Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 9

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Tiếng Anh ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 9 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Tiếng Anh ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bình Trình độ chun mơn: Đại học Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Yên Bái, ngày 19 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên biện pháp: Lĩnh vực áp dụng biện pháp: Phạm vi đề cập đến công tác giảng dạy tiếng anh trường THCS Quang Trung, sáng kiến nêu vài vài biện pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác dạy kỹ đọc cho học sinh lớp Thời gian áp dụng biện pháp: Tác giả: Đồng tác giả: II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: 1 Thực trạng trước áp dụng giải pháp Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp : 2.2 Nội dung giải pháp : 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp 14 Khả áp dụng giải pháp 14 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 14 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : không 15 Các thông tin cần bảo: không 15 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 15 Tài liệu gửi kèm: 15 III Cam kết không chép vi phạm quyền 15 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên biện pháp: Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng biện pháp: Giáo dục đào tạo Phạm vi đề cập đến công tác giảng dạy tiếng anh trường THCS Quang Trung, sáng kiến nêu vài vài biện pháp để góp phần nâng cao hiệu công tác dạy kỹ đọc cho học sinh lớp Thời gian áp dụng biện pháp: Từ ngày tháng năm 2020 đến ngày tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Bình Năm sinh: 1976 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung Địa liên hệ: Tổ Phường Đồng Tâm -TP Yên Bái Điện thoại: 0962110316 Email: binhbinhyb@gmail.com Đồng tác giả : khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Thực trạng trước áp dụng giải pháp Trường THCS Quang Trung thuộc khu vực vùng thành phố Học sinh hầu hết em gia đình cán cơng chức ,viên chức , chất lượng đầu vào tương đối , cịn nhiều em cịn yếu mơn tiếng Anh Nhiều học sinh cảm thấy sợ phải đọc khóa dài có nhiều từ Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu từ chưa ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý Nói cách khác học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã từ ngôn ngữ mới, lại hạn chế ý đến việc hiểu nghĩa khóa khả suy luận Để giúp học sinh tiếp thu tốt nội dung đọc vận dụng vào thực tế, việc hướng dẫn học sinh làm tập, nghĩ cần tạo cho học sinh hưng phấn hứng thú để học sinh tích cực tham gia vào học tiếp thu kiến thức Muốn vậy, cách tốt giáo viên áp dụng thủ thuật phù hợp dạng đọc hiểu, điểm ngữ pháp học để củng cố kiến thức Năm học 2020-2021 ban giám hiệu trường THCS Quang Trung phân công giảng dạy môn tiếng anh lớp :9B, 9C 9E Sau tìm hiểu lớp, nắm thực trạng nhận thức học sinh Xuất phát từ tình hình thực tế trình bày mục lý đề xuất sáng kiến kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy cố gắng tìm giải pháp nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng ngữ pháp mà em tiếp thu tiết học Read để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Từ đầu năm học 2020-2021 tơi chủ động theo dõi tình hình học tập học sinh lớp giảng dạy – lớp9B, 9C 9E Qua quan sát nhận thấy nhiều em học sinh thiếu hứng thú với việc học tiếng Anh, không tự giác ôn học cũ trước đến lớp Giáo viên chưa ứng dụng công cụ để kiểm tra đánh giá mức độ hiểu học sinh cách hiệu thường xuyên Dưới kết khảo sát học sinh lớp lớp 9B, 9C 9E năm học 2020 - 2021 Hứng thú học sinh với việc học kĩ đọc hiểu tiếng Anh Tổng số HS 139 Tổng số HS 139 Không hứng thú Hứng thú Rất hứng thú 50 60 29 35,9% 43,2% 20,9% Năng lực ngôn ngữ học sinh Vốn từ vựng Áp dụng cấu Phát âm phong phú trúc ngữ pháp 45 55 39 32,4 % 39,6 % 28% Việc giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp cũ số ưu nhược điểm cụ thể sau: a Thuận lợi: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ có phịng CNTT cao - Một số học sinh chăm ngoan, u thích mơn tếng Anh, có hứng thú việc họcTiếng Anh - Một số học sinh có khả nghe nói đọc tương đối tốt b.Nhược điểm: - Động để đọc hiểu Tiếng Anh hạn chế - Một số em cịn ngại đọc hiểu nói Tiếng Anh, cịn sợ bị mắc lỗi - Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói băng người Anh - Học sinh có thói quen thụ động thực hành theo nhóm, cịn ỷ lại vào bạn - Việc sản sinh lời nói cịn rụt rè Nhiều em chưa tìm cách học Tiếng Anh cho riêng mình, nhiều em chưa ham đọc sách - Đa số học sinh cịn thụ động cách học, phát biểu, chưa tích cực việc tham gia xây dựng - Giáo viên chưa sáng tạo, chưa tạo hứng thú cho học sinh thủ thuật dạy học tiết học đặn Thực tế cho thấy qua nhiều năm giảng dạy khối lớp dạy đến phần READ tính tích cực học tập HS trở nên thụ động, đặc biệt HS yếu kém, em cảm thấy khó khăn vận dụng Tại vận dụng kiến thức lại việc khó khăn? Vì vốn từ vựng HS cịn nghèo, cấu trúc ngữ pháp chưa nắm vững Ngoài học sinh yếu em ngại sử dụng ngôn ngữ để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì nhiều thời gian nên giáo viên đầu tư , phần địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều hình ảnh để liên hệ thực tế, hình ảnh để HS đoán trả lời câu hỏi theo chủ đề Để giúp HS khắc phục khó khăn trình vận dụng kiến thức theo lối giao tiếp để tái tạo lại ngôn ngữ đầu tư giáo viên chuẩn bị Tơi tìm tịi, nghiên cứu tài liệu viết phương pháp, cộng với trải nghiệm thực tế trình giảng dạy Tôi rút số kinh nghiệm hay phương pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp : Xuất phát từ tình hình thực tế trình bày mục lý đề xuất sáng kiến kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy cố gắng tìm giải pháp nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng ngữ pháp mà em tiếp thu tiết học Read để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh - Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung tiết dạy từ SGK, sách giáo viên chúng sở quan trọng để giáo viên hoạch định giảng dạy cho tiết học Việc nghiên cứu kỹ SGK, sách giáo viên giúp cho giáo viên tổ chức điều khiển tiết dạy đọc trọng tâm, trọng điểm, phân bố thời gian cho bước, hoạt động cách khoa học - Nghiên cứu mục đích, yêu cầu tiết dạy: - Lựa chọn phối hợp kỹ thuật dạy đọc (Reading techniques) cách linh hoạt phù hợp với loại đọc Việc lựa chọn kỹ thuật dạy đọc phải xác định nội dung tiết dạy, đặc điểm đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức kỹ có Các dạng tập theo trình tự từ dễ đến khó, tập câu hỏi dành cho học sinh yếu, dành cho học sinh TB, khá, giỏi - Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy, cho giai đoạn tiến trình dạy đọc gồm giai đoạn: + Giai đoạn trước đọc (Pre - Reading) + Giai đoạn đọc (While Reading) + Giai đoạn sau đọc hay giai đoạn luyện tập (Post - Reading) Trong giai đoạn có kỹ thuật dạy đọc đặc trưng phù hợp với giai đoạn 2.2 Nội dung giải pháp : Trong tiết dạy đọc hiểu khóa tiếng Anh học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03 giai đoạn:trước đọc (Pre- reading), đọc (While- reading) sau đọc (Post-reading).Sử dụng tốt phương tiện, đồ dùng dạy học cho tiết dạy đọc với phương pháp thủ thuật dễ hiểu - Sử dụng máy cassette: Trước thực dạy học cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ pin dự phòng điện Phải đảm bảo tính an tồn thao tác.Tuyệt đối không để học sinh tự sử dụng chưa hướng dẫn.Xem xét cần thiết, hiệu mang lại, thời gian cụ thể cho công đoạn - Sử dụng tranh minh họa: Kênh hình SGK: Một mạnh SGK biên soạn theo chương trình có nhiều tranh minh hoạ Việc tận dụng đến mức tối đa tranh hình SGK để giúp học sinh hiểu học việc cần trọng tất học Tranh hình minh hoạ: (tự tạo mua, sưu tầm) để giới thiệu luyện tậpbài yêu cầu bắt buộc Khơng u cầu hình minh hoạ phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao phải có liên hệ thực tế gần gũi với nội dung học Nếu khơng có điều kiện mua phóng to tranh minh hoạ SGK Cần phải lên giáo án hợp lý, khoa học Giáo viên hoạch định rõ hoạt động thầy, hoạt động trò, thời gian cho hoạt động, yêu cầu tập, phương án trả lời học sinh Trao đổi, thảo luận phương án giảng dạy Giáo viên đưa hình thức kỹ đọc hiểu cho loại đọc Hiệu tiết dạy đọc nâng cao phương án giảng dạy đưa thảo luận đồng nghiệp trước dạy việc làm không mang lại kết tích cực cho tiết dạy đọc mà kỹ khác có kết 6 - Comprehension questions: Đối với dạng tập học sinh cần đọc khố để lấy thơng tin sau trả lời câu hỏi theo yêu cầu, hình thức thường xuất SGK với nhiều dạng khác - Yes/No questions (Answer the questions with Yes or No) - Wh questions - Multiple choice: Đối với dạng này, học sinh đọc để lấy thông tin, sau chọn phương án từ nhiều phương án cho sẵn - Gap fill: Ở dạng học sinh cần nắm vững thông tin từ để điền vào chỗ trống câu tập Giáo viên cung cấp sẵn từ cho học sinh (nếu học sinh yếu) học sinh dùng từ để hồn thành tập (học sinh khá, giỏi) - Grids or Forms: Đối với dạng tập này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc biểu mẫu trước, sau đọc đoạn văn hoàn thành tập - Matching: Đối với tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thông tin hoàn thành tập, nối nội dung cột A cho thích hợp với cột B - True False statements: Với dạng tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thơng tin, sau chọn câu sai tập Ở dạng tập giáo viên dùng bảng phụ để cung cấp thông tin cho học sinh, yêu cầu em đoán đúng/sai trước đọc Sau đọc để kiểm tra dự đoán giáo viên yêu cầu học sinh nên dẫn chứng từ đọc yêu cầu em sửa câu sai thành câu - Reoder sentences: Ở dạng tập học sinh phải đọc đoạn văn nắm nội dung, sau xếp câu có trình tự khơng hợp lý tập theo trình tự văn - Make summaries: Học sinh cần phải đọc đoạn văn để lấy thơng tin, sau hồn thành đọc tóm tắt nói nội dung đoạn văn: - Find new words for old:Học sinh phải đọc chọn từ cụm từ có nghĩa tương đương trái nghĩa với từ cụm từ sẵn có 7 - Role play, interview Phối hợp kỹ từ đọc sang nói (integrated skills from reading to speaking) - KWL (Knew Want to know - Learn) Ở dạng này, học sinh phát triển học tập KWL Học sinh làm việc cá nhân nhóm Học sinh điền thơng tin phiếu học tập sau: K ( knew) W ( want to know) L ( learn) Yêu cầu học sinh viết vào cột K biết liên quan đến nội dung học Sau viết vào cột W muốn biết nội dung học Sau kết thúc học, học sinh viêt vào cột L học Tổ chức triển khai thực hiện: a) Giai đoạn trước đọc(Pre-reading) Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh qua số hoạt động như: Đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh đoán trước nội dung tổng quát khóa Giáo viên nên đặt câu hỏi gợi mở theo trình tự diễn biến kiện hay trình tự lý luận khóa Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh đoán trước nội dung đọc, từ em chuyển sang việc đọc văn cách tự nhiên - Trong sách tiếng Anh lớp số đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên cần phải sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đốn trước ý tưởng ngơn ngữ thể b) Giai đoạn đọc (While-reading) Giai đoạn giáo viên rèn luyện kỹ đọc hiểu đối tượng qua thủ thuật gợi ý số hoạt động liên quan đến nội dung học Đây lối mở để dẫn dắt học sinh vào cách tự nhiên, khơng gị bó giúp em nắm bắt nội dung thấu đáo Ở giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức lớp học hoạt động theo cặp nhóm để phát huy tính tích cực chủ động thân Cũng nhờ mà khơng khí lớp học thay đổi từ thụ động sang sơi hút Trong giai đoạn giáo viên đưa câu hỏi hoàn chỉnh yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để đưa định câu hay sai so với nội dung học (true-false quiz) Cũng giáo viên nêu lên số câu hỏi yêu cầu nhóm thảo luận xem câu trả lời có liên quan đến học hay không (questions and anwers)? Cầu kỳ công phu hơn, học sinh xem bảng thơng tin gồm cột đọc (một bên câu hỏi, bên câu trả lời) sau em thảo luận theo nhóm câu trả lời tương ứng theo kiểu nối cột dạng tập trước Biểu đồ, bảng phân loại cồng kềnh màu mè đôi chút lại bổ trợ em có thêm kỹ so sánh, phân biệt xây dựng ý tưởng logic khóa học Những động tác nhỏ giáo viên gạch chân, đóng khung, nhấn mạnh từ ngữ quan trọng giúp em nhớ kiến thức trọng tâm học c) Giai đoạn củng cố sau đọc (Post-reading) Đây công việc người thầy mở rộng khai thác nội dung đọc phát triển thêm kỹ khác cho học sinh kỹ đọc Tốt cho em học sinh đọc to lại đoạn văn Có thể tóm tắt khóa thơng qua tranh ảnh hay mơ hình cụ thể Đưa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa để hiểu khái niệm thuật ngữ từ Những tập mở thông qua việc điền từ vào chỗ trống vấn đề em tự đưa có tác dụng việc khắc sâu kiến thức Trong xu đổi phương pháp dạy ngoại ngữ mà cụ thể môn Tiếng Anh, đội ngũ giáo viên trường phổ thơng tìm cách dạy phù hợp hiệu việc rèn luyện kỹ đọc hiểu Có em dễ dàng chủ động, tích cực sáng tạo học, đẩy lùi cảm giác chán chường nản lòng thực yêu cầu thầy cô lớp Tuy nhiên, tùy theo đối tượngvà lớp học mà vận dụng kỹ dạy đọc hiểu theo cách khác nhau,có tiết học thật hiệu đạt mục đích cuối MINH HỌA (EXAMPLE) Một số hoạt động trước đọc mà giáo viên áp dụng(Pre-reading) Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10) Trước cho học sinh đọc đoạn văn nói Malaysia, giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở sau-(Comprehension questions) a Is Malaysia in Asia? b How many parts (regions) are there? c The Vietnamese unit of currency is dong What is the Malaysian unit of currency? d What is the capital of Malaysia? e How many religions are there? f How many languages are there spoken in Malaysia? Giáo viên vừa đặt câu hỏi gợi mở đồng thời cung cấp cho học sinh số từ region, religion Để phần câu hỏi không làm nhiều thời gian, giáo viên chuẩn bị trước vào bảng phụ thực hành nói tuỳ theo đối tượng học sinh lớp khác Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17) Giáo viên sử dụng tranh trang 17 để hướng ý học sinh vào đọc số câu hỏi có liên quan đến chủ đề đọc mà học sinh học: a What they do? b What are they wearing? c Are they nice? handsome? d Are jeans fashionable? e Do you like jeans? 10 Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua khóa để có số ý niệm tổng qt thơng tin khóa cách chọn câu trả lời đúng/sai Ví dụ: Unit 3: A trip to the countryside READ (page 25,26) T/F statements: a Van is from the USA b He is living with the Parkers c Mr Parker is a farmer d They have three children e Van helps Mr Parker on the farm after school Hoặc xếp lại trình tự câu (Ordering statements) khơng theo thứ tự, yêu cầu học sinh đọc xếp lại theo ý hiểu sau mở sách đọc kiểm tra lại dự đốn Số lượng câu 6-8 câu Rearrange these sentences into the correct order 1- Peter plays baseball 2- He will stay there till the beginning of October 3- They have two children 4- He feeds the chickens and collects their eggs 5- The Parker are nice so Van feels like a member of their family 6- Mrs.Parker works part-time at a grocery store in a nearby town Ví dụ: Unit 9: READ (page 78,79) SGK English True/False Check () in the boxes (Dự đoán sai (True/False statement prediction) Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu nội dung đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán đúng/sai, gọi học sinh đưa đáp án sau yêu cầu học sinh đọc kiểm tra lại.T/ F 1- Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire 2- The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage 3- A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit Anchorage in the 1960s 11 4- Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for the same natural disaster 5- The eruption of Mount Linatubo is the worlds largest ever volcanic eruption 6- A tornado looks like a funned shape Một số hoạt động đọc mà giáo viên áp dụng(While-reading) Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thơng tin, giáo viên đưa mẫu ghi số thông tin, yêu cầu học sinh đọc điền câu trả lời vào mẫu (phần cịn trống) Ví dụ: Unit : A visit from a penpal Read Điền vào bảng mẫu (Grids or forms) Ask students to read the passage then fill in the table with the right information about Mlaysia.(Cho HS xem bảng đồ) Area 2.Population Climate 4- Unit of currency 5.Capital city 6.Oficial religion 7.National language 8.Compulsory second language Ví dụ: Unit 2: Clothing Read Giáo viên đưa số câu (có thể câu hỏi) số đáp án cho câu hỏi, yêu cầu học sinh chọn đáp án Multiple choice 1- More and more people started wearing Jeans in a- 1960s b- 1970s c- 1980s 2- The word Jean comes from a kind of meterial that was made in 12 a- Europe b- America c- Africa 3- More and more people started wearing jeans because they became a- beautiful b- cheaper c- fashion Ví dụ: Unit : A trip to the countryside - Read (After reading the text or dialouge) * Hoạt động 1: Đưa câu trả lời (Answer given) Giáo viên đưa câu trả lời sau yêu cầu học sinh đặt câu hỏi *Teacher : - An exchange student - 100 kilometers outside Columbus Ohio - He feeds the chickens and collects their eggs * Students - Who is Van? - Where is Van? - What does he in the afternoon? * Hoạt động : Đưa câu hỏi Wh-questions (Comprehension questions) Sử dụng What, where, when, who, how (much, many) để kiểm tra mức độ hiểu chi tiết Answer the following questions: 1- How long will Van stay in the USA? 2- How many children Mr and Mrs Parker have? 3- What does Van as soon as he finishes his homework in the afternoon? 4- What the Parker family and Van while they watch Peter play? Between and beyond the line questions: why, how, what, you think Ví dụ: Unit 7: Saving energy Read * Hoạt động : Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap fill) Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chi tiết kiểm tra từ vựng 13 Giáo viên tóm tắt đọc có số chỗ trống (dùng bảng phụ), yêu cầu học sinh tìm từ cụm từ để hoàn thành For most (1) ………American households, lighting accounts for (2)…………… percent to 15 percent of the electricity bill, (3)…………….this amount can be reduce by replacing an (4)……………150 watt bulb with an energy saving bulb.These bulbs use a (5)…………of the electricity of (6)bulbs and last eight times longer c) Giai đoạn củng cố sau đọc (Post-reading) (Roleplay, Recall the story, write-it-up, Futher Practice) Đây giai đoạn luyện tập sau đọc làm tập theo yêu cầu câu hỏi đọc hiểu, giáo viên tiếp tục tiến hành hoạt động luyện tập địi hỏi thơng hiểu tổng qt tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận qua học, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp giai đoạn có số hoạt động như: Roleplay, Recall the story, write-it-up, Futher Practice Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10) * Interview:(Phỏng vấn) A: Hi, Maryam I am going visit Malysia on my summer holiday I'd like to know something about your country Can you help me? B: Yes, certainly A: What language is spoken in your country? B: Bahasa Malaysia ,English, Chinesae, and Tamil are also widely spoken A: Tình xin việc, người vấn phải hỏi người xin việc câu hỏi liên quan đến thân, trình độ, nghề nghiệphoặc chuyển nội dung đọc thành hội thoại Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17) * Speaking: 14 - Ask students to use their own words to tell the group what they have known about the ao dai Ví dụ: Unit5: THE MEDIA A: Do you use the Internet everyday? B: Yes, I A: Do you think it is very important to our life? B: Yes, Its very important and convenient A: Do you think its not good for someone to play games online? B: ………………… 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp Các biện pháp dạy kỹ đọc công cụ cho dạy phần READ Tại đơn vị công tác giáo viên ứng dụng nhiều thủ thuật giảng dạy Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động tự giác người học, khai thác thủ thuật dạy học giảng dạy Khả áp dụng giải pháp Khi thiết kế hoạt để áp dụng cho thủ thuật rèn luyện kỹ đọc hiểu tiết read ,giáo viên lưu ý nội dung thực hành từ dễ đến khó thiết kế cho phù hợp đối tượng học sinh tham gia Ngoài ra, cần có kết hợp hài hịa hình thức tổ chức hoạt động cho khơng khí lớp học sinh động (hạn chế trùng lập hình thức tổ chức),học sinh tiếp thu nhẹ nhàng Đồng thời giáo viên nên chuẩn bị số phần quà nhỏ học sinh thực hoạt động trò chơi lời nhận xét, khen ngợi, động viên cách khéo léo để góp phần vào việc nâng cao tinh thần học tập học sinh Giúp học sinh mạnh dạng giao tiếp với để sản sinh ngôn ngữ Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 15 Qua thời gian nguyên cứu thực trên, tiết dạy phần "read"ở lớp phụ trách tạo hứng thú cho học sinh Đồng thời học sinh cịn tích cực học tập rèn luyện cấu trúc ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp Chính học sinh nắm kiến thức ngôn ngữ nâng cao khả vận dụng Kết thu cho thấy chất lượng học tập học sinh tăng lên rõ rệt ,bình quân 90% đạt yêu cầu trở lên Tỷ lệ học sinh giỏi nhiều hơn, tỉ lệ học sinh trung bình tăng cao ,hạn chế tỉ lệ học sinh yếu Tôi tiếp tục vận dụng tham khảo ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến hiệu hoàn thiện Thời gian TSHS 2020-2021 139 Giỏi Khá TB Yếu 54 23 45 Kém Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : không Các thông tin cần bảo: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên có trình độ chun mơn tiếng Anh Tài liệu gửi kèm: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 19 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Thanh Bình XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG 16 VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ