Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nâng cao chất lượng bài dạy thực hành sinh học 8

PHÒNG GD – ĐT LỆ THỦY TRƯỜNG THCS HƯNG THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sinh học GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI DẠY THỰC HÀNH SINH HỌC Giáo viên: Phan Thị Thu Hà Sinh ngày: 04/04/1978 Đơn vị cơng tác: THCS Hưng Thủy LỜI NĨI ĐẦU Ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự giác học sinh Trong phương pháp dạy học này, học sinh người chủ động giành lấy kiến thức hướng dẫn giáo viên Đặc biệt năm học tồn ngành tích cực hưởng ứng vận động hai khơng “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Vì việc trang bị hệ thống kiến thức cho học sinh vấn đề toàn xã hội quan tâm Với mục tiêu phát triển tồn diện, mơn có vị trí vai trị định, mơn Sinh học nằm hệ thống góp phần thực tốt mục tiêu nhiệm vụ môn Sinh học Để thực mục tiêu phải kể đến vai trò quan trọng tiết thực hành Trong tiết thực hành thường bị xem nhẹ, coi trọng chưa phát huy vai trị Vì tơi tham gia nghiên cứu đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành Sinh học 8” nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1- Cơ sở lý luận: Bộ mơn Sinh học nói chung Sinh học lóp nói riêng mơn khoa học thực nghiệm nằm hệ thống khoa học tự nhiên cần có kết hợp linh hoạt phương pháp, lý thuyết thực hành Qua trình giảng dạy Sinh học nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo, hoạt động quan, hệ quan hoạt động sống người giúp cho người sinh tồn phát triển Trên sở giáo dục cho học sinh biết biệt pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ tăng cường sức khoẻ, nâng cao suất, hiệu học tập góp phần thực mục tiêu đào tạo người lao động linh hoạt động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Đồng thời rèn luyện kỹ nghiên cứu môn cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục THCS Để thực mục tiêu trên, việc dạy Sinh học cần phải thực đầy đủ nhiệm vụ trang bị kiến thức, phát triển lực nhận thức, rèn kỹ nhiệm vụ giáo dục tư tưởng cho học sinh nhiệm vụ giảng dạy Sinh học nêu Để có kết khơng thể khơng kể đến vai trị to lớn tiết thực hành ( chúng chiếm thời lượng nhỏ 7/70 tiết) Qua tiết thực hành gíup học sinh rèn luyện lực sau: - Khai thác kiến thức từ quan sát từ mẫu vật, hình ảnh - Rèn kỹ môn, đặc biệt kỹ áp dụng thực tế: kỹ sơ cứu băng bó gãy xương, cầm máu hô hấp nhân tạo - Rèn luyện kỹ làm tường trình, thu hoạch từ giúp học sinh bổ sung kiến thức kiểm nghiệm kiến thức qua thực tế Từ thấy vị trí vai trị thực hành quan trọng khụng thể thiếu mơn khoa học nói chung mơn Sinh học nói riêng 2- Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế dạy cấu tạo mô, tế bào, hoạt động enzim nước bọt, chức tuỷ sống không sâu sắc học sinh không củng cố kiểm nghiệm kiến thức khơng có tiết thực hành hỗ trợ tiết thực hành không thực thành cơng khơng có lý thuyết Các kiến thức đầy đủ hơn, sâu sắc học sinh tự tìm tịi, kiểm nghiệm qua thực hành ”trăm nghe khơng thấy” Các thí nghiệm, buổi quan sát thiên nhiên gây hứng thú học tập Sinh học cho học sinh, phát huy tính tích cực tư duy, chủ động giúp học sinh tìm kiến thức Để nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành chương trình Sinh học khó Bởi có thực hành thực tế Sơ cứu người, có khó vượt xa khả học sinh phân tích phần ăn lập phần ăn cân đối nhiều yếu tố khác tác động tới hiệu thực hành không cao Qua nghiên cứu SGK Sinh học, tài liệu có liên quan thực trạng giảng dạy Sinh học nay, kết hợp với vốn hiểu biết kiến thức kinh nghiệm tích luỹ thân tơi tìm tịi nghiên cứu đề tài “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành Sinh học 8” Thông qua nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy thân đồng thời góp thêm phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Sinh học nói riêng mơn Sinh học THCS nói chung Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng trường THCS nơi thân giảng dạy năm học 2017 - 2018 II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua thực hành chương trình Sinh học xây dựng phương pháp tổ chức tiết dạy thực hành có hiệu Định hướng cho việc nghiên cứu để phát triển số dụng cụ thực hành, cải tiến số đồ dùng phục vụ cho tiết thực hành có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, tình hình cụ thể chương trình Sinh học địa phương với điều kiện thiếu thốn đồ dùng thực hành đồ dùng dạy học Mặt khác, cần cho học sinh tham quan thực tế sở y tế địa phương, hình ảnh mẫu làm mẫu giáo viên giúp học sinh định hướng hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy trình phát triển tư tích cực học sinh tạo hứng thú, động học tập yêu thích môn Đề tài không áp dụng với lớp mà cịn áp dụng với mơn Sinh học cấp THCS góp phần đổi phương pháp dạy học giảng dạy mơn Sinh học nói riêng nâng cao chất lượng cấp THCS III- ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1- Đối tượng nghiên cứu Tất yếu tố tiết thực hành đối tượng nghiên cứu đề tài: + Sự nghiên cứu, chuẩn bị giáo viên + Sự chuẩn bị đồ dùng học sinh + Sự hướng dẫn thực hành giáo viên + Nội dung thực hành + Phương pháp tổ chức hoạt động thực hành giáo viên + Các hình ảnh mẫu liên quan đến thực hành + Hoạt động thực hành học sinh + Kết tiết thực hành (được thể chủ yếu sản phẩm hoạt động thực hành) 2- Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có chất lượng có tính khả thi, gắn liền với yêu cầu thực tế, thiết phải thực yêu cầu sau: - Chọn đối tượng để nghiên cứu - Tìm hiểu chuẩn bị giáo viên trước buổi thực hành - Tìm hiểu tiết thực hành phương diện: + Sự chuẩn bị đồ dùng thực hành học sinh + Sự hướng dẫn thực hành giáo viên + Nội dung buổi thực hành + Theo dõi phương pháp tổ chức hoạt động thực hành giáo viên hoạt động học sinh + Tìm hiểu sản phẩm như: kết hoạt động thí nghiệm, hình vẽ (nếu có) để học sinh điền, sản phẩm thực hành(cố định xương, cầm máu…) thu hoạch học sinh - Thiết kế thực hành Sinh học IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Điều tra Thực trạng công tác giảng dạy thực hành nhà trường Kết tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo học sinh qua thực hành Phân tích tổng hợp gắn với lý luận thực tiễn Nghiên cứu kỹ thực hành, xác định rõ mục tiêu: kiến thức, kỹ thái độ tư tưởng Vận dụng linh hoạt phương pháp sư phạm, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy môn Sinh học đề cập thực hành Từ xây dựng phương pháp dạy học mang tính đặc thù tiết dạy thực hành Sinh học Thiết kế hoạt động dậy học tích cực nhằm đạt mục tiêu thực hành sở lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng thực hành, nội dung kiến thức trình độ học sinh Kiểm nghiệm  Vận dụng phương pháp tổ chức thực hành Sinh học thực tiễn giảng dạy, tiến hành kiểm tra kết giảng dạy so sánh mặt: + Việc nắm nội dung kiến thức học sinh thể sản phẩm hoạt động thực hành + Sự phát triển tư khoa học, tư khái quát hoá, trừu tượng hoá + Khả sáng tạo, vận dụng thực tế học sinh + Rèn luyện kỹ môn, đặc biệt kỹ cố định xương, cầm máu, hô hấp nhân tạo, băng bó vết thương làm thí nghiệm chứng minh vai trò tuỷ sống  Bằng hình thức: + Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh + Quan sát trình hoạt động thực hành học sinh + Vấn đáp tìm tịi nắm thực tế + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động thực hành như: cố định xương, băng bó vết thương, cầm máu hoàn thành bảng thu hoạch chuẩn bị sẵn + Sử dụng phiếu học tập chuẩn bị sẵn 4.Tổng kết rút kinh nghiệm Từ kết đạt được, từ vấn đề thiếu sót thể sản phẩm hoạt động thực hành, tiến hành phân tích đánh giá cải tiến, bổ sung phương pháp phát huy mạnh khắc phục tồn để hoàn thiện phương pháp giảng dạy thực hành Sinh học tiến tới đạt hiệu chất lượng cao V- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A Điều tra Sự chuẩn bị giáo viên học sinh Đối với thực hành nói riêng chuẩn bị quan trọng ảnh hưởng tới thành công tiết dạy Trên thực tế chuẩn bị giáo viên cịn nằm khn mẫu có sẵn SGK học sinh đương nhiên phụ thuộc vào giáo viên Có tiết thực hành có kết tốt song chuẩn bị không tốt học sinh dẫn đến kết không cao Phương pháp tổ chức Với thực hành, thường yêu cầu học sinh thực hành hoàn thiện số kỹ năng: băng bó vết thương, phân tích phần ăn cho trước Nhưng thực tế học sinh thực hành mà chủ yếu quan sát giáo viên làm thực hành, sản phẩm sau giáo viên băng bó, cố định xương, làm thí nghiệm, tính tốn sẵn Trong học sinh làm nhiều em tham gia trực tiếp băng bó vết thương, làm thí nghiệm enzim, tính tốn thành phần phần ăn cho trước, làm thí nghiệm chứng minh vai trò tuỷ sống Việc tổng kết đánh giá công việc học sinh cần thiết có ý nghĩa quan trọng tự làm việc học sinh cần đánh giá nhìn nhận đầy đủ khách quan tạo hứng thú trình tiếp thu kiến thức Vậy mà sản phẩm hoạt động thực hành học sinh kiểm tra đánh giá, phần nhiều lý thời gian Đa số giáo viên quan tâm làm để truyền tải hết kiến thức mà không để ý đến việc học sinh tiếp thu nào, lĩnh hội làm qua tiếp thu kiến thức lý thuyết Cụ thể qua điều tra thực tế học sinh lớp năm trước thấy chất lượng học tập môn Sinh học chưa cao Kết khảo sát chất lượng đầu năm sau: Kết LỚP SL HS 8A 27 8B 28 Cộng 55 Kỷ TH Đạt % 16 16 32 59,2 57,1 58,2 Chưa đạt 11 12 23 Kỹ viết thu hoạch Thao tác TH % Đạt % 40 42,9 41,8 17 18 35 63 64,3 63,6 Chưa đạt 10 10 20 % Đạt 37 18 35,7 18 36,4 36 % 67 64,3 65,5 Chưa đạt 10 19 % 33 35,7 34,5 B Giải pháp khắc phục Sự chuẩn bị giáo viên học sinh * Đối với giáo viên: - Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện nội dung, giáo viên phải xây dựng kế hoạch từ đầu năm phương tiện thực hành bài, để nắm chủ động tiết thực hành Trong thực hành cần có dụng cụ, thiết bị, vật mẫu có sẵn tìm tịi thiên nhiên đặc biệt môn Sinh học - Về nội dung: giáo viên phụ trách khối lớp giảng dạy cần làm tốt công việc chuyên môn kiến thức khác (hiểu biết y tế, lĩnh vực có liên quan) để thực hành đạt kết cao * Đối với học sinh: - Cần nêu cao tinh thần ý thức, thái độ thực hành Giáo dục cho em lòng yêu thiên nhiên từ biết cách bảo vệ giữ gìn sức khoẻ cho mình, chuẩn bị dụng cụ cần thiết( que nẹp, băng, ếch đồng để chứng minh vai trò tuỷ sống) tạo hứng thú học tập Do giáo viên cần quan tâm sát đến chuẩn bị học sinh, có hiệu việc chuẩn bị cao, góp phần thực thành cơng thực hành sinh học lớp Phương pháp tổ chức: Trong thực hành học sinh phải thực công việc bản, giáo viên hướng dẫn làm mẫu, học sinh có trực tiếp làm việc đảm bảo mục tiêu học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức sản phẩm thực hành, sở giúp học sinh phát huy tính tích cực tư , tự lực, chủ động giúp học sinh tìm kiến thức từ hình thành kỹ kỹ xảo, thúc đẩy tư tích cực cho học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh yêu thích môn 3.Tổng kết đánh giá Tổng kết đánh giá khâu quan trọng phương pháp dạy học Trên sở cần kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh, qua giáo viên thấy kết học tập em mức độ truyền đạt kiến thức từ rút kinh nghiệm nhằm điều chỉnh phương pháp dạy học cho có hiệu thích hợp với đối tượng giảng dạy -Giáo viên đánh giá nhiều hình thức khác nhau: mức độ hồn thành thực hành, ý thức thực hành học sinh kết thu hoạch Phần đánh giá cần tỉ mỉ cụ thể cho học sinh để từ em tìm ưu điểm nhược điểm, có biện pháp khắc phục nhược điểm nhằm nâng cao chất lượng thực hành Sinh học nói riêng môn Sinh học C Định hướng phương pháp chung dạy thực hành SH * Về phương pháp giáo viên tổ chức thực hiện: - Chuẩn bị đồ dùng thực hành cần thiết - Căn vào bước thực hành SGK phát triển theo định hướng GV 10 - Trong trình thực hành thể nhóm thu hoạch lại thể cá nhân * Về hoạt động học sinh: - Rèn luyện kỹ môn đặc biệt kỹ cố định xương, làm thí nghiệm, cầm máu - Tìm kiến thức kiểm nghiệm kiến thức qua thực hành, quan sát sản phẩm thực hành - Có kỹ hoạt động nhóm, làm tường trình, viết thu hoạch * Về kết quả: Được thể sản phẩm hoạt động thực hành D Một số thí dụ minh hoạ: THIẾT KẾ DẠY MỘT BÀI THỰC HÀNH SINH HỌC 8: Bài 26: THỰC HÀNH : TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG CỦA ENZIM TRONG NƯỚC BỌT I-Mục tiêu: - Biết đặt thí nghiệm để tìm hiểu điều kiện bảo đảm cho enzim hoạt động ( thí nghiệm enzim nước bọt tác động với tinh bột chín điều kiện áp suất at, t0 = 370C, môi trường kiềm nhẹ) - Biết rút kết luận từ kết so sánh thí nghiệm với đối chứng - Rèn luyện tính bền bỉ, khoa học - Giáo dục vệ sinh ăn uống II-Chuẩn bị: Dụng cụ thực hành :12 ống nghiệm nhỏ, giá để ống nghiệm, đèn cồn giá đun, ống đong chia độ, cuộn giấy đo pH, phễu nhỏ bơng lọc, bình thuỷ tinh, đũa thuỷ tinh, nhiệt kế, cặp ống nghiệm, mayso đun nước Vật liệu : 11 - Nước bọt hoà lỗng( 25%) lọc qua bơng lọc - Hồ tinh bột 1% - Hoá chất : dd HCl 2%, dd Iốt 1%, thuốc thử Strôme III.Nội dung cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị vật liệu cho ống nghiệm tiến hành trước thực hành) * GV phân chia nhóm thực hành, kiểm tra dụng cụ thực hành nhóm(hướng dẫn cách pha nước bọt- chưa làm sẵn) * GV hướng dẫn học sinh cách làm thí nghiệm: - Lấy ống nghiệm đặt tên A, B, C, D với dd ống sau: + Ống A: ml hồ tinh bột + 2ml nước lã + Ống B: ml hồ tinh bột + 2ml nước bọt + Ống C: ml hồ tinh bột + ml nước bọt đun sôi + Ống D: ml hồ tinh bột + ml nước bọt + vài giọt dd HCl 2% - Đặt ống nghiệm chậu nước nóng 370C thời gian 15p (h26.1) * Hướng dẫn học sinh quan sát: - GV yêu cầu HS quan sát tượng xảy ghi lại kết - GV hướng dẫn HS giải thích tượng - GV yêu cầu HS so sánh dung dịch ống nghiệm với ban đầu - GV bổ sung chuẩn kiến thức bảng chuẩn 26.1 SGK : Bảng 26.1: Các ống nghiệm Hiện tượng Giải thích ( độ trong) A Khơng đổi Nước lã khơng có enzim biến đổi tinh bột B Tăng lên Nước bọt có enzim làm biến đổi tinh bột C Không đổi Nước bọt đun sơi làm hoạt tính enzim biến đổi tinh bột D Không đổi Do dd HCl hạ thấp pH nên enzim nước bọt 12 không hoạt động, không làm biến đổi tinh bột Bước 2: Kiểm tra kết thí nghiệm giải thích kết quả: - GV hướng dẫn HS chia dd ống nghiệm làm phần đựng ống nghiệm mới: + Ống A thành: A1 A2 + Ống B thành: B1 B2 + Ống C thành: C1 C2 + Ống D thành: D1 D2 - Tiếp tục hướng dẫn HS cách kiểm tra sau: + Ống A1 + Ống B1 Thêm vào ống vài giọt dd Iốt 1% + Ống C1 + Ống D1 + Ống A2 + Ống B2 Thêm vào ống vài giọt dd Strôme + Ống C2 Đun sôi ống lửa đèn cồn + Ống D2 Bước 3: Hoạt động thực hành: * HS nhóm làm thí nghiệm quan sát tượng xảy để 15 phút ghi kết vào bảng 26.2(cột 2) - Tinh bột + Iốt màu xanh - Đường + thuốc thử Strơme màu đỏ nâu Các nhóm HS thảo luận để giải thích tượng ghi vào bảng 26.2 sgk(cột 3) GV nhận xét kết nhóm, chỗ sai sót nguyên nhân GV bổ sung đưa kết chuẩn bảng 26.2: Bảng 26.2: Các ống nghiệm Hiện tượng Giải thich ( màu sắc) 13 A1 Có màu xanh A2 Khơng có màu đỏ nâu B1 Khơng có màu xanh B2 Có màu đỏ nâu C1 Có màu xanh C2 Khơng có màu đỏ nâu D1 Có màu xanh D2 Khơng có màu đỏ nâu Nước lã khơng có enzim biến đổi tinh bột thành đường Nước bọt có enzim làm biến đổi tinh bột thành đường Enzim nước bọt bị đun sơi khơng cịn khả biến đổi tinh bột thành đường Enzim nước không hoạt động pH axit nên tinh không bị biến đổi thành đường Bước 4: Học sinh viết thu hoạch: * Yêu cầu: - Kiến thức: HS trả lời được: + Enzim nước bọt có tên gì? + Enzim nước bọt có tác dụng với tinh bột? + Enzim nước bọt hoạt động tốt điều kiện pH nhiệt độ bao nhiêu? - Kỹ năng: + Trình bày lại bước thí nghiệm xác định vai trị điều kiện hoạt động enzim nước bọt + So sánh kết ống nghiệm cho phép ta khẳng định enzim nước bọt có tác dụng biến đổi tinh bột thành đường? + So sánh kết ống nghiệm cho phép ta nhận xét vài đặc điểm hoạt động enzim nước bọt ? IV Tổng kết: - Gv nhận xét cách làm thí nghiệm HS - Gv cho biết sai sót thường xảy làm thí nghiệm chứng minh vai trị enzim nước bọt 14 - Gv nhận xét, cho điểm vài nhóm làm tốt nhắc nhở nhóm hoạt động có kết chưa cao - Gv cho HS thu dọn vệ sinh V Dặn dò: HS chuẩn bị đồ dùng, xem trước tiêu hoá dày VI - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯƠC Qua trình áp dụng giải pháp nêu trên,với đối tượng học sinh lớp trường THCS nơi công tác năm học 2016-2017 đầu năm học 2017-2018 tiến hành điều tra, theo dỏi thấy kỹ năng, thao tác thực hành HS chuyển biến rõ rệt, cách làm thu hoạch tiết thực hành có kỹ nhiều, số học sinh đạt yêu cầu tăng lên, ham học tìm tịi kiến thức khoa học môn học sinh quan tâm với kết sau: Lớp Kết SL H Kỷ TH S Chưa 8A 27 8B 28 Cộng 55 Đạt % 22 23 45 81,5 82,1 81,8 đạt 5 10 Thao tác TH % Đạt % 18,5 17,9 18,2 23 23 46 85,2 82,1 83,6 Kỹ viết thu hoạch Chưa đạt % Đạt % 14,8 17,9 16,4 24 24 48 88,9 85,7 87,3 Chưa đạt % 11,1 14,3 12,7 => Từ kết qua thực tế giảng dạy tơi thấy: - Nhiều học sinh có ham thích với mơn học, có phương pháp học tập tốt tiết thực hành phịng mơn - Đa học sinh có kỹ thực hành thao tác thực hành tốt: Kỹ sử dụng kính lúp, kính hiển vi, bắt động vật mẫu, làm tiêu bản(đặc biệt tiêu tìm hiểu cấu tạo bên trong), thao tác tiến hành mẫu mổ thể xác, khoa học đẹp mắt - Khi viết tường trình em thể rõ nội dung thực hành cách dùng lời, thể qua hình vẽ, cách ghi thích Với cách dùng màu em phân biệt vị trí cấu tạo nội quan thể 15 - Trong trình thực hành, em cố khắc sâu kiến thức học động vật, người Từ em lí giải vấn đề thường xảy tự nhiên, sống người ( như : vai trò rèn luyện nhịp tim người, tác dụng việc đánh sau ăn , ) VI KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Kết luận: Qua nghiên cứu ta thấy vai trò to lớn tiết thực hành góp phần hệ thống hố kiến thức, hình thành kiếnthức học sinh cách logic sâu sắc.Tuy chiếm thời lượng nhỏ ( 7/70 tiết) rõ ràng để giảng dạy có hiệu lýluận ln ln phải gắn liền với thực tiễn,lý thuyết phải gắn liền với thực hành đặc biệt môn Sinh học Để nâng cao chất lượng tiết thực hành chương trình Sinh học Giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo cho tiết thực hành, kết hợp linh hoạt phương pháp thực hành yêu cầu HS có thái độ nghiêm túc trình chuẩn bị đồ dùng thực hành Từ góp phần nâng cao hiểu biết mơn Sinh học, u thích mơn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Ý kiến đề xuất: a Đối với cấp quản lý giáo dục : -Nên thường xuyên tổ chức đợt thực tập cụm để thảo luận, rút kinh nghiệm, tìm học quý báu cho việc giảng dạy thực hành - Cung cấp bổ sung đồ dùng thực hành - Kiểm tra thường xuyên việc sử dụng thiết bị dạy học lớp giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên b Đối với giáo viên dạy môn: - Thường xuyên trau dồi kiến thức, tự rút kinh nghiệm qua thực hành 16 - Cần có kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy thực hành theo PPCT tình hình thực tế nhà trường địa phương - Thường xuyên sử dụng, cải tiến đồ dùng dạy học quan tâm mức tới tiết thực hành - Nên thực đầy đủ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK - Sau thực hành phải rút ưu nhược điểm, học kinh nghiệm tiết dạy thực hành sau đạt kết cao c Đối với học sinh: - Phải có đầy đủ phương tiện học liệu học tập liên quan đến thực hành - Phải chủ động, tích cực tự giác học thực hành, chuẩn bị đầy đủ mẫu vật, nguyên liệu, dụng cụ theo yêu cầu GV - Nắm chác phương pháp tiến hành thao tác theo hướng dẫn cụ thể phù hợp với tiết thực hành - Biết hợp tác nhóm để tìm kiến thức Hưng Thủy, ngày 10 tháng 04 năm 2018 Người viết Phan Thị Thu Hà Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 17 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Lời nói đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Nội dung nghiên cứu A Điều tra B Giải pháp khắc phục C Định hướng phương pháp chung dạy thực hành SH8 10 D Một số thí dụ minh hoạ 11 VI Kết đạt 15 VII Kết luận ý kiến đề xuất 16 Ý kiến nhận xét nhà trường phòng GD 17 Mục lục 18 18 19