịn câu hỏi, giảng viên có giới thiệu tài liệu phương học tập (tự học) cho sinh viên khơng, có đến 68,7% nói tùy mơn học giảng viên, 7,9% nói khơng giới thiệu - Về giáo trình, tài liệu học tập, mơn học thuộc tất chuyên ngành đào tạo có giáo trình thức Bên cạnh hệ thống thơng tin, thư viện với giáo trình sách tham khảo, chuyên khảo đa dạng, đầy đủ nguồn học liệu cần thiết, cập nhật, phong phú khai thác thuận tiện Đánh giá vấn đề này, 17% cho hệ thống tài liệu trường đầy đủ, đáp ứng nhu cầu tra cứu sinh viên, 64% cho tương đối đầy đủ - Nhìn chung, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy học tập tốt Các phòng học trang bị thiết bị giảng dạy đại Hệ thống thư viện thuận lợi cho việc tìm kiếm tài liệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên Với câu hỏi, sở vật chất Trường Đại học Ngoại thương có tạo điều kiện tốt cho việc tự học sinh viên không, kết nhận là: tốt – 10,1%, tốt – 49,1%, bình thường – 32,1%, khơng tốt – 8,7%, Tuy nhiên, khuôn viên trường hẹp nên khơng gian phịng đọc, phịng tự học cịn nhỏ, chưa đáp ứng nhu cầu sinh viên - Các sách, hoạt động liên quan đến vấn đề tự học diễn sơi Hàng năm, Phịng Quản lý khoa học phối hợp với Đoàn trường tổ chức Cuộc thi Sinh viên nghiên cứu khoa học Hội nghị khoa học sinh viên Các câu lạc chuyên mơn Đồn trường đã tổ chức nhiều hoạt động liên quan trực tiếp hỡ trợ cho q trình học tập nghiên cứu khoa học sinh viên 3.2 Thực trạng lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương Năng lực tự học sinh viên bộc lộ thể thông qua nội dung cụ thể như: nhận thức vấn đề tự học; sử dụng thời gian tự học; kế hoạch tổ chức tự học; địa điểm hình thức tự học; phương pháp kĩ tự học; hiệu việc tự học; Từ kết khảo sát mà chúng tơi thu được, đánh giá thực trạng lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương sau: - Nhận thức tầm quan trọng tự học, có đến 63,7% đánh giá việc tự học cần thiết 26,9% cần thiết Đây ưu điểm lớn sinh viên Đại học Ngoại thương sở quan trọng cho việc tổ chức hoạt động tự học họ 10 - Về thời gian dành cho tự học, số sinh viên dành từ 1-3 cho việc tự học mỗi ngày chiếm tỉ lệ cao (49,1%), từ 3-5 (27,7%) dành (7,9%) Đây coi số lý tưởng, thực tế diễn Tuy vậy, vấn sâu nhận thấy có khác biệt lớn lượng thời gian dành cho tự học thời gian ôn thi ngồi thời gian ơn thi Nếu thời gian ôn thi số sinh viên học từ 3- giờ/ngày giờ/ngày cao chiếm đại đa số vào thời điểm ngồi thời gian ôn thi lại ngược lại - Về xây dựng kế hoạch tự học sinh viên, số liệu khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên có lập kế hoạch học tập (79,5%), có 26,2% thực nghiêm túc việc học tập theo kế hoạch đã vạch Tuy nhiên, số sinh viên khơng có kế hoạch tự học cao, chiếm tỉ lệ 20,5%; đặc biệt, có tới 53,3% có lập kế hoạch tự học, kế hoạch giấy, khơng thực theo kế hoạch đặt - Về địa điểm hình thức tự học sinh viên, có đến 65,7% học nhà, có 27,6% học thư viện phịng học trống trường khơng có chỡ; 64,9% sinh viên tự học mình, 31,1% học theo nhóm, điều chứng tỏ q trình tự học đa phần sinh viên diễn độc lập, có kết hợp theo nhóm - Về phương pháp kĩ tự học sinh viên, trước hết phương pháp, kết khảo sát cho thấy, nhiều sinh viên đã biết sử dụng phương pháp tự học tích cực, chủ động như: học theo cách ghi chép (63,2%); sử dụng Internet tìm kiếm thông tin, kiến thức tự học (69,4%); biên soạn học theo đề cương kiến thức môn học (67,15%) Nhưng phận lớn sinh viên học theo phương pháp chưa hiệu quả, cách học thuộc lòng nội dung dạy với 47,9% sinh viên thường 11 xuyên sử dụng; có đến 32,6% sinh viên tự học cách thụ động đối phó học làm tập giảng viên giao (trong khảo sát này, người sử dụng nhiều phương pháp) Còn kỹ năng, để đánh giá việc sử dụng kĩ việc tự học, đã đặt câu hỏi: Hãy đánh giá mức độ sử dụng kĩ tự học bạn (mức 1: chưa có; mức 2: cịn hạn chế; mức 3: trung bình; mức 4: thục) Kết cho thấy, số kĩ tự học gợi ý, có phận nhỏ sinh viên sử dụng thục kĩ Cịn lại chủ yếu sử dụng mức độ trung bình cịn nhiều hạn chế Điều chứng tỏ sinh viên Đại học Ngoại thương thiếu yếu kĩ tự học Đây nguyên nhân làm cho chất lượng tự học sinh viên cịn thấp Ngồi ra, số phương pháp kĩ học tập tích cực khác chúng tơi gợi ý có tiến hành khảo sát số lượng sinh viên sử dụng cịn với mức độ chưa thường xun, đơi mang tính đối phó - Về hiệu tự học sinh viên, để đánh giá mức độ hiệu việc tự học thân, mẫu khảo sát yêu cầu sinh viên lựa chọn phương pháp sau kết thu sau: tái lại kiến thức đã học để xem mức độ ghi nhớ tiếp nhận thân (55,8%); vận dụng kiến thức đã học để giải thích tượng thực tế (12,1%); tự đặt trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đã học đánh giá mức độ qua câu trả lời (26,9%); tìm tập khó vấn đề liên quan để giải thử (5,2%) Khi tự đánh giá hiệu tự học sinh viên, có 7,2% tự đánh giá việc tự học hiệu quả, 31,1% hiệu quả, số sinh viên đánh giá việc tự học mức độ hiệu khơng hiệu tương đối cao (61,7%) Những số phản ánh chất lượng hiệu tự học sinh viên Đại học Ngoại thương thấp 12 hạn chế Từ thực trạng yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Đại học Ngoại thương thực trạng lực tự học họ cho thấy: 1) Năng lực tự học sinh viên Đại học học Ngoại thương nhiều hạn chế, chất lượng hiệu tự học thấp, việc nâng cao lực tự học sinh viên thực đòi hỏi cấp thiết; 2) Những vấn đề chủ yếu đặt ra, cần quan tâm tập trung giải để nâng cao lực tự học sinh viên, là: Phải thống nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng vấn đề tự học tất chủ thể, bao gồm sinh viên lẫn giảng viên, cán quản lý, Đoàn niên, Hội sinh viên Nhà trường; phát huy tối đa yếu tố nội lực sinh viên, giúp họ có phương pháp, kĩ tự học phù hợp, đem lại hiệu cao; tăng cường vai trò định hướng, hướng dẫn, kiểm tra giảng viên việc tự học sinh viên; xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học sinh viên Một số giải pháp nâng cao lực tự học sinh viên điều kiện đào tạo theo tín trường Đại học Ngoại thương 4.1 Nhóm giải pháp từ phía sinh viên Trước hết, cần khẳng định thân sinh viên đóng vai trò định việc nâng cao lực tự học Để nâng cao lực tự học cần quan tâm thực tốt nội dung sau Thứ nhất, cần có nhận thức đúng, rõ ràng mục đích, động học tập Nhận thức hành động đúng, từ đầu người học phải xác định rõ ràng học để có tri thức kỹ phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp, hoạt động thực tiễn sống sau này; đồng thời học bậc đại học, điều kiện đào tạo theo tín tự học yêu cầu 13 bắt buộc địi hỏi mức cao, thiếu q trình học tập khó đạt kết tốt Từ nhận thức người học có tinh thần tích cực hoạt động tự học đó, có ý thức thường xuyên nâng cao lực tự học thân Thứ hai, phải hình thành thói quen học tập tích cực Việc hình thành thói quen học tập tích cực quan trọng, giúp cho q trình học tập, đặc biệt tự học diễn liên tục lâu dài Để có thói quen tự học tốt, sinh viên cần: học có chọn lọc, học có đam mê học có q trình - Học có chọn lọc: Lượng tri thức vô cùng phong phú, không cá nhân hấp thụ hết tinh hoa nhân loại, bậc vĩ nhân Do đó, sinh viên tự học, cần tìm hiểu kĩ, lựa chọn tri thức kỹ cần trang bị, tránh cách học dàn trải, hời hợt, biết lống thống, khơng hiểu rõ chất vấn đề Mặt khác, q trình tự học, tư nên tích cực hoạt động với tinh thần tìm tịi, khám phá chất, mới, hợp lý giá trị, đặc biệt có óc phê bình tán thưởng Não tư vận động yếu tố giúp việc tự học diễn liên tục, lâu dài không nhàm chán - Học có đam mê: Nếu khơng có đam mê, khó để sinh viên hứng thú tiếp tục học hỏi Một có đam mê với mơn học hay ngành nghề yêu thích, sinh viên sẵn sàng dành thời gian tìm hiểu, kiên nhẫn tập trung vào vấn đề học tập mà thân quan tâm Nhưng làm để khơi dậy đam mê sinh viên q trình học tập? Rõ ràng vai trị việc định hướng môn học, ngành học quan trọng Nếu giảng viên thường đưa vấn đề hay khuyến khích sinh viên tìm hiểu sâu mơn học, chắn kích thích tinh thần học tập sinh viên Bên cạnh đó, sinh 14 viên tìm hiểu qua sách thông qua buổi tọa đàm, chia sẻ kinh nghiệm để hiểu thân, từ xây dựng đam mê học tập Nhờ có đam mê, lực tự học cải thiện rõ rệt - Học có q trình: Tự học trình, sinh viên xây dựng thời gian biểu học tập cụ thể hợp lí, q trình tự học diễn thuận lợi, không bị gián đoạn, lực tự học tích lũy Ngược lại, sinh viên học khơng có quy củ hay phân bổ thời gian khơng hợp lí gây tình trạng mau chán dễ qn, thói quen tự học mai Thứ ba, nâng cao lực trí tuệ tư duy, rèn luyện khả tự học Năng lực trí tuệ tư phụ thuộc không vào tư chất bẩm sinh mà việc học tập, rèn luyện tư mỡi người Vì vậy, cùng với việc quan tâm chăm sóc bồi dưỡng não bộ, rèn luyện trí nhớ, cần tích cực học tập, thường xuyên rèn luyện tư mạch lạc, rõ ràng, xác, hệ thống, lôgic, tư phê phán, tư sáng tạo, lực phát vấn đề giải vấn đề, tìm chất cần thiết để nâng cao lực trí tuệ tư duy, qua nâng cao lực tự học Việc rèn luyện khả tự học quan trọng việc cải thiện lực tự học Việc thực theo ba cách: - Nâng cao khả tự học thông qua khả tiếp thu giảng Để tiếp thu giảng tốt, sinh viên cần học đầy đủ, ghi chép cẩn thận Trong học cần cố gắng tập trung tích cực tương tác với giảng viên, ln đặt câu hỏi có thắc mắc Điều giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn, góp phần kích thích tư duy, đặc biệt tư sáng tạo Năng lực tự học dần nâng cao thông qua phát triển tư duy, khả 15 tiếp thu Bên cạnh đó, để cải thiện khả năng, tố chất thân, sinh viên tìm đến khóa học ngắn hạn kỹ kiến thức để bổ sung điều cần thiết Hoặc đơn giản hơn, tham khảo sách kinh nghiệm từ người mạng Internet hay kênh báo chí - Nâng cao khả tự học thông qua khả hiểu giải vấn đề Bậc đại học có lượng kiến thức lớn, nhiều mơn, để q trình tự học đạt hiệu quả, cần tránh tình trạng học vẹt, thay vào học hiểu với câu hỏi ln thường trực đầu như: Bản chất gì? Tại lại vậy? Liệu khác không? Thêm nữa, nên tăng cường làm tập, tập tình mà giảng viên đề cập, ghi chép ví dụ, ghi nhớ đề cương, từ khóa tập trung suy nghĩ để chủ động hiểu chất - Nâng cao khả tự học thông qua việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo UNESCO, học không để biết mà để làm để chung sống Thành công việc nâng cao lực tự học thể tiến sinh viên trình vận dụng thực tiễn Vận dụng thực tiễn khơng thể việc hồn thành tập mà cao biến tri thức nhận trở nên có ích đời sống Tham gia thi nghiên cứu khoa học, thi câu lạc tổ chức, hoạt động câu lạc chun mơn hội cho sinh viên thử sức với đam mê vận dụng kiến thức để khẳng định khả học hỏi, sáng tạo, qua góp phần kích thích việc tự học sinh viên Viết khóa luận, thực tập, hay làm thêm chuyên môn năm cuối hội để luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tế Thứ tư, rèn luyện kỹ tự học với phương pháp học tập hiệu 16 Trước hết, cần nhận thức rõ để có kỹ tự học tốt, sinh viên cần trang bị thực hành tốt phương pháp học tập cần thiết như: phương pháp tìm tài liệu; đọc tài liệu (đọc lướt, đọc kỹ, đọc nhanh); ghi chép (các loại ghi chép: đề cương, trích dẫn, tóm tắt, theo phích, tự cùng với quy tắc ghi chép); nghe giảng; sơ đồ hóa kiến thức; học với giáo trình; học với phương tiện dạy học (các phương tiện nghe, nhìn, tính tốn ); học qua việc hỏi đặt câu hỏi; học qua việc hợp tác với thầy bạn; học thông qua xêmina; học thư viện; học thông qua nghiên cứu khoa học; học thực tập, thực tế; Cùng với phương pháp ghi nhớ thông tin, diễn đạt ý kiến, viết đoạn văn khoa học; phương pháp tự kiểm tra, đánh giá; Đồng thời, sinh viên cần trang bị thực tốt kỹ mềm kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, Mặt khác, cần thấy tự học q trình, để rèn luyện kỹ tự học cần thiết, cần ý ba giai đoạn: trước, sau trình tự học - Trước tự học, cần tạo điều kiện thoải mái không gian học tập Sẽ khó khăn cho hoạt động tự học phải học tập môi trường không đảm bảo yếu tố cần thiết phương tiện vật chất, an ninh văn minh Lựa chọn không gian học tập phù hợp, thuận lợi, có đầy đủ nguồn tài liệu điều cần thiết người học, cần thiết phải trì trật tự, ngăn nắp xây dựng mối quan hệ tích cực với người xung quanh để lực tự học phát triển Cùng với đó, phải định trước mục đích, kết thời gian cụ thể để thực - Trong tự học, cần tập trung tinh thần cao độ, đọc, suy ngẫm để hiểu chất vấn đề ghi chép cách khoa học phù hợp với mục đích đặt 17 Hoạt động giúp ghi nhớ tốt hơn, tư nhanh nhẹn mạch lạc Cần áp dụng phương pháp học tập phong phú, đa dạng, phù hợp thường xuyên thay đổi Ví dụ cách học sơ đồ tư duy, học theo mẹo,… giúp ghi nhớ nhanh chóng lượng kiến thức lớn, thích hợp với mơn học nặng lý thuyết, học vào thời gian trước thi Nên phân loại môn học để đưa cách học hợp lý Chẳng hạn, môn đại cương, cần dành nhiều thời gian đọc ngẫm nghĩ mơn học có nhiều kiến thức trừu tượng, song lại kiến thức bản, có tính tảng Đối với mơn chun ngành, nên thường xuyên cập nhật tình case study để áp dụng; đồng thời tăng cường vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu vấn đề bước đầu tích lũy kinh nghiệm cho cơng việc sau Nói chung, để tự học có hiệu nên học với tinh thần chủ động, đọc trước giảng giáo trình, tích cực chuẩn bị cho thảo luận, làm tập đầy đủ,… trước lên lớp - Sau tự học, để giải đáp thắc mắc hay mở rộng kiến thức, sinh viên cần trao đổi hỏi lại bạn bè, giảng viên để nắm bắt chốt lại nội dung Thứ năm, lập kế hoạch học tập hợp lý, chăm sóc rèn luyện não Để lực tự học trì phát triển, vấn đề sức khỏe người học cần đảm bảo Điều đòi hỏi sinh viên phải biết lập kế hoạch, phân bổ quản lý thời gian hợp lý, khoa học, hiệu cho công việc học tập bên cạnh hoạt động cá nhân kết hợp với thư giãn tinh thần; thường xuyên luyện tập thể, thực lối sống lành mạnh, tích cực Mặt khác, nên tăng cường bồi dưỡng rèn luyện não để não thường xuyên trạng thái khỏe mạnh hưng phấn, trì tâm trạng tốt, hứng thú, say mê với hoạt động tự học, tự nghiên cứu 18 Nhóm giải pháp từ phía giảng viên Giảng viên nhân tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới việc hình thành phát triển lực tự học sinh viên Vì thế, nhóm giải pháp đề cập nội dung làm tăng hiệu trình tương tác thầy trị, nhờ giảng viên không mang đến cho sinh viên kiến thức mà động lực phương pháp phù hợp để họ học hỏi áp dụng trình nâng cao lực tự học thân Một là, kiến thức yếu tố quan trọng hàng đầu q trình tương tác thầy trị Do đó, giảng viên phải thường xuyên nâng cao chất lượng giảng, thể nội dung học thuật tính cập nhật kiến thức chuyên môn thực tiễn Hai là, áp dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với đặc thù mơn học khai thác có hiệu phương tiện giảng dạy đại Thực tiễn giảng dạy cho thấy, ngành thuộc khoa học xã hội, để giảng đạt hiệu góp phần nâng cao lực tự học sinh viên, phải sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp như: thuyết trình, nêu vấn đề, gợi mở, tạo tình huống, người học cùng tham gia,…Tuy nhiên, thuyết trình phương pháp chủ đạo, phải thuyết trình có đổi mới, cách tân theo hướng kích thích tính tích cực, sáng tạo người học, buộc người học phải động não, nghĩa thuyết trình có nêu vấn đề, phát vấn, tạo tình huống, để người học suy nghĩ, tự lý giải, tự liên hệ, vận dụng vào thực tiễn, qua tạo hiệu ứng tốt cho lớp học lực tự học sinh viên trực tiếp bồi đắp Cũng cần lưu ý rằng, việc lựa chọn, sử dụng phương pháp mức độ sử dụng tùy thuộc vào nội dung đặc điểm mơn học ( chí phụ thuộc vào môn học), vào mục tiêu mà chủ thể giảng dạy đặt ra, vào đối tượng người học điều kiện, 19 phương tiện vật chất cần thiết phục vụ cho trình dạy học Mặt khác, cần nhận thức rõ rằng, dù áp dụng phương pháp giảng dạy phải nhằm đạt mục tiêu giúp cho người học dễ hiểu bài, nắm chất vấn đề đặc biệt kích thích tư sáng tạo, tính tích cực lực tự học họ Ngoài ra, cần tăng cường dạy sinh viên cách học, có cách dạy để sinh viên buộc phải tích cực tự học kiểm tra sát việc tự học sinh viên Ba là, tăng cường tổ chức cho sinh viên thảo luận, đảm bảo đủ thời lượng theo qui định Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, qua giúp sinh viên nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn môn học tốt hơn, buộc sinh viên phải tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu để phục vụ cho việc thảo luận Trong trường hợp thảo luận nhóm, giảng viên nên chia nhóm nhỏ hoạt động với cường độ cao (cho nhiều câu hỏi cùng lúc để người cùng tham gia) để tất sinh viên động não, tích cực tìm hiểu nghiên cứu Đồng thời, thực hình thức sinh viên thuyết trình phần giảng viên khơng giảng Hình thức giúp cho lực tự học sinh viên cải thiện rõ rệt sinh viên phải tự nghiên cứu, hiểu rõ vấn đề tự trình bày Tuy nhiên, hạn chế không đủ thời gian cho tất sinh viên thường sinh viên đã có lực thực Để giải tình trạng này, giảng viên nên u cầu thuyết trình ngắn gọn, súc tích đặt câu hỏi tương tác với sinh viên khơng có hội thuyết trình,…Trong thảo luận, thuyết trình, giảng viên cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lơi tham gia đơng đảo sinh viên; có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình…; khích lệ, động viên mức, tạo động lực (cộng điểm cho 20 sinh viên chẳng hạn) để gia tăng tinh thần học tập sinh viên Bốn là, tích cực hướng dẫn sinh viên viết tiểu luận môn học, làm tập lớn Hình thức có tác dụng giúp sinh viên làm quen với nghiên cứu khoa học, hiểu sâu vấn đề môn học, bước đầu biết gắn lý luận với thực tiễn, góp phần rèn luyện kỹ viết sinh viên Để làm tiểu luận tập lớn, sinh viên phải thu thập xử lý thông tin, phải đọc, phải viết, nghĩa phải sử dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phần nâng cao lực tự học Năm là, thông qua hoạt động giảng dạy, giảng viên cần làm cho sinh viên có nhận thức vai trò to lớn hoạt động tự học, tự nghiên cứu truyền đam mê cho họ Đồng thời, chủ động tích cực hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, nhiệm vụ mà giảng viên phải thực áp dụng đào tạo theo tín Ngay từ buổi lên lớp đầu tiên, giảng viên cung cấp cho sinh viên đề cương môn học; nêu rõ nội dung sinh viên tự học, tự nghiên cứu; giới thiệu tài liệu học tập; có biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên (một biện pháp vấn đề thảo luận, đề kiểm tra, đề thi ln có nội dung giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu), qua buộc họ phải tự giác cơng việc tự học, tự nghiên cứu Sáu là, đánh giá kết học tập sinh viên theo trình, gồm đánh giá việc học tập lớp thông qua thi, kiểm tra, tiểu luận Dù thi hình thức đề thi, đề kiểm tra ln có phần: kiến thức mơn học liên hệ, vận dụng vào thực tiễn Theo đó, đánh giá thi, kiểm tra, không dừng lại việc xem xét mức độ thuộc người học, mà phải nhìn nhận đánh giá cao hiểu biết chất vấn đề, lực tư khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kiến thức 21 mà người học có nhờ việc tự học, tự nghiên cứu Nhóm giải pháp từ phía Nhà trường, Đồn niên Hội sinh viên Đối với Nhà trường, trước hết cần tiếp tục hồn thiện phương thức đào tạo theo tín chỉ; tổ chức hội thảo khoa học, buổi tọa đàm, trao đổi xoay quanh vấn đề nâng cao lực tự học sinh viên, qua giúp sinh viên học hỏi phương pháp kinh nghiệm để vận dụng vào trình tự học thân Đồng thời, tiếp tục hoàn thiện phát triển hệ thống học trực tuyến nội dung hình thức, bảo đảm tính xác, hệ thống, lôgic, phong phú cập nhật; nâng cao tính tiếp cận website E-learning, tức biến việc học trực tuyến trở thành phổ cập học lớp Để thu hút nhiều sinh viên tham gia vào website, phát huy tính tự học, tự nghiên cứu họ, nên đưa câu hỏi, tập mang tính thử thách, tổ chức thi trang có thưởng Mặt khác, tăng cường hỡ trợ sinh viên mặt tài liệu học tập cách tiếp tục phát triển hệ thống thư viện đọc thư viện online với nguồn tài liệu phong phú cập nhật, khai thác thuận tiện dễ dàng, đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Cùng với đó, hỡ trợ sinh viên mặt sở vật chất, trang thiết bị, môi trường học tập thông qua việc tiếp tục mở rộng không gian tự học (phịng đọc, phịng tự học,…) với mơi trường n tĩnh, tiện nghi học thuật cần thiết; nâng cấp hệ thống trang thiết bị, bảo đảm hệ thống wifi, phịng máy dành cho tra cứu trực tuyến,… ln vận hành tốt Ngồi ra, có sách, hoạt động cổ vũ phong trào tự học sinh viên, động viên, khen thưởng gương tự học Tất điều tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên, thu hút họ đến với không gian học tập, nghiên cứu Nhà trường nhiều hơn, qua góp phần nâng cao lực tự học sinh viên 22 Đối với Đoàn niên Hội sinh viên - tổ chức gần gũi có ảnh hưởng lớn đến sinh viên trường, trước hết cần quan tâm giúp sinh viên có nhận thức đắn mục đích học tập, cần thiết phải tăng cường tự học bậc đại học, tác động nhiều mặt môi trường xung quanh đến sinh viên phần đông họ phải sống xa nhà, Đồng thời, hoạt động mình, Đồn Hội với tham gia 40 câu lạc vừa chuyên môn vừa nghệ thuật, hồn tồn khai thác ưu để triển khai biện pháp khuyến khích tinh thần tự học sinh viên nâng cao lực tự học họ Đó là, góp phần định hướng cho sinh viên xây dựng lộ trình học tập hướng tới công việc tương lai đáp ứng yêu cầu xã hội; tổ chức hội thảo, lớp học, sinh hoạt câu lạc bộ, buổi trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, …về kỹ mềm, kiến thức chuyên môn, phương pháp kinh nghiệm học tập nghiên cứu khoa học, từ định hướng, truyền cảm hứng đến sinh viên qua gương thành công việc tự học, tự nghiên cứu Cùng với đó, tạo sân chơi, mơi trường, kể môi trường cạnh tranh (cạnh tranh cá nhân, cạnh tranh nhóm lớp câu lạc bộ, hay rộng toàn trường, ) để sinh viên học tập, rèn luyện, góp phần nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu Ví như: phát động phong trào tự học sinh viên; thành lập nhóm bạn cùng tiến thi đua với để kích thích q trình tương tác, tự học có hiệu trở thành thói quen tốt sinh viên; câu lạc tích cực tổ chức thi chuyên môn;… Những hoạt động không giúp sinh viên mở mang kiến thức rèn luyện kỹ mà cịn kích thích họ có thêm hứng thú động lực hoạt động tự học, tự nghiên cứu 23 Kết luận Hoạt động tự học sinh viên đòi hỏi thiết yếu, có vai trị đặc biệt quan trọng phương thức đào tạo theo tín Kết hiệu hoạt động tự học phụ thuộc chủ yếu vào lực tự học thân người học Tuy nhiên, lực tự học lại chịu tác động yếu tố bên thuộc thân người học yếu tố bên giảng dạy giảng viên, nhà trường, gia đình, xã hội, mơi trường xung quanh,…Vì vậy, nâng cao lực tự học sinh viên nâng cao yếu tố thuộc nội hàm khái niệm lực tự học nâng cao tính tích cực yếu tố tác động đến lực tự học sinh viên Để nâng cao lực tự học sinh viên Trường Đại học Ngoại thương, cần thực đồng hàng loạt giải pháp từ phía thân sinh viên đến phía giảng viên, Nhà trường, Đồn niên, Hội sinh viên, gia đình xã hội, thân sinh viên giữ vai trị định Tài liệu tham khảo Nguyễn Yến Lê (2007), Tự học - nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa -Thơng tin, Hà Nội Tạ Thế Lương (2012), Kĩ tự học suốt đời, Nxb Thời đại, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (2011), Xã hội học tập, học suốt đời kĩ tự học, Nxb Dân trí, Hà Nội 24