ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LỚP BỒI DƯỠNG TÍCH HỢP KHOA HỌC TỰ NHIÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS BÀI TIỂU LUẬN NHẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Họ và tên Ngày sinh SĐT liên hệ Nơi sinh Đơn v[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LỚP BỒI DƯỠNG TÍCH HỢP KHOA HỌC TỰ NHIÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS BÀI TIỂU LUẬN NHẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Họ tên: Ngày sinh: SĐT liên hệ: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2023 T r a n g | 18 TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ NHẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (dành cho giáo viên dạy môn KHTN cấp THCS) Họ tên học viên: …………………………………………… Đơn vị: …………………………………………………………… ĐỀ BÀI Câu 1: (7 điểm) Anh/chị phân tích để trả lời câu hỏi: Vì giáo viên dạy môn KHTN cần phải bồi dưỡng để nâng cao Năng lực KHTN (khái niệm chung, chủ đề, nguyên lý,…) Năng lực dạy học KHTN (phân tích chương trình, lý luận dạy học, kỹ thuật dạy học,…)? BÀI LÀM I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Năng lực lực dạy học 1.1 Năng lực Năng lực khái niệm biểu đạt khả mức độ hoàn thành hoạt động nhóm hoạt động có mục đích cá nhân tổ chức với thời gian định mơi trường biến đổi Nói đến lực nói đến khả thực mức độ hiệu hoạt động cá nhân tổ chức thực thi nhiệm vụ quyền hạn giao phó mơi trường Khi đánh giá người có lực, tức thừa nhận người thường xuyên đạt kết cao lĩnh vực hoạt động xác định Có thể nói: Năng lực nét độc đáo, nét riêng biệt người, khác người người khác mức độ lĩnh vực khác hoạt động T r a n g | 18 Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động Năng lực thuộc tính tâm lý mà nhờ chúng, người tiếp thu tương đối dễ dàng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tiến hành hoạt động cách có hiệu Như vậy, lực khả hồn thành có kết cơng việc Về thực chất, phù hợp bên yêu cầu công việc bên khác phẩm chất tâm lý cá nhân 1.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học biểu việc nắm vững, lựa chọn tổ chức xếp tri thức; nắm vững đối tượng giảng dạy; khả sử dụng ngôn ngữ khả diễn đạt ý tưởng, linh hoạt sử dụng phương tiện dạy học; tổ chức quản lý, điều khiển HS học; lôi cuốn, thuyết phục HS hoạt động học tập; biết ứng xử nhanh tình có vấn đề lớp học, học; biết cách hướng dẫn có hiệu việc dạy đối tượng cá biệt Thành phần tạo nên lực tri thức, khả năng, kĩ xảo thái độ Theo cấu trúc chung, lực dạy học tổ hợp nhiều lực cụ thể lực hiểu HS qua trình dạy học; tri thức tầm hiểu biết người GV lực xử lí tài liệu học tập lực nắm vững kĩ thuật dạy học NLDH khả thực hoạt động dạy học đạt kết chất lượng cao người GV bao gồm: - Tri thức tầm hiểu biết người GV Đây yếu tố lực dạy học, lực cốt lõi nghề dạy học GV phải người nắm vững kiến thức chun mơn, trước hết, am hiểu kiến thức chun mơn dạy; có lực nghiên cứu, tự T r a n g | 18 học, tự bồi dưỡng Cùng với kiến thức chuyên mơn, GV cần phải có kiến thức mơn học khác am hiểu lĩnh vực đời sống xã hội - Năng lực hiểu HS trình dạy học Đây lực GV q trình dạy học, xem số lực sư phạm Đó lực thâm nhập vào giới bên HS hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lí học sinh trình dạy học: “GV giỏi người hiểu trình độ tri thức thân em tự hiểu mình” Biểu trước hết lực hiểu HS chỗ, GV biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cơng tác dạy học - Năng lực xử lí tài liệu học tập Căn vào trình độ nhận thức HS, muốn giúp HS nắm tài liệu học tập đòi hỏi người thầy giáo phải biết đánh giá đắn tài liệu dùng để dạy cho HS Để đạt u cầu đó, trước hết địi hỏi người GV cần biết lựa chọn đánh giá tài liệu học tập, xác lập mối quan hệ kiến thức chung mơn học trình độ nhận thức HS, nhằm đảm bảo yêu cầu kiến thức phù hợp với đặc điểm cá nhân, trình độ kinh nghiệm HS làm cho tài liệu trở nên dễ dàng tiếp thu HS - Năng lực vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học Nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững cách tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS qua giảng thể mặt như: tạo cho HS vị trí người phát kiến thức q trình học tập; truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với HS, biết gây hứng thú kích thích HS suy nghĩ tích cực, độc lập; ln tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập động viên, khêu gợi ý HS; có khả T r a n g | 18 sử dụng ngôn ngữ khả diễn đạt ý tưởng đồng thời biết ứng xử nhanh tình có vấn đề lớp học, học Bồi dưỡng lực dạy học Bồi dưỡng thực chất bổ sung, “bồi đắp” thiếu hụt tri thức, cập nhật sở “nuôi dưỡng” cũ cịn phù hợp để mở mang có hệ thống tri thức kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu lao động Qua quan niệm ta thấy: Bồi dưỡng thực chất trình bổ sung kiến thức, kĩ để nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chuyên mơn qua hình thức đào tạo Mục đích q trình bồi dưỡng nhằm củng cố, nâng cao phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ sẵn có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm nâng cao chất lượng hiệu công việc làm II Những vấn đề chung môn khoa học tự nhiên yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cấp THCS đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1 Các môn Khoa học tự nhiên Khoa học tự nhiên lĩnh vực gồm nội dung chủ yếu sau: Thiên văn học khoa học không gian, vật lý học, mơn có liên quan khác, hóa học, mơn có liên quan khác, địa chất học, địa vật lý, khống vật lý, nhân chủng học hình thái, địa lý tự nhiên khoa học địa lý khác, khí tượng học khoa học khí bao gồm nghiên cứu khí hậu, khoa học biển, núi lửa, … Theo chương trình giáo dục phổ thơng, môn khoa học tự nhiên môn học xây dựng phát triển tảng Vật lí, Hố học, Sinh học Khoa học Trái Đất… T r a n g | 18 Bên cạnh vai trị góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh, mơn KHTN có sứ mệnh hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình u thiên nhiên, tơn trọng quy luật tự nhiên Các môn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) giúp học sinh dần hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống; đồng thời với môn Tốn, Cơng nghệ, Tin học thực giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam 2.2 Các lực Khoa học tự nhiên Từ đặc thù môn KHTN đặt yêu cầu lực dạy học cụ thể mơn học này, là: 2.2.1 Năng lực thiết kế dạy học môn học KHTN Thiết kế dạy học mơn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) công việc quan trọng người GV hoạt động dạy học môn học Năng lực thiết kế dạy học môn học KHTN thể qua số lực cụ thể sau: - Năng lực chuẩn bị thiết kế học môn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học): Năng lực thể xác định khả nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần có trước liên quan đến học học sinh (để lựa chọn hoạt động học bước sau) Nhờ có lực này, người GV dạy môn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) dễ dàng xác định kỹ kỹ xảo, thao động tác cần huấn luyện bài; Phân tích đặc điểm hoạt T r a n g | 18 động lớp học để có phương án tổ chức lớp; Phân tích điều kiện thực hành có để chuẩn bị phương án tổ chức lớp học hợp lý; Xác định hạt nhân cho nhóm cách tổ chức nhóm (nếu có thảo luận làm việc nhóm) - Năng lực thiết kế học dạy môn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học): Thiết kế học q trình có tính hệ thống để biến nguyên tắc dạy học thành kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học sử dụng, khai thác phương tiện, tài liệu học tập Thiết kế học gắn với việc viết mục tiêu học, xác định nội dung hoạt động dạy học, thiết kế tài liệu học tập - Năng lực viết mục tiêu dạy học mơn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) Trong thực tế, có nhiều giáo viên dạy mơn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) muốn dạy thật tốt, họ khơng có ý tưởng rõ ràng đích cuối phải đạt sau dạy nên đến cuối buổi học, có nhiều học sinh thực được, có số học sinh khơng, điểu phụ thuộc vào lực viết mục tiêu học họ Mục tiêu dạy học tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, phải làm sau học Vật lí, Hố học, Sinh học - Năng lực xác định hoạt động dạy học môn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học): Hoạt động dạy hoạt động học thống với trình khơng hoạt động thay cho hoạt động Hoạt động người GV dạy môn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) khơng có mục đích riêng cho mà nhằm mục đích tạo hoạt động nhận thức tích cực người học Hoạt động dạy học theo tiếp cận NLTH thường hoạt động T r a n g | 18 người học, lực thể việc xác định hoạt động người học buổi học Xác định hoạt động mà học sinh phải tiến hành đồng nghĩa với xác định phương pháp dạy học, hoạt động học sinh cần có hoạt động tương ứng GV để hướng dẫn, tổ chức, đánh giá hoạt động 2.2.2 Năng lực tiến hành dạy học môn học KHTN Ở đây, GV dạy mơn học KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) tổ chức điều khiển hoạt động người học nhằm lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ nghề nghiệp, áp đặt thứ cho người học Năng lực tiến hành dạy học mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) bao gồm số lực cụ thể sau: - Năng lực sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với mơn học Vật lí, Hố học, Sinh học: Mỗi phương pháp dạy học môn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) dù truyền thống hay đại, nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trị người dạy Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng, tối ưu dạy học Mỗi phương pháp có ưu điểm Điều quan trọng lực người dạy biết khai thác, vận dụng, sử dụng cách tối ưu, hiệu phương pháp điều kiện Phương pháp dạy học truyền thống phải kết hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học Như vậy, lực đòi hỏi GV dạy học mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo vào nội dung giảng cụ thể - Năng lực sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị thực hành môn T r a n g | 18 KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) GV dạy học mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải có lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, biết đưa mô hình, học cụ cho người học quan sát lúc, để tập trung ý người học Nếu khai thác phương tiện dạy học, thiết bị thực hành giúp cho người học tiếp cận với thực tế, GV đỡ vất vả lên lớp, giảng trở nên hấp dẫn, người học ý vào nội dung giảng, hiệu giảng tăng lên rõ rệt Nguyên tắc chung khai thác sử dụng phương tiện dạy học là: Đảm bảo phục vụ thiết thực cho giảng; Sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh; Sử dụng lúc, cách, đủ cường độ; Đảm bảo quy tắc điều khiển vận hành; Sử dụng phải an toàn 2.2.3 Năng lực tổ chức học tập theo nhóm mơn KHTN Dạy học theo nhóm vừa hình thức dạy học vừa phương pháp dạy học tích cực sử dụng phổ biến tính ưu việt mặt xã hội giáo dục Tuy nhiên, muốn dạ̣y học tương tác theo nhóm có kết quả, người GV cần có NLTH sau đây: -Năng lực chuẩn bị: Địi hỏi GV dạy mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải có có khả chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, thiết bị luyện tập, vị trí luyện tập để đảm bảo cho hoạt động nhóm thực có hiệu quả; -Năng lực tổ chức, quản lý: Địi hỏi GV mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải biết thủ thuật chia nhóm theo yêu cầu học mục đích dạy học 2.2.4 Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người GV Người GV dạy T r a n g | 18 mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) có ngơn ngữ rõ ràng, diễn cảm giúp cho người học hiểu tốt hơn, người học tập trung ý giảng Ngơn ngữ cịn yếu tố tài sư phạm, nhiều nhà giáo nhờ có khả diễn đạt tốt mà làm cho người học dễ tiếp thu giảng Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ dạy mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) lực biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt, cử chỉ, điệu Năng lực đòi hỏi GV phải ý đến nội dung hình thức biểu đạt, cụ thể: Về nội dung: Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, đọng, súc tích Lời nói phải phản ánh tính kế tục, đảm bảo thơng tin logic; Về hình thức: Ngơn ngữ giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc khơng có sai phạm tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay động tâm hồn người học 2.2.5 Năng lực xử lý tình sư phạm Tình sư phạm tượng, việc xẩy trình giáo dục mà GV phải giải Trong thực tế dạy học nói chung, dạy mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) nói riêng có nhiều loại tình sư phạm xảy như: - Các tình kiến thức, kỹ năng; - Các tình tư thế, tác phong, trang phục GV GV; - Các tình cách ứng xử học sinh 2.2.6 Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học môn KHTN Năng lực địi hỏi việc kiểm tra, đánh giá mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải đảm bảo tính khách quan, công chuẩn xác Làm uy tín người GV tăng lên, tạo niềm T r a n g 10 | 18 tin người học Ngoài việc đánh giá kết học tập học sinh người GV phải biết tự đánh giá thành công, hạn chế giảng để có biện pháp khắc phục Để đánh giá kết học tập người học khách quan, cơng chuẩn xác, địi hỏi GV phải có: - Năng lực biên soạn cơng cụ đánh giá, lực sử dụng công cụ đánh giá, lực phân tích minh chứng đánh giá,… mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học); - Vận dụng thành thạo linh hoạt phương pháp kỹ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp đặc thù mơn học Vật lí, Hố học, Sinh học 2.2.7 Năng lực quản lý dạy học môn KHTN Năng lực quản lý dạy học thể việc người GV dạy mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phải biết: - Thu thập thông tin để lập kế hoạch, lịch trình, thời gian biểu cho cho hoạt động dạy học (lập kế hoạch); - Biết huy động, phân phối, tổ chức nguồn lực, quản lý lớp học để thực tốt hoạt động dạy học (tổ chức thực hiện); - Hướng dẫn, điều hành cơng việc học tập lớp, nhóm, đảm bảo tiến trình thời gian dạy học để việc dạy học đạt mục tiêu dạy học đề (chỉ đạo, điều khiển) - Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho việc dạy học Hệ thống lực dạy học mơn KHTN (Vật lí, Hố học, Sinh học) phản ánh toàn nhiệm vụ, việc dạy học hàng ngày nhà giáo hệ thống thống nhất, chặt chẽ, logic 2.3 Yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 thể tâm T r a n g 11 | 18 Đảng, Nhà nước thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việc triển khai thực Chương trình vào trường phổ thơng địi hỏi người GV CBQL giáo dục kiến thức, kinh nghiệm quản lý có, cịn địi hỏi phải nâng cao số kỹ cần thiết để tiếp cận, quản lý triển khai thực sở giáo dục cách có hiệu Vì vậy, yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vấn đề đặt q trình triển khai thực hiện; từ đó, địi hỏi nâng cao lực GV, kỹ cần thiết người CBQL trường phổ thơng Đó nhiệm vụ, yêu cầu đặt sở đào tạo, bồi dưỡng GV CBQL GD Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nghĩa hoạt động dạy học môn học lẫn hoạt động giáo dục nhà trường phải tận dụng hội cho học sinh trải nghiệm; đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thể đổi “dạy người”; đồng thời với việc trải nghiệm môn học nhằm đổi “dạy chữ” Ngoài ra, Chương trình bao gồm: thời gian dành cho nội dung học tập chung nước (chương trình quốc gia) thời gian dành cho nội dung giáo dục địa phương (chương trình địa phương) Mặt khác, Chương trình tổng thể quy định mơn học, nội dung môn tổng số năm mơn học; đó, nhà trường quyền chủ động xếp thời khóa biểu tuần Điểm Chương trình giao hẳn môn học tự chọn tiểu học, THCS hoạt động giáo dục chương trình địa phương (Tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động tự học có hướng dẫn) Đồng thời, chương trình giáo dục địa phương cịn bố trí tuần để triển khai số nội dung giáo dục khác theo chương trình Hội đồng thẩm định cấp tỉnh thông qua Bộ T r a n g 12 | 18 GD&ĐT phê duyệt Cụ thể, giáo dục khoa học tự nhiên thực nhiều môn học, hoạt động giáo dục mà cốt lõi môn Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp lớp 3); Khoa học (lớp lớp 5); Khoa học tự nhiên (cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học (cấp trung học phổ thông) Nội dung giáo dục khoa học tự nhiên phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn giáo dục Ở cấp tiểu học, giáo dục khoa học tự nhiên tiếp cận cách đơn giản số vật, tượng phổ biến sống ngày, giúp học sinh có nhận thức bước đầu giới tự nhiên Ở cấp trung học sở, giáo dục khoa học tự nhiên thực chủ yếu thơng qua mơn Khoa học tự nhiên với việc tích hợp kiến thức, kĩ vật lí, hố học sinh học Các kiến thức, kĩ tổ chức theo mạch nội dung (chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời), thể nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên (tính cấu trúc, đa dạng, tương tác, tính hệ thống, quy luật vận động biến đổi), đồng thời bước phản ánh vai trò khoa học tự nhiên phát triển xã hội vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên sử dụng khai thác tài nguyên thiên nhiên cách bền vững Các nội dung xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, kết hợp số nội dung đồng tâm nhằm hình thành nhận thức giới tự nhiên khoa học tự nhiên, giúp học sinh bước đầu vận dụng kiến thức, kĩ học khoa học tự nhiên đời sống - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giáo dục khoa học tự nhiên thực qua mơn Vật lí, Hố học T r a n g 13 | 18 Sinh học lớp 10, lớp 11 lớp 12 Đây mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Chương trình môn học giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học tự nhiên góc độ đặc thù (vật lí, hóa học, sinh học); vừa bảo đảm phát triển tri thức kĩ tảng lực chung lực khoa học tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp vào số ngành nghề cụ thể Ở cấp trung học sở: Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Việc sử dụng tiềm GV phải đôi với công tác bồi dưỡng thường xuyên chất lượng ĐNGV nhà trường Bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình Bộ GD&ĐT, bồi dưỡng thường xuyên hè, tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa ĐNGV, bồi dưỡng nâng chuẩn Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi dạy học môn KHTN cấp THCS trọng dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy giáo viên cách học học sinh nhằm tạo hội cho học sinh khám phá, tìm tịi khái niệm thơng tin với hỗ trợ, khuyến khích hướng dẫn giáo viên Vai trò giáo viên dạy học môn KHTN cấp THCS người gợi mở, hỗ trợ học sinh tìm kiến thức dựa T r a n g 14 | 18 kinh nghiệm hiểu biết có Giáo viên quan tâm đến tồn q trình học cách học học sinh kết mà học sinh đạt ngày dựa nhận xét, đánh giá kịp thời giáo viên Giáo viên tập trung vào việc dạy học sinh đáp ứng nhu cầu học tập học sinh theo trình độ tiếp thu em “Chương trình giáo dục phổ thông đặt GV dạy học môn KHTN cấp THCS phải hướng vào người học, dựa vào nhu cầu người học suốt trình dạy học Nhiệm vụ học sinh độc lập, tích cực học tập; học sinh làm việc theo cặp nhóm nhỏ; em có hội thực hành, tương tác với bạn, với môi trường xung quanh; học sinh có hội học tập thơng qua quan sát, tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, giao tiếp trao đổi với tự rút kinh”nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi người GV dạy học môn KHTN cấp THCS không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức sâu rộng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với HS THCS đặc thù môn khoa học tự nhiên, tích cực làm đồ dùng dạy học đơn giản hấp dẫn với HS có hiệu giáo dục cao, hình thành cho HS phương pháp học, giúp HS rèn luyện kỹ phát huy trí tưởng tượng phong phú HS Chương trình giáo dục phổ thơng đặt GV dạy học môn KHTN cấp THCS phải đổi cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Như việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy mơn KHTN đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng có vai trị vơ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại Với đặc thù tính ưu việt cần khai thác triệt để hình thức để phát triển đội ngũ GV nói chung đội ngũ GV dạy mơn KHTN nói riêng T r a n g 15 | 18 Câu 2: (3 điểm) Anh/chị đưa luận giúp khẳng định: Môn KHTN môn học cấp THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018? BÀI LÀM Môn Khoa học tự nhiên cấp THCS chương trình giáo dục phổ thơng mơn học tích hợp mơn Vật lý, Hố học, Sinh học Khoa học Trái đất… Đây môn học mới, phù hợp với xu hướng chung giáo dục giới Tuy nhiên, có ý kiến trái chiều, gây khơng băn khoăn cho giáo viên giảng dạy môn cấp THCS Trước hết, mục tiêu GD-ĐT không đào tạo nhà chuyên môn hẹp, nhà toán học, nhà vật lý, hoá học, sinh học, tin học, sử học, nhà văn, nhà thơ… mà cần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội hội nhập quốc tế đất nước, khả sáng tạo người lao động Nghị số 29 ra: Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất lực, phát huy cao tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, sống tốt làm việc hiệu quả… Theo nhà quản trị kinh tế, thời đại kinh tế tri thức, tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp 4.0, người tập trung đáng vào chuyên môn thui chột sáng tạo Vì vậy, muốn có sáng tạo, người phải thành thạo vài lĩnh vực Steve Jobs, nhà chiến lược tài ba, CEO Apple đưa cơng thức sáng tạo, là: Theo đuổi nhiều sở thích, tịnh tâm Ông cho biết, sau học Trường CĐ Reed, bang Oregon (Mỹ) định đăng ký vào học số mơn cảm thấy thích thú, có lớp Calligraphy (viết chữ đẹp). Khóa học chẳng có chút liên quan đến tương lai hay chứa đựng mục đích thiết thực cho dự định sau ông Thế nhưng, điều tích lũy lớp học giúp cho ơng hồn thiện Typography T r a n g 16 | 18 (Nghệ thuật chữ) đẹp mơ hệ điều hành Macintosh Như vậy, để người có sáng tạo giới nay, người khơng tập trung vào lĩnh vực hẹp mà cần biết thêm lĩnh vực khác để bổ trợ cho cơng việc Thứ hai, tích hợp dạy học tích hợp (DHTH) giúp HS tiếp cận giới tự nhiên tốt Tích hợp, thống chất giới tự nhiên Giới tự nhiên phát triển theo thể thống nhất, tích hợp, khơng phân chia, tách bạch theo q trình hay lĩnh vực khoa học riêng rẽ Chẳng hạn, phát triển cối, lồi vật… có thống nhất, tích hợp q trình sinh học, vật lý, hố học… Vì vậy, Hội nghị Phối hợp giảng dạy khoa học UNESCO Paris năm 1972, nhà khoa học GD đưa định nghĩa “DHTH khoa học” (DHTHCKH) sau: “Một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Hay nói cách khác, DHTH nhằm giúp cho học sinh nhận thức giới tự nhiên cách đầy đủ, với chất Thứ ba, xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành, giao ngành ngày rộng Việc giảng dạy khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ. Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy môn học tích hợp Các mơn Vật lý, Hố học, Sinh học, Khoa học Trái đất có chung mục tiêu phát triển lực tìm hiểu tự nhiên, đồng thời mơn có phương pháp nghiên cứu giống phương pháp thực nghiệm Vì vậy, mơn KHTN tích hợp chung mục tiêu phương pháp T r a n g 17 | 18 Với lý trên, tích hợp mơn KHTN cấp THCS phân hố mơn KHTN thành mơn Vật lý, Hố học, Sinh học cấp THPT hồn tồn có sở khoa học, phù hợp với xu hướng chung nước có giáo dục tiên tiến giới, phù hợp với tâm lý, nhận thức HS THCS… Vấn đề cần phải có giải pháp để khắc phục hạn chế, phát huy mạnh trường THCS Trong có giải pháp đào tạo lại giáo viên Vật lý, Hoá học, Sinh học để giảng dạy phân mơn môn KHTN, lớp 7, chủ đề khơng phân biệt mơn Đến chương trình lớp 8, lớp 9, chủ để, mạch kiến thức theo logic vật lý, hoá học sinh học, nên GV mơn dạy riêng rẽ Về lâu dài, trường sư phạm cần mở đào tạo GV giảng dạy môn Khoa học T r a n g 18 | 18