Sử dụng sketchnote trong dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường thcs quang trung

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ văn) SỬ DỤNG SKETCHONOTE TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG THÀNH PHỐ YÊN BÁI Tác giả: Ngũn Thi Chiến ̣ Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Đơn vi công ̣ tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 02 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 09 tháng 09 năm 2021 đến ngày 21 tháng 01 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Chiến Năm sinh: 15/8/1981 Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Địa liên hệ: Trường THCS Quang Trung – TP Yên Bái – Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0852.047.157 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: Trong nhà trường, môn Ngữ văn không cung cấp kiến thức, giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho HS mà cịn mơn học cơng cụ hữu ích giúp em học tốt môn học khác với việc phát triển khả giao tiếp em hoạt động đời sống hàng ngày Vài năm gần đây, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, nhiều học, khơng có người dự giờ, GV chủ yếu dạy học theo phương pháp cũ, chủ yếu diễn giảng, bình giảng; Dạy học theo kiểu áp đặt, buộc HS phải học thuộc kiến thức mà GV truyền dạy; vấn đáp HS theo kiểu truyền thống, không xem HS chủ thể hoạt động học ngữ văn, không trao cho HS quyền chủ động học tập… Chính vậy, HS tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu sáng tạo, khơng hình thành thói quen tự học, thiếu tương tác GV – HS, HS – HS, thiếu hứng thú đam mê với việc học Vì tơi tìm đến phương pháp sketchnote (diễn họa thơng tin hình ảnh) Mike Rohde (Mỹ) Việc sử dụng phương pháp lại khơng tốn nhiều kinh phí Điều hồn tồn phù hợp với hồn cảnh thực tế HS, khơng cần sử dụng nhiều thiết bị đại mà cần bút chì, giấy, vở, màu tơ, cộng với sáng tạo HS có sản phẩm Mỗi sản phẩm cần khoảng 5.000 10.000 VNĐ Đặc biệt phương pháp cải thiện số vấn đề tồn mà HS mắc phải chưa sáng tạo, chưa hệ thống kiến thức; chưa tích cực học văn; chưa tự tin diễn đạt, khơng biết trình bày hay phản biện vấn đề; thờ với vấn đề xã hội xảy ra; chưa biết nhận diện vấn đề, khơng biết hợp tác với q trình làm việc nhóm Vì vậy, tơi nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn với đề tài “Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái” Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Thực đề tài “Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái” nhằm mục đích sau: Một là, sketchnote giúp HS tập trung, tăng cường khả nghe, không nhãng học, nắm kiến thức cách có hiệu quả, tăng cường khả ghi nhớ kiến thức cũ cách lâu dài Những kiến thức văn học vốn trừu tượng trở nên trực quan sinh động qua cách tư HS từ hình ảnh trực quan sinh động cụ thể hóa hình ảnh thực tiễn Hai là, sketchnote giúp thuyết trình tích cực nhận diện, phản biện Thuyết trình phương pháp cổ điển cung cấp thông tin lớn khoảng thời gian ngắn Tuy nhiên khơng khéo léo thuyết trình dễ trạng thái bị động, khơng người tham gia Vì việc thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình theo kiểu mơ tả, phân tích cộng thêm hình ảnh ghi phương pháp sketchnote thuyết trình rõ ràng, thuyết phục Ba là, sketchnote phát triển khả sáng tạo, khơi gợi trí tưởng tượng phong phú Chỉ việc thông hiểu, liên tưởng kết nối kiến thức hình ảnh cho đời sản phẩm Mười HS, chí trăm, nghìn HS tạo mười, trăm, nghìn sản phẩm khác kiến thức giống Đây xem ý nghĩa đặc biệt sketchnote Bốn là, sketchnote giúp phát triển lực HS giao tiếp, tự học, phát giải vấn đề, ngôn ngữ Thông qua việc dạy học giáo viên, HS tự hình thành kiến thức phát vấn đề đơn vị kiến thức, giải đơn vị kiến thức hình ảnh vẽ có chủ đích Trong q trình hồn thành hình ảnh trên, HS làm việc cá nhân làm việc nhóm để hồn thiện sản phẩm tốt Từ đó, HS biết cách làm việc nhóm, giao tiếp với tốt Tóm lại, sketchnote đem lại cho HS biết cách lắng nghe để hiểu, ghi nhớ kiến thức cách lâu dài có hệ thống Điều hoàn toàn phù hợp với việc dạy học theo chủ đề Ngoài ra, phương pháp cịn giúp HS có kĩ phân tích, tổng hợp, ngơn ngữ diễn đạt, óc thẩm mỹ Đặc biệt việc tạo sản phẩm kích thích khả sáng tạo vơ cực, niềm u thích mơn học Ngữ văn HS Từ đó, giúp HS u thích văn chương lúc văn chương không dừng lại đơn vị kiến thức trừu tượng, rộng lớn bao la mà lúc đơn vị kiến thức nằm khổ giấy mà em định sẵn Đúng Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức không người thô lỗ, cục cằn” Ngồi ra, tơi muốn giúp em ứng dụng kiến thức trau dồi từ môn Văn vào sống 2.2 Nô ̣i dung giải pháp 2.2.1 Những điể m khác biêt,̣ tính mới của sáng kiế n so với các giải pháp trước đó: Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn THCS, cũng đã ý đến việc hướng dẫn HS cách ghi chép sáng tạo nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn; có số viết đề cập đến việc sử dụng sketchnote dạy học hình thức riêng lẻ, chưa có hệ thống Vì vậy, đề tài “Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái” này, muốn phát triển đề xuất số cách ghi chép tổng hợp thông tin cách sáng tạo chữ viết kết hợp với hình vẽ tay đơn giản mà thân trải nghiệm hiệu trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái Trong sáng kiến “Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái”, tơi nêu lên vai trị quan trọng việc sử dụng sketchnote giảng dạy Ngữ văn THCS; đánh giá thực trạng việc sử dụng sketchnote trường phổ thơng để từ đưa số hình thức sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn cho HS THCS nói riêng HS phổ thơng nói chung 2.2.2 Nội dung giải pháp: a Sá ng kiế n “Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái” đã đề cập đến số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: Dạy học định hướng phát triển lực; Khái niệm vai trò việc sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn b Đánh giá thực trạng việc sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn Với kiế n thức, kinh nghiê ̣m của bản thân, nhâ ̣n thấ y: Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tìm tịi HS phải xuất phát từ việc thức tổ chức hoạt động giáo viên để từ tạo hứng thú cho HS suốt q trình diễn tiết học Tuy nhiên, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm hình thức, giới thiệu qua loa HS ghi nội dung vào Vì vậy, từ đầu, HS có tâm lí thụ động, chờ giáo viên làm sẵn, tiếp thu chiều; em không sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Đánh giá thực trạng này, tiến hành điều tra qua phiếu: Bảng 1: Khảo sát số liệu HS yêu thích, hứng thú với môn Ngữ văn đầu năm học 2021 – 2022: Mức độ hứng thú Tổng số HS Bình thường Thích 138 Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 58 42 49 35,5 31 22,5 Bảng 2: Khảo sát chất lượng đầu năm học 2021 – 2022: Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 138 21,7 38 27,6 52 37,7 18 13 0 Bảng 3: Khảo sát vấn đề liên quan đến việc sử dụng sketchnote trong học: Thứ tự Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ Em có học chuẩn bị trước đến lớp không? 138 100% Thường xuyên 33 23,9 Thỉnh thoảng 76 55,1 Khơng 29 21 Em có quan tâm đến việc sử dụng sketchnote tiết học không? 138 100% Mức độ cao 33 23,9 Mức độ trung bình 81 58,7 Mức độ thấp 24 17,4 Việc sử dụng sketchnote có giúp em ghi nhớ 138 100% kiến thức học không? Ghi nhớ tốt 45 32,6 Chưa rõ ràng 68 49,3 Không ghi nhớ 25 18,1 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt việc sử dụng sketchnote? 138 100% Có 46 33,3 Khơng 92 66,7 Giữa việc giáo viên gợi dẫn, phân tích HS ghi nội dung vào (A) việc sử dụng sketchnote mà đạt mục tiêu học (B) em thích cách hơn? 138 100% Cách A 86 62,3 Cách B 52 37,7 Người sử dụng sketchnote lớp em ai? 138 100% Giáo viên 98 71 HS 11 Giáo viên kết hợp với HS 29 21 Kết khảo sát cho thấy môn Ngữ văn chưa có hấp dẫn lơi HS tham gia hoạt động học tập GV chưa tạo hứng thú cho HS học nên HS thấy khơ khan, khó nhớ, học gị bó khiến HS chán học Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tòi khám phá điều mẻ HS; Việc áp dụng dạy học theo phương pháp chưa thực triệt để mang tính hình thức Phải thừa nhận thực tế đa số HS khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do môn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung khơng dạng câu từ mà bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận mơn học HS khó khăn Hơn nữa, nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ khơng học, dẫn đến yếu chán mơn học Cũng trình điều tra thực trạng HS cách hỏi trực tiếp, nhiều em nói rằng: Nếu học Ngữ văn em ghi chép sáng tạo hình ảnh chữ viết vui tích cực tham gia học Từ thực trạng thấy việc sử dụng sketchonote nhằm phát triển lực HS, gây hứng thú học u cầu cần thiết Chính tơi mạnh dạn lựa chọn sử dụng số cách sketchonote vào dạy số chương trình Ngữ văn THCS để tăng cường nhận thức chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái c Trên sở đánh giá thực trạng việc sử dụng sketchonote cho HS THCS học, tác giả sáng kiến đưa số cách sử dụng sketchonote cho HS THCS học tập môn Ngữ văn đơn vị So với giải pháp biết (người viết dừng lại việc đề xuất riêng lẻ) thiên lý thuyết mà trọng đến việc thực hành hình thức sử dụng sketchonote cho HS THCS học tập môn Ngữ văn lại phong phú, đa dạng Cho nên, tác giả sáng kiến đưa hình thức sử dụng sketchonote cho HS THCS học tập môn Ngữ văn áp dụng đồng Giáo viên HS thấ y đươ ̣c vai trò quan tro ̣ng của việc sử dụng sketchonote; đưa cách sử dụng sketchonote nhằm phát triển lực HS, nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn HS THCS nói riêng học mơn Ngữ văn nói chung, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Cụ thể: c.1 Giai đoạn 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu sketchnote * Khái niệm sketchnote: “Sketchnote cách ghi chép tổng hợp thông tin cách sáng tạo chữ viết kết hợp với hình vẽ tay đơn giản, thể theo phong cách riêng người tạo nó” Không phương pháp ghi chép khác, Sketchnote không sâu việc thể nội dung chi tiết mà tập trung vào ý tưởng nội dung thơng qua hình vẽ, bố cục, chữ viết Sketchnote (diễn họa thơng tin hình ảnh) ghi đầy tính trực quan tạo kết hợp chữ viết tay, hình vẽ, kiểu chữ vẽ tay, hình khối kí hiệu trực quan mũi tên, hộp, đường thẳng * Đặc điểm sketchnote: Mọi thứ muốn vẽ cấu thành từ hình bản: hình trịn, hình vng, hình tam giác, đường thẳng, chấm Nếu cách vẽ vật, tưởng tượng kết hợp hình Bất kỳ biết vẽ hình trịn, hình vng, hình tam giác, gạch, chấm Hình trịn Hình vng Hình tam giác Đườn thẳng Dấu chấm HS dễ dàng tạo giới năm hình Một HS nhận cách tạo nên đồ vật xung quanh từ dạng hình trình vẽ thứ trở nên dễ dàng nhiều HS vẽ ý tưởng nghệ thuật, kể hình vẽ thơ kệch truyền đạt ý tưởng hiệu Hình vẽ đơn giản Hình vẽ tốt Đơn giản Hình vẽ đẹp Cầu kì ………………… …………………… …………………… Cấu trúc tốt Cấu trúc tốt Cấu trúc tốt Cấu trúc tốt chất lượng hình vẽ Sketchnote không khô khan, chi tiết mà đơn giản rõ ràng Đây đồ trực quan cách tiếp cận trực quan tổng thể Với việc ghi kích thích trí óc HS, giúp HS hiểu ý tưởng mà HS nghe tay hoạt động để biến ý tưởng trở thành ghi trực quan Và sketchnote đồ trực quan, kích thích tồn trí óc, lưu lại thông tin hai kênh chủ yếu từ ngữ trực quan Một não HS “tạo mã” cho hai khái niệm: từ ngữ trực quan lúc điều đồng thời xây dựng đồ trực quan điều mà HS nghe, nhìn tư Khi thể trí óc HS hoạt động lúc khơng cịn chỗ trống cho nhãng * Các cách bố trí Sketchnote: - Đường tuyến tính: Chỉ thơng tin theo đường chéo từ góc cao bên trái xuống đáy bên phải trang giấy trải dài sang hai trang giấy - Hình xuyên tâm: Có cấu trúc bánh xe đạp với trục bánh trung tâm tỏa tia xung quanh - Theo chiều dọc: Trình bày thơng tin theo dòng riêng biệt, từ đầu tới cuối trang giấy - Hình đường: Tạo đường thông tin xuyên suốt trang giấy theo chiều dọc, ngang chéo Khn mẫu xuất dạng chữ Z, chữ C, chữ W hình dạng đường tự nhiên mà HS tưởng tượng - Mơ-đun: Chia riêng trang diện tích trang thành vùng hay mô-đun khác Mỗi mô-đun chứa thông tin riêng biệt khác - Hình tịa nhà cao tầng: Khn mẫu gần giống với mẫu mô-đun chia trang giấy thành loạt ô dài theo chiều dọc chứa chút thơng tin tách rời - Hình bỏng ngô: Việc ghi chép lại thông tin khn mẫu tự ngẫu nhiên * Quy trình thực phương pháp sketchnote: - Sketchnote theo thời gian thực: Trực tiếp tạo sản phẩm khoảng thời gian diễn tiết học Kết thúc tiết học HS hoàn thành sketchnote - Sketchnote theo hai giai đoạn: Tạo ghi với hai giai đoạn-ghi lại sketchnote thô trước, sau thêm thắt chi tiết hay vẽ lại vào lúc khác + Từ bút chì đến bút mực: Sự thay đổi phương pháp sketchnote theo hai giai đoạn bắt đầu việc sketchnote theo thời gian thực bút chì Sau đó, HS tơ đè bút mực lên phần bút chì, chỉnh sửa thêm thắt vài chi tiết Đây lúc thích hợp để thêm màu sắc với bút màu cho sản phẩm 10 + Từ thô ráp đến trau chuốt: Biến thể thứ hai phương pháp sử dụng nét chữ hay hình vẽ trực quan nguệch ngoạc mà sau vẽ lại cách hồn chỉnh Phương pháp trọng vào việc tạo sketchnote hoàn hảo từ đầu c.2 Giai đoạn 2: Hướng dẫn HS học làm sketchnote Bước 1: Làm quen “cơng cụ” sketchnote *Chữ: Viết dựa kích thước kiểu chữ Cỡ chữ to dùng đề viết ý chính, cỡ chữ nhỏ dùng để biểu diễn ý phụ biểu đạt ý Kiểu chữ đậm để nhấn mạnh quan trọng kiểu chữ mảnh để biểu đạt ý nhỏ *Layout: Sơ đồ, “khung sườn” viết dùng để kết nối ý với Nếu HS muốn phân biệt ý, dùng khung hình chữ nhật hay đám mây đặt nội dung hình Nếu HS muốn kết nối tạo trình cụ thể, dùng đường nét mũi tên để biểu đạt Có đa dạng loại mũi tên nét: mũi tên đậm, nhạt, đứt nét… *Màu viết: Chỉ sử dụng màu viết để tiết kiệm thời gian đổi viết Tuy nhiên, sau ghi xong giảng hoàn thành bài, HS dùng vài bút màu khác để tơ điểm khiến thêm sinh động *Hình ảnh: Mọi hình ảnh đơn giản hóa thay nội dung Ví dụ nội dung bóng đá, HS vẽ bóng đá, vẽ hoa để diễn tả thực vật… Bước 2: Thử “nháp” GV cho HS thử thách với cấp độ đơn vị kiến thức học mơn Ngữ văn Với HS yếu hay trung bình GV tăng mức độ thực hành sketchnote cách ghi âm lại giảng chuyển cho HS để HS bật thu âm nhà, luyện ghi tốc độ nhanh Chỉ cần HS vượt qua bước từ đến hai lần việc thực hành lớp trở nên dễ dàng nhiều Với HS hay giỏi đơi khơng cần phải thực hành nhà mà GV cần bỏ khoảng năm phút cuối hai đến ba tiết học HS làm c.3 Giai đoạn 3: Áp dụng sketchnote vào học Ngữ văn Việc sử dụng phương pháp sketchnote ứng dụng việc dạy học văn nhiều cấp học Nhưng với phạm vi đề đài vấn đề thời gian yêu cầu cấp học nên thân áp dụng cho môn Ngữ văn lớp lớp Và HS áp dụng sketchnote vào học, chủ đề theo yêu cầu giáo viên c.3.1 Ứng dụng sketchnote phần khởi động chủ đề: 23 xung quanh tác phẩm mở để tạo “dư âm”, “dư vị” cho HS tìm nguồn đẹp văn chương * Cách thức tiến hành để thực việc: gồm giai đoạn Giai đoạn 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập (thực lớp) GV thực cuối học Bước 1: Chia nhóm GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm hai HS sĩ số lớp số chẵn ba HS sĩ số lớp số lẻ Bước 2: Yêu cầu chuẩn bị HS tổng hợp lại kiến thức học, dụng cụ học, bút chì… Giai đoạn 2: HS thực nhiệm vụ nghiên cứu học tập (thực lớp) Bước 1: Trao đổi, thảo luận ý tưởng nhóm - Thời gian: phút - HS trao đổi, góp ý Bước 2: HS trình bày ý tưởng với GV (nếu có) Trong HS trao đổi ý tưởng GV quan sát để phát kịp thời khó khăn HS có sáng kiến hỗ trợ trực tiếp GV chủ yếu giúp đỡ HS rụt rè Bước 3: Hoàn thành sản phẩm cá nhân - HS trình bày nội dung nghiên cứu hình ảnh vào học - Thuyết trình tích cực cặp đôi ba, HS trao đổi sản phẩm nhóm với Giai đoạn 3: Báo cáo kết thảo luận (thực lớp) Bước 1: GV nêu lại yêu cầu với HS Bước 2: HS báo cáo kết GV chọn đại diện vài nhóm lên thuyết trình tích cực, tùy vào thời gian tiết học mà GV linh động chọn số lượng nhóm trình bày Giai đoạn 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thực lớp) Bước 1: HS tự đánh giá trình, kết thực nhiệm vụ học tập HS trình bày khó khăn, thuận lợi thực nhiệm vụ học tập Bước 2: HS đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập nhóm khác - HS đánh giá ưu điểm, khuyết điểm sản phẩm cá nhân - HS học tập điều qua việc triển khai, thực kết học tập bạn Bước 3: HS lắng nghe, phản biện kết học tập cá nhân 24 HS lắng nghe ghi chép lại đánh giá bạn sản phẩm Bước 4: GV nhận xét - GV phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ HS - Chính xác hóa kiến thức mà HS học Bước 5: GV chốt kiến thức học để chuyển giao chuẩn bị vào học * Minh họa: Ngữ văn lớp 7, chủ đề: “Văn số đặc điểm chung văn bản” - Văn “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hoài) - Mục đích: Nhằm giúp HS tự hệ thống lại nội dung học “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hoài); HS hiểu câu chuyện bất hạnh hai anh em Thành Thủy qua cách kể nhà văn Từ HS đồng cảm với bất hạnh người bạn nhỏ xung quanh mình, trân trọng bảo vệ hạnh phúc gia đình - Năng lực cần phát triển: HS biết cách tổng kết nội dung học, liên kết kiến thức lại thành hệ thống hình ảnh có mục đích, có khả phản biện để bảo vệ kiến hình ảnh ngơn ngữ, biết cách nhận xét vấn đề, sản phẩm phương diện ưu điểm, nhược điểm Biết cách liên hệ, so sánh sống bạn Từ HS cố gắng có trách nhiệm với gia đình, biết giúp đỡ bố mẹ công việc vừa sức - Yêu cầu học: Tổng kết lại số vấn đề liên quan đến học “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hồi) HS tóm tắt lại nội dung theo cách kể tác giả Khánh Hồi cách theo cách thân mình: Vì bố mẹ chia tay nhau, hai anh em Thành Thuỷ phải người ngả Thuỷ quê với mẹ Thành lại với bố Hai anh em nhường đồ chơi cho nhau, Thuỷ đau đớn chia tay thầy cơ, chia tay cịn quyến luyến anh không muốn rời Ba chia tay gợi lên bạn đọc xúc cảm mạnh mẽ nỗi xót thương cho cảnh ngộ mà lẽ người bạn nhỏ gánh chịu - Sản phẩm sketchnote: 25 Sản phẩm 1: Nguyễn Việt Hà - Lớp 7D (Dùng phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình xuyên tâm) Nhận xét sản phẩm: HS trình bày nội dung hình ảnh câu chuyện anh em Thành Thủy theo trình tự thời gian Trình bày phù hợp phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình xuyên tâm từ bên tỏa Sản phẩm 2: Phạm Lê Minh - Lớp 7D, (Dùng phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình tịa nhà cao tầng) Nhận xét sản phẩm: HS trình bày nội dung hình ảnh câu chuyện anh em Thành Thủy theo trình tự từ lúc chia đồ chơi nhà, đến trường, chia tay Trình bày phù hợp phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình tịa nhà cao tầng từ xuống * Minh họa: Ngữ văn lớp 8, văn “Cô bé bán diêm” An-đéc-xen - Mục đích: Nhằm giúp HS tự hệ thống lại nội dung học “Cô bé bán diêm” An-đéc-xen, hiểu cảm thông số phận em bé bán diêm bất hạnh, xã hội thờ vơ cảm trước mảnh đời bất hạnh Từ hiểu thêm khía cạnh khác sống đất nước phát triển, thêm yêu quê hương, đất nước Việt Nam ân tình thủy chung - Năng lực cần phát triển: HS biết cách tổng kết nội dung học, liên kết kiến thức lại thành hệ thống hình ảnh có mục đích, có khả phản biện để bảo vệ kiến hình ảnh ngơn ngữ, biết cách nhận xét vấn đề, sản phẩm phương diện ưu điểm, nhược điểm Biết cách liên hệ, so sánh sống bạn đất nước nước bạn Từ HS cố gắng có trách nhiệm với gia đình, với q hương xứ sở cách học tập thật tốt làm việc phù hợp với độ tuổ - Yêu cầu thực hiện: Tổng kết lại số vấn đề liên quan đến học “Cô bé bán diêm An-đéc-xen Xem qua số phim hoạt hình lấy câu chuyện 26 làm đề tài khai thác để cảm nhận ý nghĩa lòng thương cảm trước số phận trẻ thơ bất hạnh, phấn đấu tương lai cho tuổi thơ tốt đẹp tràn đầy hạnh phúc Tìm hiểu số quốc gia có số hạnh phúc cao; số nước khác, số tỉnh thành miền núi nước ta nhiều trẻ em bất hạnh, vấn đề khó khăn mà trẻ em gặp phải; cách mà bạn vượt qua khó khăn Từ đó, HS có ý chí động học tập tốt - Sản phẩm sketchnote: Nhận xét: HS diễn đạt thông tin hình ảnh đêm giao thừa có thơng Nơ-en gió tuyết đầy phố có bé bán diêm nhà nghèo, đầu trần, chân đất, bụng đói Vừa lạnh vừa đói, bé quẹt que diêm để sưởi ấm Em quẹt que diêm thứ nhất, lò sưởi Em quẹt que diêm thứ hai, bàn ăn thịnh soạn lên Rồi em quẹt que diêm thứ ba, thông Nô-en xuất Quẹt que diêm thứ tư, em gặp bà nội Sáng hôm sau, cô bé bán diêm chết giá rét Sản phẩm 1: Trương Ngọc Quỳnh Anh – Lớp 8C (Dùng phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình xuyên tâm) Sản phẩm 2: Lê Gia Huy – Lớp 8C (Dùng phương pháp sketchnote theo thời gian thực, hình xuyên tâm) c.3.4 Ứng dụng sketchnote tiết luyện nói * Vai trị tiết Luyện nói: Để đạt mục tiêu thực theo yêu cầu phương pháp dạy học mới, GV cần tổ chức cho HS học tập sáng kiến nhằm rèn cho HS kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ nói vơ quan trọng Nói cho người nghe hiểu điều thực tốt Muốn hoạt động nói có hiệu học Ngữ văn, GV phải hướng dẫn rèn luyện cho HS mạnh dạn trình bày trước tập thể Nhiều HS có 27 dự kiến đầu lại khơng nói Và người GV không nhận xét đánh giá tiếp thu, cảm thụ HS học Ngữ văn Để giải vấn đề này, GV cho HS chuẩn bị trước dàn ý nội dung cần trình bày hình ảnh, vừa tạo tự tin cho HS vừa lôi người nghe cách thuyết trình tích cực * Cách thức tiến hành để thực hiện: gồm giai đoạn Giai đoạn 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập (thực lớp) GV thực cuối học cuối chủ đề tùy theo kế hoạch dạy Bước 1: Chia nhóm - GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm dãy bàn gồm đến HS - Giao trách nhiệm cho HS hoạt động nhóm: + Nhóm trưởng HS đề cử điều hành phân công nhiệm vụ theo lực bạn nhóm + Cá nhân có quyền yêu cầu nhóm giao nhiệm vụ thực theo phân cơng nhóm trưởng Bước 2: u cầu chuẩn bị phân công nhiệm vụ cho HS nhóm - Cá nhân: HS ơn tập tổng hợp lại kiến thức theo yêu cầu giáo viên, dụng cụ giấy, màu tơ, thước, bút… - Nhóm: Sắp xếp thời gian nghiên cứu lên ý tưởng, HS kiểm định lại sản phẩm, thuyết trình, phản biện Giai đoạn 2: HS thực nhiệm vụ nghiên cứu học tập (thực nhà) Bước 1: Trao đổi, thảo luận ý tưởng nhóm - Thời gian từ đến ngày - HS trao đổi, góp ý nhóm Bước 2: HS trình bày ý tưởng với giáo viên - HS trình bày với giáo viên: phút - GV lắng nghe ý tưởng HS nhóm - GV khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập - GV phát kịp thời khó khăn HS có sáng kiến hỗ trợ trực tiếp gián tiếp phù hợp Bước 3: Hoàn thành sản phẩm - HS trình bày sản phẩm cá nhân giấy A4 HS - Nhóm thảo luận, thống hồn thiện sản phẩm chung vào khổ giấy A0 Giai đoạn 3: Báo cáo kết thảo luận (thực lớp) Bước 1: GV nêu lại lí do, yêu cầu dự án, HS trưng bày sản phẩm 28 Thời gian phút, GV trình bày, đại diện nhóm lên trưng bày sản phẩm Bước 2: HS báo cáo kết - Nhóm cử đại diện trình bày, GV định HS trình bày - HS thuyết trình tích cực, nhóm thực phút Bước 3: HS thảo luận nhóm - Đánh giá lại kết nhóm với ưu điểm, khuyết điểm - Đánh giá kết thực nhóm khác - Rút học, sáng kiến khắc phục cá nhân, nhóm Giai đoạn 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thực lớp) Bước 1: HS tự đánh giá trình, kết thực nhiệm vụ học tập nhóm - HS trình bày khó khăn, thuận lợi thực nhiệm vụ học tập - Tuyên dương bạn tích cực, có nhiều ý tưởng sáng tạo Bước 2: HS đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập nhóm khác - HS đánh giá ưu điểm, khuyết điểm sản phẩm nhóm - HS học tập điều qua việc triển khai, thực hiện, kết nhóm bạn Bước 3: HS lắng nghe, phản biện kết học tập nhóm - HS lắng nghe ghi chép lại đánh giá bạn nhóm - HS phản hồi lại việc đánh giá bạn nhóm mình: đúng, sai nào? Bước 4: GV nhận xét - GV phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm - Chính xác hóa kiến thức mà HS học thơng qua hoạt động bảng sketchnote, nội dung tổng kết Bước 5: GV chốt kiến thức, nêu số kinh nghiệm trình bày trước đám đơng - Chú ý trang phục lịch sự, phù hợp - Kiểm soát tốc độ nói, khơng nhanh, khơng chậm - Tránh dùng từ đệm nhiều - Hãy nhìn thẳng vào mắt người nghe - Thu hút việc tương tác với khán giả, sử dụng cử hình thể - Luyện tập trước đừng học thuộc, kết hợp với đồ trực quan sketchnote để thêm tự tin lôi người nghe * Minh họa: Ngữ văn lớp 7, chủ đề “Rèn kĩ làm văn biểu cảm”, tiết Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người 29 - Mục đích: Giúp em hiểu cách biểu cảm trực tiếp gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm Nắm yêu cầu trình bày văn nói biểu cảm Rèn cho em kỹ tìm ý, lập dàn ý văn biểu cảm vật, người minh họa hình ảnh trực quan bảng sketchnote Các em biết cách bộc lộ tình cảm vật người với người Từ đó, em biết cách diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân vật người ngơn ngữ nói - Năng lực cần phát triển: Học sinh phát triển nhiều lực khác Chẳng hạn lực giải vấn đề chọn vật, người, lực tư ngôn ngữ để lựa chọn ngôn ngữ phù hợp với đối tượng, biểu cảm trực tiếp hay gián tiếp Năng lực viết sáng tạo qua hình ảnh minh họa trực quan vật, người Biết giao tiếp, phản hồi, lắng nghe tích cực với người nghe để điều chỉnh cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, đối tượng khác Phát triển lực giao tiếp trình bày cách biểu cảm, cách tìm ý, lập dàn ý thân trình bày đặc biệt lực định với việc mạnh dạn lựa chọn cách biểu cảm học để trình bày văn nói biểu cảm thơng qua làm việc nhóm - Yêu cầu thực hiện: Học sinh giới thiệu mẹ, tình cảm thân với mẹ Những cảm xúc ngoại hình tính tình người mẹ, số kỉ niệm mà em nhớ mẹ lúc bị ốm sốt mẹ thức khuya chăm sóc em Từ em yêu, biết ơn mẹ qua việc làm cụ thể quan tâm đến mẹ, cố gắng học tập thật tốt - Sản phẩm sketchnote: Nhận xét: Học sinh tái tình cảm qua phim quay chậm theo trình tự thời gian ngược Mỗi góc nhìn hình ảnh mẹ lên với bao nỗi vất vả yêu thương, hi sinh cho em gia đình dọn nhà cửa, chăm sóc em, động viên em đến trường, chăm sóc em bị ốm…Học sinh có cách tái kiến thức cách chọn lọc hình ảnh độc đáo, màu sắc bật theo hình đường Học sinh có tính thẩm mĩ cao, sáng tạo trình bày nội dung đầy đủ, dễ hiểu 30 Sản phẩm 1: Nhóm em Lê Trần Phương Thảo - Lớp 7D (Dùng phương pháp sketchnote theo hai giai đoạn, hình đường) Sản phẩm 2: Nhóm em Trần Thảo Chi - Lớp 7H (Dùng phương pháp sketchnote theo hai giai đoạn, hình tịa nhà cao tầng) * Minh họa: Ngữ văn lớp 8, chủ đề 10 “Tự kết hợp với miêu tả biểu cảm”, tiết Luyện nói: Kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm: - Mục đích: HS hiểu ngơi kể tác dụng việc thay đổi kể văn tự sự, kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự Những yêu cầu trình bày văn nói kể chuyện HS kể câu chuyện theo nhiều kể khác nhau, biết lựa chọn kể phù hợp với câu chuyện kể Lập dàn ý văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm Diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, biểu cảm sinh động câu chuyện kết hợp sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ nét mặt, cử Giáo dục cho HS ý thức chuẩn bị diễn đạt tốt cho văn nói, có hứng thú việc luyện văn nói, thấy ý nghĩa việc học văn đời sống - Năng lực cần phát triển: HS có lực giải vấn đề chọn vật, người, kể, cách kể; lực tư ngôn ngữ để lựa 31 chọn ngôn ngữ phù hợp với đối tượng, kết hợp với miêu tả biểu cảm Năng lực viết sáng tạo qua hình ảnh minh họa trực quan vật, người qua bảng sketchnote Biết giao tiếp, phản hồi, lắng nghe tích cực với người nghe để điều chỉnh cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đối tượng khác Phát triển lực giao tiếp trình bày cách kể, cách tìm ý, lập dàn ý thân trình hình thành ý Đặc biệt HS bộc lộ lực định với việc mạnh dạn lựa chọn cách kể học để trình bày văn nói tự thơng qua làm việc nhóm - u cầu thực hiện: Xem clip hình ảnh người mẹ vĩ đại hi sinh cho đất nước, người mẹ lặng thầm nâng bước cho đời HS lên Youtube để tìm kiếm thơng tin Từ nêu suy nghĩ thân mẹ đời mẹ - Sản phẩm sketchnote nhóm em Vũ Sơn Trà – Lớp 8C Nhận xét: HS tái câu chuyện mẹ qua việc chọn lọc hình ảnh ngoại hình mẹ cịn trẻ, việc làm vỡ lọ hoa mẹ lại đổ thừa qua mèo Nhưng cuối em nhận lỗi mẹ tha thứ khơng lời trách mắng HS có cách tái kiến thức cách chọn lọc hình ảnh độc đáo, màu sắc bật qua hình đường nên câu chuyện mẹ tưởng chừng bất tận Sản phẩm1: Nhóm em Nguyễn Hồng Minh Lớp 8C (Dùng phương pháp sketchnote theo hai giai đoạn, hình đường) 32 Sản phẩm 2: Nhóm em Nguyễn Hồng Qn, lớp 8C (Dùng phương pháp sketchnote theo hai giai đoạn, tòa nhà cao tầng) Khả áp dụng sáng kiến: Trong sáng kiến Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái này, chủ yếu đưa số cách sử dụng sketchonote số hoạt động nhằm nâng cao hứng thú cho HS việc tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập môn Ngữ văn THCS Khả áp du ̣ng của sáng kiến là rấ t cao và có hiê ̣u quả đố i với đố i tươṇ g giáo viên và ho ̣c sinh THCS, THPT dạy - học Ngữ văn Bởi với việc sử dụng sketchonote, GV áp dụng với đối tượng HS từ HS yếu, HS trung bình, HS đến HS giỏi Việc ứng dụng sketchnote dạy học ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực HS góp phần giúp cho HS phát triển tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, tạo cho HS biểu tượng xác nội dung văn bản, nhân vật văn học… giúp HS nhớ kĩ hiểu sâu sắc tri thức văn học, hình thành khái niệm văn học quan trọng nhất, giúp cho HS nắm vững quy luật phát triển tâm lí xã hội Đồng thời phương pháp giúp HS thỏa sức sáng tạo, học tập chủ động, tích cực Với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” nên từ kiến thức thu được, em vận dụng cụ thể vào thực tế học sống Hơn nữa, với phương pháp dạy học việc sử dụng sketchnote đưa không xuất dạy - học Ngữ văn mà có mơn khác Do vậy, sáng kiến áp dụng cho tất GV HS THCS THPT dạy - học nói chung Qua thực tiễn giảng dạy, giải pháp đã đươ ̣c thân áp du ̣ng ở trường THCS Quang Trung Kết khả quan Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 33 Trong q trình thực hiện, tơi xác định dạy học tích cực thơng qua việc sử dụng sketchnote tiết dạy giúp HS có hứng thú phát huy lực cảm thụ HS mơn Ngữ văn Việc tiếp nhận tri thức khơng cịn việc truyền đạt phía từ GV mà chuyển sang có hợp tác HS Thơng qua hoạt động này, HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự tìm hiểu khám phá tạo nên hiệu ứng tích cực, truyền cảm hứng, đam mê học tập mơn hình thành ý thức tự học em Kết từ phiếu hỏi sau tiến hành khảo sát việc áp dụng sketchnote vào học sau: Bảng 1: Khảo sát số liệu HS yêu thích, hứng thú với môn học cuối học kỳ I Năm học 2021 – 2022: Mức độ hứng thú Tổng số HS khảo sát 138 Bình thường Thích Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 105 76,1 21 15,2 12 8,7 Bảng 2: Khảo sát chất lượng môn học cuối học kỳ I – Năm học 2021 – 2022: Tổng số HS 138 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 52 37,7 65 47,1 18 13 2,2 0 Bảng 3: Khảo sát vấn đề liên quan đến việc sử dụng sketchnote học sau áp dụng sáng kiến: Thứ tự Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ Em có học chuẩn bị trước đến lớp không? 138 100% Thường xuyên 116 84 Thỉnh thoảng 22 15,9 Khơng 0 Em có quan tâm đến việc sử dụng sketchnote tiết học không? 138 100% Mức độ cao 116 84 Mức độ trung bình 20 14,5 34 Mức độ thấp 1,5 Việc sử dụng sketchnote có giúp em ghi nhớ kiến thức học không? 138 100% Ghi nhớ tốt 129 93,5 Chưa rõ ràng 6,5 Khơng ghi nhớ 0 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt việc sử dụng sketchnote? 138 100% Có 116 84 Không 22 16 Giữa việc giáo viên gợi dẫn, phân tích HS ghi nội dung vào (A) việc sử dụng sketchnote mà đạt mục tiêu học (B) em thích cách hơn? 138 100% Cách A 5,8 Cách B 130 94,2 Người sử dụng sketchnote lớp em ai? 138 100% Giáo viên 38 27,5 HS 19 13,8 Giáo viên kết hợp với HS 81 59,7 Kết sau tiến hành khảo sát thấy có thay đổi rõ rệt, em hứng thú u thích mơn Ngữ văn Lúc đầu khảo sát lớp giảng dạy tổng số 138 HS có 33/138 HS (23,9%) quan tâm đến việc sử dụng học Đa số em chưa thấy vai trò quan trọng việc sử dụng sketchnote việc góp phần định hướng kiến thức cần hình thành thấy nhiều thời gian khơng cần thiết Từ giúp em thấy tiết HS động 35 hứng thú, đồng thời phát huy lực cảm thụ em Kết sau khảo sát có 116/138 HS quan tâm u thích sử dụng sketchnote mơn học (chiếm 84 %) Sau sử dụng sketchnote tiết học, tơi nhận thấy HS có thay đổi tích cực Từ việc sợ tiết văn, chán tiết văn nhiều em mong đến tiết văn Một số HS đầu năm nhút nhát chưa dám xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng cuối kỳ tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Thậm chí, thơng qua hoạt động tiết Ngữ văn, đặc biệt việc sử dụng sketchnote phát nhiều gương mặt có tài đặc biệt khả điều hành, dẫn dắt, vẽ tranh, Đó nhân tố có nhiều đóng góp tích cực phong trào trường lớp Từ chỗ HS yêu thích môn Ngữ văn chiếm 58/138 (42%) tăng lên 105/138 (76,1%) Đây nói thành cơng đáng kể môn thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội Không thế, ý thức HS việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua kết học tập môn HS: xếp loại Giỏi tăng 16%; Loại Khá tăng 19,5%; Loại Yếu giảm 10% Tuy nhiên để việc ứng dụng sketchnote dạy học Ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực HS đảm bảo hiệu cao dạy học Ngữ văn trường THCS địi hỏi phải có thay đổi nhận thức có giải pháp thực đồng GV cần có phương pháp sử dụng thích hợp, hướng dẫn HS luyện tập phương pháp, không nên áp đặt suy nghĩ GV cho HS mà phải khai thác ưu điểm phương pháp sketchnote với loại đồ dùng dạy học khác video, trò chơi… Cần ý việc khai thác ứng dụng sketchnote khâu trình dạy học nghiên cứu kiến thức mới; củng cố, ôn tập; tổ chức hoạt động tự học; kiểm tra, đánh giá Như vậy, sáng kiến Sử dụng sketchnote dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS trường THCS Quang Trung – Thành phố Yên Bái đem lại kết tích cực việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Ngữ văn, tạo hứng thú cho em HS Theo tôi, sáng kiến phù hợp với HS THCS tỉnh không với việc học môn ngữ văn mà áp dụng với mơn khác Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất: lớp học, máy chiếu, bảng, phiếu học tập; Hệ thống cách ghi mạng phong phú gợi mở, tạo ý tưởng thuận tiện cho việc soạn giảng, biến đổi, sáng tạo thành sketchnote áp dụng học, 36 đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập Khắc sâu kiến thức cách sử dụng sketchnote theo sáng tạo học sinh (có định hướng kiến thức từ giáo viên) - Đối tượng áp dụng: học sinh THCS (Mở rộng đối tượng học sinh khối THPT) học môn Ngữ văn - Người áp dụng: Giáo viên môn Ngữ văn THCS (Mở rộng đối tượng học sinh khối THPT) dạy môn Ngữ văn Tài liệu gửi kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi xin cam kết thông tin nêu chép vi phạm quyền Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Bái, ngày 02 tháng 02 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Chiến 37 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ