PhÇn A §Æt vÊn ®Ò XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Cơ sở lí luận UBND HUYỆN KIM THÀNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * * * BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “MỘ[.]
UBND HUYỆN KIM THÀNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * * * BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I - MỞ ĐẦU Cơ sở lí luận “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC” Bộ mơn: TIẾNG VIỆT Năm học 2020 - 2021 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Đàm Thị Tính Ngày tháng/năm sinh: 22/ 02/ 1992 Trình độ chun môn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: GVCN lớp 5G, trường Tiểu học Kim Liên Điện thoại: 0383 384 757 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Kim Liên Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Lớp 5G - Trường Tiểu học Kim Liên Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a Nhà trường: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá quy trình thực sáng kiến b Giáo viên: - Tìm hiểu kĩ sách giáo khoa Tiếng Việt - Cần dành thời gian tài liệu để tìm hiểu, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu cho học sinh lớp - Ln bám sát vào phân mơn, yêu cầu tiết dạy để tìm phương pháp phù hợp - Cần thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp c Học sinh: - Xác định động học tập đắn - Có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2020- 2021 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP (ký, ghi rõ họ tên) DỤNG SÁNG KIẾN Đàm Thị Tính TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Tập đọc phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình Tiếng Việt Bậc Tiểu học Đó dạng hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó, q trình chuyển trực tiếp từ dạng thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm Như hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm tách rời với việc hiểu đọc Quá trình học, em cung cấp kiến thức theo hệ thống khoa học Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói Thơng qua phân mơn Tập đọc bồi dưỡng cho học sinh tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đọc tạo hứng thú động học tập cho em Đọc giúp em biết suy nghĩ cách lô gic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Để rèn kỹ giúp học sinh nắm tốt hiểu biết địi hỏi người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Phương pháp dạy học đáp ứng chương trình trình Tiểu học phương pháp tích cực hố hoạt động người học giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Qua dạy lớp rút số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc Những biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học sinh Chính tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho HS lớp theo định hướng phát triển lực” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Điều kiện áp dụng sáng kiến: Lớp học thông thường - Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Ngày tháng năm 2020 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến chủ yếu xoay quanh việc tìm số biện pháp hợp lý để áp dụng rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp 5, nhằm nâng cao chất lượng Chính vậy, người giáo viên tâm huyết với nghề, tơi quan tâm tìm hiểu việc rèn kĩ đọc học sinh lớp 5, dựa sở lí luận, sở thực tiễn điều tra thực trạng để đề số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ đọc cho HS lớp theo bước từ rèn đọc đúng, rèn đọc hiểu đến rèn đọc diễn cảm Tôi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thu kết khả quan Chất lượng đọc HS có chuyển biến rõ rệt, HS tích cực học tập HS cảm thụ tốt văn học Từ nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt số môn học khác HS mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Việc sử dụng phương pháp nhằm rèn kĩ đọc cho học sinh qua mơn Tập đọc cịn giúp cá nhân tơi có nhìn tổng quan mục tiêu để có lựa chọn thích hợp dạy cho đối tượng học sinh Các em bước đầu nắm quy trình học tiết Tập đọc để từ phát huy khả đọc Quan trọng hết, qua việc rèn kĩ đọc cho học sinh ta thấy khả năng, lực đọc em để từ giúp em thêm u thích mơn học Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến 5.1 Đối với nhà trường: Đề xuất, kiến nghị với nhà trường, tổ chun mơn cần có buổi sinh hoạt, thảo luận để sáng kiến hoàn thiện nhân rộng áp dụng rộng rãi 5.2 Đối với phụ huynh: Quan tâm tới việc học tập em Tăng cường phối hợp với BGH; giáo viên chủ nhiệm công tác học tập rèn luyện em MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học để đáp ứng phát triển giáo dục giai đoạn Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, người giáo viên cần phải tìm tịi phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh; phát huy chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm phát huy vốn sống, tính sáng tạo Mặt khác dạy học Tập đọc cần thiết phải có đổi phương pháp để học sinh hứng thú học tập, rèn kĩ đọc để thể nhận thức tình cảm mình, đồng thời hình thành thái độ tình cảm yêu hay đẹp; yêu quê hương đất nước bồi dưỡng tâm hồn hướng tới chân – thiện – mĩ sống 1.2 Sự đời Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định đánh giá học sinh tiểu học Sau năm thực hiện, Thông tư 30 triển khai nước nhiên Thông tư 30 khơng tránh khỏi hạn chế Chính vậy, Bộ GD&ĐT thức cho đời Thơng tư 22 sở hồn thiện Thơng tư 30 với hi vọng tạo khí cho giáo viên học sinh tiểu học Ngày 22/9/2016, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ ký gửi Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT tới Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Cục trưởng Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ GD&ĐT, Giám đốc sở giáo dục đào tạo nhằm sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư 22 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 06/11/2016 Chính vậy, giáo viên cần điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ; Đặc biệt giáo viên cần quan tâm đến hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đây lí tơi nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Trong nhà trường tiểu học, tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, Tiếng Việt môn học: môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt Học Tiếng Việt, học sinh cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Dạy Tiếng Việt bậc tiểu học rèn luyện cho học sinh biết đọc, biết viết, biết nói tiếng Việt cách thành thạo Trong chương trình tiểu học mới, mơn Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ định.Tập đọc phân môn Tiếng Việt bậc tiểu học Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói, cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách học sinh Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngơn từ Có thể nói, yếu tố góp phần định chất lượng học tập học sinh kĩ đọc tiếng Việt Đọc Tiếng Việt phương tiện để học sinh lĩnh hội tiếp thu môn học khác Trong đó, việc rèn kĩ đọc bốn yêu cầu việc dạy đọc tiếng Việt tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng Phân mơn Tập đọc lớp yêu cầu đọc cao tốc độ, số tiếng/phút, đặc biệt kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm , đọc thầm cao so với lớp Chính vậy, nhiều em HS đọc chậm lại ngại đọc độ khó , độ dài chất lượng học Tập đọc chưa cao Xuất phát từ nhận thức trên, nghiên cứu về: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” để góp phần nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh lớp Thực trạng vấn đề Qua nhiều năm công tác giảng dạy lớp 5, nhìn vào thực tế dạy học mơn Tập đọc, tơi thấy thực trạng sau: * Về phía học sinh: a) Kĩ đọc thành tiếng hạn chế: Nhiều học sinh phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa hợp lí, có học sinh đọc ê a ngắc ngứ, có em lại đọc liến thoắng, có em đọc cịn q nhỏ, có em lại đọc q to khơng phù hợp với nội dung bài, có em chưa đảm bảo tốc độ đọc Đặc biệt lớp yêu cầu đọc diễn cảm cao hẳn so với lớp Nhưng thực tế nhiều học sinh chưa thể yêu cầu Các em chưa thể giọng đọc phù hợp với diễn biến câu chuyện hay khổ thơ, thơ v.v Mặt khác, số HS bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương nên cịn đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n; ch/tr; s/x; d /r/gi; dấu sắc với dấu ngã Trong dạy Tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngược lại, Tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp ít, chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học b) Đọc thầm hiểu nội dung chưa thành kỹ năng: Nhiều học sinh đọc thầm mấp máy mơi thành tiếng nhỏ Nhiều em cịn đọc thầm cách hình thức, chiếu lệ chưa rèn kĩ đọc hiểu Có em đọc đọc mà chọn lọc để trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay tồn bài, chưa biết tóm tắt đoạn c) Về kỹ nghe nói: Nhiều học sinh nghe - hiểu khả nhận xét ý kiến bạn cịn yếu Có học sinh hiểu diễn đạt câu văn ngắn gọn, rõ ý * Về phía giáo viên: a) Chưa nghiên cứu kỹ dạy về: - Yêu cầu kiến thức kĩ bài, chưa ý đến nằm chủ điểm gì? Liên quan đến trước, sau chỗ liên quan đến phân môn khác Tiếng Việt sao? - Đồ dùng dạy học phục vụ cho đó: Mỗi Tập đọc sách giáo khoa có tranh minh hoạ nhiều giáo viên chưa sử dụng chưa biết khai thác triệt để giúp học sinh nắm bắt tốt nội dung b) Về quy trình: Một số giáo viên chưa nắm quy trình tiết dạy, biểu cụ thể: - Khi học sinh đọc mẫu toàn bài: Giáo viên quên chưa giao nhiệm vụ cho lớp đọc thầm xác định đoạn mà học sinh cịn chưa tập trung tích cực - Có giáo viên bỏ qua bước đọc đoạn nhóm - Có giáo viên quên bước đọc mẫu sau học sinh đọc trước bước sang phần tìm hiểu - Phần tìm hiểu có giáo viên lại khơng cho học sinh đọc thầm - Phần đọc diễn cảm chưa trọng, chưa rèn đọc diễn cảm cho học sinh yêu cầu quan trọng bắt buộc để phân biệt với lớp c) Trong Tập đọc ý đến yêu cầu đọc học sinh mà chưa quan tâm đến mở rộng hiểu biết học sinh sống, chưa ý đến bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho học sinh d) Giáo viên chưa ý đến tất đối tượng học sinh, chưa ý đến phát huy tính tích cực học sinh Tóm lại: Khi dạy học mơn Tập đọc thực tế cịn nhiều khó khăn Trên đây, xin đề cập đến trạng coi phổ biến Qua nhiều năm giảng dạy Tập đọc lớp 5, tơi vận dụng phương pháp giảng dạy theo chương trình, nội dung sách giáo khoa mới, Bộ GD&ĐT quy định Đồng thời, rút kinh nghiệm thân qua tiết dạy; vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, tích cực phát huy chủ động sáng tạo học sinh Trong năm học qua, sâu vào điều tra, nghiên cứu đề giải pháp, biện pháp hợp lý sát thực với yêu cầu mơn đặc điểm tình hình học sinh nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học Các giải pháp, biện pháp thực Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Tập đọc lớp theo định hướng phát triển lực, xin đưa số giải pháp cụ thể sau: 4.1 Việc luyện rèn đọc: - Đây giai đoạn học sinh tiếp xúc với văn bản, đọc vỡ, muốn em đọc diễn cảm hay giáo viên phải làm tốt khâu - Qua dự số đồng nghiệp cho thấy giáo viên chưa có phương pháp rèn đọc có hiệu có chung chung: Ví dụ: Học sinh đọc sai ''ló lói, nàm việc, mua riệu'' giáo viên nhận xét là: “em đọc chưa được” “em đọc sai” Cũng có giáo viên có cách sửa cho em ''em đọc lại'' ''em đọc cong lưỡi lên'' Việc sửa cho học sinh giáo viên chung chung khiến lần sau em lại mắc phải lỗi Để sửa cho học sinh lần sau không mắc phải lỗi mắc trước tiên người giáo viên phải hiểu đúng? Đọc tái mặt âm đọc cách xác khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, sót từ âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc thanh: có lỗi phát âm sau: lẫn hỏi (?) ngã, không phân biệt ngã (~) nặng (.) - Đọc bao gồm đọc âm tiết, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm - Hiểu nên áp dụng biện pháp sau vào việc sửa cho học sinh đọc mà thường áp dụng cho lớp Đối với âm đầu l/n: Âm đầu l (Cách phát âm: đầu lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đặt đầu lưỡi lên hàm sau bật Ví dụ: luyến láy Âm đầu n (Cách phát âm: mặt lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đưa mặt lưỡi mặt hàm bật nhẹ Ví dụ: nón Âm đầu ch/tr: Âm đầu ch: (Cách phát âm: đầu lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đưa đấu lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: chăm Âm đầu tr: (Cách phát âm: gốc lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đưa gốc lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: trẻo Âm đầu d/ gi/ r: Âm đầu d : (Cách phát âm: gốc lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đưa gốc lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: duyên dáng Âm đầu gi: (Cách phát âm: đầu lưỡi – răng) Hướng dẫn phát âm: đặt đầu lưỡi bật nhẹ Ví dụ: giọng hát Âm đầu r: (Cách phát âm: đầu lưỡi – hàm) Hướng dẫn phát âm: đưa đầu lưỡi lên chạm hàm bật nhẹ Ví dụ: ríu rít