Nghiên cứu ứng dụng biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học ngoại thương hà nội

Biểu bảng 3.20 giá hiệu quả các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên trường Đại học 3.21 Kết quả phỏng vấn lần 2 xác định các tiêu chí đánh giá hiệu quả các biện ph

-  -

VÕ XUÂN LỘC

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG HÀ NỘI

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI - 2022

-  -

VÕ XUÂN LỘC

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG HÀ NỘI

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tác giả luận án

Võ Xuân Lộc

CLB - Câu lạc bộ

Trang bìa

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Danh mục ký hiệu viết tắt trong luận án

Mục lục

Danh mục các biểu bảng và biểu đồ trong luận án

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Khái niệm giáo dục thể chất 6

1.1.2 Khái niệm giờ học giáo dục thể chất 7

1.1.3 Khái niệm biện pháp 7

1.1.4 Khái niệm học tập, hiệu quả học tập, hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất 8

1.2 Khái quát về công tác giáo dục thể chất trong các trường Đại học hiện nay 9

1.2.1 Vị trí, vai trò của giáo dục thể chất trong hệ thống giáo dục 9

1.2.2 Mục đích, ý nghĩa và tác dụng của giáo dục thể chất trong trường Đại học 11

1.2.3 Nhiệm vụ của công tác giáo dục thể chất và nội dung chương trình môn học giáo dục thể chất cho sinh viên 13

1.2.4 Các yếu tố và điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất trong các trường Đại học 15

1.3 Cơ sở lý luận về giờ học giáo dục thể chất và nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học giáo dục thể chất 20

1.3.1 Cơ sở lý luận về giờ học giáo dục thể chất 20

1.4 Đặc điểm, cấu trúc của giờ học giáo dục thể chất chính khoá 31

1.4.1 Đặc điểm giờ học giáo dục thể chất chính khoá 32

1.4.2 Cấu trúc giờ học giáo dục thể chất chính khoá 33

1.4.3 Tổ chức nội dung phần cơ bản của giờ học giáo dục thể chất 35

1.4.4 Công việc chuẩn bị cho giờ học của giảng viên thể dục thể thao 37 1.4.5 Mật độ vận động và phương pháp nâng cao mật độ vận động trong giờ học giáo dục thể chất 38

1.5 Vấn đề nâng cao hiệu quả học tập môn học giáo dục thể chất của sinh viên 44

1.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập giáo dục thể chất 44

1.5.2 Một số biện pháp định hướng nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất 48

1.5.3 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả học tập giáo dục thể chất 50

1.6 Tổng quan một số công trình nghiên cứu có liên quan 52

1.6.1 Một số công trình nghiên cứu liên quan về công tác giáo dục thể chất trong trường học trên thế giới 52

1.6.2 Một số công trình nghiên cứu liên quan về công tác giáo dục thể chất trong trường học ở Việt Nam 53

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 61

2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 61

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 61

2.1.2 Khách thể nghiên cứu 61

2.2 Phương pháp nghiên cứu 62

2.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 62

2.2.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm 63

2.2.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm 67

2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 73

2.2.7 Phương pháp toán học thống kê 73

2.3 Tổ chức nghiên cứu 76

2.3.1 Thời gian nghiên cứu 76

2.3.2 Phạm vi nghiên cứu 77

2.3.3 Địa điểm nghiên cứu 78

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 79

3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 79

3.1.1 Thực trạng về chương trình môn học giáo dục thể chất chính khoá của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 79

3.1.2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy môn học giáo dục thể chất của giảng viên 84

3.1.3 Thực trạng về giờ học nội khóa môn giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 85

3.1.4 Thực trạng về hoạt động tập luyện ngoại khóa thể dục thể thao của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 90

3.1.5 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn học giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 91

3.1.6 Thực trạng về kết quả học tập môn học giáo dục thể chất và năng lực thể chất của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 95

3.1.7 Bàn luận về thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 100

3.2 Lựa chọn và ứng dụng biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 114

3.2.3 Xây dựng nội dung biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo

dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 120

3.2.4 Ứng dụng và xác định hiệu quả của các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 135

3.2.5 Bàn luận về các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 149

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 155

A Kết luận 155

B Kiến nghị: 156

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 133

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 134

PHỤ LỤC 141

Thể loại Số Nội dung Trang

3.3 Nội dung chương trình môn học GDTC cho sinh

3.4

Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy môn học GDTC của giảng viên trường Đại học Ngoại Thương (n = 8) Sau 89

3.8 Thực trạng về đội ngũ giảng viên TDTT của trường

3.9

Thực trạng về cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ phục

vụ công tác GDTC tại trường Đại học Ngoại

Biểu

bảng

3.10 chất của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương

(thời điểm năm học 2018 - 2019) (n = 2000) 101

Thực trạng năng lực thể chất của sinh viên năm thứ

ba trường Đại học Ngoại Thương (thời điểm năm

3.14

Thực trạng năng lực thể chất của sinh viên năm thứ

tư trường Đại học Ngoại Thương (thời điểm năm

Biểu

bảng

3.20 giá hiệu quả các biện pháp nâng cao hiệu quả học

tập môn GDTC cho sinh viên trường Đại học

3.21

Kết quả phỏng vấn lần 2 xác định các tiêu chí đánh giá hiệu quả các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên trường Đại học

3.22

So sánh kết quả qua 2 lần phỏng vấn xác định các tiêu chí đánh giá hiệu quả các biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên trường

3.23

Kết quả xác định mật độ vận động trong giờ học GDTC nội khóa của đối tượng nghiên cứu trước

3.24 Kết quả kiểm tra trình độ thể lực trước thực nghiệm

của đối tượng nghiên cứu (nnữ = 76; nnam = 187) 150

3.25

Kết quả xác định mật độ vận động trong giờ học giáo dục thể chất nội khóa của đối tượng nghiên

3.26 Kết quả kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm của đối

tượng nghiên cứu (nnữ = 76; nnam = 187) Sau 151

Diễn biến khả năng hoạt động thể lực trong các

buổi tập thể dục thể thao (Theo Nguyễn Toán,

PHẦN MỞ ĐẦU

Nghị quyết số 08/NQ-TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước

phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020 đã nhấn mạnh: “Thực hiện tốt

GDTC theo chương trình nội khóa; phát triển mạnh các hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao” [2] và để công tác GDTC cũng như thể thao trong trường học

đạt hiệu quả cần phải “Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn

GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và

kỹ năng sống của học sinh, sinh viên Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục hiện có, mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố các

cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và thể dục, thể thao trường học” [2] Vì thế, nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho học sinh, sinh viên

hiện nay là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình đào tạo tại các nhà trường Điều đó đã được thể hiện trong các văn bản chỉ đạo hàng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo về công tác GDTC trong nhà trường [3], [5], [6]

Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 đã được Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt và ban hành theo Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17 tháng 6 năm

2016 Xác định rõ đây là nhiệm vụ quan trọng đối với ngành Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 1611/QĐ-BGDĐT ngày 10/5/2017

về việc ban hành Kế hoạch triển khai thực hiện Quyết định số 1076/QĐ-TTg Đồng thời, Bộ cũng đã chỉ đạo xuyên suốt việc triển khai thực hiện các nhiệm

vụ cụ thể trong giai đoạn 2016 - 2020 thông qua các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ về công tác giáo dục thể chất, thể thao và y tế trường học hàng năm đối với các Sở Giáo dục và Đào tạo và các cơ sở đào tạo trên toàn quốc [7], [14], [40]

Giờ học GDTC là quá trình sư phạm, giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng nhằm trang bị những kiến thức, kỹ năng, hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động cho học sinh, sinh viên; đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong nhà trường Trong thực hiện GDTC trường học, nội dung GDTC có các giờ học lý thuyết và giờ học thực hành Giờ học lý thuyết là giờ học cơ bản nhằm trang bị kiến thức về TDTT và vệ sinh, sức khỏe cho người học Những kiến thức đó không chỉ cần thiết đối với họ mà còn là yếu tố văn hoá, là một phần cấu thành của kết quả học tập các môn GDTC của người học Giờ học thực hành là giờ học đặc trưng của dạy học TDTT, có những đặc điểm chung của hình thức lớp - bài, trong đó giảng viên giữ vai trò chủ đạo, điều khiển và trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học Sự tác động giữa giảng viên và người học tạo nên điều kiện sư phạm tốt nhất cho quá trình GDTC Ưu thế của giờ học thực hành còn thể hiện ở chỗ có kế hoạch học tập chặt chẽ theo thời khoá biểu chung; lớp học có số lượng người học ổn định, cùng lứa tuổi, hoạt động chung, đã liên kết thành tập thể

Trường Đại học Ngoại Thương có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho toàn xã hội, nhằm thực hiện tốt mục tiêu phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động Ban Giám hiệu, Trung tâm Giáo dục thể chất và Thể thao nhận thức được tầm quan trọng của GDTC trong hoạt động đào tạo, do vậy trong những năm trở lại đây trường Đại học Ngoại Thương

có sự quan tâm đầu tư rất lớn cho công tác GDTC và các hoạt động TDTT ngoại khóa, trong đó việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên là nhiệm

vụ chính trị quan trọng và cấp bách nhất của nhà trường nói chung và của các môn học nói riêng, trong đó có nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên Để hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo giảng dạy, nhà trường luôn tiến hành cải tiến chương trình môn học GDTC, cải tiến phương pháp giảng dạy, đề ra các giải pháp đồng bộ từ khâu xây dựng chương trình môn học trong quá trình đào tạo giảng dạy đến khâu tổ chức tập luyện ngoại khoá nhằm phát triển phong

trào trong nhà trường Trong quá trình đào tạo, việc nâng cao hiệu quả học tập môn học GDTC nội khóa, tổ chức tốt hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa, phát triển phong trào tập luyện, thi đấu các môn thể thao cho sinh viên giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường

Căn cứ theo hướng dẫn và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm Giáo dục thể chất và Thể thao trường Đại học Ngoại Thương đã xây dựng chương trình giảng dạy áp dụng cho sinh viên hệ đào tạo chính quy, chương trình GDTC được xây dựng theo hai hình thức đó là môn học bắt buộc và môn học tự chọn Tuy nhiên, hiện nay trong thực tiễn triển khai nội dung, chương trình môn học GDTC, cũng như công tác tổ chức triển khai các hoạt động TDTT

đã nảy sinh một số tồn tại nhất định như: sinh viên chưa tích cực, một số sinh viên coi môn học GDTC như một rào cản khó có thể vượt qua Qua khảo sát thực

tế công tác giảng dạy cho thấy, nguyên nhân là do việc thực hiện chương trình môn học GDTC chưa triệt để; công tác tổ chức giờ học GDTC nội khóa chưa thực sự phù hợp và hiệu quả; các điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo; chưa

có sự động viên thích hợp đối với cán bộ, giảng viên và sinh viên trong công tác GDTC; phương pháp giảng dạy trong giờ học GDTC nội khóa chưa thực sự phù hợp… Việc giải quyết vấn đề thỏa mãn được học tập theo khả năng, sức khỏe và yêu cầu kiểm tra đánh giá là một trong những yếu tố khích lệ sinh viên đến với môn học với thái độ tích cực Chương trình GDTC lúc này sẽ trở nên gần gũi, đem lại hiệu quả học tập một cách thật sự trong quá trình đào tạo

Ở Việt Nam, vấn đề nghiên cứu các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả Trước hết phải kể đến công trình nghiên cứu của

các tác giả: Nguyễn Đăng Chiêu (2009) với đề tài: “Thực trạng công tác GDTC

ở một số trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh” [15]; tác giả Lê Trường

Sơn Chấn Hải (2012) với đề tài: “Đổi mới chương trình giáo dục thể chất cho

sinh viên các trường đại học sư phạm vùng Trung Bắc theo hướng bồi dưỡng

nghiệp vụ tổ chức hoạt động thể dục thể thao trường học” [18]; tác giả Nguyễn

Đức Thành (2013) với đề tài: “Xây dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt

động TDTT ngoại khóa của sinh viên một số trường Đại học ở thành phố Hồ Chí Minh” [34]; tác giả Đỗ Thị Tươi (2018) với đề tài: “Nghiên cứu biện pháp nâng cao hứng thú trong giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội” [52]; tác giả Nguyễn Việt Hòa (2019) với đề tài: “Biện pháp

nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học” [21]; tác giả Văn

Đình Cường (2020) với đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng

giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học tại thành phố Vinh” [16]…

Kết quả nghiên cứu của các tác giả đã đưa ra những mô hình và các giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập môn GDTC cho sinh viên Có thể nói rằng, các kết quả nghiên cứu nêu trên đều là những tư liệu hết sức đáng quý trong lĩnh vực GDTC, cũng như cách thức tổ chức tập luyện ngoại khoá cho sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng phù hợp với điều kiện thực tế và đáp ứng nhu cầu của sinh viên hiện nay Tuy nhiên cũng phải thấy rằng, các công trình và các nghiên cứu của các tác giả nêu trên đã giải quyết nhiều vấn

đề mang tính đồng bộ, nhưng để ứng dụng các biện pháp chuyên môn nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên (một hướng tiếp cận nghiên cứu mới) còn cần cụ thể hoá theo các yêu cầu, mục đích đào tạo cũng như điều kiện thực tiễn ở mỗi nhà trường

Xuất phát từ những lý do nêu trên, đề tài luận án: “Nghiên cứu ứng dụng biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương Hà Nội”

Mục đích nghiên cứu:

Thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, cũng như thực trạng công tác GDTC trong nhà trường, luận án tiến hành đề xuất, ứng dụng một số biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên trường Đại học

Ngoại Thương, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong nhà trường hiện nay

Mục tiêu nghiên cứu:

Để giải quyết mục đích nghiên cứu nêu trên, luận án xác định các mục tiêu nghiên cứu sau:

Mục tiêu 1 Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho sinh viên trường

Đại học Ngoại Thương

Mục tiêu 2: Lựa chọn và ứng dụng biện pháp nâng cao hiệu quả học tập

môn GDTC cho sinh viên trường Đại học Ngoại Thương

Giả thuyết khoa học của luận án:

Công tác GDTC tại trường Đại học Ngoại Thương nói chung và hiệu quả học tập môn GDTC của sinh viên nói riêng còn tồn tài một số hạn chế nhất định, nếu lựa chọn và áp dụng được các biện pháp phù hợp sẽ có nâng cao được hiệu quả học tập môn học GDTC cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả công tác GDTC trong nhà trường

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Khái niệm giáo dục thể chất

Có nhiều khái niệm về GDTC Theo tác giả Vũ Đức Thu (1995) thì, GDTC là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ [35] Theo quan điểm của các tác giả Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2017) thì, GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người [45]

GDTC bao gồm dạy học động tác và giáo dục các tố chất thể lực Dạy học động tác là nội dung cơ bản của quá trình giáo dưỡng thể chất Đó là quá trình tiếp thu có hệ thống những cách thức điều khiển động tác, vốn kỹ năng,

kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống và những tri thức chuyên môn Còn giáo dục các tố chất thể lực là sự tác động hợp lý tới sự phát triển tố chất đảm bảo năng lực vận động Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng này của GDTC gắn liền với trí dục, đạo đức, mỹ dục và giáo dục lao động Thông qua GDTC, hình thái và chức năng các hệ cơ quan trong cơ thể được tác động, thay đổi và từng bước hoàn thiện, các tố chất thể lực, kỹ năng, kỹ xảo vận động được hình thành, năng lực vận động được đảm bảo

Như vậy có thể thấy, GDTC trong trường học là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà đặc điểm của quá trình này là tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động và nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

Giáo dục thể chất và thể thao trong trường học bao gồm hoạt động thể dục thể thao nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa Giáo dục thể chất trong trường học là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển

thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nước khuyến khích và tạo mọi điều kiện phát triển các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa, tự chọn…

1.1.2 Khái niệm giờ học giáo dục thể chất

Giờ học giáo dục thể chất là quá trình sư phạm, giải quyết những nhiệm

vụ giáo dục, giáo dưỡng nhằm trang bị những kiến thức, kỹ năng, hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động cho học sinh, sinh viên; đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong nhà trường [26], [48]

Đặc thù giờ học thực hành kỹ thuật của môn học GDTC, các học phần mang tính hỗn hợp cả lý thuyết và thực hành kỹ thuật chuyên ngành, không mang tính chất thực hành đơn thuần Hoạt động GDTC được thực hiện dưới hai hình thức: GDTC nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa:

Giáo dục thể chất nội khóa: giờ học GDTC nội khóa là hoạt động giáo

dục bắt buộc, được thực hiện theo chương trình môn học GDTC theo quy định của nhà trường (chương trình môn học GDTC cho sinh viên trong các trường thể hiện mục tiêu chương trình, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của người học; nội dung chương trình, cách thức đánh giá kết quả học tập)

Hoạt động TDTT ngoại khóa: được thực hiện theo kế hoạch hàng năm của

các trường Nội dung là tổ chức các hoạt động TDTT vào những thời gian nhàn rỗi của sinh viên một cách lành mạnh và có nội dung, giáo dục những hiểu biết, những kiến thức, sử dụng một cách tự giác các phương tiện giáo dục TDTT khác nhau trong đời sống và hoạt động hàng ngày Những buổi tập ngoại khoá có nội dung khác nhau sẽ giúp cho sinh viên nắm được nội dung trong chương trình học tập về TDTT, cũng như đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn rèn luyện thể lực…, ngoài

ra còn giúp cho việc hoàn thiện các môn thể thao tự chọn [20], [31]

1.1.3 Khái niệm biện pháp

Theo Từ điển tiếng Việt, biện pháp là cách thức, là con đường để tác động đến đối tượng Trong giáo dục, người ta thường quan niệm biện pháp là

yếu tố hợp thành của phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình huống sư phạm cụ thể, phương pháp và biện pháp giáo dục có thể chuyển hoá lẫn nhau Như vậy có thể thấy, biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn

đề cụ thể Có nhiều loại biện pháp như: biện pháp hành chính, biện pháp kĩ thuật… [54] Biện pháp chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp đòi hỏi những biện pháp quản lý rất đa dạng và linh hoạt Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện tốt hơn các phương pháp quản lý của mình mang lại hiệu quả tối ưu của bộ máy [54]

1.1.4 Khái niệm học tập, hiệu quả học tập, hiệu quả học tập môn giáo dục thể chất

Học tập: Học tập theo nghĩa chung nhất là quá trình lĩnh hội tri thức,

kinh nghiệm và những tri thức, kinh nghiệm này tạo ra sự thay đổi sâu sắc trong nhận thức, thái độ, hành vi của con người Các nhân tố cấu thành hoạt động học tập: nội dung của hoạt động học tập, điều kiện học tập, nhiệm vụ của hoạt động học tập, hành động học tập [28], [29]

Hiệu quả: Thuật ngữ “hiệu quả” được sử dụng trong nhiều lĩnh vực, song

khái niệm hiệu quả trong từ điển Tiếng Việt được giải thích như sau: Hiệu quả

là kết quả mong muốn, cái sinh ra kết quả mà con người chờ đợi và hướng tới,

có nội dung khác nhau ở những lĩnh vực khác nhau Trong sản xuất, hiệu quả

có nghĩa là hiệu suất và năng suất, trong kinh doanh là lãi suất và lợi nhuận Trong xã hội, hiệu quả xã hội tức là có tác dụng tích cực đối với sự phát triển lĩnh vực đó [28], [29] Vì thế, hiệu quả của chương trình GDTC trong trường Đại học là kết quả tích cực đem lại trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chương

trình GDTC

Hiệu quả học tập: Khái niệm hiệu quả học tập là một khái niệm cụ thể,

mang tính chuyên sâu về lĩnh vực học tập của một cá nhân hay tập thể Hiệu

quả học tập là những kết quả về mặt học tập của một hoạt động nào đó liên quan đến học tập đem lại [28], [29]

Hiệu quả học tập môn GDTC: Căn cứ vào khái niệm GDTC, giờ học

GDTC, trên cơ sở khái niệm hiệu quả học tập, có thể đi đến khái niệm hiệu quả học tập môn GDTC là những kết quả về mặt học tập, rèn luyện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về kỹ thuật động tác các môn thể thao nhằm nâng cao năng lực vận động, hoàn thiện thể chất, nhân cách cho người tập đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong nhà trường Hiệu quả học tập GDTC thể hiện thông qua kết quả học tập, rèn luyện các môn học GDTC (được đánh giá thông qua điểm số các môn học và sự phát triển về năng lực thể chất của sinh viên)

1.2 Khái quát về công tác giáo dục thể chất trong các trường Đại học hiện nay

1.2.1 Vị trí, vai trò của giáo dục thể chất trong hệ thống giáo dục

GDTC là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân GDTC trong trường học có

thể được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ,

hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người” [36] GDTC cũng như các loại hình giáo dục khác, là

quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc

sư phạm GDTC chia thành hai mặt tương đối độc lập: dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động GDTC trong trường Đại học được xem là phương tiện có hiệu quả để tăng cường sức khỏe, nâng cao thể lực cho sinh viên, những người chủ tương lai của đất nước Trong quá trình học tập và rèn luyện thân thể, cùng với sự củng cố và phát triển các tố chất thể lực, các phẩm chất ý chí, tính tự tin, lòng dũng cảm, tinh thần tập thể, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau… chính vì vậy

GDTC đã trở thành một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, đồng

thời là một mặt giáo dục toàn diện nhằm tạo ra lớp người “phát triển cao về trí

tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức”

[1], [8], [36], [39], [41]

GDTC là một lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn

diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” [36], đồng thời chương trình môn học GDTC trong các nhà trường nói

chung và các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp nói riêng

nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và

rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên” [36]

Cùng với sự chăm lo tới đời sống vật chất và tinh thần của sinh viên, GDTC và thể thao với bản chất là hoạt động vận động, là một phương tiện hữu ích, hợp lý giữa chế độ học tập và nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao sức khỏe, năng lực hoạt động trong tất cả các thời kỳ học tập Việc học GDTC còn

có tác dụng quan trọng trong quá trình rèn luyện đạo đức, ý chí và thẩm mỹ cho lớp trẻ Đối với thế hệ trẻ, GDTC và thể thao lại càng quan trọng hơn bao giờ hết Vì đây là thời kỳ nhạy cảm nhất để phát triển và hoàn thiện thể chất, nhân cách trong cuộc đời của con người Một phương pháp hiệu quả nhất, nhằm giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, trong hiện tại và cả tương lai của dân tộc

Cùng với sức khỏe, trí tuệ, hoàn thiện các năng lực thể chất là yếu tố cơ bản của con người lao động mới Mỗi người cần phải có một lối sống lành mạnh, một sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần, nhất là trong hoàn cảnh nhiều mặt trái của nền kinh tế thị trường như hiện nay

GDTC trong nhà trường có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người Đồng thời góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần

và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững

an ninh quốc phòng, nhất là trong tình hình hiện nay của đất nước

TDTT góp phần làm phong phú đời sống văn hóa và giáo dục con người mới TDTT không chỉ ảnh hưởng đến cơ thể, còn có tác dụng đến nhiều mặt Trong hoạt động này, mối quan hệ hành vi giữa cá nhân và tập thể rất đa dạng, phong phú và biến hóa sinh động, đặt biệt trong thi đấu thể thao thành tích cao

Nếu tổ chức tốt công tác GDTC và hoạt động tập luyện TDTT, có thể giáo dục

tư tưởng, đạo đức tốt, có ý chí, lòng yêu nước, tinh thần tập thể, tính kỷ luật, trung thực, dũng cảm… của sinh viên một cách có hiệu quả

1.2.2 Mục đích, ý nghĩa và tác dụng của giáo dục thể chất trong trường Đại học

1.2.2.1 Mục đích của giáo dục thể chất trong trường Đại học

Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động GDTC là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường GDTC trong nhà trường là môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để rèn luyện sức khỏe, phát triển toàn diện các tố chất thể lực, tầm vóc, tiến tới hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng, kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống, đồng thời giáo dục văn hóa thể chất, nâng cao sức khỏe tinh thần, biết cách thích ứng và hài hòa với các điều kiện sống, điều kiện môi trường học tập, lao động của bản thân và hoàn cảnh xã hội [26]

1.2.2.2 Ý nghĩa của giáo dục thể chất đối sinh viên

Công tác GDTC học đường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn phát triển của mỗi con người, đặc biệt ở lứa tuổi học sinh, sinh viên Thể hiện ở các mặt: 1) GDTC góp phần giữ gìn sức khỏe, nâng cao tố chất thể lực

và tầm vóc phù hợp với độ tuổi, giới tính, cũng như đặc điểm sức khỏe cá nhân

của từng học sinh, sinh viên Tạo dựng cơ sở cho sự phát triển năng lực thể chất toàn diện, hoàn thiện hình thái, củng cố sức khỏe, hình thành và hoàn thiện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo; 2) Phát triển thể lực toàn diện, các kỹ năng vận động cơ bản và các năng lực vận động cốt lõi: năng lực tự động, sáng tạo; năng lực giao tiếp ứng xử; năng lực thể lực (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, sự khéo léo); năng lực phối hợp vận động; năng lực vượt chướng ngại vật; năng lực phòng chống đuối nước; năng lực thích ứng với môi trường xã hội… Trên cơ sở đó giáo dục các phẩm chất đạo đức, ý chí, hình thành văn hóa thể chất cá nhân và xây dựng lối sống lành mạnh [9], [11], [26], [45], [46]

1.2.2.3 Tác dụng của giáo dục thể chất đối với sự phát triển thể chất

Tập luyện thể dục thể thao có thể thúc đẩy quá trình trao đổi chất ở các

cơ quan, tổ chức trong cơ thể, từ đó hoàn thiện, nâng cao chức năng các bộ phận, cơ quan trong cơ thể Vì chưa nắm rõ hoặc chưa biết đến lợi ích và tác dụng của việc tập luyện TDTT đến việc nâng cao sức khỏe, nên nhiều sinh viên chưa coi trọng việc tập luyện TDTT Các nghiên cứu cho thấy, rèn luyện thể chất không những có vai trò quan trọng trong sự phát triển của cơ thể mà còn

có những tác động tới con người về các mặt trí lực Khoa học và thực tiễn cũng

đã chứng minh, chăm sóc và nâng cao sức khỏe thông qua việc rèn luyện thể chất, là biện pháp chủ động, tích cực nhất, ít tốn kém nhất, có khả năng thực thi cao nhất và phù hợp với quy luật phát triển tâm, sinh lý của cơ thể và lứa tuổi, đóng vai trò quan trọng phòng ngừa bệnh tật, nâng cao sức khỏe, làm đẹp hình thái và phát triển toàn diện các tố chất vận động một cách hoàn thiện nhất [9], [11], [26], [45], [46], [48]

Rèn luyện thân thể bằng việc tập luyện các môn TDTT khác nhau với những đòi hỏi sự nỗ lực cao của bản thân về thể chất và ý chí tinh thần, có thể giúp hình thành và giáo dục được những phẩm chất đạo đức nhân cách của con người một cách tự nhiên như: ý chí, lòng dũng cảm, sự quyết tâm, sự tự tin, tính kiên trì và nhẫn nại; ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, ý thức đồng

đội… Văn hóa thể chất giúp xây dựng đời sống văn hóa tinh thần lành mạnh, góp phần đẩy lùi các tệ nạn xã hội, xây dựng niềm tin và tinh thần lạc quan cho thế hệ trẻ Sinh viên là lứa tuổi đang phát triển và hoàn thiện thể chất, hình thành nhân cách Việc tập luyện TDTT thường xuyên không chỉ giúp thể chất khỏe mạnh mà còn hoàn thiện nhân cách, phát triển các năng lực trí tuệ, nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần, đáp ứng được các đòi hỏi của cuộc sống cũng như thích nghi được với các điều kiện môi trường

tự nhiên, xã hội trong suốt thời gian học tập cho tới quá trình lao động nghề nghiệp Rèn luyện thể chất cũng giúp trí não thư thái, giảm bớt những căng thẳng lo âu Các nghiên cứu cho thấy tập luyện thường xuyên ảnh hưởng đến nhiều chức năng của hệ thần kinh, làm phát triển khả năng hoạt động của não

bộ, làm tăng nồng độ β-Endorphin góp phần làm tăng sự sảng khoái, giảm stress, cải thiện giấc ngủ, cải thiện sự tự tin, tăng khả năng nhận thức

Giáo dục rèn luyện thể chất trong nhà trường có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người Đồng thời góp phần nâng cao thể lực, hoàn thiện các năng lực thể chất, phát triển trí lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, văn minh [9], [11], [26], [45], [69]

1.2.3 Nhiệm vụ của công tác giáo dục thể chất và nội dung chương trình môn học giáo dục thể chất cho sinh viên

1.2.3.1 Nhiệm vụ của công tác giáo dục thể chất trong trường Đại học

1) Đảm bảo sự phát triển lành mạnh, cân đối về hình thái và chức năng

cơ thể của người Nâng cao năng lực thể chất để có khả năng chống đỡ những ảnh hưởng có hại của môi trường xung quanh

2) Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung

và phương pháp luyện tập TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản của một

số môn thể thao thích hợp Trên cơ sở đó bồi dưỡng sử dụng các phương tiện

để tự rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động TDTT của nhà trường và xã hội

3) Thông qua học tập và rèn luyện TDTT, rèn luyện cho sinh viên có đạo đức, ý chí, lòng dũng cảm, tác phong nhanh nhẹn, tinh thần tập thể, óc thẩm mỹ góp phần phát triển trí tuệ con người mới Thông qua đó mà xây dựng niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất và bảo vệ tổ quốc Nhiệm vụ của GDTC là bảo vệ và nâng cao sức khỏe: Thúc đẩy sự phát triển hài hòa của cơ thể, giữ gìn

và hình thành cơ thể cân đối, nâng cao khả năng chức phận cơ thể, tăng cường quá trình trao đổi chất, củng cố và rèn luyện thần kinh vững chắc Phát triển một cách hợp lý các tố chất thể lực và năng lực hoạt động cơ bản, nâng cao khả năng hoạt động trí óc và thể lực

4) Tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, nghỉ ngơi tích cực, rèn luyện và nâng cao khả năng chịu đựng và sức đề kháng của cơ thể với các ảnh hưởng bất lợi của môi trường bên ngoài, phòng chống bệnh tật

5) Là một mặt của giáo dục toàn diện nên GDTC góp phần tích cực vào việc hình thành các thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mỹ, chuẩn bị thể

lực cho thanh niên, sinh viên đi vào cuộc sống, lao động, sản xuất và công tác Đồng thời, phải gắn liền hoạt động GDTC với các yêu cầu cụ thể và các hoạt động chung của nhà trường Trang bị cho sinh viên kiến thức về TDTT, kỷ năng

kỷ xảo vận động cần thiết cho các hoạt động khác nhau trong cuộc sống [9], [11], [26], [45], [69], [72]

6) Cung cấp các tri thức và rèn luyện thói quen giữ vệ sinh môi trường,

vệ sinh tập luyện, nếp sống văn minh, lành mạnh Phát triển hứng thú và nhu cầu rèn luyện thân thể cường tráng, hình thành thói quen tự tập luyện Trang bị một số tri thức về mặt tổ chức và phương pháp tiến hành một buổi tập luyện TDTT GDTC có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể thao, năng khiếu trong các nhà trường và trong điều kiện khả năng của mình bồi dưỡng nhân tài thể thao cho đất nước, hoặc phối hợp với các tổ chức, cơ quan có trách nhiệm để kịp thời bồi dưỡng nhân tài thể thao

7) Thực hiện GDTC trong trường học, tập luyện TDTT trở thành nếp sống hằng ngày của hầu hết sinh viên Hơn nữa, GDTC cho thế hệ trẻ, phục vụ học tập, lao động, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần thực hiện theo chương trình bắt buộc và tổ chức các hoạt động TDTT ngoài giờ học, là một trong những bộ phận quan trọng của giáo dục toàn diện [45], [65], [70], [71]

1.2.3.2 Chương trình môn học giáo dục thể chất cho sinh viên

năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, hoàn thiện nhân cách, nâng cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội với tinh thần, thái độ tích cực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Khối lượng kiến thức: Theo quy định, khối lượng kiến thức của chương

trình môn học GDTC mà người học cần tích lũy tối thiểu là 3 (ba) tín chỉ Cơ

sở giáo dục đại học quy định cụ thể khối lượng kiến thức môn học này phù hợp với yêu cầu của từng ngành đào tạo

Đối với sinh viên trường Đại học Ngoại Thương:

GDTC là môn học điều kiện, cấp chứng chỉ xét tốt nghiệp Môn học GDTC áp dụng theo Quy chế đào tạo Đại học và Cao đẳng hệ chính quy theo

hệ thống tín chỉ (theo Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 03 năm

2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy chế đào tạo trình độ đại học) Sinh viên sau khi hoàn thành 150 tiết tương ứng với 05 tín chỉ (gồm

03 tín chỉ bắt buộc và 02 tín chỉ tự chọn) trong 4 năm học tại trường sẽ được cấp chứng chỉ GDTC (là điều kiện để xét tốt nghiệp)

1.2.4 Các yếu tố và điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất trong các trường Đại học

1.2.4.1 Nguồn nhân lực thể dục thể thao

Để triển khai hoạt động GDTC trong nhà trường cùng các hoạt động TDTT ngoại khóa khác trong nhà trường thì đội ngũ giảng viên TDTT chính là

lực lượng cơ bản trực tiếp tiến hành thực hiện và vị trí, vai trò, nhiệm vụ của người giảng viên, giảng viên TDTT cũng đã được qui định rất cụ thể thông qua các văn bản pháp quy [31], [42], [47], [50], [59]

Điều kiện đảm bảo chất lượng GDTC trong các trường Đại học chịu ảnh hưởng bởi một trong những nhân tố hết sức quan trọng có tính quyết định đó chính là đội ngũ giảng viên TDTT Do đó, muốn nâng cao hiệu quả công tác GDTC trường học trước hết cần quan tâm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên TDTT Thông qua nghiên cứu, một số nhà khoa học cho rằng số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên TDTT hiện nay còn nhiều bất cập và hạn chế về năng lực chuyên môn, dẫn đến mục tiêu GDTC trong nhà trường chưa đảm bảo

Chất lượng giờ học GDTC chưa cao, hình thức hoạt động đơn điệu, lượng vận động thấp, tác dụng rèn luyện thể lực và nâng cao sức khỏe cho sinh viên còn hạn chế Để khắc phục tình trạng này, các nhà khoa học cho rằng phải có nhiều giải pháp đồng bộ, giải quyết hài hòa các mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên như quy trình đào tạo, hoàn cảnh và điều kiện công tác, sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, kỹ năng tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân giảng viên…

1.2.4.2 Cơ sở vật chất kỹ thuật và điều kiện tập luyện

Cơ sở vật chất, trang thiết bị là phương tiện lao động sư phạm của nhà giáo dục và học sinh Đây là một hệ thống bao gồm trường, cơ sở, thiết bị chung, thiết bị dạy học theo các môn học và các thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục khác như giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ, GDTC… Cơ sở vật chất, trang thiết bị đóng vai trò rất quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học xem người học là trung tâm của quá trình nhận thức Theo hướng đổi mới tích cực này, phương pháp dạy học thể hiện qua một số thay đổi cơ bản sau: Người học chủ động tham gia tích cực vào quá trình học tập, tập luyện; người học trực tiếp tham gia vào khâu tổ chức học tập, được thực hành và làm việc nhiều hơn trong quá trình học tập và tập luyện

Muốn thỏa mãn các thay đổi trên bắt buộc nhà trường phải đảm bảo có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện với việc trang bị đầy đủ và đa dạng các loại phương tiện dạy học (nhà tập, sân bãi, dụng cụ tập luyện và thi đấu và các phương tiện hỗ trợ khác…) Cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện cũng đóng góp thiết thực vào việc đa dạng hóa các hình thức dạy học Ngoài

ra, cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, giúp cho người học hiểu sâu hơn, rõ hơn nội dung dạy học… Cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại góp phần rất nhiều vào việc nâng cao khả năng sư phạm [31], [42], [47]

1.2.4.3 Cơ chế, chính sách cho công tác giáo dục thể chất

Trong tình hình hiện nay để phát triển TDTT trường học nhà nước cần

có chính sách cụ thể và tăng cường ngân sách để đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, hướng dẫn viên TDTT; đầu tư cơ sở vật chất, sân bãi và dụng cụ tập luyện cho hoạt động GDTC trong các trường học từ cấp học mầm non trở lên Thực hiện mỗi trường đều có giảng viên TDTT và có sân bãi, dụng cụ tập luyện Nhà nước cần xây dựng và thực hiện các chế độ, chính sách khuyến khích về giáo dục thể chất đối với trường học cũng như đối với giảng viên, học sinh Có thể coi đây

là khâu đột phá để phát triển thể thao trường học Trước hết cần tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức của các cấp uỷ đảng, chính quyền các cấp về tầm quan trọng của nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ thể chất cho trẻ em, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ em phải được toàn xã hội quan tâm và tham gia một cách tự giác, tích cực Cần có sự phối hợp thống nhất và đồng bộ giữa các ngành, các cấp, các tổ chức xã hội trong thực hiện chiến lược chăm sóc sức khỏe cho học sinh [32], [31], [42], [47]

1.2.4.4 Nhận thức của sinh viên về công tác giáo dục thể chất

Khi nói đến mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn, các nhà giáo dục

có quan điểm: phải có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng Như vậy, để

sinh viên có thể đạt được kết quả cao nhất trong học tập thì phải có nhận thức đúng đắn về môn học trên nhiều khía cạnh khác nhau như ý nghĩa giáo dục, ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn… Sinh viên cần hiểu rõ mục tiêu của GDTC

và hoạt động thể thao trong nhà trường Điều đó đã được nêu trong Nghị định

số 11/2015/NĐ-CP Quy định về GDTC và hoạt động thể thao trong nhà trường:

“GDTC trong trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [14]

Về hoạt động thể thao trong trường học: hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của sinh viên được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ TDTT, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu GDTC thông qua các hình thức tập luyện, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao [24], [35], [48]

Dưới những biến động của xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế, bên cạnh những sinh viên có nhận thức đúng đắn về mục đích, tác dụng của GDTC, thể hiện qua ý thức học tập tốt, chuyên cần, hăng hái tập luyện, tích cực tham gia thi đấu, còn có một số vấn đề đang đặt ra trong nhận thức của sinh viên trong các trường về môn học GDTC như sau: [20], [26], [35], [48]

Môn học GDTC và một số môn học cơ bản khác được giảng dạy ngay từ những học kỳ đầu tiên nên dẫn đến việc nhiều sinh viên mới vào trường chưa kịp điều chỉnh do thay đổi môi trường giáo dục từ phổ thông chủ yếu là thụ động sang giáo dục đại học với đòi hỏi tính tự giác cao trong học tập Từ đó, dẫn đến tâm lý sợ môn học, ý thức thái độ học tập chưa tốt do chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học đó là tạo nên nền tảng thể lực tốt, có kỹ năng

vận động nhằm phục vụ cho việc học tập tốt hơn các môn học cơ sở và chuyên

ngành Do bị ảnh hưởng tư tưởng từ sinh viên khóa trước và những nhận thức còn chưa đầy đủ về môn học, cho rằng: đó là những môn học với những bài tập thể lực đơn điệu, nhàm chán, mệt mỏi, thiếu thực tế và không cần thiết đối với mình sau này Do đó, nhiều sinh viên có tư tưởng chỉ cần học cho qua

Một bộ phận sinh viên có quan điểm cho rằng: GDTC là môn học mà kết quả học tập không được tính điểm xét học lực, xếp hạng sinh viên, kết quả môn học mang tính điều kiện, nên khi học chỉ mang tính chất đối phó Cụ thể là: Khi thực hiện các bài tập kỹ thuật hay bài tập thể lực, sinh viên không tích cực tập luyện hoặc tập luyện với nỗ lực không cao nên kết quả thấp; do điểm chuyên cần chỉ chiếm 10%, điểm kiểm tra chiếm 20%, điểm thi chiếm 70% nên nhiều sinh viên nghỉ học tràn lan

1.2.4.5 Tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục thể chất

Trong những năm gần đây quán triệt đường lối, quan điểm của Đảng và Nhà nước đối với công tác TDTT trong giai đoạn mới, lãnh đạo Bộ Giáo dục

và Đào tạo và Uỷ ban Thể dục thể thao (nay là Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch) đã tăng cường sự phối hợp chỉ đạo đầu tư cho nhiệm vụ GDTC trong nhà trường, vì vậy công tác GDTC và thể thao học đường đã thu được kết quả đáng khích lệ GDTC và thể thao trong nhà trường phổ thông đã có sự tiến bộ, thể hiện qua các mặt sau: [20], [26], [35], [48]

Hình thành và bước đầu củng cố hệ thống tổ chức quản lý GDTC trong nhà trường phổ thông từ trung ương cho đến địa phương: Vụ Giáo dục thể chất thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, cán bộ chuyên trách về công tác GDTC ở các

Sở Giáo dục và Đào tạo, cán bộ kiêm nhiệm ở các Phòng Giáo dục quận, huyện;

ở nhiều địa phương đã thành lập Ban chỉ đạo Hội khoẻ Phù Đổng các cấp có tác dụng thống nhất và liên kết chỉ đạo phong trào giữa các ngành và cơ quan hữu quan nhằm động viên, giáo dục và tổ chức quần chúng, khuyến khích dư luận và các hoạt động xã hội ủng hộ thiết thực cho GDTC và thể thao học

đường Nghiên cứu sửa đổi và ban hành mới các văn bản pháp quy chỉ đạo công tác GDTC và thể thao trường học, cải tiến nội dung chương trình thể dục các cấp học, ra Thông tư liên tịch giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục Thể dục thể thao (nay là Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch) (số 04-93/GDĐT-TDTT ngày 17 tháng 04 năm 1993) về việc phối hợp chỉ đạo công tác GDTC cho học sinh Xây dựng và ban hành quy chế về công tác GDTC trong trường học các cấp Hai Ngành Thể dục thể thao và Giáo dục - Đào tạo đã phối hợp xây dựng chương trình đồng bộ có mục tiêu về cải tiến, nâng cao chất lượng GDTC, bồi dưỡng tài năng thể thao học sinh trong nhà trường các cấp Nghiên cứu sửa đổi tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh phổ thông, đề xuất các điều luật về GDTC trong dự thảo Luật giáo dục

Tuy nhiên cho đến nay, hệ thống tổ chức quản lý công tác GDTC trong nhà trường của Ngành Giáo dục và Đào tạo còn chưa đồng bộ, các cấp Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương, Phòng Giáo dục chỉ có một cán bộ chỉ đạo theo dõi nhiều bậc học và còn phải kiêm nhiệm nhiều mặt hoạt động khác Đặc biệt chỉ

có từ 3.00 - 5.00% số Phòng Giáo dục các quận, huyện có cán bộ nghiệp vụ chỉ đạo chuyên trách Chưa có sự phân công chức năng, nhiệm vụ rõ ràng; chưa có

sự phối hợp chặt chẽ giữa các Vụ chức năng quản lý bậc học, các Viện nghiên cứu với Vụ Giáo dục thể chất trong việc chỉ đạo triển khai các hoạt động GDTC một cách đồng bộ Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị, nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ quản lý GDTC, thể thao học đường ít được quan tâm, do đó chất lượng còn yếu và không đồng đều

1.3 Cơ sở lý luận về giờ học giáo dục thể chất và nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học giáo dục thể chất

1.3.1 Cơ sở lý luận về giờ học giáo dục thể chất

1.3.1.1 Quan hệ giữa hình thức và nội dung giờ học giáo dục thể chất

Buổi tập TDTT được coi là một khâu (đơn vị) tương đối hoàn chỉnh của quá trình GDTC Mỗi buổi tập đều có nhiệm vụ tương đối hẹp và cụ thể Đồng

thời, trong chừng mực nào đó, buổi tập cũng gây tác động chung với con người Hình thức cụ thể của các buổi tập TDTT rất đa dạng như: dạo chơi, thể dục sáng, thi đấu hành quân du lịch, giờ học TDTT Song, tất cả các hình thức tập luyện đó đều được xây dựng trên cơ sở một số quy luật chung Việc nắm vững những quy luật chung đó giúp cho nhà sư phạm giải quyết hợp lý và có hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng trong từng trường hợp cụ thể Mỗi buổi tập TDTT đều được coi là từng nấc thang hướng tới sự phát triển và hoàn thiện thể chất Trong mỗi buổi tập thầy và trò phải giải quyết những nhiệm vụ cụ thể

về giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Việc giải quyết những nhiệm vụ đó phụ thuộc vào nội dung và hình thức buổi tập [48]

Nội dung buổi tập: là các hoạt động vận động tích cực của người tập (bài

tập, động tác…) trong buổi tập nhằm giải quyết các nhiệm vụ GDTC

Hình thức buổi tập: là cách thức tổ chức buổi tập, là phương pháp tổ chức

hoạt động người tập là sợi dây liên kết các nội dung buổi tập

Để xây dựng cấu trúc buổi tập hợp lý phải dựa trên mối quan hệ biện chứng giữa hình thức và nội dung buổi tập Nội dung đặc trưng của các buổi tập TDTT là hoạt động vận động tích cực nhằm hoàn thiện thể chất người tập Hoạt động đó gồm một số thành phần tương đối độc lập với nhau như các bài tập thể lực, chuẩn bị thực hiện bài tập, nghỉ ngơi tích cực… Còn hình thức buổi tập chính là phương thức tương đối ổn định liên kết các chi tiết của nội dung thành một chỉnh thể Xét tới hình thức buổi tập tức là xét tới tương quan giữa các phần buổi tập, trật tự thực hiện các bài tập, đặc điểm tác động phối hợp giữa những người tập, phương pháp tổ chức hoạt động của người tập… [20], [26], [35], [48] Hình thức và nội dung buổi tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Hình thức phải phù hợp với nội dung, nội dung nào thì hình thức ấy Đó chính

là điều kiện cơ bản để tiến hành buổi tập có chất lượng [45] Ví dụ, nếu nội

dung buổi tập nhằm phát triển các tố chất thể lực thì trật tự các bài tập phải được xác định theo đặc điểm quy luật giáo dục tố chất Tùy thuộc vào những

đặc điểm đó mà phân phối thời gian cho các phần buổi tập, xác định phương

pháp điều chỉnh lượng vận động và quãng nghỉ, phương thức tổ chức hoạt động người tập Mặt khác, hình thức buổi tập cũng ảnh hưởng tích cực tới nội dung của nó Khi hình thức phù hợp với nội dung sẽ tạo điều kiện hợp lý hóa hoạt động của người tập Thường xuyên sử dụng một loại hình thức sẽ dẫn tới kìm hãm quá trình hoàn thiện thể lực người tập; thay đổi hợp lý hình thức sẽ tạo ra khả năng GDTC có quả hơn

1.3.1.2 Cơ sở khoa học tự nhiên về cấu trúc giờ học giáo dục thể chất

Dựa vào các thành tựu nghiên cứu về chức năng sinh lý vận động, các nhà lý luận GDTC của Nga (Liên Xô cũ) đã đề xuất cấu trúc buổi tập tương đối hợp lý và đã được công nhận rộng rãi Theo quan điểm họ, cơ sở khoa học để xác định cấu trúc buổi tập TDTT là quy luật biểu diễn khả năng hoạt động tập luyện: [70], [72]

Nghiên cứu khả năng hoạt động tập luyện trong buổi tập là vấn đề quan trọng bậc nhất trong tập luyện tiền GDTC, điều đó cũng dễ hiểu nếu không nắm vững trạng thái sinh lý người tập thì không thể điều khiển được sự phát triển của nó một cách hữu hiệu

Bằng phương pháp theo dõi mạch đập của người tập (đếm nhịp tim) trong nhiều buổi tập bởi vì nhịp tim không chỉ phản ánh hoạt động của hệ tuần hoàn

mà còn là thông tin đáng tin cậy về khả năng hoạt động thể lực mà trực tiếp là theo dõi đường cong sinh lý

Bằng phương pháp nghiên cứu diễn biến tâm lý trong buổi tập (sự chú ý, trạng thái cảm xúc, phản xạ) và bằng những kết quả về tiêu hao năng lượng, thành phần máu và hàng loạt các chỉ số sinh hoá khác

Ngoài ra còn có thể đánh giá tương đối khách quan diễn biến khả năng hoạt động thể lực của người tập thông qua quan sát diễn biến bên ngoài của LVĐ như: lượng mồ hôi, màu da, nhịp thở và độ chính xác khi thực hiện kỹ thuật động tác thể thao

Các kết quả nghiên cứu tổng hợp nêu trên cho phép biểu diễn trực quan diễn biến khả năng hoạt động thể lực theo sơ đồ 1.1 dưới đây

SƠ ĐỒ 1.1 DIỄN BIẾN KHẢ NĂNG HOẠT ĐỘNG THỂ LỰC TRONG CÁC BUỔI

TẬP THỂ DỤC THỂ THAO

(Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn - 2017) [45]

Theo sơ đồ trên cho thấy, vào đầu buổi tập khả năng hoạt động thể lực tăng dần sau đó ổn định tương đối ở mức đã đạt được và tới cuối buổi tập thì giảm xuống Theo các tác giả thì khả năng hoạt động thể lực của người tập trong buổi tập chia làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Tăng dần (vùng I, II); Giai đoạn 2: Ổn định tương đối (vùng III); Giai đoạn 3: Giảm dần (vùng IV) [45]

Vào đầu buổi tập (vùng I và II và ngay cả trước khi nhận lớp thì thì các chức năng sinh học trong cơ thể tăng dần, nhịp tim có thể tăng lên hàng chục nhịp trong 1 phút, thông khí phổi có thể tăng lên trên dưới 1 lít, hoạt tính các chức năng trong cơ thể tăng lên, cảm giác sẵn sàng luyện tập cũng tăng dần Mức độ tăng lên của các chỉ số trên phụ thuộc vào ý nghĩa, tầm quan trọng của buổi tập, vào từng loại hình thần kinh và kinh nghiệm tổ chức hướng dẫn của người giáo viên Trong vùng III, sau khi đạt tới mức cần thiết, khả năng hoạt động thể lực được duy trì ở mức tương đối ổn định trong một khoảng thời gian nào đó Đặc tính của những giao động chức năng trong trạng thái ổn định phụ thuộc trước hết vào tính chất hoạt động thể lực, đặc điểm sinh lý sinh hoạt và

điều kiện thực hiện hoạt động đó vai trò chủ đạp trong duy trì trạng thái ổn định

có thể là cơ chế điều hoà thần kinh cơ hoặc năng lượng hay yếu tố tâm lý Trong vùng IV, bắt đầu xuất hiện sự giảm sút khả năng hoạt động thể lực do yếu tố mệt mỏi gây ra Đó là quy luật tất yếu đòi hỏi phải chuyển dần mức độ hoạt động về trạng thái nghỉ ngơi, tạo điều kiện cho sự phục hồi, mức độ mệt mỏi phụ thuộc vào đặc điểm của bài tập, LVĐ được sử dụng vào trong buổi tập

Trên đây là những nét khái quát về diễn biến khả năng hoạt động thể lực trong buổi tập TDTT Những biến đổi như vậy mang tính quy luật chung cho mọi hoạt động thể lực, cho tất cả các buổi tập TDTT khác nhau Vì vậy nhà sư phạm phải vận dụng chúng để tổ chức buổi tập hợp lý

1.3.1.3 Quan điểm sư phạm về cấu trúc giờ học giáo dục thể chất

Các buổi tập trong GDTC phải được chia thành 3 phần tương ứng với 3 giai đoạn (4 vùng) của diễn biến khả năng hoạt động thể lực của con người Đó

là các phần chuẩn bị, cơ bản và kết thúc [20], [26], [35], [45], [48] Việc phân chia thành 3 phần của buổi tập có ý nghĩa sư phạm quan trọng, cho phép nhà

sư phạm chủ động tổ chức các buổi tập hợp lý, phù hợp với khả năng người tập

và nâng cao hiệu quả tập luyện Song cấu trúc buổi tập trong GDTC còn bị chi phối bởi quy luật của quá trình sư phạm Điều đó thể hiện ở chỗ mỗi buổi tập phải giải quyết các nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng - phát triển khác nhau

Những nhiệm vụ nhẹ đều phải dựa vào phần đầu và phần cuối, những nhiệm vụ chính phải giải quyết ở phần cơ bản của buổi tập, phù hợp với khả năng cao nhất của người tập Như vậy quy luật diễn biến khả năng hoạt động thể lực của người tập trong buổi tập là cơ sở khoa học tự nhiên để phân chia buổi tập thành 3 phần Đồng thời cấu trúc đó phụ thuộc vào các quan điểm sư phạm trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng khác nhau

1.3.2 Cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên

1.3.2.1 Định hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất

Công tác GDTC và thể thao trường học là một phần quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện của ngành Giáo dục và Đào tạo, nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên cho trẻ em, học sinh, sinh viên; gắn GDTC, thể thao trong trường học với giáo dục ý chí, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí lành mạnh cho trẻ em, học sinh, sinh viên, đồng thời, góp phần phát hiện, đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao cho đất nước Ngày 17/06/2016, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt và ban hành Quyết định số 1076/QĐ-TTg

về việc phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020 và định hướng đến năm 2025 [42]

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, Chính phủ và toàn xã hội, với những nỗ lực của toàn ngành giáo dục, công tác GDTC và thể thao trường học

đã đạt được một số kết quả quan trọng Công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các cấp, các ngành, gia đình, nhà trường, xã hội đối với phát triển GDTC và thể thao trường học được chú trọng Toàn ngành Giáo dục đã triển khai có hiệu quả việc tăng cường truyền thông về GDTC, thể thao trường học bằng nhiều thức như: Triển khai đầy đủ các chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về nâng cao chất lượng, hiệu quả GDTC, thể thao trường học; truyền thông về những hoạt động, những mô hình hoạt động hiệu quả của các đơn vị thông qua báo đài, truyền hình; tổ chức các sự kiện thể thao học sinh, sinh viên với mục đích tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của luyện tập thể dục thể thao, vận động mọi người, bảo vệ, nâng cao sức khỏe và chất lượng cuộc sống [41], [42]

Các sự kiện thể thao dành cho học sinh, sinh viên với quy mô toàn quốc, quy mô tỉnh, thành và nhà trường đã huy động được sự tham gia có hiệu quả của các phương tiện thông tin, truyền thông, các báo đài ở Trung ương và địa phương trong công tác tuyên truyền, đưa tin góp phần vào sự thành công của công tác thể thao học đường [37], [38], [41], [42]

Từ năm 2018 đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng và ban hành chương trình môn học GDTC năm trong chương trình giáo dục phổ thông mới

và được triển khai thực hiện từ năm học 2020 - 2021 Bên cạnh đó giao quyền

tự chủ cho các cơ sở giáo dục đại học và nghề nghiệp trong việc xây dựng chương trình môn học GDTC với định hướng phù hợp với đặc điểm địa phương, cơ sở vật chất, trang thiết bị sẵn có và có sự tham gia thẩm định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo trước khi chương trình đi vào thực tiễn giảng dạy và học tập Chương trình môn học GDTC mới 2018 bảo đảm tính cân đối, thống nhất, linh hoạt, có tính kế thừa và phát triển giữa các cấp học; đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, kỹ năng cho học sinh; duy trì thói quen tập luyện thể dục, thể thao thường xuyên và phù hợp với đặc điểm thể chất, tâm sinh lý lứa tuổi

và điều kiện cụ thể của học sinh

Tại các cơ sở giáo dục Đại học, Cao đẳng, 100% các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã triển khai chỉ đạo bộ phận chuyên môn xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy môn học và triển khai thực hiện hàng năm 100% cơ sở giáo dục Đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã tổ chức rà soát, bổ sung nội dung chương trình môn học GDTC phù hợp với từng đối tượng (sinh viên chuyên ngành GDTC và sinh viên không chuyên ngành GDTC); thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn học GDTC, trên cơ sở phát huy tính tích cực của người học 100% giảng viên GDTC thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thao giảng; công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng GDTC, thể thao của trường đảm bảo tính khoa học, khách quan, công bằng

Công tác phát triển các hoạt động thể thao trường học giai đoạn này đã được ngành Giáo dục quan tâm, chú trọng Tháng 12/2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch đã thống nhất ký kết Chương trình phối hợp số 917/ CTr-BGDĐT- VHTTDL ngày 10/12/2016 về việc chỉ đạo, quản lý, tổ chức công tác GDTC và hoạt động thể thao trường học giai đoạn

2016 - 2020 Căn cứ vào Chương trình phối hợp, hai Bộ đã xây dựng kế hoạch triển khai từng bước, tổ chức các lớp tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, giáo viên GDTC; các lớp tập huấn về võ cổ truyền, các bài tập thể dục giữa giờ, các lớp tập huấn về phòng chống tai nạn thương tích, đuối nước; các giải thể thao dành cho học sinh, sinh viên quy mô toàn quốc [37], [38], [41], [42]

Đội ngũ giảng viên TDTT là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển GDTC và thể thao trường học Việc nâng cao chất lượng

tổ chức dạy học và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong toàn ngành

đã được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Hàng năm, các giảng viên GDTC được lãnh đạo các nhà trường quan tâm tạo điều kiện tham gia các khóa đào tạo dài hạn về chuyên ngành; được tham gia các lớp tập huấn ngắn hạn do Bộ, các Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức để hoàn thiện và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong giai đoạn mới Bên cạnh những kết quả đạt được, so với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay thì công tác GDTC và thể thao trường học còn nhiều hạn chế và tồn tại như: 1) Nhận thức về vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết phát triển GDTC và thể thao trường học của một bộ phận lãnh đạo, cán bộ, nhà giáo, người học chưa đầy đủ; 2) Chương trình môn học GDTC, phương pháp dạy học và cách kiểm tra, đánh giá còn nhiều bất cập Việc tổ chức đánh giá, xếp loại thể lực sinh viên tại các cơ sở đào tạo chưa được triển khai đều đặn hằng năm; 3) Hoạt động thể thao trường học hiệu quả chưa cao; chất lượng chuyên môn tại một số hoạt động thể thao tại một số địa phương còn thấp Cơ sở vật chất trang thiết bị tập luyện thể dục và quỹ đất dành cho GDTC

và hoạt động thể dục trong nhà trường còn thiếu và nhiều hạn chế Các trang thiết bị, dụng cụ tập luyện cũ kĩ, lạc hậu, chưa phù hợp với xu thế phát triển hiện nay; 4) Đội ngũ giáo viên giảng viên GDTC còn thiếu về số lượng và trình

độ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu; 5) Cơ chế chính sách nhằm khuyến

khích công tác GDTC và thể thao trường học chưa hợp lý, hiệu quả của công tác xã hội hóa GDTC và thể thao trường học còn thấp, chưa tranh thủ được sự quan tâm, giúp đỡ của các doanh nghiệp, tổ chức kinh tế trong và ngoài nước đối với các hoạt động thể thao dành cho học sinh, sinh viên [42]

Để thực hiện được các mục tiêu đề ra trong giai đoạn 2021 - 2025, ngành Giáo dục và Đào tạo tập trung vào một số nhiệm vụ trọng tâm như sau: [42]

Thứ nhất, tuyên truyền nâng cao nhận thức của các cấp ủy Đảng, chính

quyền, cán bộ, giáo viên, giảng viên, học sinh, sinh viên và cha mẹ học sinh về

vị trí, vai trò của GDTC và thể thao trường học

Thứ hai, đổi mới mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học và kiểm

tra, đánh giá GDTC (thực hiện chương trình GDPT mới 2018 và tiếp tục đề xuất sửa đổi, bổ sung, đổi mới nếu trong giai đoạn thực hiện có những bất cập)

Thứ ba, phát triển hoạt động thể thao trong trường học

Thứ tư, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ phục vụ GDTC

và thể thao trường học

Thứ năm, xây dựng đội ngũ giáo viên GDTC đảm bảo đủ về số lượng và

tiêu chuẩn theo quy định hiện hành (Lồng ghép:Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu phổ thông giai đoạn 2016 -

2020 và tầm nhìn 2030)

Thứ sáu, thực hiện công tác xã hội hóa cho GDTC và thể thao trường

học Theo đó, hoàn thiện cơ chế quản lý và chính sách huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội đối với công tác GDTC và thể thao trường học

1.3.2.2 Cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên

Nâng cao mật độ vận động trong các giờ học thực hành GDTC là một trong những phương pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học GDTC Mật

độ vận động thấp, phản ánh lượng vận động buổi học thấp, sẽ ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất sinh viên Điều đó phản ánh công tác GDTC ở các