SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo môn Vật lý) THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ, LỚP 11 Tác gi[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Giáo dục Đào tạo - môn Vật lý) THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM PHẦN ĐIỆN HỌC - VẬT LÝ, LỚP 11 Tác giả: Phạm Thúy Nga Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Vật lý Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Quý Đôn Trấn Yên, ngày 04 tháng 02 năm 2022 MỤC LỤC I Thông tin chung II Mô tả giải pháp sáng kiến .3 Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Nội dung giải pháp Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ 20 Khả áp dụng sáng kiến .20 Hiệu quả, lợi ích thu 21 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 23 Các thông tin cần bảo mật 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 23 III Cam kết không chép vi phạm quyền 23 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: "Thiết kế số chủ đề dạy học STEM phần Điện học Vật lý lớp 11” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 05 tháng năm 2021 đến ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả: Họ tên: Phạm Thúy Nga Năm sinh: 1977 Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Vật lí Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Lê Quý Đôn Địa liên hệ: Trường THPT Lê Quý Đơn Điện thoại: 0386097903 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Vật lí với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm có tính cơng nghệ kỹ thuật cao, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, thực hành với tảng để học Vật lý Toán học nên thuận lợi việc triển khai dạy học theo phương thức STEM hình thức tăng cường hoạt động nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo, câu lạc Qua giúp HS hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật, chế tạo sản phẩm áp dụng vào đời sống thực tiễn, đồng thời giúp HS khơng hiểu sâu kiến thức Vật lí, từ tạo động lực, lịng đam mê, u thích mơn Nói tóm lại, dạy học Vật lý theo phương thức STEM hướng giáo dục phù hợp giúp HS phát triển đầy đủ lực đặc thù lực cốt lõi theo mục tiêu chương trình GDPT Qua trình nghiên cứu giảng dạy mơn Vật lí THPT chúng tơi thấy khai thác, thiết kế thực nhiều chủ đề dạy học STEM tất phân môn cơ, nhiệt, điện, quang số phần khác môn Vật lý Trong thực tiễn, loại máy móc, đồ dùng quen thuộc, gần gũi phục vụ đời sống đa phần sản phẩm ứng dụng từ điện học nên khai thác chủ đề dạy học STEM phần điện học chương trình Vật lý phổ thơng kích thích hứng thú, tích cực HS q trình dạy học Với lí nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, nghiên cứu đề tài “Thiết kế số chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11” Hy vọng đề tài góp phần nhỏ, nguồn tài liệu có ích giúp thầy đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào trình dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM trường phổ thông Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến * Mục đích giải pháp - Phân tích sở lý luận thực tiễn giáo dục STEM trường phổ thông - Điều tra, phân tích thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Xây dựng chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11, tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học số chủ đề trường THPT Lê Quý Đôn - Trên sở chủ đề thực nghiệm, lựa chọn giới thiệu cách tổ chức hoạt động cụ thể số chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11, theo phương pháp, hình thức dạy tích cực nhằm định hướng phát triển lực HS * Nội dung giải pháp a Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng với chương trình GDPT - Khái niệm giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Đối với giáo dục STEM, kiến thức khoa học, Tốn học, Cơng nghệ Kĩ thuật không dạy học theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà vận dụng nhằm giải tình thực tiễn sống Việc làm đem lại hai tác dụng lớn Một giúp cho trải nghiệm học tập HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy em hứng thú với việc học tập nghiên cứu khoa học, công nghệ từ nhỏ Hai gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng tổ chức thơng qua vấn đề mang tính tồn cầu (ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính…) Sự gắn kết đa dạng thành phần giáo dục, tạo thành hệ sinh thái giáo dục, chìa khóa giúp ni dưỡng đào tạo hệ cơng dân tồn cầu có kiến thức kỹ năng, đặc biệt tư sáng tạo thời đại Như giáo dục STEM phạm trù rộng liên quan đến nhiều lĩnh vực với hai đặc điểm bật tính tích hợp liên mơn hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS học để lập trình điều khiển, chế tạo robot đơn giản chế tạo sản phẩm phục vụ đời sống Qua cho thấy việc dạy học STEM không thiết cần điều kiện sở vật chất, cơng nghệ đại mà hồn tồn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai dạy GV - Chủ đề dạy học STEM trường trung học Chủ đề STEM chủ đề dạy học thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ môn khoa học chương trình phổ thơng Trong q trình dạy học, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng công nghệ truyền thống đại, công cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tiễn, phát triển kỹ tư HS Chủ đề STEM cần đảm bảo tiêu chí: giải vấn đề thực tiễn, kiến thức chủ đề thuộc lĩnh vực STEM, định hướng hoạt động thực hành, làm việc nhóm Có thể phân loại chủ đề dạy học STEM dựa vào tiêu chí sau Dựa vào phạm vi kiến thức để giải vấn đề STEM, người ta chia chủ đề STEM thành hai loại: Chủ đề STEM xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn chương trình giáo dục phổ thơng Các sản phẩm chủ đề STEM thường đơn giản, bám sát nội dung SGK thường xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm chương trình GDPT Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi chương trình giáo dục phổ thơng SGK Những kiến thức HS phải tự tìm hiểu nghiên cứu từ tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao Dựa vào mục đích dạy học, ta chia chủ đề STEM thành hai loại chính: Chủ đề STEM dạy học kiến thức xây dựng sở kết nối kiến thức nhiều môn học khác mà HS chưa học học phần, HS vừa giải vấn đề vừa lĩnh hội tri thức Chủ đề STEM dạy học vận dụng xây dựng sở kiến thức HS học Chủ đề STEM dạng bồi dưỡng cho HS lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiến thức lý thuyết củng cố khắc sâu - Quy trình xây dựng chủ đề học STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn… để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau lựa chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho HS thực cho giải vấn đề HS phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kỹ biết để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải (sản phẩm cần chế tạo) cần xác định rõ tiêu chí giải pháp, sản phẩm Các tiêu chí phải hướng tới việc định hướng q trình học tập vận dụng kiến thức HS không nên tập trung đánh giá sản phẩm vật chất Bước 4: Thiết kế tiến trình tố chức hoạt động Tiến trình tổ chức hoạt động học thiết kế theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học Mỗi hoạt động thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Các hoạt động tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) - Tiến trình tổ chức dạy học STEM trường Trung học Mỗi học STEM thường tổ chức theo hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề Trong hoạt động này, GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, HS phải hồn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi HS phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế nguyên mẫu sản phẩm cần hồn thành Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, "tính mới" sản phẩm, kể sản phẩm quen thuộc với HS; đồng thời, tiêu chí buộc HS phải nắm vững kiến thức thiết kế giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Trong hoạt động này, HS thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn GV HS phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, HS hoàn thành thiết kế đồng thời học kiến thức theo chương trình mơn học tương ứng Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Trong hoạt động này, HS tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); thể cụ thể giải pháp giải vấn đề Dưới trao đổi, góp ý bạn, GV HS tiếp tục hồn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hồn thiện; q trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong q trình này, HS phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi tối ưu (theo nhận thức HS) Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Trong hoạt động này, HS tổ chức để trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện b Cở sở thực tiễn dạy học Vật lý theo định hướng STEM - Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Từ năm học 2014-2015, giáo dục STEM Bộ GD-ĐT đưa vào số văn hướng dẫn khuyến khích triển khai nhà trường, đặc biệt sau Thủ tướng ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Bộ GD-ĐT triển khai thí điểm đến giáo dục STEM triển khai đồng loạt phạm vi toàn quốc Riêng tỉnh Yên Bái, giáo dục STEM Sở GD&ĐT đưa vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học bậc học Tiểu học Trung học từ năm học 2013 - 2014.Tuy nhiên, trước năm 2014 GDPT Việt Nam hồn tồn khơng có giáo dục STEM Thực chất, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhấn mạnh đến thực hành trải nghiệm sáng tạo HS nhằm giải vấn đề liên quan đến sống thông qua dạy học tích hợp liên mơn Trước Bộ GD-ĐT triển khai phong trào, thi trường phổ thơng theo hướng này, điển thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học, thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn… Từ chương trình thí điểm này, phong trào, thi bước đầu có lan tỏa, tác động tích cực, làm chuyển biến dạy học trường THPT Lê Q Đơn nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái nói chung Từ đó, HS thực hành, trải nghiệm nhiều hơn, học tập gắn với sống Tuy nhiên, phong trào dừng lại hình thức thi, thu hút lượng nhỏ GV, HS tham gia, chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến GV HS Hiện nay, tỉnh Yên Bái, việc giáo dục STEM nhiều trường tiểu học trung học sở trường Phổ thông Dân tộc bán trú La Pán Tẩn huyện Mù Cang Chải áp dụng vào chương trình hoạt động khóa nhà trường từ năm học 2013 - 2014, trường THPT tỉnh Yên Bái, Trường THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, THPT Nguyễn Huệ, THPT Lê Quý Đôn…, thành lập câu lạc STEM Phương thức triển khai trường chủ yếu xã hội hóa Nhà trường phối hợp số trung tâm để đưa giáo dục STEM vào trường học …, xây dựng nhiều chuyên đề dạy học STEM, bước đầu đưa vào giảng dạy có hiệu môn học Thực tế triển khai cho thấy, giáo dục STEM tổ chức nhà trường thường tập trung qua hình thức: dạy học tích hợp theo định hướng giáo dục STEM, sinh hoạt câu lạc STEM, thi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phối hợp tổ chức hoạt động STEM nhà trường sở dạy nghề, ngày hội STEM… Qua cho thấy, giáo dục STEM có kết bước đầu, tạo tiền đề thuận lợi cho bước triển khai mang tính đại trà hiệu thời gian thực chương trình GDPT cịn khơng đầy năm nữa.Tuy nhiên, theo điều tra số trường phổ thông địa bàn tỉnh, thực tế triển khai cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Để tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học STEM dạy học Vật lý trường THPT tiến hành khảo sát phiếu điều tra GV HS với mục đích thu thập thơng tin, phân tích khó khăn, thuận lợi thực trạng dạy học STEM môn Vật lý trường phổ thông Nội dung khảo sát: Tìm hiểu nhận thức, hiểu biết, q trình tổ chức dạy học STEM mơn Vật lý GV trường THPT Đối tượng khảo sát: 30 GV dạy mơn KHTN Tốn, Cơng nghệ trường THPT địa bàn tỉnh: Trường THPT Lê Quý Đôn, THPT Chu Văn An, THPT Hưng Khánh 120 HS trường THPT Lê Quý Đôn Thời gian khảo sát: Từ tháng 9/2020 đến tháng 11/2021 Phiếu khảo sát GV HS (trong Phụ lục kèm theo) Sau thu thập, phân tích, tổng hợp qua phiếu điều tra, kết cho thấy sau: Biểu đồ 1: Thống kê hiểu biết, nhận thức GV dạy học định hướng theo định hướng STEM Không biết đến 14% Đầy đủ 35% Sơ sài 51% 1.1 Hiểu biết GV dạy học STEM Hình Biểu đồ thống kê hiểu biết, nhận thức GV dạy học theo định hướng STEM 1.2 Mức độ cần thiết dạy học Vật lý theo định hướng giáo dục STEM Biểu đồ Thống kê mức độ cần thiết dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM Ít cần thiết 11% Không cần thiết 7% Rất cần thiết 55% Cần thiết 27% Hình Biểu đồ thống kê cần thiết dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 1.3 Mức độ thường xuyên đưa STEM dạy học Vật lý Biểu đồ Thống kê mức độ thường xuyên đưa STEM vào dạy học Vật lý Ít thường xuyên 2% Chưa 23% Rất thường xuyên 33% Thường xuyên 42% Hình Biểu đồ thống kê mức độ thường xuyên đưa STEM vào dạy học Vật lý 1.4 Thống kê hứng thú HS tham gia hoạt động STEM Biểu đồ Thống kê hứng thú tham gia hoạt động STEM HS Rất thích Thích 5% Bình thường Khơng thích 3% 20% 72% Hình Biểu đồ thống kê hứng thú tham gia hoạt động STEM HS 1.5 Thống kê số HS học Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 50 % 45 % 40 % 35 % 30 % 25 % 20 % 15 % Thường xuyên 10 Hình % Thỉnh thoảng Mới lần Chưa Biểu đồ thống kê số lượng HS học chủ đề môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 5% 0% Như thông qua khảo sát GV HS chúng tơi nhận thấy nhìn chung GV thấy tầm quan trọng cần thiết dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM, nhiên vấn đề triển khai, tổ chức dạy học theo định hướng STEM cho hiệu phù hợp với điều kiện dạy học trường phổ thông Mặc dù số GV thực hiện, lúng túng, hạn chế Nhiều GV cho biết, dạy học Vật lý tập trung truyền thụ kiến thức mà chưa trọng, chủ động trang bị cho HS kiến thức môn Vật lý mơn KHTN, Cơng nghệ Tốn theo định hướng STEM Đối với em HS, việc đưa STEM vào dạy học cần thiết hiệu mà mang lại giáo dục to lớn Một mặt thực mục tiêu GDPT phát triển lực cốt lõi HS lực đặc thù môn học, mặt khác tác động tích cực đến thái độ, tâm lý người dạy hứng thú, niềm đam mê, yêu thích khoa học em - Nguyên nhân khó khăn thực trạng dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng STEM Mặc dù việc tiếp cận chương trình GDPT tạo điều kiện thuận lợi để triển khai giáo dục STEM, nhiên với khung chương trình hành, GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức nội dung, chủ đề cho vừa đảm bảo yêu cầu khung chương trình vừa phải phát huy tính sáng tạo HS Vì triển khai chương trình GDPT cần phải có hướng dẫn chủ đề STEM môn, lĩnh vực học tập để tạo thuận lợi cho GV tổ chức dạy học Tâm lý ngại tìm hiểu, ngại sáng tạo với trình độ GV chưa đáp ứng yêu cầu Phần lớn GV chưa có nhận thức đầy đủ giáo dục STEM có hướng suy nghĩ giáo dục STEM cao xa, khó thực GV THPT đào tạo đơn mơn, gặp khó khăn triển khai dạy học theo hướng liên ngành giáo dục STEM Bên cạnh đó, GV cịn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có phối hợp tốt GV môn dạy học STEM Hình thức kiểm tra, đánh giá cịn rào cản Mơn Cơng nghệ Tin học hai môn thành tố giáo dục STEM chưa có vị trí chỗ đứng nghĩa Hơn việc kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng cụ thể kì thi trung học phổ thơng quốc gia tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kiểm tra, đánh giá theo mơ hình giáo dục STEM đánh giá thông qua sản phẩm, đánh giá trình Vì thực tế, việc triển khai giáo dục STEM phải hạn chế lớp cuối cấp để dành thời gian cho em ôn thi Còn khối lớp khác không nặng nề thi cử đảm bảo học để thi hết kì việc học theo SGK, luyện giải tập hoạt động HS GV dành phần thời gian cho hoạt động STEM (ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp số tiết tự chọn) chủ yếu Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đề Sĩ số lớp học đông gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi phương pháp dạy học GV, việc chưa có phịng học STEM riêng, phịng thực hành mơn chưa phù hợp để HS có khơng gian hoạt động, làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm khó khăn Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn đề cập trên, tơi thấy muốn tổ chức dạy học STEM có hiệu quả, thành công việc GV phải dành nhiều thời gian đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu chuyên sâu STEM Từ đó, vào điều kiều kiện dạy học cụ thể nhà trường thực hoạt động chuyên môn: trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, thống xây dựng chủ đề STEM phân 10 môn, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp Không thiết đặt nặng vấn đề tạo sản phẩm STEM phức tạp, có tính kĩ thuật cao mà điều quan trọng dạy học tạo cho HS thói quen thường xuyên ứng dụng kiến thức lý thuyết, nguyên lý học vào thực tiễn để trình học trình kiến tạo, phát triển lực Sau học chủ đề STEM em đạt phẩm chất, lực mà GV đề Trong q trình dạy học nên khuyến khích em sử dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có, quen thuộc, rẻ tiền, tận dụng phế phẩm để tạo sản phẩm thân thiện với môi trường, giáo dục ý thức trách nhiệm em với cộng đồng, môi trường tự nhiên Các sản phẩm STEM khơng nhân loại lại có tính HS nên kích thích tị mị, hứng thú q trình học HS Nhìn nhận vấn đề GV dễ dàng, thoải mái tiếp cận dạy học môn KHTN theo phương thức STEM Trong đề tài này, với mục đích đưa giáo dục STEM vào trường học để nâng cao chất lượng dạy học mơn, tơi xin trình bày giải pháp thực c Thiết kế số chủ đề dạy học theo định hướng STEM phần điện học Vật lý 11, THPT - Phân tích đặc điểm nội dung phần điện học Vật lý 11, chương trình THPT góc độ STEM Phần điện học chương trình Vật lý THPT việc cung cấp cho HS kiến thức nguyên nhân xuất dịng điện - Điện tích - Điện trường đến khái niệm hình thành dịng điện khơng đổi, nguồn điện, điện tiêu thụ, công suất điện, loại định luật Ôm … Sự xuất từ trường xung quanh dịng điện… Nói chung phần lớn kiến thức phân mơn điện học chương trình Vật lý 11, THPT hành gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Đây điểm thuận lợi để triển khai dạy học theo định hướng STEM Trong đề tài này, chủ yếu tập trung sâu nghiên cứu vào chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 Nếu HS tiếp cận kiến thức phương pháp dạy học tích cực gắn liền với thực tiễn dạy học STEM giúp HS hiểu sâu sắc lý thuyết vận dụng để giải vấn đề hay khó liên quan kỹ thuật mà phương pháp dạy học truyền thống khó đem lại hiệu cao Chương “Dịng điện khơng đổi” chương II chương trình Vật lí 11, chương nối tiếp kiến thức chương “Điện tích - Điện trường”, đồng thời tảng để nghiên cứu phần điện học khác chương trình Vật lí phổ thơng như: dịng điện mơi trường, từ trường, dịng điện xoay chiều Phân tích nội dung kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” theo quan điểm STEM cho thấy dịng điện chiều dùng để thắp sáng, nguồn điện chiều sử dụng rộng rãi Trong trường hợp dùng đến dịng điện khơng đổi hiệu điện nhỏ, nguồn điện đóng vai trị quan trọng, chẳng hạn đèn pin cầm tay, radio, điều khiển ti vi… Nguồn điện tạo nhiều cách dùng pin điện hóa, thực phẩm xanh, từ USB…, thắp sáng hệ thống đèn chiếu sáng, đèn tín hiệu Điện dễ dàng chuyển hóa thành dạng lượng khác Đó đặc tính có tầm quan trọng đặc biệt, nhờ lượng điện sử dụng rộng rãi đời sống kỹ thuật GV tổ chức cho HS khai thác chủ đề STEM từ Các mạch điện dùng thực tế tương đối phức tạp, hầu hết thiết bị điện có chuyển hóa lượng điện thành nhiều dạng lượng khác Kiến thức định luật Ơm cho mạch kín cho loại đoạn mạch giúp ta tính xác thiết kế lắp ráp mạch điện Việc 11 sử dụng nguồn điện thích hợp mắc chúng thành cách hợp lí nâng cao hiệu suất sử dụng Vì xây dựng số chủ đề dạy học STEM phần nhằm định hướng tư cách tích cực có tác dụng tốt việc phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học - Đề xuất số chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11 - THPT Dựa vào nhu cầu thực tiễn sống mà HS cần khám phá, kết hợp với nội dung kiến thức chương trình SGK Vật lý 11, phần điện học, GV xây dựng nhiều chủ đề dạy học STEM Tuy nhiên lựa chọn, xây dựng thực chủ đề STEM GV cần lưu ý khơng nên để ảnh hưởng đến thời lượng dạy học mơn, xáo trộn nhiều kiến thức chương trình dạy học Sau học xong chủ đề STEM, HS phải nắm chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình THPT, chủ đề STEM khai thác phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học nhà trường, trình độ HS Trên sở đó, tơi đề xuất số chủ đề STEM phần điện học Vật lý 11, mà theo phù hợp trình dạy học trường phổ thông + Đề xuất thiết kế số chủ đề STEM chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 Trong q trình triển khai, tơi đề xuất 07 chủ đề sau: TT Chủ đề thực tiễn Kiến thức, kỹ mơn Vật lý có liên quan Bài Dịng điện khơng đổi Nguồn điện - Vật Pin điện hóa sáng tạo lý 11 Bài 18: Khảo sát đặc tính chỉnh lưu điốt Đèn ngủ từ cổng sạc điện bán dẫn đặc tính khuếch đại Tranzio thoại, loa đài Vật lý 11 Máy bắt muỗi sáng tạo Bài 9- Vật lý 11 Các hệ thống điều khiển Từ đến 10 chương dòng điện với nguồn pin Vật lý 11 Máy hạ áp AC 220V xuống Bài 18 Khảo sát đặc tính chỉnh lưu điốt DC 12V không dùng biến áp bán dẫn- Vật lý 11, Bài Tụ điện Chế tạo mạch tụ khuếch đại Bài Tụ điện - Vật lý 11 điện áp Bài Năng lượng điện trường Chế tạo mạch điều khiển Từ 11 đến 15 - Vật lý11 Với chủ đề STEM xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn chương trình giáo dục phổ thông Các sản phẩm chủ đề STEM thường đơn giản, bám sát nội dung SGK thường xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm chương trình GDPT + Đề xuất thiết kế số chủ đề STEM mở rộng phần điện học Vật lý 11 Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi chương trình GDPT SGK Những kiến thức GV hướng dẫn để HS tự tìm hiểu nghiên cứu từ tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao Ở nội dung này, triển khai 04 chủ đề sau: 12 TT Chủ đề thực tiễn Kiến thức, kỹ Vật lý liên quan Chế tạo thiết bị dùng pin lượng mặt Trời: tơ đồ Dịng điện chất bán dẫn, Định luật bảo chơi lượng mặt trời, bếp tồn chuyển hóa lượng lượng mặt trời Đèn cảm ứng tự động mở, tắt Công nghệ cảm ứng chuyển động Mạch điện chiều mắc song Xe ô tô điều khiển công song, định luật Ơm cho tồn mạch, chuyển hóa tắc đảo chiều lượng Phanh điện từ - an tồn giao Dịng điện Fu-cô, định luật Len- xơ, lực từ, từ thông trường Tùy theo mục đích xây dựng chủ đề, GV sử dụng chủ đề STEM để xây dựng kiến thức mới, điều có nghĩa HS muốn hồn thành nhiệm vụ học tập phải tự chiếm lĩnh kiến thức có liên quan Hoặc sử dụng chủ đề STEM chủ đề STEM mở rộng để vận dụng, rèn luyện kiến thức, kĩ sau chủ đề chương học Sau giải vấn đề học tập, HS có kiến thức sâu sắc hơn, nhớ lâu áp dụng nhiều vào thực tiễn sống d Tổ chức dạy học số chủ đề STEM phần điện học Vật lý 11 Trong 07 chủ đề mà đề xuất để dạy học số học Vật lý thuộc chương trình THPT hành theo phương thức STEM giới thiệu đây, trình tổ chức dạy học, tổ chức cho HS thực thơng qua nhiều hình thức lồng ghép dạy học chủ đề STEM vào số tiết học lớp, dạy học dự án, hoạt động trải nghiệm như: tổ chức câu lạc Vật lý, hoạt động ngoại khóa, giao nhiệm vụ nhà cho HS hướng dẫn GV Trong SKKN lựa chọn giới thiệu xin trình bày cụ thể trình tổ chức dạy học 02 chủ đề STEM với hình thức dạy học nói sau Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” Chủ đề pin điện hóa chủ đề STEM điển hình giới thiệu nhiều tài liệu tập huấn, tạp chí, thường tổ chức dạy học hình thức dạy học dự án theo định hướng STEM thời gian 02 tiết lớp tuần làm việc nhà Căn vào điều kiện dạy học nhà trường, nội dung kiến thức học mạnh dạn thiết kế, tổ chức dạy học lại chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” lồng ghép tiết học dạy học 7- Dịng điện khơng đổi - Vật lý 11 (tiểu mục Pin điện hóa thuộc mục V Pin Acquy thuộc tiết 2- 7- Dòng điện không đổi PPCT Vật lý 11) Để thực điều này, sau HS học xong tiết (hết phần IV- SGK Vật lý 11) GV giao nhiệm vụ nhà cho HS tìm hiểu kiến thức nguồn điện chiều pin acquy gồm nội dung: cấu tạo, nguyên lý hoạt động, công dụng Ở tiết 2, GV dành thời gian 45 phút lớp để HS thực chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” + Lí chọn chủ đề Pin điện hóa nguồn điện gần gũi đời sống ngày, cung cấp lượng cho nhiều thiết bị, dụng cụ quen thuộc đồng hồ, điều khiển ti vi, đèn pin… 13 Về nguyên lý cấu tạo pin điện hóa, HS học SGK (hai cực có chất khác ngâm dung dịch điện phân) Vấn đề đặt là, ngồi vật liệu, hóa chất trình bày SGK, GV hướng dẫn để HS suy nghĩ xem thực tế cịn có cách tạo pin điện hóa? Dưới gợi ý GV, HS phát thực tế gần gũi, loại củ chanh, khoai tây, táo, cam… loại muối ăn, dấm ăn thực phẩm quen thuộc với đời sống chúng ta, cung cấp nguồn thực phẩm bổ dưỡng chúng cịn trở góp phần tạo thành nguồn điện thân thiện với môi trường Vấn đề tưởng chừng đơn giản, có tác dụng lớn việc giúp HS rèn luyện tư khoa học, kính thích trí tò mò, khám phá, sáng tạo em + Mục tiêu chủ đề - HS trình bày cấu tạo nguyên tắc hoạt động nguồn điện chiều gồm pin acquy - Trình bày nguyên lý tạo pin điện hóa từ củ dễ tìm sống, chế hoạt động cục pin - Vận dụng kiến thức chủ đề kiến thức biết để thiết kế, chế tạo pin điện hóa từ củ thân thiện với môi trường thắp sáng đèn led có tính ứng dụng đời sống ngày - Phát triển phẩm chất (thái độ tích cực, hợp tác, u thích, say mê khoa học, có ý thức bảo vệ môi trường), lực chung (năng lực giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học) cho HS Kiến thức STEM chủ đề Tên sản phẩm Khoa học (S) Cơng nghệ (T) Pin điện hóa Vật lý: Dịng điện khơng đổi Nguồn điện; Dịng điện chất điện phân Hóa học: Sự điện ly, q trình oxi hóa- khử Thiết kế vẽ kĩ thuật, sử dụng ngun vật liệu dễ tìm, an tồn thực phẩm: chanh, khế chua, khoai tây,… Kỹ thuật (E) Toán học (M) Quy trình chế tạo pin điện hóa Định lượng định tính nguyên vật liệu cần thiết để chế tạo pin điện hóa Chuẩn bị Mỗi nhóm chuẩn bị dụng cụ vật liệu cần thiết chế tạo pin điện hóa sau: Vật liệu chuẩn bị Hình ảnh minh họa 04 chanh, 04 củ khoai tây, 02 khế chua, 01 nhôm, 01 sắt (đinh sắt), 20 cm dây điện đôi, 01 đèn led 14 - Thiết kế hoạt động học tập Hoạt động 1: Tìm hiểu chung nguồn điện chiều pin acquy Hướng dẫn GV GV tổ chức cho đại diện nhóm HS báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ nhà: tìm hiểu, nghiên cứu cấu tạo, ngun lí hoạt động công dụng nguồn điện chiều pin acquy thuộc tiểu mục Pin điện hóa (mục V- Pin Acquy - SGK Vật lý 11) Kết sản phẩm nhóm (bài thuyết trình) GV thu lại để đánh giá Nhận xét, đánh giá kết nhóm Chốt lại kiến thức cần nắm nguồn điện pin acquy Hoạt động HS Đại diện nhóm HS báo cáo nội dung giao nhà qua thuyết trình powerpoint nguồn điện chiều pin acquy Các nhóm cịn lại phản biện, thảo luận ghi chép nhận xét GV Hoạt động 2: Đề xuất phương án chế tạo pin điện hóa GV đặt vấn đề: - Các nguồn điện chiều sử dụng rộng rãi thực tế gồm pin điện hóa (thực chất gồm hai cực có chất khác ngâm dung dịch chất điện phân axit, bazo, muối…) acquy (nguồn điện hóa học hoạt động dựa phản ứng thuận nghịch) Trong pin điện hóa nguồn điện gần gũi với chúng ta, cung cấp lượng cho nhiều thiết bị, dụng cụ quen thuộc đồng hồ, loại điều khiển, đèn pin… Ngồi vật liệu, hóa chất trình bày SGK, em suy nghĩ xem thực tế cịn có cách tạo pin điện hóa từ vật liệu dễ tìm? - Tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất phương án chế tạo pin điện hóa - GV nhận xét phương án đưa ra, tất phương án đúng, có tính khả thi Vấn đề đặt là, ngồi vật liệu, hóa chất trình bày SGK em đề xuất, suy nghĩ xem thực tế cịn có cách tạo pin điện hóa? - HS vận dụng kiến thức tìm hiểu pin điện hóa SGK để đề xuất phương án chế tạo pin điện hóa HS đề xuất phương án sau đây: + Phương án 01 Chế tạo pin điện hóa từ dung dịch muối ăn NaCl cực đồng, sắt + Phương án 02 Chế tạo pin điện hóa từ dung dịch dấm ăn cực đồng, sắt + Phương án 03 (HS khơng đề xuất phương án này): Chế tạo pin điện hóa từ dung dịch có tính axit chanh số củ Hoạt động 3: Tiến hành chế tạo “pin chanh” - Nêu vấn đề: GV đưa số chanh kim loại khác (nhôm sắt chuẩn bị) Tại từ vài chanh kim loại khác chất thắp sáng đèn led? Chúng đóng vai trị gì? Tại phải chọn - Giải vấn đề: HS thảo luận, huy động kiến thức Vật lý cấu tạo pin điện hóa, cách mắc mạch điện kín để đèn led sáng, kiến thức Hóa học phản ứng oxi hóa- khử để trả lời câu hỏi - Ta tạo nguồn điện từ kim loại có chất khác nhôm sắt dung dịch điện phân có chanh Khơng chanh mà loại hoa khác khoai tây, táo, cam… 15 kim loại khác chất? Giống khơng? Ta thay chanh loại khác khơng? chứa nhiều axit tạo nguồn điện tự nhiên sẵn có thường dùng chanh chứa nhiều axit citric + Thiết kế vẽ chế tạo “pin chanh” + HS tiến hành làm “Pin chanh”: + Yêu cầu nhóm tiến hành Bước 1: Chuẩn bị nguyên liêụ hoạt động, lập quy trình chế tạo Bước 2: Cắm sắt nhôm vào pin chanh chanh cho tách rời, khơng chạm vào (hình 6) Bước 3: Dùng dây dẫn nối kim loại với (hình 7) Bước 4: Nối đầu lại dây vào chân chứa đèn led, quan sát tượng (hình 8) Hình Hình Hình Hoạt động 3: Kiểm tra độ sáng đèn led thực “pin chanh” với số lượng khác So sánh độ sáng đèn thay chanh khoai tây khế chua - GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm pin chanh với số - Dùng kiến thức lượng khác - Tổ chức phân cơng nhóm làm thí nghiệm với pin khoai tây pin khế - Nhận xét độ sáng đèn led loại pin Theo dõi thời gian đèn led sáng * GV nhấn mạnh cho HS vấn đề: + Độ sáng đèn led giảm dần từ “pin chanh”, “pin khế”, “pin khoai tây”, chứng tỏ độ sáng đèn tỉ lệ với hàm lượng axit dung dịch điện phân + Cũng pin chanh, pin khế, pin khoai tây độ sáng đèn tăng theo số lượng mắc pin nối tiếp với Như pin (nguồn điện) mắc nối tiếp với cho ta suất điện động lớn, cường độ dòng điện qua đèn mạnh + Sau thời gian đèn led tắt, lúc pin hết điện sử dụng lại Trong acquy hết điện nạp điện nhiều lần để sử dụng Đây điểm để phân biệt pin acquy 16 thống kê toán học làm pin chanh với số lượng 02 quả, 04 quả, 06 Từ tính tốn số lượng chanh phù hợp với mục đích sử dụng - Tiến hành làm “ pin khoai tây” - Tiến hành làm “ pin khế” - Quan sát, nhận xét độ sáng đèn led loại pin Hoạt động 4: Tổ chức hoạt động đánh giá, tổng kết chủ đề pin điện hóa + GV tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn theo phiếu đánh giá + GV nhận xét, tóm tắt nội dung chủ đề, kiến thức học cần nắm sau học xong chủ đề pin điện hóa + GV khuyến khích HS sau học chủ đề tự chế tạo pin điện hóa phục vụ sinh hoạt gia đình cần thiết Hình Một số sản phẩm pin điện hóa nhóm HS Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Máy bắt muỗi sáng tạo” Hình thức tổ chức: Hoạt động ngoại khóa ngồi lên lớp phịng thực hành mơn Vật lý Thời gian tổ chức: 90 phút Đối tượng tham gia: HS lớp 11 + Lí chọn chủ đề Vào mùa xuân mùa hè thời điểm muỗi phát triển mạnh gây nên dịch sốt xuất huyết Trong biện pháp phòng chống dịch sốt xuất huyết biện pháp an tồn cho sức khỏe khuyến cáo diệt muỗi Hiện thị trường có nhiều loại máy bắt muỗi giá máy bắt muỗi phù hợp với điều kiện gia đình Trong đó, tự làm máy bắt muỗi tận dụng từ vật liệu đơn giản, sẵn có khơng hạn chế dịch sốt xuất huyết, đồng thời giúp HS lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích như: tập tính ưa sáng muỗi, nguyên lý bắt muỗi quạt, mạch điện chiều Mục tiêu chủ đề - HS biết tập tính ưa sáng lạnh muỗi, vận dụng kiến thức mạch điện chiều, cách mắc mạch điện chiều có sử dụng quạt 12 V để chế tạo máy bắt muỗi - Thiết kế vẽ mơ hình máy bắt muỗi, từ chế tạo, lắp ráp máy bắt muỗi theo phương án thiết kế Máy bắt muỗi sáng tạo có ba cơng dụng bắt muỗi, chiếu sáng, quạt mát, tự làm với vật liệu dễ tìm, gia cơng, chế tạo đơn giản, có tính khả thi diệt nhiều muỗi - Phát triển phẩm chất (thái độ tích cực, hợp tác, yêu thích, say mê khoa học, có ý thức bảo vệ mơi trường, ý thức phịng chống dịch bệnh, giữ gìn sức khỏe), lực chung (năng lực giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học) cho HS 17 Kiến thức STEM chủ đề Tên sản phẩm Khoa học (S) Công nghệ (T) Kỹ thuật (E) Toán học (M) Vật lý: Mạch điện chiều Thiết kế vẽ kĩ thuật Biết mắc nối tiếp, sử dụng Quy trình lắp Đo kích nguồn pin Máy bắt muỗi dụng cụ máy ráp máy bắt thước hộp nhựa mắc nối tiếp khoan, mỏ hàn, muỗi cần cắt Sinh học: Tập đèn led, quạt tính ưa sáng hút lạnh muỗi - Chuẩn bị Mỗi nhóm chuẩn bị dụng cụ, nguyên vật liệu để chế tạo máy bắt muỗi sáng tạo sau: Vật liệu chuẩn bị Hình ảnh minh họa 01 quạt DC, 01 công tắc, 01 đèn led, 01 motor, dây điện đôi, 02 hộp nhựa, keo dán, dây điện, nguồn điện chiều (pin) - Thiết kế hoạt động học tập Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ thực chủ đề Hướng dẫn GV Hoạt động HS + Đặt vấn đề: Mùa xuân, mùa hè thời điểm muỗi + HS thảo luận trả lời phát triển dễ gây bệnh sốt xuất huyết Hãy tìm phương án diệt muỗi: Phun biện pháp diệt muỗi góp phần khống chế dịch bệnh sốt thuốc diệt muỗi, diệt lăng xuất huyết? quăng, sử dụng máy bắt muỗi + GV phân tích cho HS ưu điểm, nhược điểm phương án Đối với phương án sử dụng máy bắt muỗi, thị trường có nhiều loại máy (có thể trình chiếu cho HS xem mẫu mã, giá cả), nhiên vật liệu đơn giản, dễ tìm em hồn tồn tự chế tạo máy bắt muỗi với công dụng: bắt muỗi, chiếu sáng (làm đèn ngủ) quạt mát Hoạt động 2: Thiết kế phương án chế tạo máy bắt muỗi GV tổ chức cho HS xem video chế tạo máy bắt muỗi sáng tạo Giao nhiệm vụ: Từ vật liệu dễ tìm: motor, cánh quạt, đèn led, pin, hộp nhựa…hãy thiết kế phương án chế tạo máy bắt muỗi 18 + HS thảo luận theo nhóm vẽ sơ đồ mạch điện có motor, cánh quạt, đèn led, cơng tắc pin + Thiết kế vẽ máy bắt + GV nhóm thống phương án thiết kế máy muỗi bắt muỗi phù hợp với dụng cụ, vật liệu sẵn có + Tổ chức cho đại diện nhóm HS trình bày vẽ chế tạo máy bắt muỗi Hoạt động 3: Gia công, lắp ráp thử nghiệm máy bắt muỗi - Các nhóm chuẩn bị dụng cụ, vật liệu cần thiết - Các nhóm tiến hành gia công, lắp ráp máy bắt muỗi theo phương án thiết kế thống Bước 1: Cắt lấy phần đáy ống nhựa (hộp đựng thức ăn) khoảng 10 cm Lấy phần đáy đục lỗ nhỏ để thông khí Lấy nhựa cắt thành hình trịn có đường kính đường kính hộp nhựa đục lỗ nhỏ dán vào phần phía hộp nhựa (hình 10) Bước 2: Lắp cánh quạt có gắn motor vào đầu hộp nhựa, dùng keo dán chặt cố định Luồn đầu dây Bước 3: Lắp chân đèn led với đầu dây quạt (hình 11) Bước 4: Đưa đầu dây mắc vào nguồn điện chiều (pin) Lắp phần đáy hộp với phần đầu (hình 12) Bước 4: Vận hành máy bắt muỗi, sử dụng tờ giấy bật lửa để kiểm tra độ hút máy bắt muỗi Nếu đèn led khơng sáng hay hút yếu nhóm cần gia cơng lại máy bắt muỗi Hình 10 Hình 11 Hình 12 Hình 13 Hình ảnh HS lắp ráp vận hành máy bắt muỗi 19 Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá chủ đề máy bắt muỗi sáng tạo + GV tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn theo phiếu đánh giá + GV nhận xét, tóm tắt nội dung chủ đề, kiến thức, kỹ cần nắm sau học xong chủ đề máy bắt muỗi sáng tạo + GV khuyến khích HS sau học chủ đề tự chế tạo máy bắt muỗi từ dụng cụ đơn giản phục vụ sinh hoạt gia đình * Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Sau đề xuất xây dựng 07 chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11, nhiều hình thức khác tổ chức thành câu lạc bộ, sinh hoạt ngoại khóa ngồi lên lớp, lồng ghép tiết học lý thuyết, thực hành, tổ chức dạy học dự án tiến hành triển khai dạy học số chủ đề số lớp 11, trường THPT Lê Q Đơn (trong có 02 chủ đề dạy học STEM giới thiệu cụ thể) thu kết định sau: Đối với nhà trường: Góp phần vào phong trào thi đua đổi phương pháp, sáng tạo dạy học Nhiều GV nâng cao hiểu biết định giáo dục STEM vận dụng giáo dục STEM vào dạy học môn để thu hiệu Năng lực tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM GV sau dự tiết học nâng lên GV hiểu rõ cách thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng Đối với lớp triển khai dạy học STEM: Được đồng ý BGH trường, triển khai giáo dục STEM từ năm học 2019 - 2020 Riêng năm học 2021 2022 tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm tìm hiểu HS thực trạng giáo dục STEM, từ có hình thức tổ chức dạy học chủ đề STEM phù hợp lớp 11A4 để kiểm tra kết nghiên cứu đề tài thời gian từ tháng 10/2021 đến tháng 01/2022 Kết kiểm tra 15 phút có kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” cho thấy lớp thực nghiệm sau học chương “Dịng điện khơng đổi” HS lớp 11A4 cao hẳn so với lớp 11A7 (đối chứng) trình độ Trong học STEM, HS lớp thực nghiệm tích cực, hào hứng xây dựng bài, lực hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin… đặc biệt lực đặc thù môn Vật lý lực thực nghiệm phát triển mạnh mẽ Qua triển khai, thu số sản phẩm dùng làm mơ hình dạy học để HS khóa sau tham khảo, tạo hứng thú học tập cho em Mặt khác, qua tiết dạy học theo chủ đề STEM, nhiều HS thực đam mê, thích tìm tòi, sáng tạo, hiểu rõ nguyên lý, đưa nhiều ý tưởng hay, chế tạo nhiều sản phẩm lý thú, bổ ích Trước mắt nhiều trường phổ thơng chưa trang bị sở vật chất phục vụ cho dạy học STEM chưa có mơ hình liên kết với sở đào tạo chuyên nghiệp STEM việc triển khai dạy học mơn Vật lý theo định hướng STEM thông qua chủ đề dạy học thật hướng phù hợp hiệu để bước đưa giáo dục STEM vào nhà trường Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến đưa cung cấp số sở lý luận giáo dục STEM, cách thức thiết kế xây dựng chủ đề STEM, tổ chức dạy học chủ đề STEM trường trung học sở thực tiễn thực trạng tổ chức dạy học STEM số trường THPT địa bàn tỉnh, từ tìm hiểu đặc điểm tình hình HS trường THPT Lê Quý Đơn để thấy tính cấp thiết đề tài 20