MỤC LỤC Phần thứ nhất ĐẬT VẤN ĐẺ Trang 2 1 Lí do chọn đề tài Trang 2 2 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu Trang 3 3 Khảo sát chất lượng trước khi thực hiện đề tài Trang 3 3 1 Thực trạng Trang 3[.]
MỤC LỤC Phần thứ nhất: ĐẬT VẤN ĐẺ Trang Lí chọn đề tài Trang 2 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu Trang 3 Khảo sát chất lượng trước thực đề tài Trang 3.1 Thực trạng: Trang 3.2 Ket khâo sát chưa áp dụng đề tài: Trang Phần thứ hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ Trang Nam kiến thức cần đạt đoi với học sinh tính diện tích Trang tam giác theo hướng phát triên tư Các kĩ cần rèn cho học sinh học diện tích tam giác Trang 2.1 Kỹ xây dựng quy tắc cơng thức tỉnh diện tích tam giác: 2.2 Kỹ làm rõ moi quan hệ công thức (quy tắc) tính tốn 2.3 Kỹ vẽ hình Trang 2.3.1 Vẽ hình vị tri cho trước (vẽ đường cao): Trang Trang Trang 2.3.2 Vẽ hình khơng kèm theo điều kiện so đo kích thước (vẽ hình tam giác): 2.4 Kỹ nhìn, (đọc) hình Trang Trang 2.4.1 Nhận dạng yếu tố cùa hình học cụ thê: Trang 10 2.4.2 Nhận dạng hình có phần tử chung can hình có nhiều hình học: Trang 11 2.5 Kỹ phân tích toán: Phần thứ ba KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ Ket luận: Khuyến nghị: Trang 13 Phần thứ Trang 14 Trang 14 Trang 14 ĐẬT VÁN ĐÈ Lí chọn đề tài • Thế kỷ XXI mờ nhiều thách thức lả vận hội đối VỚI quốc gia người lả vươn lên đê tiếp tục hoà nhập chịu ựit hậu Phấn đấu đê trờ thành “Xà hội học tập” lả mục tiêu cùa Đàng Nhà nước ta giai đoạn VỚI mục tiêư giáo dục người toàn diện theo kịp VỚI khoa học giới việc cãi tiến chất lượng dạy học lả vấn đề cần đirợc quan tàm Trong hệ thống giáo dục nay, mịn học góp phần vào việc hình thành phát triên sờ ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiêu học, VỚI môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng bời: -Các kiến thức, kỳ cùa mịn Tốn Tiêu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết đê học môn học khác Tiêu học học tập tiếp mơn Tốn Trung học - Mịn Toán giúp học sinh nhận biết nhùng mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian cừa giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt cừa the giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu quà đời sống - Mịn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp sưy nghi, phương pháp suy luận, phương pháp giài qưyểt vấn đề; góp phan phát triển trí thơng minh, cách sưy nghi độc lập 111111 hoạt, sáng tạo; đóng góp vào việc hình thành phàm chất cần thiết quan trọng cùa người lao động như: cần cù, cân thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Trong chữ đề kiến thức cừa mơn Tốn, khơng có chữ đề kiến thức giúp phát triển tư dưy logic, trí thịng 11111111 óc sáng tạo yen tố hình học Các yen tố hình học khơng giúp học sinh hình thành biên tượng hình học mà giúp bồi dường phát tnên số lực trí tưệ cần thiết phân tích, tịng họp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự đốn trí tường tượng không gian Và chữ đề kiến thức thi nội dưng đại lượng hình học, có kết hợp giừa hình học lường nham tạo tình đê vận dụng kiến thức đà học giúp học sinh làm quen dần VỚI phương pháp suy diễn Chính mà thường COI khả giài toán đại lượng hình học tiên chuân bàn đê đánh giá trình độ hiêu biết lực vận dụng kiến thức toán học cừa học sinh Đê góp phân phát triên trí thịng 11111111 cách suy nghi độc lập hull hoạt, sáng tạo cùa học sinh lớp giải toán đại lượng hình học, tịi đà chọn đề tài: “Dạy diện tích tam giác theo hướng phát triên tư cho học sinh ỉớp 5” 2 Đoi tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu 2.1 Đoi tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp A tòi phụ trách 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Tim hiên nội dung, phương pháp dạy diện tích hình tam giác chương trình tốn - Nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thê 2.3 Thời gian nghiên cứu: - Đê thực đề tài, tòi suy nghi từ năm học 2018 - 2019 áp dụng vảo năm học 2019 - 2020 Khảo sát chất lượng trước thực đề tài 3.1 Thực trạng: * phía giáo viên: Quyết định chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào giáo viên Khi dạy hên quan đến diện tích tam giác, giáo viên dừng lại việc hướng dẫn em thòng qua cụ thê đê giãi yêu cầu cùa tập đó, chưa thực quan tâm đến việc định hướng cho em hiên rồ mối quan hệ giừa cịng thức quy tắc tính tốn, cách phàn tích tốn đê thấy rị mối quan hệ giừa yếu tố cho tìm Chính hiệu tiết dạy cịn hạn che, clnra chọn diêm nhấn nội dung học đê phát triên tir cho học sinh Khi học kiến thức hình tam giác, ngồi việc hình thành vận dụng cịng thức đê tính diện tích học sinh cịn biết suy cịng thức tính độ dài đáy hay đường cao biết diện tích yếu tố đáy đường cao * phía học sinh: - Đặc diêm trẻ Tiêu học lả chóng nhớ nhirng nhanh quên Sau học mới, cho em luyện tập thi em làm chi sau thời gian ngan kiêm tra lại em đà quên hồn tồn, đặc biệt lả tiết ơn tập luyện tập cuối năm -Các em lúng túng xác định đường cao đáy tirơng ứng tam giác đặc biệt xác định đường cao nam tam giác, đường cao dáy cùa tam giác vuông, xác định đường cao đáy hình chữ nhật, hình vng - VỚI tốn u cầu tìm độ dài đáy chiều cao học sinh vận dụng chưa nhanh chưa biết cách sưy công thức tính ngược ư'r cịng thức tính diện tích tam giác - Kỳ tự phân tích tốn học sinh cịn hạn che - Kì sử dụng đồ dùng cừa học sinh chưa tốt, học sinh lúng túng sử dụng êke đê vè đường cao 3.2 Ket quâ khảo sát chưa áp dụng đề tài: TÔI đà tiến hành kháo sát chất lượng lớp 5B 5C (chưa áp dụng đề tài) năm học 20192020 Đe kháo sát: Bài Cho tam giác ABC, chiền cao AH Trên cạnh BC, lấy diêm M cho BM gấp lần MC Hầy so sánh diện tích tam giác ABM tam giác AMC? Bài Cho tam giác ABC có đáy BC = 32111, kéo dài đáy BC phía c thêm đoạn CD = 4111 diện tích tăng thêm 52m2 Tính diện tích hình tam giác ABC? Kết q kháo sát: s T T Lớp 5B Sĩ Số 5C Bài làm đúng, Bài làm đúng, trình Bải làm sai trình trình bày đẹp bày chưa thật đẹp bày chưa đẹp 29 SL 12 30 14 % 41,4 46,7 SL 9 % 31 30 SL % 27,6 23,3 Phần thứ hai GIẢI QUYẾT VÁN ĐÈ Trong phạm vi đề tài này, tòi xin đưa số kinh nghiệm nhị dạy diện tích tam giác cho học sinh lớp Nam kiến thức cần đạt học sinh tính diện tích tam giác theo hướng phát triên tư 1.1 chương trình: lớp giới thiệu “chiều cao” “cạnh đáy” cùa hình tam giác thường, hình tam giác vng; phân loại hình tam giác dựa góc; tính diện tích hình tam giác 1.2 nội dnng: Các loại tam giác (tam giác vuông, tam giác có góc tù, tam giác có góc nhọn), chiều cao đáy tam giác, diện tích tam giác 1.3 kiến thức: - Nhận dạng vè bang thước ê-ke loại tam giác, đường cao cùa tam giác ứng VỚI cạnh đáy cho trước - Nam cịng thức tính diện tích tam giác, tính chiều cao (đáy) theo diện tích đáy (chiều cao); tính diện tích tam giác vng 1.4 kỹ năng: - Biết vận dụng quy tắc tính diện tích tam giác quy tắc tính ngược đê giãi tốn có liên quan đến việc tính diện tích tam giác - Biết cách tìm diện tích cùa hình bang cách tách hình thành tam giác tính tịng diện tích tam giác (trường hợp dơn giàn) - Biết vận dụng quy tắc tính diện tích tam giác dựa vào đáy chiều cao cùa tam giác đê so sánh diện tích tam giác VỚI nhau, đê chia hình mà khơng cần tính tốn Các kĩ cần rèn cho học sinh học diện tích tam giác 2.1 Kỹ xây dựng quy tắc cơng thức tính diện tích tam giác: Đê có thê xây dựng quy tắc cịng thức tính diện tích tam giác cho học sinh, giáo viên cần tò chức cho học sinh thực thao tác thực hành toán học đê từ tự em rút quy tăc cịng thức tính T Lay hình tam giác bang nhau, chong khít lên đê học sinh thay hình có diện tích bang T Lay hình tam giác đó, vè đường cao T Dùng kéo cắt hình tam giác theo đường cao đà vè thành hình tam giác, đánh số 1, cho hình Dav diên tích tam giác theo hướngphát triền tư cho hoc siĩiỉì ìớp 5T Ghép hình tam giác 1, với hình tam giác cịn lại đê thành hình chừ nhật ABCD T Yên cần học sinh so sánh diện tích hình chừ nhật ABCD VỚI diện tích tam giác ban đầu? (Diện tích hình chừ nhật ABCD gấp lần diện tích tam giác) T Giãi thích vi sao? (Vì hình chừ nhật hình tam giác ghép lại) * Giáo viên khai thác khả tư cùa học sinh bang càu hỏi dẫn dắt: T So sánh chiều dài DC hình chừ nhật độ dài đáy DC hình tam giác? + Tính diện tích hình chừ nhật ? T Diện tích hình chừ nhật gấp lần diện tích tam giác, tính diện tích tam giác ? (Lấy DC X EB : 2) + DC gi tam giác EDC? T EH lả tam giác EDC? T Vậy tính diện tích tam giác ta làm nào? Rút qưy tắc: Muốn tính diện tích cùa hình tam giác ta lấy độ dải dáy nhàn VỚI chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho Gọi s lả diện tích, a độ dài đáy, 11 chiều cao, ta có cơng thức đê tính diện tích tam giác (S = axh : 2) ; a, h đơn vị đo Như vậy, từ việc tiực tiếp thao tác đồ dừng, qưa thao tác cat ghép hình, so sánh đối chiếu yếu tố độ dài cạnh cùa hình, em tư dưy tự xây dựng qưy tắc cịng thức tính diện tích tam giác Sau đà xây dựng qưy tắc còng thức tính diện tích tam giác, muốn cho học sinh nam kiến thức đê vận dụng tốt vào tốn tính diện tích tam giác, người giáo viên cho học sinh luyện tập qua hệ thống tập mang tính vận dụng mức độ thịng thường đê khắc sâư kiến thức cho em Dav diên tích tam giác theo hướngphát triền tư cho hoc siĩiỉì ìớp 2.2 Kỹ ỉàni rõ moi quan hệ cơng thức (quy tắc) tỉnh tốn Muốn cho học sinh nhớ vận dụng công thức (quy tac) tính tốn hình học, giáo viên cần thường xun ơn tập hệ thống hố đê giúp em nhận thấy hr còng thức (quy tac) suy còng thức (quy tắc) Chăng hạn: * Từ cơng thức tính diện ti ch tam giác: s = a X h : (1) có thê áp dụng quy tắc đà học mối quan hệ thành phân kêt quâ phép tính đê suy cơng thức tính ngược sau: - Coi a X h số bị chia, s thương; từ (1) ta có: a X11 = s X (2) - Coi s X tích, 11 thừa số đà biết, a thừa số chưa biết, từ (2) ta có cịng thức tính đáy: a = s X :11 - Coi s X tích, a thừa số đà biết, 11 thừa số chưa biết, từ (2) ta có cịng thức tính chiều cao: 11 = s X : a * Từ quy tắc tính diện tích tam giác, có thê suy kết ĩuận sau: Hai tam giác có đáy bang (hoặc chung đáy) có chiều cao bang (hoặc chung chiều cao) diện tích cùa hai tam giác bang Và dựa vào quy tắc tính ngược, ta lại có tiếp kết luận sau: Hai tam giác có diện tích bang nhau, đáy (hoặc chiều cao) bang thi chiều cao (hoặc đáy) bang * Từ cơng thức tính diện tích tam giác: s = a X h : (1) Có thê áp dụng quy tắc đà học mối quan hệ giừa thành phân kêt quâ phép tính đê suy công thức sau: - Coi ứ X /?: lả tích cùa phân số VỚI số tự nhiên, từ (1) ta có: s = a : X 11 (2) - Coi (a : 2) thừa số thứ nhất, 11 thừa số thứ hai, s tích; từ (2) ta có: s X n = a : X 11X n ; Hay: s : n = a : X 11: n Ta có thê phát biêu sau: Hai tam giác có đáy băng (hoặc chung đáy), tam giác có chiều cao gấp n lần diện tích gấp n lần - Tương tự vậy, ta có: s X n = 11 : X a X n ; Hay: S:z7 = h:2xa:z7 Hai tam giác có chiều cao bang (hoặc chung chiều cao), tam giác có đáy gấp n lần diện tích gap n lần tam giác có đáy n lần thi diện tích n lần Những quy tắc cịng thức hình học cần phải cho học sinh áp dụng nhiều lần nhiều tập thực hành Qua mà em ghi nhớ T Ví dụ : Cho hình vè sau: Hầy so sánh diện tích tam giác ABC diện tích tam giác DBC biết AH gấp lần DM Qna quan sát (đọc) hình, học sinh nhận thấy: Hai tam giác ABC DBC có: Chung cạnh đáy BC Chiều cao AH = chiều cao DM X Do học sinh có thê kết luận diện tích tam giác ABC = diện tích tam giác DBC X hay diện tích tam giác ABC gấp lần diện tích tam giác DBC T Ví dụ 2: Cho tam giác ABC, chiều cao AH Kéo dài cạnh BC cho BC gấp lần CD Hày so sánh diện tích tam giác ABC tam giác ACD A B H CD Qua quan sát (đọc) hình, học sinh nhận thấy: Hai tam giác cần so sánh tam giác ABC tam giác ACD có chung chiều cao AH, đáy BC gấp lần đáy CD Do diện tích tam giác ABC = diện tích tam giác ACD X (diện tích tam giác ABC gấp lần diện tích tam giác ACD) 2.3 Kỹ vẽ hình: Kỳ vè hình dược tiến hành theo bước saư: - Vè hình vị trí cho trước (vè đường cao) - Vè hình khơng kèm theo điều kiện số kích thước (vê hình tam giác) Dù cho kỳ vè hình dược tiến hành theo bước tốn tính diện tích tam giác hên quan đến tính diện tích tam giác, việc vẽ hình xác quan trọng Nó góp phân giúp học sinh thấy mối quan hệ giừa yếu tố hình học từ có đirợc hướng giãi xác kết qưà vẽ hình xác Đê rèn kỳ vè hình, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: - Nam vừng thao tác cần thiết sử dụng dụng cụ hình học đè vè hình xác, đẹp - Sừ dụng độ đậm nhạt cừa đường kẻ cách thích hợp, sử dụng nét đứt hợp lý vè hình: viết ký hiệu hình học rị ràng chn xác - Luyện tập thói quen đo đạc khơng cần dụng cụ xác thơng qua việc ước lượng độ dải bang mat 2.3.1 Vẽ hình vị trí CĨ1O trước (vẽ đường cao): Khi rèn kỳ vè hình vị trí cho trước (vẽ đường cao), giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy: - Đối VỚI tam giác có góc nhọn đường cao năm tam giác - VỚI tam giác có góc tù chi có đường cao năm bên trong, cịn dường cao nam ngồi tam giác (trường hợp giáo viên cần nhấn mạnh, hạn tam giác ABC có góc B lả góc tù muốn vè đường cao AH ta phải kéo dài cạnh đáy BC dừng ê-ke đê kẻ đường cao Lức đường cao AH nam ngồi tam giác ABC 2.3.2 Vẽ hình khơng kèm theo điển kiện số đo kích thước (vẽ hình tam giác): Khi rèn kỳ vè hình khơng kèm theo điều kiện số đo kích thước (vè hình tam giác), giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy: dựa cách tính diện tích tam giác, kết luận sưy từ qưy tắc tính diện tích tam giác, học sinh có thê vận dụng vào việc thực tập vè hình cách linh hoạt VD: Hày chia tam giác ABC thành hình tam giác có diện tích bang nhan? Các em có nhiều cách chia Chăng hạn: /■ ?■ Neu học sinh có kỳ vè hình tốt tốn hình, học sinh khơng phải nhiều thời gian mả vè hình xác đè phục vụ cho trình làm 2.4 Kỹ nhìn, (đọc) hình Trong kỳ kỳ nhìn hình giúp phát triên óc quan sát tốt cho học sinh Nó tiến hành mức độ khác nhau: 2.4.1 Nhận dạng yến tố cúa hình học cụ thê: T Trong tốn diện tích tam giác thi kỳ xác định đường cao quan trọng Đê rèn kỳ này, giáo viên đưa tập sau: VD1: Ghi tên đáy đường cao tương ứng cùa tam giác sau: Tam giác ABC tam giác ACE (có hình dưới) Học sinh phải có kỳ tìm dường cao nam tam giác, tập luyện tìm đường cao nam ngồi tam giác tìm đường cao tam giác vuông - Trong tam giác ABC: Đáy AC, đường cao tương ứng BH Đáy AB, đường cao tương ứng CB Đáy BC, đường cao tương ứng AB - Trong tam giác ACE: Đáy AC, đường cao tương ứng EH Đáy EC, đường cao tương ứng AD VD2: Ghi tên đáy đường cao tương ứng cùa tam giác BOC, tam giác AOC tam giác AOB - Trong tam giác BOC: Đáy BC, đường cao tương ứng lả OH Đáy oc, đường cao tương ứng BI Đáy OB đường cao tương ứng CK - Trong tam giác AOC: Đáy AC, đường cao ưrơng ứng OK Đáy OA, đường cao ưrơng ứng CH Đáy oc, đường cao ưrơng ứng AI - Trong tam giác AOB: Đáy AB đường cao tương ứng OI Đáy OB đường cao tương ứng AK Đáy OA, đường cao ưrơng ứng BH Đê học sinh xác định đáy đường cao tương ứng cừa tam giác, trước tiên học sinh phải xác định đặc diêm tam giác Neu tam giác có góc nhọn đường cao ln nam tam giác Nen tam giác có góc vng mà cạnh đáy góc vng đường cao mong ứng cạnh góc vng Neu tam giác có góc ưì sè có đường cao nam tam giác T Ngoài giáo viên nên rèn luyện thêm cho học sinh xác định nhanh mối quan hệ giừa đại lượng tam giác dựa hình vè VD1: Cho tam giác ABC Trên BC lấy điểm E, F cho BE = EF = FC Hày so sánh diện tích tam giác ABE; tam giác AEF; tam giác AFC * Vè hình: Hình bên Đê so sánh diện tích tam giác, ta cần quan tâm tới cạnh đáy chiều cao tam giác Ba tam giác ABE, AEF AFC có: Đáy BE = EF = FC chung chiều cao hạ từ A xuống BC Do học sinh kết luận SABE = SAEF = SAFC VD2: Cho tam giác ABC Trên cạnh BC lấy D cho BD gấp đôi DC Nối A VỚI D Hày so sánh diện tích hai tam giác ABD ACD Vè hình: Hình bên Qưa quan sát (đọc) hình, học sinh nhận thấy: Hai tam giác ABD ACD có: Chung chiều cao hạ từ A xuống BC Đáy BD = đáy CD X Tác giá: Nguyễn Thị Phương 11/15 Do học sinh có thê kết luận SABD = SACD X Qua vài ví dụ trên, học sinh có thê so sánh diện tích cừa tam giác có chung dinh đáy đối diện thăng hàng dù không cần kẻ chiều cao 2.4.2 Nhận dạng hình có phần từ chung cấu hình có nhiều hình học: Có thê tiến hành việc nhận dạng hình học cho học sinh thơng qua nhùng tốn đếm hình Ví dụ: Trên hình vè bên có tất câ hình tam giác? BDEGc Học sinh có thè đếm hình cách tị màu, ghi số, đếm tam giác tên gọi cụ thê cùa hình Tuy nhiên học sinh sè gặp khó khăn phải đếm số hình cùa nhùng hình phức tạp Trong trường hợp này, giáo viên kết hợp đặt càu hòi cho học sinh tự phát cách đếm hình với nhùng hình phức tạp Giáo viên giúp học sinh kỳ tư đếm hình qua thuật tính bàng đày - Trong tam giác ABC chưa có đoạn thăng có tam giác? (1 tam giác) - Kẻ thêm đoạn thăng AD có tam giác? (3 tam giác) - Kẻ thêm đoạn thăng AE có tam giác? (6 tam giác) - Kẻ thêm đoạn thăng AG có tam giác? (10 tam giác) SỐ đoạn thăng tam giác ABC Tòng số tam giác 1 3=1+2 6=1+2+3 10^10=1+2 + 3+ —> = + + + 4+ + 11 + 11+ Nắm thuật tính này, gặp tốn đếm học sinh khơng cịn ngại mà say mê, hứng thứ Nó góp phần khơng nhị việc giãi tốn hình 11 2.5 Kỹ phân tích tốn: Trong tốn tíiili diện tích tam giác, kỳ phân tích quan trọng Nó giúp học sinh định hướng cách giãi cùa cho bải giãi hợp lý VD1: Cho tam giác ABC có đáy BC = 32111, kéo dài đáy BC phía c thêm đoạn CD = 4111 diện tích tăng thêm 521112 Tính diện tích hình tam giác ABC Vẽ hình 32m Quan sát hình vè, học sinh nhận thấy - Diện tích tăng thêm diện tích tam giác ACD - Tam giác ABC tam giác ACD có chung chiều cao AH * Phân tích - Bài tốn u cầu gi? (tính diện tích tam giác ABC) - Muốn tính diện tích tam giác ABC, cần biết yếu tố nào? - Độ dài dáy BC biết chưa? - Chiều cao AH biết chưa ? - Mưốn tính AH ta làm nào? (Lấy hai lần diện tích tam giác ACD chia CD) - Diện tích tam giác ACD biết chưa ? - Độ dài dáy CD biết chưa ? * Sơ đồ phân tích: SABC I (AH X BC) : I SACDxl CD Học sinh có thê ngược sơ đồ đê thực phép tính viết lời giải Bài giãi Chiều cao AH dài là: 52 X : = 26 (111) Diện tích tam giác ABC là: 26 X 62 : = 832 (m2) Đáp sổ: 832 (m2) Dav diên tích tam giác theo hướng phát triến tư cho hoc sĩĩiỉì ỉớp Phần thứ ba KÉT LƯẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Sau thực đề tài "Dạy diện tích tam giác theo hướng phát triền tư cho học sinh ỉớp 5”, tòi nhận thấy em đà quen dần VỚI phương pháp suy diễn, số lực trí tuệ cùa em phàn tích, tịng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự tốn, trí tường tượng không gian phát triên Các em không ngại gặp số tốn hình khó nữa, mà tốn lả trị chơi lý thú đối VỚI em Đó lả thành cịng tơi q trình nghiên cứu giảng dạy tốn tính diện tích tam giác * Kết sau thực đề tài (có so sảnh đoi chiếu) Tơi đà tiến hành kháo sát chất lượng khối năm học 2019 - 2020 Lớp A ( áp dụng đề tài) Lớp B ( không áp dụng đề tải) Lớp c ( không áp dụng đề tải) Đe kháo sát: Bài Cho tam giác ABC, chiều cao AH Trên cạnh BC, lấy diêm M cho BM gấp lần MC Hầy so sánh diện tích tam giác ABM tam giác AMC? Bài Cho tam giác ABC có đáy BC = 32111, kéo dài đáy BC phía c thêm đoạn CD = 4111 diện tích tăng thêm 521112 Tính diện tích hình tam giác ABC? Kết q: Bài làm đúng, Bài làm đúng, trình s trình bày đẹp T T Lớp 5A Sì Số 34 5B 29 12 5C 30 14 SL 22 % 64,7 41,4 46,7 bày chưa thật đẹp SL 10 9 % 29,4 31 30 Bài làm sai trình bày chưa đẹp SL % 5,9 27,6 23,3 Sau thực đề tải, thấy số học sinh làm đúng, trình bày dẹp đà tăng lên rồ rệt, số học sinh làm sai, trình bày chưa đẹp đà giâm nhiêu Khuyến nghị: Đê nàng cao chất lượng học sinh, giúp em nam kiến thức, vận dụng vào thực hành, tòi mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 2.1 phía nhà trường - Thường xuyên tò chức buòi sinh hoạt chuyên đề, bồi dường, nâng cao trình độ cho giáo viên -Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phan nâng cao chất lượng giăng dạy 2.2 Đoi với giáo viên - Khơng ngừng nâng cao trình độ bàn thân bang cách ựr học qưa đồng nghiệp hay tham khào thêm tài liệu hay phương tiện thòng tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuân bị kỳ nội dưng, đồ dừng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nham cố khác sâư cho học sinh 2.3 phương pháp giăng dạy nội dung - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nham giứp em học tập tốt - Đối VỚI lớp có nhiều học sinh yếu nên cho em luyện tập thêm tiết hướng dẫn học Có số học sinh có thê giài tập sách giáo khoa lớp Bên cạnh tịi nàng cao, mờ rộng cho học sinh giòi bang câu hòi, bải tập phù họp VỚI khả cùa em Trong trình làm đề tài này, tịi khơng thè tránh kliịi nhùng thiếu sót TƠI mong góp ý cùa cấp lành đạo, cùa bạn bè đồng nghiệp đê đề tài cùa tịi hồn thiện Tơi xin chân thành câm ơn! Dương Liễu, ngày 23 tháng năm 2020 Tác già Nguyễn Thị Phương