MỤC LỤC STT ĐỀ MỤC SỐ TRANG 1 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 2 2 1 Tên sáng kiến 2 3 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 2 4 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến 2 5 4 Thời gian áp dụng sáng kiến 2 6 5 Tác giả 2 7 II[.]
MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 ĐỀ MỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến Tác giả II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Các thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Cam kết không chép vi phạm quyền Tài liệu gửi kèm III, CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN SỐ TRANG 2 2 2 2 11 11 12 12 12 13 13 14 I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt lớp 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dung thử nghiệm lớp: 3A, 3C, 3D, 3E, 3G trường Tiểu học Nguyễn Trãi Thời gia áp dụng sáng kiến Tháng năm 2021 sau nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy khối trường Tiểu học Nguyễn Trãi bắt tay vào nghiên cứu chuyên sâu kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” Tháng năm 2021 tơi hồn thiện sáng kiến nhà trường đồng ý cho áp dụng thử nghiệm lớp: 3A, 3C, 3D, 3E, 3G trường Tiểu học Nguyễn Trãi năm học 2021 – 2022 Tác giả Họ tên: Đỗ Thị Thanh Hương Sinh ngày 01/01/1977 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm, chuyên ngành sư phạm tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi-thành phố Yên Bái - tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Đỗ Thị Thanh Hương - Giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Trãi - thành phố Yên Bái - tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0837066866 Đồng tác giả: Khơng II.MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Tiếng Việt môn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Đây môn học công cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập đọc trường Tiểu học có ý nghĩa to lớn trở thành địi hỏi người học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic có hình ảnh vẻ vật sống xung quanh Như vậy, trọng tâm phân môn Tập đọc cấp tiểu học vấn đề rèn đọc Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình dạy tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao “Đọc” đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, cơng cụ để học mơn học khác, tạo hứng thú động học tập, đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập, đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đối với lớp việc rèn đọc cho học sinh một yêu cầu bản, vô quan trọng Hiện việc rèn đọc cho học sinh chưa đạt kết chưa cao, chưa thỏa mãn với yêu cầu đặt Có thể nhiều nguyên nhân: phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp; phân bố thời gian dành cho rèn đọc ít; học sinh phát âm không chuẩn; số em khó khăn học tập, học sinh chưa ham mê đọc sách Phần luyện đọc giáo viên cho dễ thực chất phần khó khăn nhất, phần trọng tâm tập đọc Ở lớp 3, nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm từ ngữ âm Tiếng Việt, chưa ý đầy đủ tới thao tác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp việc phát âm học sinh phải đọc lưu loát đoạn, bài, biết ngắt phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả Chính phải có biện pháp để nâng cao hiệu đoc cho học sinh Thế thời gian qua, việc vận dụng rèn đọc quy trình tiết tập đọc lớp (giai đoạn học sinh vừa đọc vừa sở để bước sang làm quen với đọc diễn cảm lớp tiếp theo) giáo viên cịn nhiều lúng túng nên dạy đạt hiệu chưa cao Một số em đọc chưa trơi chảy, tốc độ đọc cịn chậm, phát âm sai phương ngữ, đọc sai nhiều tiếng có âm ch/tr; n/l; x/s; hỏi/ ngã Đa số học sinh đọc văn chưa có đồng âm lượng chưa hiểu nội dung câu văn, đoạn văn Số em biết đọc diễn cảm văn (thuộc văn nghệ thuật) chưa nhiều, cách ngắt nghỉ từ, cụm từ, cách ngắt nhịp thơ, cách thể giọng đọc hay văn, thơ cịn hạn chế Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu Là giáo viên tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm để nâng cao kỹ đọc cho học sinh giúp em thuận lợi q trình học tập mơn học Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Mục đích thân chọn đề tài để nghiên cứu nhằm sử dụng số biện pháp rèn kĩ đọc thông qua dạy phân môn Tập đọc để giúp học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc hiểu nội dung biết đọc diễn cảm G iúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Nội dung giải pháp Đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung 2.2.2 Các bước thực giải pháp: Bước Nghiên cứu lựa chọn phương pháp, trao đổi với giáo viên tổ phương pháp lựa chọn áp dụng vào giảng dạy Bước Khảo sát đối tượng học sinh Bước Áp dụng biện pháp nghiên cứu vào giảng dạy Bước Đánh giá, rút kinh nghiệm sau áp dụng giải pháp 2.2.3 Cách thức thực Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay Bài đọc mẫu giáo viên kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy tập đọc mà đọc chưa đúng, chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, tìm hiểu kĩ nô ôi dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế văn, thơ để tìm giọng đọc đúng, đọc hay, đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Có vâ ơy bước đọc mẫu giáo viên hấp dẫn học sinh Khi dạy Tập đọc giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Chú ý đến yêu cầu phân môn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt * Để rèn đọc cho học sinh đạt hiệu cao tập đọc giáo viên phải coi trọng việc rèn đọc theo yêu cầu đây: + Rèn phát âm - Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc giáo viên gọi học sinh có giọng đọc tốt đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên kết luận sửa (nếu cần thiết) lại cuối Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có ngã, sắc, tiếng có nguyên âm đơi oa; ; iê; ươ, * Q trình giảng dạy cần ý - Ví dụ: Trong lớp có số em đọc ln phát âm sai ngã thành sắc Giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại nhiều lần sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý đến em đọc xem em cịn mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại) Nếu số lượng học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên hướng dẫn sửa sai triệt để + Rèn đọc - Đối với lớp 1, việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao - Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp cho câu thơ câu văn hay đoạn văn Mỗi đoạn gọi học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ cụm từ câu văn dài văn xuôi - Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc cảnh vật tác giả - Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh + Rèn đọc từ - cụm từ - Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai dẫn đến viết sai tả khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dung văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) Vì tiết tập đọc, giáo viên phải chọn từ ngữ mà nhiều em lớp hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn SGK Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ để đưa cách phát âm cho học sinh luyện đọc 7 + Rèn đọc câu - Mục đích rèn đọc câu hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, từ ngữ thích hợp tiết tập đọc, giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp ghi bảng phụ, sau giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó; Sau dùng bút lông (phấn màu) sổ (đánh dấu) chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng học sinh dùng chì để làm kí hiệu vào SGK Sau cho em luyện đọc cá nhân, đồng Khi đọc phải liền từ; ngồi viê ơc ngắt, nghỉ theo dấu câu dựa vào nghĩa để ngắt cụm từ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng viê cô ngắt, nghỉ câu văn + Rèn đọc đoạn - Phương pháp dạy phân môn Tập đọc giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lớp lúc đầu chưa hiểu hết nội dung nên đọc lúc đầu chưa thể đọc đúng, đọc diễn cảm Nên lần đọc đoạn thứ giáo viên nên chọn học sinh đọc tốt lớp đọc trước, sau hướng dẫn học sinh đọc câu khó có đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn, giáo viên cần nêu cách cụ thể đọc như: nhấn giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào, đọc cao hạ thấp từ , nhanh, chậm, vui, buồn - Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc SGK Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng vần với cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ - Rèn đọc lại tùy theo mà yêu cầu đọc lại đoạn văn, thơ Sau tìm hiểu nội dung Giáo viên nêu lại cách đọc toàn đọc mẫu đoạn nữa, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh luyện đọc (diễn cảm) xong giáo viên phải gọi học sinh khác nhận xét chỗ được, chỗ chưa cần khắc phục, để từ rút kinh nghiệm chung cho lớp Các em đọc diễn cảm theo cách sáng tạo riêng Mỗi em có cách đọc khác nhau, khơng thiết phải đọc theo hướng dẫn giáo viên cách đọc phải phù hợp với nội dụng *Rèn đọc cho học sinh theo dạng bài Các tâ ôp đọc sách Tiếng Viê ôt lớp có nhiều dạng (dạng văn xuôi, dạng thơ, dạng văn kể chuyê ôn, dạng văn hành chính), dạng có cách đọc khác Tùy theo dạng mà giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp + Bài dạng văn xuôi Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đă ôc biê ôt lưu ý từ dễ đọc sai đă ơc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), s (sáng), r (rung rinh), tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Viê ôc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm phát hiê ơn đọc câu có học sinh đọc từ vào đọc câu, đọc đoạn sai Viê ơc hướng dẫn lu ơn đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- Bên cạnh viê ôc đọc giáo viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt nghỉ hợp lí văn xi thường có câu dài * Bài dạng thơ Tương tự dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyê ôn đọc tiếng từ dễ lẫn, dịng thơ Và viê ơc quan trọng khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Viê ơc ngắt nhịp thơ ngồi viê ơc dựa vào thể thơ dựa vào nghĩa nên khó học sinh Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhâ ôn học sinh sau giáo viên gợi mở để học sinh phát hiê ôn cách ngắt nhịp đúng, cho học sinh kí hiê ơu vào sách cho học sinh dễ nhớ Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường hoă chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “bàn tay cô giáo”, hai câu thơ cuối cần đọc châ ôm để thể hiê ôn thán phục nhấn giọng từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người * Bài dạng văn kể chuyênê Phần luyê ôn đọc tương tự hai dạng cần lưu ý dạng văn kể chuyê ôn nô ôi dung gần gũi, giống mơ ơt c ơc trị chu ơn nên học sinh dễ th ơc văn bản, từ dẫn đến hiê nô tượng học sinh thêm hoă cô bớt từ đọc Ngoài giáo viên cần ý đến ngữ điê ôu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biê ôt lời người dẫn chuyê ôn với lời nhân vâ ôt, thời điểm giọng đọc có thay đổi phù hợp với nơ dung câu chu ơn, có lúc đọc nhanh, lúc đọc châ ơm Ví dụ: Bài Tâ pô đọc- kể chuyê nô : “Bài tâ pô làm văn” , giọng nhâ nô vâ tô “ ” đọc với giọng tâm nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng Hoă ôc : “ Trâ ơn bóng lịng đường ”, đoạn 1,2 đọc nhanh dồn dâ ơp( tả trâ ơn bóng); đoạn 3,4 đọc châ ôm lại (hâ ôu tai hại trị chơi khơng chỗ) Viê đọc diễn cảm chưa yêu cầu bắt buô cô học sinh lớp ba dạng kể chu ơn bước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biê ôt lời nhân vâ ôt thay đổi giọng đọc đoạn, để giúp học sinh kể chuyê ôn tốt * Bài dạng văn hành Tùy vào thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyê ôn đọc Nhưng viê ôc trước tiên luyê ôn đọc đúng; tiếp đến xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bơ ơc lơ tình cảm thân mâ tơ qua giọng đọc, thích hợp với kiểu câu *Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo phần tổ chức luyê ên đọc lại Luyê ôn đọc lại mô ôt khâu thiếu quy trình mơ ơt tiết tâ ơp đọc Tuy nhiên giáo viên tổ chức gây nhàm chán cho học sinh (nhất em học sinh đọc tốt ) em đọc nhiều phần trên, nhiều thời gian, hiê ôu tiết tâ ơp đọc khơng cao Vì vâ ơy tùy vào trình học sinh, điều kiê ơn lớp học, thời gian, nô ôi dung thể loại tâ ơp đọc mà giáo viên linh hoạt tổ chức nhiều hình thức lu ơn đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩ đọc cần đạt bước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc nô ôi dung tâ ơp Ví dụ: Các th ơc dạng văn xi giáo viên cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; th ơc dạng văn kể chu ơn cho học sinh đọc theo vai nhân vâ tô ; th dạng thơ tổ chức cho học sinh thi học th lịng mơ tơ vài khổ thơ học sinh thích Lu nơ đọc lại cho dù giáo viên tổ chức hình thức cần ý tới em đọc yếu, em chưa tham gia đọc phần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai phát huy khả đọc cho đối tượng học sinh 10 *Ngoài biện pháp để rèn kĩ đọc cho học sinh giáo viên cần: - Nhâ ôn xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nhị mang tính ông viên khuyến khích học sinh Tạo điều kiê ôn cho học sinh nhâ ôn xét bạn đọc để rút kinh nghiê ôm cho thân Tạo cho học sinh tự tin học tâ ôp - Phối hợp với phụ huynh viê ôc hướng dẫn học sinh luyê ôn đọc nhà (đọc lại học đọc trước học) thông báo mức đô ô tiến bô ô học sinh cho phụ huynh kịp thời, phần khơng nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuâ ôn lợi việc rèn đọc cho em - Rèn đọc cho học sinh thông qua tất môn học, việc làm cần thiết, dù môn học học sinh đọc sai giáo viên phải uốn nắn em cách yêu cầu em đọc lại cho Khuyến khích động viên em đọc tốt - Đơ ơng viên, khuyến khích học sinh thường xun tìm đọc sách, báo, truyê ôn phù hợp với lứa tuổi học sinh - Tổ chức trò chơi học tập để rèn kĩ đọc “Đọc nhanh – nhớ nhiều” giáo viên đưa câu văn, đoạn văn, khổ thơ, yêu cầu học sinh đọc thời gian quy định sau giáo viên xóa ẩn yêu cầu học sinh đọc lại - Tạo điều kiê ôn cho học sinh giúp đỡ viê ôc rèn đọc thông qua “đơi bạn tiến”, khuyến khích em đọc tốt giúp đỡ, kèm bạn đọc chưa tốt việc làm quan trọng học sinh đọc chưa tốt thường ngại đọc bạn giúp đỡ, kèm cặp em tích cực 2.3 Những điểm khác biệt, tính giải pháp này so với giải pháp áp dụng trước Đa phần giáo viên dạy Tập đọc trọng phần tìm hiểu nội dung bài, dành nhiều thời gian soạn phần tìm hiểu bài, quan tâm phần luyện đọc cho học sinh môn Tập đọc lớp phần luyện đọc chiếm nhiều thời lượng Bản thân soạn nghiên cứu dạy tơi thường đọc kĩ văn để tìm giọng đọc phù hợp cho đọc đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn để hướng dẫn học sinh luyện đọc Khi dạy Tập đọc trọng phần luyện đọc câu, đọc đoạn cho học sinh có đọc tốt học sinh nắm nội dung đọc, hiểu văn cảm nhận hay đẹp văn, thơ 11 Nhắc học sinh đọc trước nhà, em học trước em đọc trơn tru không ngại đọc, em hào hứng tham gia vào học Rèn đọc thông qua tất môn học, cách làm giúp giáo viên có nhiều thời gian để kèm học sinh đọc chưa tốt dồn tất thời gian rèn đọc cho học sinh vào dạy Tập đọc Khả áp dụng giải pháp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ quy định chương trình Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo.Với giải pháp sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc rèn đọc cho học sinh lớp nói riêng rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau thời gian áp dụng giải pháp vào giảng dạy lớp 3C áp dụng thử nghiệm lóp khối trường Tiểu học nguyễn trãi thấy kĩ đọc em nâng lên, em đọc to rõ ràng, diễn cảm Các em yêu thích đọc sách báo trước Kết áp dụng trường Tiểu học Nguyễn Trãi năm học 2021 – 2022 sau: Trước áp dụng thử nghiệm sáng kiến Lớp 3A Nội dung đánh giá TSH S 40 Lớp 3C TL % TSH S 48 Lớp 3D TL % Đọc văn 28 70,0 38 79, Ngắt nghỉ 26 65 34 Đọc diễn cảm 12 30 18 Tốc độ đọc 28 70,0 36 TSH S 45 35 Lớp 3E TL % 77, TSH S 46 Lớp 3G TL % TSH S 47 TL % 37 80,4 39 83 70,8 31 68,9 34 73,9 36 76,6 37, 10 25, 17 37 75 33 73, 35 76,1 37 18 38,3 78,7 12 Sau áp dụng thử nghiệm sáng kiến Lớp 3A Nội dung đánh giá TSH S 40 Lớp 3C TL % TSH S 48 Lớp 3D TL % Lớp 3E TSH S TL % 45 82, TSH S 46 Lớp 3G TSH S TL % 47 91, TL % 91, Đọc văn 34 85 45 93, Ngắt nghỉ 32 80 43 89,6 34 75,6 41 89,1 41 87,2 Đọc diễn cảm 16 40 26 54, 15 38, 25 54, 53, Tốc độ đọc 85 42 87, 39 86, 41 89,1 42 34 37 42 43 25 89,4 Các giáo viên sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy cho học sinh đọc lưu loát hơn, tốc độ đọc nhanh nhiều em đọc diễn cảm Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Đỗ Thị Ngọc Minh 01/05/1978 TH Nguyễn Trãi Nguyễn Ngọc Thanh 21/12/1990 TH Nguyễn Trãi Lê Thị Ngọc Hương 26/11/1988 TH Nguyễn Trãi Trần Thị Kim Liên 1/8/1976 TH Nguyễn Trãi Đỗ Thị Thanh Hương 1/1/1977 TH Nguyễn Trãi Trình độ Chức chun danh mơn GV GV GV GV GV Nội dung công việc hỗ trợ ĐH Áp dụng dạy thử nghiệm lớp 3A ĐH Áp dụng dạy thử nghiệm lớp 3D ĐH Áp dụng dạy thử nghiệm lớp 3G ĐH Áp dụng dạy thử nghiệm lớp 3E ĐH Áp dụng dạy thử nghiệm lớp 3C 13 Những thông tin cần bảo mật Nội dung giải pháp sáng kiến Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” lớp chủ nhiệm, nhận thấy đề tài mang lại hiệu rõ rệt - Trong trình giảng dạy, người giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động cụ thể học sinh Thông qua ngôn ngữ đọc, viết hành động làm mẫu học sinh hứng thú chủ động việc luyện đọc cảm thấy u thích phân mơn Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh đọc tốt nâng lên - Vì khẳng định: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” hướng có hiệu Từ việc nghiên cứu đạt hiệu rút lưu ý giáo viên học sinh sau: + Đối với giáo viên - Giáo viên cần phải đạt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên Tiểu học - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” - Quan tâm đến việc rèn đọc cho học sinh tất tiết học - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học + Đối với em học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung, hay tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc 14 + Đối với nhà trường Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất lớp học đảm bảo ánh sáng, bàn ghế, bảng đảm bảo quy cách Tài liệu gửi kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo sáng kiến trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 25 tháng năm 2022 Người viết báo cáo Đỗ Thị Thanh Hương XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 16