Đang tải... (xem toàn văn)
Mục lục BÁO CẢO KÉT QUẢ NGHIÊN cửu, ỬNG DỤNG SẢNG KIÊN 1 Lời giới thiệu 1 2 Tên sảug kiểu 1 3 Tác giả sảug kiểu 2 4 Chủ đầu tư tạo ra sáug kiêu 2 5 Lĩnh vực áp dụug sảug kiểu 2 6 Ngày sảug kiểu được á[.]
Mục lục BÁO CẢO KÉT QUẢ NGHIÊN cửu, ỬNG DỤNG SẢNG KIÊN Lời giới thiệu Tên sảug kiểu Tác giả sảug kiểu Chủ đầu tư tạo sáug kiêu Lĩnh vực áp dụug sảug kiểu Ngày sảug kiểu áp dụng lầu đầu Mô tá bâu chất cùa sáug kiến: 7.1 LÝ THUYẾT VÈ GIÁO DỤC STEM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC 7.1.2 Mục tiêu giáo dục STEM 7.1.3 Chủ đề STEM 7.1.4 Xây dựng chủ đề/ học STEM 7.2 Chù đề STEM “Động lượng Định luật báo toàn động lượng” 7.2.1 Bài “Động lượng Định luật bào toàn động lượng” 7.2.2 Ch ũ đề STEM xe bong bóng sáng tạo 15 7.2.3 Tiến trình dạy học 16 Nhừng thông tin cần bão mật .22 Các điều kiện cần thiết đê áp dụng sáng kiến .22 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến cỏ the thu áp dụng sáng kiến theo ỷ kiến cùa tác giã theo ỷ kiến tô chức, cá nhân đà tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kê cá áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 23 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có the thu áp dụng sáng kiến theo ỷ kiến tác giã: 23 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có the thu áp dụng sáng kiến theo ỷ kiến tô chức, cá nhân: 24 11 Danh sách tổ chức/cá nhân đà tham gia áp dụng thừ áp dụng sáng kiến lần đầu 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO .25 Lịi giói thiệu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyến từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chồ quan tâm đen việc HS học đen chồ quan tâm HS vận dụng qua việc học Đê đâm bào điều đó, đinh phải thực thành công việc chuyên từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỳ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quà giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiếm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giãi vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quà học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để có thề tác động kịp thời nhàm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cành đó, ngày 18/6/2018 Thủ Tướng phủ thị 16/CT-TTg việc mạnh thực đơi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông (GDPT) Bộ giáo dục ban hành Thông tư 32/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phơ thơng Giáo viên xác để tiếp tục thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết quà giáo dục Một đổi phương pháp dạy học kiếm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, Sờ GD&ĐT Vĩnh Phúc tập huân tới giáo viên hai năm 2018 2019 dạy học chủ de STEM trường THCS THPT Hiện nay, việc dạy học tất câ trường THPT theo phân phối chương trình thống Bộ giáo dục đào tạo, Sờ GD&ĐT Vĩnh Phúc ban hành số văn bân hướng dẫn tơ nhóm chun mơn thực dạy học theo chuyên đề (chủ đề) yêu cầu đưa giáo dục STEM vào trường học Qua tập huấn giảng dạy thực tế, tiến hành thiết kế dạy học chủ đề STEM "Động ìưọng Định luật báo tồn động ỉượng" Vật ỉ ỉ 10 THPT tiến hành dạy thử nghiệm Tên sáng kiến Thiết kể tô chức dạy học chù đề STEM "Động lượng Định luật báo tồn động lượng" Vật lí 10 THPT Tác giả sáng kiến: Họ tên: Cao Văn Tuan - Đìa chi tác già sáng kiến: Trường THPT Lê Xoay - Khu - Thị Tran Vĩnh Tường Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0978074428 E_mail: c aovantuan c lexoay@vinhphuc edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Giáo viên Cao Văn Tuấn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : + Một số chù đề STEM học Vật lí lớp 10 cấp THPT + Thiết kế dạy học chủ đề STEM "Động lượng Đinh luật bảo tồn động lượng" Vật lí 10 THPT + Bài học: Động lượng Định luật bâo toàn động lượng + Chủ đề STEM : Xe bong bóng sáng tạo + Giàng dạy động lượng, đinh luật bão toàn động lượng theo hướng phát tnên lực học sinh + Thiết kể tổ chức dạy học chù đề STEM phù hợp với học sinh nhà trường sở vật chất + Điều kiện phù hợp chủ đề STEM câu lạc STEM trường THPT Lê Xoay Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Tháng 1/2020 Mô tả bân chất sáng kiến 7.1 LÝ THUYẾT VÈ GIẢO DỤC STEM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC 7.1.1 Khái niệm giáo dục STEM Giáo dục STEM trường trung học quan điểm dạy dọc quan diêm dạy học đinh hướng phát tnên lực học sinh thuộc lính vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Toán học Các kiến thức kỹ khoa học, Cơng nghệ, Kỳ thuật Tốn tơ chức dạy học tích hợp theo đề nham giúp học sinh vận dụng kiên thức đê giải vần đề thực tiễn mang lại có giá tri STEM cách viết lấy chừ tiếng Anh cùa từ: Science, Technology, Engineering, Maths Science (Khoa học): gồm kiến thức vật lý, Hóa học, Sinh học khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức đê giãi van đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sù dụng, quân lý, hiêu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội đê học sinh hiêu hiểu công nghệ phát tnên the nào, ảnh hưởng cùa công nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): phát triển sừ hiểu biết học sinh cách công nghệ phát tnên thông qua thiết kế kỳ thuật, tạo hội đê tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm hên quan trở nên dễ hiêu Kỳ thuật cung cấp cho học sinh kỹ đê vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Toán học); phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tường cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giãi pháp giãi tốn học tình đặt Thuật ngừ STEM dùng hai ngữ cảnh khác ngữ cánh giảo dục ngừ cành nghề nghiệp Đoi với ngữ cảnh giáo dục, STEM nhan mạnh đến tâm giáo dục đối VỚI môn Khoa học, Công nghệ, Kỳ thuật Tốn học Quan tâm đến việc tích hợp môn học gan với thục tiễn đê nâng cao lực cho người học Giáo dục STEM có thê hiêu diễn giải nhiều cấp độ như: sách STEM, chương trình STEM, nhà trường STEM, môn học STEM, học STEM, hoạt động STEM Đối với ngữ cành nghề nghiệp, STEM hiểu nghề nghiệp lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỳ thuật Toán học 7.1.2 Mục tiêu giáo dục STEM - Phát triển nâng lực đặc thù cùa môn học thuộc STEM cho học sinh Đó kiến thức, kỹ liên quan đen môn học Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn Trong học sinh biết liên kết kiên thức Khoa học Toán học đê giãi vấn đề thục tiễn Học sinh biết sử dụng, quân lý truy cập Cơng nghệ Học sinh biết quy trình thiết kế chế tạo sân phẩm - Phát triển ĩực cốt ìổi cho học sinh Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho học sinh nhũng có hội thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỷ 21 Bên cạnh hiêu biết lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn học, học sinh sè phát tnên tư phê phán, khà họp tác đê thành công - Định hưóng nghề nghiệp cho học sinh Giáo dục STEM tạo cho học sinh có kiến thức, kỹ mang tính tâng cho việc học bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai học sinh Từ đó, góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phâm chat tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM nham đáp ứng với nguồn nhân lực cho cách mạng 4.0 đê xây dựng phát triển quê hương đất nước 7.1.3 Chủ đề STEM Tiêu chí xây dựng chủ đề/ học STEM 77êz/ 1: Chù đề học STEM tập trung vào vấn đề cùa thực tiền Tiêu chí 2: cấu trúc học STEM kết họp tiến trình khoa học quy trìnhthiểt kế kĩ thuật Tiến trình học STEM cung cap cách thức linh hoạt đưa học sinh từ việc xác đinh van đề - yêu cầu thiết kế - đen sáng tạo phát triên giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực hoạt động: (1) Xác đinh van đề - (2) Nghiên cứu kiến thức - (3) Đe xuất giải pháp/thiết ke - (4) Lựa chọn giãi pháp/thiết kế - (5) Che tạo mơ hình (ngun mầu) - (6) Thử nghiệm đánh giá - (7) Chia sẻ thào luận - (8) Điều chỉnh thiết kế Trong thực tiễn dạy học, quy trình bước thê qua hoạt động chính: HĐ1: Xác định van đề (yêu cầu thiết kế, che tạo) — > HĐ2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế —> HĐ3: Trình bày thào luận phương án thiết kế —> HĐ4: Che tạo mơ hình thiết bị theo phương án thiết kế (đã cải tiến theo góp ý); thử nghiệm đánh giá —> HĐ5: Trình bày thảo luận sân phẩm chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu Tiêu 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trãi nghiệm tạo sân phẩm Quá trình tìm tịi khám phá thê tất hoạt động chủ đề STEM, nhiên hoạt động hoạt động trình cần khai thác triệt để Trong hoạt động học sinh thực quan sát, tìm tịi, khám phá đê xây dựng, kiêm chứng quy luật Qua đó, học kiên thức đồng thời rèn luyện kĩ tiến trình như: Quan sát, đưa dự đốn, tiến hành thí nghiệm, đo đạc, thu thập số liệu, phân tích số liệu Trong hoạt động 4, q trình tìm tịi khám phá thê giúp học sinh kiêm chứng giãi pháp khác đế tối ưu hố sân phẩm Tiêu 4: Hình thức tô chức học STEM lôi CUOU học sinh vào hoạt động nhóm kiêu tạo Giúp học sinh làm việc nhóm kiến tạo việc khó khăn, đòi hỏi tất giáo viên STEM trường làm việc đê áp dụng phương thức dạy học theo nhóm, sừ dụng ngơn ngừ, tiến trình yêu cầu sân phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sờ phát triển lực giao tiếp họp tác cho học sinh Tiêu 5: Nội duug học STEM áp dụug chủ yếu từ uội duug khoa học toảu mà học siuh đaug học Trong học STEM, giáo viên cần kết 1101 tích hợp cách có mục đích nội dung từ chương trình khoa học, cơng nghệ, tin học toán Lập kế hoạch để họp tác VỚI giáo viên tốn, cơng nghệ, tin học khoa học khác để hiểu rõ nội hàm việc làm để mục tiêu khoa học tích họp học cho Từ đó, học sinh dan thay rang khoa học, công nghệ, tin học tốn khơng phải mơn học độc lập, mà chúng hên kết với đê giãi van đề Điều có liên quan đến việc học tốn, công nghệ, tin học khoa học cùa học sinh Tiêu chí 6: Tiếu trìuh học STEM ĩỉuh đếu có uhiều đáp ảu đúug coi that bại uhư ìà phau cầu thiết troug học tập Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; van đề cần giải quyết, có thê đề xuất nhiều phương án lựa chọn phương án tối ưu Trong giâ thuyết khoa học, có già thuyết Ngược lại, phương án giâi van đề khả thi, chi khác mức độ tối ưu kill giãi vấn đề Tiêu chí cho thay vai trị quan trọng lực giải van đề sáng tạo dạy học STEM 7.1.4 Xây dựng chủ đề/ học STEM Các bước xây dựng chủ đề/ học STEM Bước 1: Lựa chọn chũ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gan VỚI kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng cùa kiến thức thực tiền đê lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chù đề cùa học, cần xác định van đề cần giãi đê giao cho học sinh thực cho giâi van đề đó, học sinh phải học nhũng kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng nhũng kiến thức, kĩ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chi thiết bị/giải pháp giãi vấn đề Sau xác dmh van đề cần giãi quyết/sân phàm cần che tạo, cần xác đinh rõ tiêu chí cùa giãi pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng đê đề xuất già thuyết khoa học/giải pháp giãi van đề/thiết kế mầu sản phẩm Các tiêu chí phải hướng tới việc định hướng trình học tập vận dụng kiến thức cùa học sinh không nên tập trung đánh giá sân phẩm vật chất Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với loại hoạt động học nêu Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sân phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Các hoạt động học tổ chức ngồi lớp học (ờ trường, nhà cộng đồng) 7.1.5 Quy trình thiết kế chủ đề STEM Dựa mục tiêu giáo dục STEM tiêu chí chủ đề STEM, quy trình thiết kế chủ đề dạy học STEM cho học sinh trung học thực vấn đề thực tiễn: hiểu tình xây có vấn đề học sinh, có tính chat kỳ thuật Nó có thê ứng dụng sống hàng ngày, người cần giãi cơng việc đó, kích thích học sinh tìm hiểu thực đê đáp ứng nhu cầu Nó có thê yêu cầu đinh hướng nghề nghiệp, đòi hỏi học sinh giải nhằm trãi nghiệm số nhiệm vụ nghề nghiệp náo thực tế ý tưởng chủ đề STEM: ý tuông mờ hình thành có tính chat kỹ thuật nham giải van đề thực tiễn học sinh gặp phải Xác định kiến thức STEM cần giãi quyết: kiến thức chủ đề có hên quan đến Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Kỳ thuật, Tốn học Xác định mục tiêu chii đề STEM: kiến thức kỳ năng, thái độ có thê sàn phâm mà học sinh đạt sau thực chù đề Xây dựng câu hôi định hướng STEM: câu hỏi đặt cho học sinh nham gợi ý đê giúp học sinh đề xuất giãi pháp, nhiệm vụ nham đạt mục tiêu chủ đề 7.1.6 Dạy học mở mang tính thiết kế chủ đề STEM phát triên lực sáng tạo a) Khái niệm dạy học mờ mang tính thiết ke Dạy học mờ mang tính thiết kế hình thức dạy học phát giải nhũng tình có van đề sống nghề nghiệp hên quan đến nội dung chun mơn Tính mở cùa hình thức dạy học thê đặc trưng sau: - Tỉnh đa lời giãi - Khuyến khích học sinh tham gia vào giãi vấn đề - Giâm bớt căng thẳng học sinh Dạy học mô mang tính thiết kế thực dựa phương pháp nghiên cứu khoa học khuyến khích học sinh tìm kiếm tích cực có mềm vui hoạt động b) Đặc trưng dạy học mở mang tính thiết kế Dạy học mở mang tính thiết kế có đặc trưng sau: - Sự nhận thức kỹ thuật cũa học sinh dựa kinh nghiệm cũa học sinh với phát huy nhận thức kỹ thuật - Vai trị cùa ngưètì giáo viên người tư vấn tổ chức cho học sinh nhận thức - Khởi dậy tị mị tìm kiểm cùa học sinh Dạy học mờ mang tính thiết kế, tạo hội cho học sinh hoạt động phát triển lực thông qua hoạt động Đê thực dạy học mở mang tính thiết kế cần phải có những tình có van đề (hay nhiệm vụ học tập) mang tính tổng thể, có khơng gian định, có độ tự việc đưa lời giải Những lời giãi học sinh tổng hợp thông qua đàm thoại q trình làm việc nhóm Hoạt động chủ yếu hoạt động người học tìm đinh lời giải tối ưu cho van đề c) Tiến trình dạy học mở mang tính thiết kế đề STEM phát triên lực sáng tạo Dạy học mơ mang tính thiết kế phù hợp cho nhũng nội dung mang tính thiết kế hệ thống kỹ thuật phát triên lực sáng tạo học sinh - Giáo viên khuyến khích học sinh tìm kiếm lời giải chap nhận lời giãi - Giáo viên với học sinh nhận xét đê thay lời giãi - Học sinh tơ chức học theo nhóm, thảo luận, hợp tác VỚI học lần Tiến trình dạy học mơ mang tính thiết kế chù đề STEM phát tnên lực sáng tạo học sinh thực theo sơ đồ sau: (1) Vấn đề mở: toán xuất thực tiễn có nhiều lời giãi, thơng thường tốn hên quan đến kỹ thuật (2) Đề xuất giãi pháp thiết ke: từ tốn mơ, học sinh đưa nhiều giãi pháp khác đê giãi van đề (3) Đảnh giá giãi pháp: Trên sô giãi pháp đề suất, học sinh tiến hành phân tích, đánh giá ưu nhược diêm giải pháp (4) Lựu chọn giải pháp toi ưu: sau kill đánh giá giải pháp, học sinh thống lựa chọn giải pháp (5) Thực giãi pháp lựa chọn: sau chọn giải pháp tối ưu, học sinh tiến hành tô chức thực giải pháp: lên kế hoạch, thiết kế bân vẽ, tìm kiếm vật liệu nắp ráp (6) Sán phẩm vật chất: sau thực giải pháp, học sinh thu sản phâm có thê mơ hình vật chat - chức nang sân phàm thật (7) Vận hành thứ nghiệm: học sinh cho vận hành thử sân phẩm đê đánh giá xem có đạt u cầu dự tính ban đầu hay khơng, khơng vận hành vận hành lỗi học sinh tiếp tục khắc phục đê cho sân phàm đạt yêu cầu (8) Sân phàm vật chất hoàn thiện: sản phẩm cuối sau học sinh cài tiến, khắc phục lỗi vận hành đạt yêu cầu Trong thực tế, học sinh có thê khơng thực thứ ựr giai đoạn từ (1) đen (8) trình bày Học sinh có thê thực theo tiến trình sau đây: (1W2) -(5W6)-(7W2)-(5)-(6)-(7W2)-(5W6W7)-(8) hiệu dạy học đạt kết 7.2 Chủ đề STEM “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng” 7.2.1 Bài “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng” Xác định vấn đề cần giải học có chủ đề STEM + Xây dựng khái niệm động lượng đinh luật bào toàn động lượng xuất phát từ tượng tự nhiên đơn giản vận dụng kiến thức biết định luật II III Niu Tơn + Vận dụng đinh luật bào toàn động lượng giải sổ van đề thực tiến: va chạm mềm, chuyên động bang phân lực + Thiết kế chế tạo xe đồ chơi chuyên động từ vật liệu đơn giản Nội dung kiến thức cần xây dựng có chủ de STEM Nội dung (45 phút): Khái niệm động lượng vật Xây dựng nội dung đinh luật bào toàn động lượng + Động lượng P vật chuyên động đại lượng vectơ đo bang tích cùa khối lượng m vectơ vận tốc V vật p = mv Trong hệ SI, đơn vị động lượng kilôgam mét giây (kg.m/s) + Động lượng hệ vật băng tông véc tơ động lượng vật hệ: p = p1 + p2 + - Hệ cô lập + Đinh luật bão tồn động lượng : Vectơ tơng động lượng hệ kín bào tồn p = p' Trong đó: P động lượng ban đầu, p' động lượng lúc sau + Đối với hệ hai vật: Pl +p2=pi+p2 Trong đó, Pp p2 tương ứng động lượng cùa hai vật lúc trước tương tác, p'p p\ tương ứng động lượng hai vật lúc sau tương tác Nội dung (45 phút): Vận dụng kiến thức đinh luật bào toàn động lượng vào giãi vấn đề thực tiễn - Chuyên động bang phân lực - Thiết kế chế tạo xe đồ chơi chuyên động từ vật liệu đơn giãn Chuân kiến thức, kĩ số lực có the phát triển 3.1 Kiến thức + Viết cơng thức tính động lượng nêu đơn VỊ đo động lượng + Phát biểu viết hệ thức đinh luật bào toàn động lượng hệ hai vật + Nêu số ví dụ thực tế chuyến động phân lực + Vận dụng kiến thức đinh luật bào toàn động lượng đê giải thích số tượng thực tế 3.2 Kĩ + Vận dụng định luật bào toàn động lượng đê giải tập hai vật va chạm mềm + Chế tạo số thí nghiệm đơn giản đê minh họa cho chuyên động băng phân lực + Thiết kế vào chế tạo thiết bị chuyên động từ vật dụng đơn giãn 3.3 Thái độ + Chủ động trao đôi, thảo luận với học sinh khác giáo viên + Hợp tác chặt chẽ VỚI bạn thực nhiệm vụ học tập 4- Tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ học tập 3.4 Năng lực có thê phát triên Các lực chung + Năng lực tự học, phát giãi van đề, sáng tạo + Năng lực giao tiếp hợp tác + Năng lực toán học, khoa học, kỳ thuật, công nghệ - Bảng mô tá ỉực có thê phát triển chủ đề Nhóm lực Năng lực thành phần Mơ tả mức độ thực chủ đề Kl: Trình bày kiến thức - Phát biêu khái niệm xung lượng NLTP liên tượng, đại lượng, cùa lực, khái niệm động lượng, nội quan đen đinh luật, nguyên lí vật lí dung đinh luật bão tồn động lượng Nhóm sử dụng kiến thức vật lí bân, phép đo, hang số vật lí K2: Trình bày moi quan -Liên hệ biến thiên động lượng xung lượng cùa lực hệ kiến thức vật lí - Viết biêu thức cùa đinh luật bào toàn động lượng K3: Sử dụng kiến thức - Sử dụng định luật II III Niu Ton đề vật lí đê thực nhiệm hình thành khái niệm xung lượng vụ học tập K4: Vận dụng (giãi thích, dự đốn, tính tốn, đề giãi pháp, đánh giá giãi pháp ) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn lực, khái niệm động lượng, định luật bào toàn động lượng - Chỉ chuyên động bang phân lực thực tiễn - Vận dụng đinh luật bào toàn động lượng đế giãi thích số tượng tự nhiên giải tập hên quan Nhóm p 1: Đặt câu hỏi - Đặt câu hỏi hên quan đến tác NLTP kiện vật lí dụng lực đáng kê thời gian làm biến đồi trạng thái chuyến phương động pháp (tập trung vào lực thực P2: mô tả - Mô tả tượng thay đôi tượng tự nhiên bang ngôn ngừ trạng thái chuyên động tác dụng lực nghiệm vật lí chi quy luật vật lí tượng lực mơ hình hóa) P3: Thu thập, đánh giá, lựa - Nghiên cứu SGK để tìm hiểu mối chọn xử lí thơng tin từ quan hệ xung lượng lực nguồn khác đê giãi biến thiên động lượng van đề học tập vật lí P4: Vận dụng tương tự + Vận đinh luật II III Niu Tơn mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí P5: Lựa chọn sữ dụng + Lựa chọn kiến thức tích sổ cơng cụ tốn học phù hợp với véc tơ đê có khái niệm động học tập vật lí lượng, đinh luật bào toàn động lượng, suy nguyên tắc chuyển động bàng phân lực P6: chi điều kiện lí - Đinh luật bảo tồn động lượng chi tưởng tượng vật lí với hệ lập P7: đề xuất già thuyết; + Đe xuất 11101 hên hệ khối suy hệ có thê kiêm lượng, vận tốc vật trước sau va tra chạm P8: xác định mục đích, đề + Đe xuất phương án thí nghiệm kiêm xuất phương án, lắp ráp, tiến nghiệm định luật bão toàn động lượng hành xứ lí kết quà thí nghiệm rút nhận xét P9: Biện luận tính đan kết quà thí nghiệm tính đan kết luận khái qt hóa từ kết q thí nghiệm Nhóm XI: trao đổi kiến thức ứng - Trao đôi kiến thức đê mô tâ NLTP dụng vật lí bang ngơn ngừ vật thay đơi trang thái chun động bang trao đơi lí cách diễn tâ đặc thù ngơn ngừ vật lí: lực, xung lượng thơng tin vật lí lực, động lượng X2: phân biệt mô Sử dụng đại lượng vật lí xung tả tượng tự nhiên lượng lực, động lượng để mô tả bang ngôn ngừ đời sổng thay đôi trạng thái chun động vật ngơn ngừ vật lí (chun ngành) X3: lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác X4: mô tả cấu tạo nguyên tẳc hoạt động thiết bị kĩ thuật, công nghệ + Mô tâ nguyên tắc hoạt động thiết bị chuyển động phân lực Như tên lừa, máy bay phân lực X5: Ghi lại kết q + Vận dụng mơ hình lí thuyết, biến đơi từ hoạt động học tập vật lí tốn học tích so với véc (nghe giảng, tìm tơ kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm ) X6: trình bày kết từ + Trình bày kết thu từ việc sừ hoạt động học tập vật lí dụng kiến thức đinh luật Niu Tơn cùa (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm ) cách phù họp X7: thào luận kết quà + Thảo luận để hướng đến vận dụng cơng việc định luật II III Niu Tơn đê giãi vấn đề hên quan góc nhiệm vụ học tập nhìn vật lí X8: tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí Cl: Xác định trình độ + Xác đinh trình độ có NLTP liên có kiến thức, kĩ , định luật II III Niu Tơn Nhóm quan đen cá nhân thái độ cùa cá nhân học + Đánh giá kĩ năng, thái độ tập vật lí cơng việc phân công nhà C2: Lập kế hoạch thực + Lập kế hoạch, có cổ gang thực ke hoạch, điều kế hoạch tìm hiểu thí chinh kế hoạch học tập vật lí nghiệm vui chuyên động bang phân nham nâng cao trình độ bân lực thân C3: chi vai trò (cơ hội) hạn chế quan diêm vật lí đối trường họp cụ thể mơn Vật lí ngồi mơn Vật lí + Nhờ việc biết kiến thức đinh luật bào tồn động lượng áp dụng vào tình cụ thực tiến (súng giật ban, chuyển động tàu vũ trụ trái đất ) C4: so sánh đánh giá + So sánh đánh giá khía cạnh - khía cạnh vật lí- đinh luật bão tồn động lượng giải giãi pháp kĩ thuật khác pháp ban súng giật mặt kinh tế, xã hội môi trường C5: sữ dụng kiến thức + Sứ dụng kiến thức chuyên vật lí đê đánh giá cành động bang phân lực đề cành bao báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại mực độ nguy hiêm cùa súng giật băn + Cảnh báo phương tiện tham gia giao thông chuyển động nhanh va chạm VỚI gây nguy hiềm C6: nhận ảnh hưởng + Nhận vai trò cùa đinh luật vật lí lên mối quan hệ xã bào toàn động lượng chuyển động hội lịch sử bang phân lực phát khoa học kĩ thuật đời sống người 7.2.2 Chủ đề STEM xe bong bóng sáng tạo a) Vấn đề thực tiễn Xe bong bóng đồ chơi thú vị, hoạt động dựa nguyên lý chuyên động bang phân lực, đuợc làm hầu hết từ vật liệu tái chế Đồ chơi không gia công đơn giản, vật liệu dễ tìm mà cịn đuợc sử dụng tơ chức nhiều trị chơi thú VỊ hên quan đen chúng Tụ làm xe bong bóng khơng nhũng tạo điều kiện đê học sinh lĩnh hội kiến thức chuyên động bang phân lục mà tạo sân chơi thú vị, giúp học sinh giãi trí sau học căng thẳng b) Hình thành ý tường chù đề c) Kiến thức STEM chủ đề Tên sân phẩm Khoa học (T) (S) Xe bong bóng Định luật III Newton, định luật bào tồn động chuyển lượng, động bang phân lực, cân bang áp suất Kỹ thuật Công nghệ (E) Máy ban keo, kéo gan, vật liệu: nắp chai, đũa chai tre, vòi nhựa, bong bóng Tốn học (M) Bân vẽ quy Đo kích thước trình lap ráp xe phận để bong bóng, tạo ra, để căt phương án điều khung khiên xe bong bóng di chuyển mục tiêu d) Mục tiêu chủ đề: Kiến thức - Nêu nguyên lí chuyên động bang phân lực - Vận dụng kiến thức đinh luật III Niu Tơn, chuyến động phân lực, áp suất đê chế tạo xe bong bóng Kỹ - Thiết kế bân vè mơ hình xe bong bóng - Chế tạo, lắp ráp đồ chơi xe bong bóng theo phương án thiết kế - Vận hành, thử nghiệm, cài tiến xe bong bóng - Làm việc nhóm, thuyết trình, lang nghe, phân biện, bâo vệ kiến Thái độ - Hịa nhã, có tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ chung nhóm - Nhiệt tình, động q trình gia cơng, lắp ráp xe bong bóng - Tích cực tham gia tuân thủ luật chơi VỚI trị chơi e) Bộ câu hỏi địnlì hướng Câu hỏi khái quát - Tự làm đồ chơi thú vị từ vật liệu tái che, hoạt động dựa nguyên lý chuyên động bang phân lực? Câu hỏi học - Nguyên lí cấu tạo hoạt động cùa xe đồ chơi chuyên động bang phân lực gì? - Có loại mơ hình đồ chơi chuyến động bàng phân lực? - Chế tạo xe bong bóng nào? 7.2.3 Tiến trình dạy học * Phần (45 phút lớp): Động lượng Định luật bảo tồn động lượng Ghi chú: - Mồi nội dung có thê gồm hoạt động khác - Mồi hoạt động gồm bước: Chuyên giao nhiệm vụ; Thực nhiệm vụ; Báo cáo, thào luận: Ket luận Nhận đinh Họp thức hóa kiến thức - Trường họp sử dụng phưong pháp phát giãi vấn đề bao gồm hoạt động: TT Hoạt động Nội dung Năng lực hình thành Tình xuất phát - đề xuất vấn đề Khái niệm động lượng Chuyển giao Giáo viên cho quan sát va chạm hai nhiệm vụ vật (Hai bi mặt phăng ngang, hai xe đệm không khi, video va chạm cùa hai vật) GV đặt câu hỏi, q trình va chạm hai vật có đại lượng vật lí bâo tồn ? Thực nhiệm vụ + Học sinh làm việc cá nhân nhóm KI; K2; đưa ý đại lượng bào toàn vị dụ XI va chạm hai vật Báo cáo, thào luận + Giáo viên tô chức cho học sinh trình bày thảo luận dự đốn đại lượng bào tồn va chạm hai vật - Hs có thê phát biêu đại lượng bão tồn: vận tốc, tích khối lượng vận tốc Phát biểu vấn đề Tích khối lượng vận tốc cùa hệ vật có đại lượng bão toàn Đề xuất giải pháp giải vấn đề Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Hãy đề xuất cách đê chứng minh giải thuyết + HS làm việc cá nhân nhóm + Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo Báo cáo, thào luận + Mỗi nhóm cừ đại diện báo cáo trước lớp - Các lớp lang nghe, đưa ý kiến thào luận - Giáo viên xác nhận ý kiến trường hợp Lựa chọn giãi Sử dụng mơ hình lí thuyết pháp Sử dụng phương pháp thực nghiệm Thực giải pháp giải vấn đề (Lí thuyết) Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, thào luận Sử dụng kiến thức vật lí học đê Vận dụng đinh luật II III Niu Tơn F21 = —F12 n^ai = -m2a2 Avi AV2 m —= -nr —1 At At m1 (V1 — Vi) _ -m2(v2 -V2) At At lUj Vi + m2 V2 = uij Vi + nv V2 tr4 Kết luận, nhận + Đại lương tích khối lượng vận định tốc động lượng + Tông động lượng hệ hai vật tương tác đại lượng bảo toàn + Chú ý với vật khối lượng m chịu tác dụng lực F khoảng thời gian At đại lượng F.At gọi xung lượng cùa lực Thực giải pháp giải vấn đề (Thực hành) giao Giáo viên giới thiệu thí nghiệm hai vật va chạm đệm khơng khí Chuyển nhiệm vụ Các em thiết kế phương án thí nghiệm kiêm nghiệm kết luận trên? Thực nhiệm vụ HS thiết kết phương án đo - Quãng đường thời gian để tìm vận tốc mồi vật trước sau va chạm - Ghi kết vận tốc xác định Báo cáo, Ket luận, nhận + Ket luận phù hợp kết thu định, hợp thức từ thực nghiệm suy luận lí thuyết luận hóa kiến thức thào Các nhóm HS báo cáo kết thí nghiệm thảo luận + Ket luận đinh luật bảo tồn động lượng cho hệ kín * Phần 2: (45 phút lớp) Tô chức dạy học chủ đề STEM xe chuyên động nhờ bong bóng sủng tạo Dụng cụ vật liệu cần thiết đê học sinh tự làm xe bong bóng Tên sân phẩm Vật liệu chuẩn bị Hình minh họa vật