BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC UEH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài Phân tích lý luận của phép biện chứng duy vật về cách thức vận động, phát triển của các sự vật, hiệ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC UEH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MƠN : TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài : Phân tích lý luận phép biện chứng vật cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới Anh (Chị) vận dụng lý luận vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân Giảng viên: Nguyễn Thị Thanh Hà Mã lớp học phần: 22C1PHI51002315 Họ tên sinh viên: Trần Thị Phương Thảo Khóa - Lớp: K48-AC004 MSSV: 31221026168 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2022 Mục Lục Phần 1: Lý luận biện chứng phép biện chứng vật cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới 1 Khái niệm liên quan 1.1 Khái niệm chất 1.2 Khái niệm lượng .1 1.3 Khái niệm độ .2 1.4 Khái niệm điểm nút .2 1.5 Khái niệm bước nhảy 2 Nội dung quy luật từ thay đổi dần lượng dấn đến thay đổi chất ngược lại Ý nghĩa phương pháp luận .3 Phần 2: Vận dụng vào thực tiễn .4 TỔNG KẾT LỜI MỞ ĐẦU Trải qua nhiều thời kì phát triển người dần nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại vật tượng sống muôn màu muôn vẻ Qua phản ảnh thực vào tư từ dần phát quy luật chung giới hình thành nên khái niệm:"quy luật" Với tư cách phép biện chứng vật, khái niệm "quy luật" mối liên hệ có tính phổ biến, khách quan, chất, bền vững, tất yếu đối tượng định vận động, phát triển đối tượng có điều kiện phù hợp Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người manh tính khách quan Con người khơng thể tạo tự ý xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng thực tiễn Cũng giống cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới tuân theo "quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại" Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa to lớn thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dẫn đến tư tưởng "tả khuynh, hữu khuynh" "Tả khuynh" hiểu tư tưởng chủ quan nóng vội, muốn sớm có thay đổi lượng lại khơng tính đến việc tích lũy chất "Hữu khuynh" tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực "bước nhảy"(sự thay đổi chất) có tích lũy đủ lượng Trong phạm vi tiểu luận này, tơi xin trình bày lý luận phép biện chứng vật cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới mà cụ thể quy luật lượng – chất , sở lý luận vận dụng vào nhận thức thực tiễn thân Với kiến thức cịn hạn chế nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý cô NỘI DUNG Phần 1: Lý luận biện chứng phép biện chứng vật cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới Khái niệm liên quan 1.1 Khái niệm chất Theo phạm trù triết học Chất khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng mà khơng phải vật, tượng khác Một vật, tượng vận động phát triển qua giai đoạn vật, tượng lại có chất riêng, khơng phải có chất mà có nhiều chất Chất mang tính ổn định tương đối vật, tượng nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Chất không quy định yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành Chất vật, tượng biểu qua thuộc tính Thuộc tính có thuộc tính khơng Thuộc tính quy định chất vật, chất vật thay đổi cịn thuộc tính khơng chất vật khơng thay đổi Thuộc tính vật, tượng bộc lộ thông qua quan hệ với vật, tượng khác Do phân chia thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong vật, tượng chất không tách rời với lượng 1.2 Khái niệm lượng Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Nó xác định đơn vị đo lường cụ thể nhận thức đường trừu tượng khái quát Trong thực tế thường nghĩ lượng biểu cụ thể đại lượng cụ thể, số tuyệt đối trọng lượng, thể tích bên cạnh cịn có lượng biểu cách trừu tượng khái quát ví dụ trách nhiệm công dân cao hay thấp Trái ngược với chất mang tính ổn định tương đối lượng lại mang tính biến đổi thường xuyên Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật có lượng vạch yếu tố quy định bên vật Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, thơng số lượng không ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt khơng ổn định vật 1.3 Khái niệm độ Trong phạm trù triết học độ khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà đó, thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Trong phạm vi độ định hai mặt chất lượng tác động qua lại lẫn làm cho vật vận động Mọi thay đổi lượng có ảnh hưởng đến trạng thái chất vật, trường hợp thay đổi lượng đạt tới mức phá vỡ độ cũ chất vật thay đổi, vật chuyển thành vật khác 1.4 Khái niệm điểm nút Trong phạm trù triết học điểm nút khái niệm dùng để điểm giới hạn mà đó, thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới, thời điểm xảy bước nhảy 1.5 Khái niệm bước nhảy Trong phạm trù triết học bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng 2.Nội dung quy luật từ thay đổi dần lượng dấn đến thay đổi chất ngược lại Sự phát triển vật, tượng tự nhiên xã hội phát triển nhận thức tư người từ thay đổi dần lượng tích luỹ lại vượt giới hạn độ tới điểm nút thì gây nên thay đổi chất Sự vật cũ đi, vật đời thay Sở dĩ chất lượng hai mặt đối lập vốn có vật tượng Lượng thường xuyên biến đổi, chất tương đối ổn định Do phát triển lượng tới lúc mâu thuẫn với chất cũ Khi chất cũ kìm hãm qua nảy sinh u cầu tất yếu phải phá vỡ chất cũ, mở độ để mở đường cho lượng phát triển Sự chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi vê chất, diễn cách phổ biến tự nhiên, xã hội tư Quy luật cịn có chiều ngược lại, tức khơng thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà sau chất đời biến đổi lượng gây nên chất lại quy định biến đổi lượng, ảnh hưởng chất đến lượng thể quy mô, mức độ, nhịp điệu phát triển Nội dung luật phát biểu sau:"Mọi vật tượng vận động, phát triển cách thay đổi dần lượng, lượng thay đổi đến lúc vượt độ tồn vật tới điểm nút diễn bước nhảy, tạo thay đổi chất vật Kết vật cũ, chất cũ vật mới, chất đời Chất lại tác động trở lại lượng mới, lượng lại tiếp tục thay đổi dần, đến lúc đó, vượt độ tồn vật tới điểm nút lại diễn bước nhảy tạo thay đổi chất, tác động qua lại hai mặt chất lượng tạo đường vận động, phát triển không ngừng vật, tượng" 3.Ý nghĩa phương pháp luận - Trong nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật tượng - Cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật, đồng thời phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật Ví dụ nghiên cứu chất hố vơ hay hữu cơ, người ta không nghiên cứu để xác định tính chất hố học vốn có mà cịn phải nghiên cứu giải thích tính chất tạo số lượng nguyên tố với cấu tạo liên kết Nhờ tạo biến đổi chất sở làm thay đổi lượng tương ứng - Cần khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh (khơng chịu tích lũy mặt lượng mà lại muốn biến đổi chất) tư tưởng bảo thủ hữu khuynh (lượng tích lũy đến điểm nút khơng thực bước nhảy) công tác thực tiễn - Cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể - Quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật tượng phải biết chọn phương pháp phù hợp với tác động phương thức liên kết sở hiểu rõ chất quy luật chúng Phần 2: Vận dụng vào thực tiễn Tri thức biển lớn mênh mơng vơ tận Con người ngồi việc phát triển thể xác tinh thần cịn phải ln tự tiếp thu tri thức nhân loại, trước hết để phục vụ cho thân minh Quá trình tích lũy tri thức người quy luật lượng chất Vì sớm hay muộn, nhanh hay chậm tích lũy tri thức làm cho người thay đổi, tức có biến đổi chất Là sinh viên em vận dụng quy luật lượng chất vào trình tích lũy kiến thức Trong q trình học tập quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: em tích lũy lượng kiến thức cho việc nhà xem trước nội dung học, lớp nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm giáo trình, sách độ, thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp điểm nút Khi tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết, em chuyển sang cấp học cao bước nhảy Vì điều kiện địa phương em có điểm nút kì thi trung học phổ thơng Do em điểm nút quan trọng bước nhảy vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên quan trọng, địi hỏi thân cần tích lũy đủ khối lượng kiến thức để sẵn sàng cho thời kì phát triển lượng chất, từ học sinh thành sinh viên Từ trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Lượng kiến thức tăng lên cách đáng kể mà cịn đa dạng Khơng có kiến thức sách mà thông qua phương pháp học chủ động thuyết trình, tập nhóm… Đó lúc em biết thật chuyển từ q trình học sang tự học, phải tự tìm tịi, nghiên cứu từ nhiều nguồn thông tin khác để nắm rõ kiến thức Có lẽ khác lớn đại học trung học phổ thơng mục đích học tập Khơng cịn nhắm đến thành tích mặt giấy tờ mà lúc thân em thật hiểu cần học để lo cho tương lai thân Đây khác chất không cịn hình thức, q trình từ học sinh thành sinh viên giống trình biến đổi từ lượng thành chất Sau tích lũy lượng đầy đủ, em lại thực bước nhảy quan trọng đời, kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển thân em nói riêng người nói chung từ người ngày đạt trình độ cao giúp cho xã hội ngày phát triển Quá trình tiếp thu kiến thức sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển Vì vậy, thân em nhận thức phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên có đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Có thể khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà không thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển Qua q trình tích lũy kiến thức thân em nói riêng sinh viên nói chung thấy việc áp dụng đắn quy luật lượng chất vào hoạt động đời sống vơ quan trọng TỔNG KẾT Tóm lại, quy luật “Chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết cách thức vận động phát triển vật Cần nhận thức đắn ý nghĩa quy luật thực tiễn Cần sử dụng công cụ, phương tiện, biện pháp thích hợp lúc, chỗ, mức độ vào tiến trình vận động, phát triển, đưa vật quy luật hợp lợi ích người Muốn có có thay đổi chất phải kiên trì tích lũy thay đổi lượng, ngược lại muốn trì ổn định chất phải giữ thay đổi lượng phạm vi giới hạn độ; lượng thay đổi chưa đạt mức giới hạn độ không nên vội vàng thực bước nhảy; lượng thay đổi đạt giới hạn độ phải kiên thực bước nhảy Từ việc nghiên cứu quy luật với kết luận rút có ý nghĩa phương pháp luận việc học tập rèn luyện sinh viên mang lại giá trị to lớn Đối với thân chúng em nói chung hay tồn tân sinh viên nói riêng nên vận dụng quy luật lượng chất trình rèn luyện học tập Đầu tiên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làm việc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” Ngồi để khơng bị phương hướng học tập thay đổi môi trường từ THPT lên Đại học, sinh viên 10 cần phải có tính tự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cực học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơng tương lai Ngồi ra, “lượng” khơng kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khác Vì thế, trình học tập, sinh viên cần phải phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” – “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chun mơn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề, bước chân để phát triển nghiệp sau TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu hướng dẫn ôn tập môn Triết học Mác – Lê nin trường ĐHKTTPHCM - Slide giảng, giảng viên hướng dẫn - Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo Những nguyên lý chủ nghĩaMác - Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội trang 29-30 virad.org - giao- 11 trinh-nhung-nguyen-ly-co-ban-cua-chu-nghia-mac-lenin-bo-giao-duc-va-dao-tao.pdf Google Drive 12