Đang tải... (xem toàn văn)
Một là Lượng hóa và cụ thể hóa nội dung từng bài học, gắn nội dung, kiến thức với thực tế, đưa bài học lại gần với cuộc sống hơn Vai trò của ý nghĩa Vật lý trong dạy học môn Vật lý bậc Trung học cơ sở[.]
Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở ĐỀ TÀI SKKN “VAI TRÒ CỦA Ý NGHĨA VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Ngày q trình dạy học tích cực địi hỏi phải có biến đổi khơng ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Để đạt kết tốt việc dạy học u cầu khơng người thầy mà cịn người học phải có niềm say mê, lịng u thích mơn học Tuy nhiên để khơi dậy niềm say mê học sinh vấn đề đơn giản, mà thử thách đồng thời trình sáng tạo Bản thân môn vật lý mà giảng dạy vốn có sức hút kì diệu giúp người giải thích quy luật, tượng, biến đổi không ngừng tự nhiên Việc hiểu biết ý nghĩa quy luật, tượng giúp người chiếm lĩnh tri thức, làm chủ giới Tuy nhiên trình dạy học để tâm đến nội dung dạy mà người giáo viên thiếu trọng đến ý nghĩa đại lượng vật lý, tượng, quy luật vật lý làm dạy trở nên khô cứng, thiếu sức hấp dẫn Dẫn đến tình trạng học sinh tiếp cận kiến thức cách thụ động, nhàm chán Giáo viên thấy tẻ nhạt, nặng nề Hơn không hiểu rõ ý nghĩa vật lý đại lượng, tượng quy luật vật lý thường dẫn đến nhầm lẫn, làm tập cách máy móc, đánh khả sáng tạo học sinh làm giảm chất lượng giáo dục Với vấn đề: “Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn vật lý bậc trung học sở ” muốn bày tỏ số kinh nghiệm phương pháp dạy học vật lý trường THCS Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài + Giúp học sinh bậc THCS học tốt u thích mơn vật lí + Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THCS III Đối tượng nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa Vật lý Học sinh khối 7, 8, IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học kì II năm học 2013-2014, trường THCS Phan Đình Phùng V Phương pháp nghiên cứu Khảo sát, thu thập, tổng hợp xử lý thông tin Tổng kết rút kinh nghiệm sở kiến thức thân, từ đồng nghiệp nguồn tài liệu tham khảo khác có B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận + Trong trình dạy học để tâm đến nội dung dạy mà người giáo viên thiếu trọng đến ý nghĩa đại lượng vật lý, tượng, quy luật vật lý làm dạy trở nên khô cứng, thiếu sức hấp dẫn Dẫn đến tình trạng học sinh tiếp cận kiến thức cách thụ động, nhàm chán Giáo viên thấy tẻ nhạt, nặng nề Hơn không hiểu rõ ý nghĩa vật lý đại lượng, tượng quy luật vật lý thường dẫn đến nhầm lẫn, làm tập cách máy móc, đánh khả sáng tạo học sinh làm giảm chất lượng giáo dục Vấn đề đặt làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa Vật lí q trình dạy học học sinh nắm bắt kiến thức nhanh hơn, vận dụng làm tập cách thục Giúp học sinh hứng thú học mơn Vật lí hơn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng nhà trường nói chung Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở + Căn vào chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí THCS + Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2013-2014 BGD&ĐT, sở GD&ĐT Đăk Lăk, PGD&ĐT Cưmgar II.Thực trạng: Thuận lợi- Khó khăn * Thuận lợi - Đối với Ban lãnh đạo nhà trường đạo sát kế hoạch chuyên môn kế hoạch thực vận động khai không, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên thực công tác dạy học - Đối với giáo viên thực nghiêm túc quy chế chun mơn, ln nhiệt tình, tận tụy, say mê ln lo lắng tìm tịi học hỏi, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu cơng tác giảng dạy theo chương trình giải cho toán chất lượng mà nhà trường quan tâm hàng đầu nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh - Đối với học sinh có hứng thú học tập với nội dung kiến thức SGK * Khó khăn - Là trường nằm vùng xa trung tâm Huyện nên điều kiện sở vật chất trang tiết bị hạn hẹp, chưa đáp ứng yêu cầu số lượng học sinh đơng, phịng học phịng chức chưa đủ tiêu chuẩn - Học sinh trường số đơng khả tư nhận thức cịn hạn chế, kỹ chưa tốt lắm, phận học sinh bị hổng kiến thức từ cấp học nên khơng ham học cịn thờ với việc học tập - Đối với phụ huynh học sinh số đông đồng bào dân tộc thiểu số chưa quan tâm đến việc học tập em, chưa đầu tư cho em học tập cịn giao khốn cho nhà trường nên phận học sinh không ý tới việc học tập Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Thành công- Hạn chế: Áp dụng thành công cho học sinh 05 lớp khối 7,8, Mới áp dụng học kì nên kết nghiên cứu chưa thử nghiệm chắt lọc kĩ qua nhiều học kì, nhiều năm học; phạm vi nghiên cứu đề tài hạn chế Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Học sinh không nắm rõ ý nghĩa vật lý việc học vật lý dẫn tới em học chưa tốt có nhiều trường hợp chán học mơn Vật lí Nhà trường giai đoạn nâng cao chất lượng phấn đấu năm 2015 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ Nên việc đưa giải pháp để nâng cao chất lượng cần thiết Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua thời gian 15 năm công tác trường trung học sở thân ln gặp khó khăn việc nâng cao chất lượng mơn, tìm cách kích thích lịng đam mê học sinh với mơn vật lý Bên cạnh thường xun gặp phải tình cho thấy học sinh khơng hiểu rõ, chí hiểu sai ý nghĩa vật lý đồng thời thấy học sinh có cảm giác khơng thích học số cảm thấy lo sợ đến tiết học vật lý Và nhóm giáo viên mơn Vật lý trường tiến hành khảo sát với 200 học sinh vào đầu học kì II năm học 2013 -2014 khối 7,8, trường THCS Phan Đình Phùng ,bằng số câu trắc nghiêm khách quan sau: (Có phụ lục đính kèm) Kết thu sau: Đáp Câu Câu Câu Câu án Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % A 34 17 % 30 15 % 40 20 % 92 46 % Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở B 60 30 % 26 13 % 116 58 % 36 18 % C 90 45 % 110 55 % 40 20 % 32 16 % D 16 8% 34 17 % 2% 20 10 % Qua trình khảo sát thời gian phút tiến hành thu phiếu, nhóm chúng tơi tổng hợp rút đánh giá sau: - Nhận thấy số học sinh chọn đáp án A câu hỏi 2, 3, hầu hết nằm số học sinh có kết học tập giỏi: Điều cho thấy học sinh hiểu rõ ý nghĩa môn học, thấy việc học vật lý niềm say mê u thích kết học tập em tốt - Ngược lại: Những học sinh có kết học tập trung bình yếu học tập mơn học với tinh thần thụ động, khơng ham thích mơn học chí lo sợ Đa số học sinh nhóm chọn đáp án C D câu hỏi số cho thấy tính tích cực tư vật lý em hạn chế - Số cịn lại: Đa số em nhóm học sinh có học lực trung bình, thấy việc học vật lý việc cần thiết, cho Vật lý môn học quan trọng Việc đạt kết học tập nỗ lực lớn thân em, đa số lựa chon đáp án A câu Tuy nhiên việc học tập Vật lý thiếu niềm say mê Mặt khác việc đánh giá kiểm tra định kì thường xuyên học sinh thường gặp lỗi mà nhiều học sinh hay mắc phải nguyên nhân sau: + Khơng hiểu rõ ý nghĩa đại lượng vật lí, nhầm lẫn đại lượng vật lý: Ví dụ: Đổi : kg = 10 N m = kg = 20 N hay: lít nước = kg nước Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Lỗi thể không rõ ràng đại lượng vật lý, đánh đồng khối lượng trọng lượng, khối lượng thể tích Hoặc tập 12.3 SBT Vật lý có câu hỏi: Một cần cẩu nâng thùng hàng nặng 2500 kg lên độ cao 12 m Tính cơng nâng cần cẩu Tóm tắt: m = 2500 kg s = 12m Giải: Trọng lượng thùng hàng là: P = 10.m = 10.2500 = 25000 N Công nâng cần cẩu là: A = P.s = 25000 12 = 300000 J Đáp số : A = 300000 J = 300 kJ A=? Đối với lỗi học sinh nhầm lẫn công nâng cần cẩu công trọng lực Mặc dù lực nâng cần cẩu nhằm thắng trọng lực hay lực trọng lượng thùng hàng nhiên giải hoàn toàn sai đánh ý nghĩa vật lý tốn Điều khơng trọng chí với giáo viên hướng dẫn Ta dùng tập làm bật ý nghĩa tốn theo cách sau: Tóm tắt: m = 2500 kg s = 12m A=? Giải: Trọng lượng thùng hàng là: P = 10.m = 10.2500 = 25000 N Để nâng thùng hàng lực nâng cần cẩu trọng lượng thùng hàng Hay : F = P = 25000 N Công nâng cần cẩu là: A = F.s = 25000 12 = 300000 J Đáp số : A = 300000 J = 300 kJ + Không hiểu rõ ý nghĩa định luật, Cơng thức vật lý: Ví dụ: Tính cường độ dịng điện qua bóng đèn loại 220V-100W đặt vào hai đầu hiệu điện 200V Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học mơn Vật lý bậc Trung học sở Tóm tắt: Giải: Đèn loại: 220V-100W Áp dụng công thức: P = U.I U = 200 V Ta có: I =P/U =100/200 = 0.5 (A) P = 100W Đáp số : I = 0.5 A I=? Lỗi thể khơng nắm ý nghĩa cơng thức vật lí Áp dụng công thức không đối tượng , Không phân biệt công suất định mức công suất thực tế + Không hiểu rõ ý nghĩa tượng vật lý: Ví dụ: Tại cờ có màu đỏ cịn than có màu đen? Trả lời: Bởi cờ tán xạ tốt ánh sáng màu đỏ cịn than tán xạ tốt ánh sáng màu đen Trong trường hợp học sinh làm không hiểu rõ ý nghĩa hai tượng vật lý quan trọng hấp thụ tán xạ ánh sáng III Giải pháp, biện pháp: Với thực trạng nghĩ để nâng cao hiệu dạy học vật lý bậc trung học sở trước tiên phải xây dựng cho học sinh niềm đam mê, lòng u thích với mơn học Đồng nghĩa với điều phải nâng cao vai trò ý nghĩa lý giảng giáo viên Qua học sinh phải nắm rõ ba yếu tố: - Ý nghĩa đại lượng vật lý - Ý nghĩa định luật, cơng thức vật lí - Ý nghĩa vật, hiên tượng vật lý Để thực điều thân xin đưa giải pháp sau: Trang Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Một là: Lượng hóa cụ thể hóa nội dung học, gắn nội dung, kiến thức với thực tế, đưa học lại gần với sống hơn: Để làm đánh giá chất lượng học sinh hiệu dạy giáo viên Yêu cầu mục tiêu học phải thể rõ học sinh cần phải nắm kiến thức sau học Vì kiến thức học phải lượng hóa cụ thể hóa theo ba nhóm mục tiêu: * Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mơ tả tượng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng q trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thường ban đầu Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ * Về kỹ khả năng: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch tuỳ tiện ngẫu nhiên, phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thơng tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mơ tả Trang Vai trị ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở giải thích vật, tượng Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp * Về tình cảm, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp.Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân cơng người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe khơng gây ồn ảnh hưởng đến tồn lớp Bên cạnh việc gắn kiến thức học với thực tế sống phải dựa sở trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Thường xuyên lấy ví dụ, yêu cầu học sinh lấy ví dụ minh họa áp dụng kiến thức học vào thực tế sống Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Để thực giải pháp yêu cầu giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm tịi trước kiến thức liên quan tới học Trong trình giảng dạy thường xuyên đặt câu hỏi tác động mang tính chất có vấn đề kích thích tư học sinh Hai là: Phát huy có hiệu cơng cụ hỗ trợ trực quan, phương tiện dạy học: Trong đổi phương pháp dạy học dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dậy phát triển lực tư khả tự học, giúp cho em hiểu rõ ý nghĩa vật lý đại lượng, công thức hay vật tượng vật lí Góp phần kích thích tị mị, lịng say mê nghiên cứu môn học Song vấn đề đặt sử dụng thiết bị nào? làm để em tự tay thực hành Trang Vai trị ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở thành cơng thí nghiệm đạo giáo viên từ tìm kiến thức học em áp dụng kiến thức vào sống nhằm đạt kết cao? Trên thực tế học sinh THCS em độ tuổi thiếu niên nên nơ nghịch nhiều, em thường tị mị ham chơi chưa xác định mục tiêu học tập chưa thật tự giác làm thí nghiệm vật lý để khám phá chiếm lĩnh kiến thức gây nhiều khó khăn địi hỏi giáo viên daỵ mơn vật lý phải có khả sử dụng tốt thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho việc tiếp thu kiến thức học sinh tốt Có hai loại thí nghiệm vật lý sử dụng: Thí nghiệm biểu diễn: Trước tiên giáo viên cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị dựa vào mục tiêu dạy mà đưa thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Nhìn chung với tất thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh nội dung thí nghiệm biểu diễn giáo viên để đạt hiệu cao giáo viên phải tiến hành theo bước sau: a Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm b Giáo viên nêu rõ mục đích thí nghiệm: Với thí nghiệm đơn giản giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa thảo luận nêu mục tiêu thí nghiệm song giáo viên nhấn mạnh lại c Giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên cần nêu đầy đủ dụng cụ có thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát Với số thí nghiệm đơn giản cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau thảo luận nêu cách tiến hành thí nghiệm Cuối giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm d Cách bố trí thí nghiệm: Nếu thiết bị phịng đồ dùng mà phù hợp với thiết bị theo sách giáo khoa Trang 10 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở giáo viên tiến hành theo phương án sách giáo khoa Hoặc giáo viên tìm cách thay đồ dùng khác thiếu e Bắt đầu tiến hành thí nghiệm: Trước bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho nhóm phiếu học tập để em ghi lại tượng, số liệu, kết mà em quan sát qua thí nghiệm nhằm giúp cho q trình thảo luận nhóm từ sử lý kết thí nghiệm tốt Cần thực thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, khơng lúng túng để hoc sinh tiện theo dõi Lưu ý bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm khơng bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh khơng tập chung vào thí nghiệm giáo viên Các thiết bị dùng để tiến hành yêu cầu cần phải kiểm tra làm trước để đảm bảo thực hành thành công gây niềm tin vào khoa học học sinh f Sử lý tượng kết thí nghiệm: Sau tiến hành thí nghiệm xong giáo viên treo bảng phụ nhóm báo cáo tượng kết thí nghiệm mà học sinh thu thập qua thí nghiệm giáo viên Sau dựa vào bảng kết giáo viên giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm rút kết luận g Giáo viên nhấn mạnh lại kết luận cho học sinh nêu ví dụ thực tế có liên quan đến thí nghiệm vừa làm để khắc sâu kết luận tìm Thí nghiệm thực hành: Là thí nghiệm học sinh tiến hành dẫn giáo viên để từ khám phá kiến thức nắm bắt kiến thức đó.Thí nghiệm thực hành có tác dụng giúp học sinh nắm vững nội dung mơn Vật lý thí nghiệm thực hành học sinh tự tay gây tượng vật lý, đo lường đại lượng, tìm quy luật, Trang 11 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở tượng kiểm tra lại định luật, tượng, học sinh tăng cường ý hơn, tin tưởng hiểu vấn đề cách cụ thể sâu sắc Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ kỹ xảo sử dụng dụng cụ đo lường thước, cân, lực kế, ampe kế, vôn kế có tác dụng lớn việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp học sinh.Tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đốn để đến kết luận, có tác dụng lớn việc phát triển lực tư học sinh giúp em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý.Hơn kích thích học sinh óc tị mị khoa học, lòng ham muốn học vật lý, lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ công Việc chuẩn bị cho dạy: Trước hết giáo viên phải đọc trước nội dung dạy để xác định xác đủ mục tiêu học Từ lập kế hoạch số lượng thiết bị để dùng cho học tốt phải tiến hành trước tất thí nghiệm để kiểm tra khả thành cơng thí nghiệm Đặc biệt với loại giáo viên cần dùng bảng phụ phiếu học tập em thảo luận nhận xét báo cáo kết nhóm *Các bước tiến hành: a Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm ý số em nhóm khơng q đơng để đảm bảo thời gian đủ cho tất thành viên tiến hành thí nghiệm.Các nhóm phải có ba đối tượng học sinh để em giúp đỡ lẫn trình tiến hành thí nghiệm thảo luận đưa nhận xét b Cho học sinh lớp đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa nhằm giúp em nắm bắt phần mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm c Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo hướng với thí nghiệm dễ cho học sinh thảo luận nêu lên mục đích thí nghiệm sau giáo viên chốt lại Trang 12 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở d Giới thiệu dụng cụ cách bố trí thí nghiệm: Với dụng cụ thí nghiệm giáo viên cần nêu rõ phần dụng cụ thí nghiệm biểu diễn giáo viên phân tích Cách bố trí thí nghiệm tiến hành phần chuẩn bị nêu e Tiến hành thí nghiệm: Cho nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch vạch nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát vào bảng thống kê(mẫu báo cáo thí nghiệm) Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót có cho em đảm bảo cho học sinh nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét, thảo luận f Sử lý kết thí nghiệm thảo luận đưa kết luận: Sau làm thí nghiệm xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét để đến kết luận Lưu ý cần tôn trọng nhận xét nhóm Nếu nhận xét sai giáo viên cần khéo léo hướng dẫn em tìm nguyên nhân dẫn đến sai như: So sánh với nhận xét nhóm khác, làm lại thí nghiệm cách cẩn thận Khi dùng bảng phụ giáo viên phải suy nghĩ kỹ dùng để làm ,đọng lại kiến thức Cần xếp bảng treo phụ cho hợp lý để tránh sai sót tác dụng Ngồi việc sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học việc sử dụng cơng cụ hỗ trợ việc dạy học vật lý góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú, lịng đam mê kích thích trí tị mị, sáng tạo học sinh: Sử dụng chương trình trình chiếu Power Point, Violet, Lecture Maker: Việc trình chiếu nội dung kiến thức góp phần tích cực giảng dạy nói chung, dạy học vật lý nói riêng, Trình chiếu giúp giáo viên xây dựng chương trình dạy cách khoa học, logic đồng thời hỗ trợ đa phương tiện : hình ảnh, âm thanh, video, flashmedia làm sinh động dạy góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Bên cạnh việc sử dụng phần mềm hỗ trợ riêng cho dạy học vật lý như: Trang 13 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Crocodile Physics, Joomla, Pakma việc xây dựng thí nghiệm ảo, mơ hình thí nghiêm mơ nhằm cung cấp thêm kênh thông tin trực quan dạy học vật lí Ba là: Xây dựng kiến thức vật lí sở hiểu rõ chất vật lý vật tượng, đồng thời khơi gợi tình Có vấn đề giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa vật lý đại lượng, định luật hay vật, tượng tìm hiểu: Tư thực bắt đầu đầu học sinh xuất câu hỏi mà chưa có lời giải đáp Khi học sinh gặp phải mâu thuẩn bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức phải giải bên trình độ kiến thức có khơng đủ để giải nhiệm vụ đó, cần phải xây dựng kiến thức mới, tìm giải pháp Lúc học sinh vừa trạng thái tâm lý căng thẳng, vừa hưng phấn khao khát vượt qua khó khăn, giải mâu thuẩn, đạt trình độ cao đường nhận thức Ta nói học sinh đặt vào “ tình có vấn đề” Có thể tạo nhu cầu, hứng thú cách kích thích bên ngồi chẳng hạn như: khen thưởng, ngưỡng mộ bạn bè, gia đình Nhu cầu, hứng thú nảy sinh q trình học tập, nghiên cứu mơn học, học, nghĩa từ nội môn học, từ mâu thuẩn nội trình nhận thức Những tình có vấn đề điển hình dạy học vật lý là: * Tình phát triển: Học sinh đứng trước vấn đề giải phần, phận, phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triển hoàn chỉnh, mở rộng sang phạm vi mới, lĩnh vực Trong q trình đó, sử dụng kiến thức, kĩ phương pháp biết lúc gặp mâu thuẩn giải vốn kiến thức cũ Ví dụ: Ở lớp 6, học khối lượng trọng lượng, sau học sinh biết người có khối lượng 50 kg có trọng lượng 500 N: Liệu người Trang 14 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở nhà du hành vũ trụ ngồi khơng gian có trọng lượng Newton? * Tình lựa chọn: Học sinh biết trước vấn đề có mang dấu hiệu quen thuộc, có liên quan đến kiến thức hay nhiều phương pháp giải biết chưa biết chắn dùng kiến thức hay phương pháp để mang lại kết chắn Học sinh cần phải lựa chọn chí cịn phải làm thử biết cách đem lại kết mong muốn * Tình bế tắc: Học sinh đứng trước tượng thường thấy khơng hiểu sao, coi điều bí mật tự nhiên Bây họ giao nhiệm vụ phải tìm hiểu nguyên nhân, lý giải rõ ràng chưa biết dựa vào đâu Ví dụ: Trước học quang học nhiều học sinh thường quan sát thấy que thẳng nhúng vào nước thấy bị gãy nhìn từ xuống lội qua suối thấy suối nơng nhầm tưởng suối nông thực lại sâu * Tình ngạc nhiên bất ngờ: Học sinh đứng trước tượng xảy theo chiều hướng trái với suy nghĩ thơng thường, kích thích tị mị, lơi ý, học sinh tìm cách lý giải, phải bổ sung hoàn chỉnh phải thay đổi quan niệm cũ sai lầm Ví dụ: Học sinh biết, cá sống bỏ vào nồi nước đun sôi tất chết Thế giáo viên biểu diễn thí nghiệm, xảy tượng bất ngờ, cá sống ống nghiệm thủy tinh đựng nước lạnh lên đến gần miệng Đặt ống nghiêng hơ phần miệng ống lên lửa đèn cồn nước miệng ống sôi, cá sống bơi lội phần phía ống nghiệm Lưu ý không đun lâu không dùng ống kim loại * Tình lạ: Trang 15 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Học sinh đứng trước tượng lạ có nét đặc biệt lôi ý em mà em chưa thấy IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trên số giải pháp mà theo chúng tơi nhận thấy có hiệu việc cải thiện nâng cao vai trò ý nghĩa vật lý dạy học vật lý bậc trung học sở, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân tiến hành áp dụng với khối lớp 7, 8, trường THCS Phan Đình Phùng suốt học kì II năm học 2013 -2014 Cuối học kì đánh giá kết áp dụng giải pháp với 200 học sinh 05 lớp học mà đồng nghiệp giảng dạy Với bảng kết học tập học kì II em với khảo sát câu hỏi trắc nghiệm khách quan số 2, 3, nêu trình theo dõi khối lớp tham gia giảng dạy thu kết bất ngờ: Học lực Số Tỉ lệ Đáp Câu Câu Câu lượng % án Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 46 23 % A 98 49 % 136 68 % 176 88 % Khá 76 38 % B 86 43 % 46 23 % 4% Tb 70 35 % C 16 8% 18 9% 14 7% Yếu, 4% D 0 0 1% C PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trước hết bảng kết học tập em ta nhận thấy: Số lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, đồng thời số lượng học sinh u thích học mơn vật lý, hiểu ý nghĩa việc học vật lý góp phần tạo động học tập cách tích cực Trang 16 Vai trò ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Bên cạnh số học sinh lại chịu phần tác động từ giải pháp dần nhận môn vật lý môn học khơ cứng nhàm chán Đặc biệt khơng cịn cảm giác sợ học vật lý hay học vật lý mục đích Qua lần chứng tỏ để dạy - học tốt mơn vật lí ln cần lịng đam mê Và lịng đam mê xuất phát từ việc giáo viên giúp cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa vật lý đại lượng, định luật, công thức vật, hiên tượng vật lý Trên số kinh nghiệm chúng tơi góp nhặt qua thời gian giảng dạy vật lý trường trung học sở Hẳn gặp khơng thiếu sót mong góp ý từ đồng nghiệp II.Kiến nghị: Đối với cấp quản lí giáo dục: - Cần trang bị đầy đủ sở vật chất: Trang thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm, phịng máy chiếu… cho trường học - Mở nhiều lớp tập huấn cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Tạo điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Giải kịp thời đầy đủ sách nhà nước nhà giáo Đối với địa phương - Tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện ổn định, yên tâm công tác - Giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn để em họ có điều kiện đến trường - Tạo mối liên kết chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đối với gia đình - Cần giám sát chặt chẽ việc học tập em Trang 17 Vai trị ý nghĩa Vật lý dạy học môn Vật lý bậc Trung học sở Tạo cho em có thời gian, điều kiện đầu tư vào việc học tập - Thường xuyên liên hệ với giáo viên nhà trường nhằm kết hợp giáo dục em cách thường xuyên, liên tục Người thực Trang 18 Vai trị ý nghĩa Vật lý dạy học mơn Vật lý bậc Trung học sở Trang 19