ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 6 Lĩnh vực/ Môn Ngoại ngữ Cấp học THCS Tên tác giả Vũ Thị Thu Gia[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Lĩnh vực/ Môn: Ngoại ngữ Cấp học: THCS Tên tác giả: Vũ Thị Thu Giang Đơn vị công tác: THCS Nguyễn Lân Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2020 - 2021 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề ……………………………………………………………… II Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………… III Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………… IV Muc đích nghiên cứu ………………………………………………… V Phương pháp thực ……………………………………………… B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học ………………………………………………………… II Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… III Khái quát thực trạng trường ……………………………………… IV Một số thủ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh …………………… Visual ………………………………………………………………… Mime …………………………………………………………………… Realia ………………………………………………………………… Situation / explanation ………………………………………………… Example ……………………………………………………………… Synonyon/ antonyon …………………………………………………… Translation …………………………………………………………… “Đưa từ gốc” ………………………………………………………… V Biện pháp tổ chức thực …………………………………………… Các bước tiến hành giới thiệu từ ………………………………… Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ ……………………………… Rub out and Remember ……………………………………………… 2.2 Slap the board ………………………………………………………… 2.3 Role play ……………………………………………………………… 2.4 What and where ……………………………………………………… 2.5 Matching ……………………………………………………………… 2.6 Bingo ………………………………………………………………… 2.7 Lisle order vocabulary ……………………………………………… 2.8 Network ……………………………………………………………… 2.9 Pelmanism …………………………………………………………… 2.10 Crossword puzzle/ Word search …………………………………… 2.11 Concept checking questions ………………………………………… C ÁP DỤNG LÍ THUYẾT VÀO TRONG GIẢNG DẠY I Phương pháp thực nghiệm ……………………………………………… II Phương pháp khảo sát ………………………………………………… III Cảm nhận áp dụng vào thực tế …………………………………… D RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… Trang 2 2 4 6 7 8 8 9 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 14 18 19 20 21 A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Hiện nay, giới có gần 60 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ chính, bên cạnh tiếng mẹ đẻ gần 100 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Nhờ có tiếng Anh mà người toàn giới biết tới nhau, hiểu thân thiện với Tiếng Anh thứ tiếng có vốn từ vựng phong phú người học người sử dụng khơng gặp khó khăn Từ vựng vốn quan trọng học môn ngoại ngữ Trước xu hội nhập tồn cầu hóa, Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung quốc gia Tiếng Anh coi công cụ để giao tiếp địi hỏi phải có vốn từ Wilkins nói đúng, “Withoutgrammar very little can beconveyed….but without vocabulary nothing can be conveyed” (p.111, quotes in Lewis, 2000) tạm dịch là” Khi bạn khơng biết ngữ pháp bạn khó diễn đạt ý mình… khơng có từ vựng bạn khơng thể diễn đạt gì” Từ vựng vốn yếu tố quan trọng học môn ngoại ngữ nào, việc học từ vựng tất yếu không kể đến việc học tiếng Anh Đối với học sinh, học sinh khối không ngoại lệ, việc học từ vựng cần thiết thiếu yếu tố khơng thể học ngơn ngữ cách hiệu Trong ngơn ngữ nào, thời điểm bắt đầu, việc học từ vựng ưu tiên bắt buộc Trong viết này, xin đề cập đến cách cô đọng “Một số thủ thuật dạy từ vựng giảng dạy Tiếng Anh 6” II Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu, người thực đề tài phải cần thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiếng anh, kĩ thuật dạy từ vựng Dạy thử nghiệm Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý III Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài nghiên cứu này, đối tượng mà muốn hướng đến học sinh khối trường THCS Nguyễn Lân, đối tượng nghiên cứu điển hình mà tơi mạnh dạn áp dụng học sinh hai lớp 6A3 6A4, lớp 6A3 lớp song ngữ học mơ hình song ngữ từ bậc tiểu học 1/21 IV Muc đích nghiên cứu: Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi có kinh nghiệm sau: Các thủ thuật dạy từ vựng sáng tạo hiệu Áp dụng thủ thuật dạy từ vựng có hiệu Hướng dẫn học sinh học tự học từ nhà cách hữu ích V Phương pháp thực hiện: Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận; từ rút kinh nghiệm lưu ý cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: giáo viên tiến hành áp dụng thủ thuật vào tiết dạy từ vựng Làm khảo sát học sinh: giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời sau tiết dạy, giúp cho giáo viên đánh giá việc học sinh hiểu từ 2/21 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học: Đổi phương pháp dạy học hướng đến việc coi trọng người học, coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích em học tập tích cực, chủ động tất hoạt động học; đặc biệt với phương pháp này, học sinh phát huy khả năng, óc sáng tạo, kĩ làm việc nhóm cá nhân Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy mơn Tiếng anh nói riêng mơn văn hóa nói chung, để học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến nhanh tốt Đối với việc dạy học tiếng anh, từ vựng coi quan trọng Vì vậy, giáo viên cần đặc biệt trọng vào phương pháp dạy từ cách hiệu hứng thú cho học sinh Giáo viên sử dụng tranh ảnh, hành động, … trò chơi trình dạy từ Các trị chơi ngơn ngữ tạo lạ, thu hút học sinh ý vào bài, đem đến cho học sinh cảm giác thoải mái, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán với học, đồng thời giúp em dễ dàng tiếp nhận khắc sâu kiến thức, tự giác chủ động tìm tịi mới, có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu nhận cách hiệu vào thực tế II Cơ sở thực tiễn: Gần đây, Sở Giáo dục đào tạo Phòng giáo dục đào tạo quan tâm tới việc dạy học môn tiếng anh Ngành giáo dục thành phố tổ chức thi tiếng anh mạng, thi học sinh khiếu, … cho học sinh thi giáo viên dạy giỏi dành cho giáo viên Bên cạnh đó, Sở Phịng giáo dục tang cường đợt tập huấn tra giáo viên dạy nhằm đánh giá, kiểm tra chất lượng giáo viên học sinh Từ đó, đưa biện pháp kịp thời để tăng chất lượng dạy học trường Trong trình giảng dạy, giáo viên rút kinh nghiệm cố gắng vận dụng phương pháp dạy học đổi vào giảng mình, đặc biệt phương pháp dạy từ Nhìn chung, học sinh có phản ứng tích cực với phương pháp này, nhờ mà chất lượng tiếng anh nâng cao III Khái quát thực trạng trường: Ở trường trung học sở, nhìn chung học sinh “sợ” “ngại” học từ mới, việc sử dụng từ nhiều hạn chế: viết sai tả, sử dụng từ sai, phát âm sai, sử dụng từ khơng xác, khơng phù hợp với ngữ cảnh Đa số em có thói quen học thuộc nghĩa từ Một số em học vẹt mang tính chất đối phó để 3/21 xung phong lên bảng giáo viên kiểm tra, sau cần sử dụng qn khơng biết sử dụng từ Có nhiều em cố học thuộc hết từ mà em gặp nên thấy từ nhiều dẫn đến tâm lý sợ ngại học từ Tất điều nêu em học sinh chưa biết cách học từ vựng, chưa tìm cho phương pháp học từ vựng thích hợp Việc hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh giáo viên không ý vào việc truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, sử dụng phương tiện dạy học mà phải quan tâm đến việc tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, đề cao phát huy tốt vai trị tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động Là giáo viên phân cơng trực tiếp giảng dạy em khối 6, hai lớp 6A3 6A4 trường THCS Tân Triều, nhìn khó khăn mà em gặp phải trình học từ vựng Trong viết suy nghĩ mạnh dạn đưa số dẫn cách học từ vựng tiếng Anh qua nghiên cứu tìm tịi tài liệu số kinh nghiệm thân tham gia giảng dạy dự chuyên môn trường trung học sở * Thuận lợi: - Nội dung chương trình SGK Tiếng Anh bao gồm chủ điểm gần gũi với sống hứng thú em học sinh Sách thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động Vì vậy, số em cảm thấy thích thú học Tiếng Anh tự hình thành cho thói quen học từ vựng theo chủ đề hiệu Cụ thể, em phân bố thời gian ngày để làm tập học từ vựng mơn Tiếng Anh Có khơng học sinh đầu tư cho môn học, tự giác làm trước đến lớp, tích cực tham gia phát biểu xây dựng lớp, sáng tạo, vận dụng kiến thức thu vào thực hành giao tiếp (từ vựng, cấu trúc…) - Trường có trang bị phịng chức dành riêng cho mơn tiếng anh, hệ thống âm tốt nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy giáo án điện tử - Đa số em học sinh làm quen với môn Tiếng Anh từ cấp nên phần hỗ trợ việc học em * Khó khăn: - Vì mơn học khơng phải dễ đòi hỏi em phải chăm chỉ, luyện tập ngày nên cịn có số em ham chơi, chưa hết minh tham gia hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin, sợ mắc lỗi đọc sử dụng từ vựng vào giao tiếp, em chưa có ý thức học tập cao Thêm vào em trọng vào việc học lười học từ vựng 4/21 - Bản thân giáo viên có sưu tầm tìm tịi tài liệu chun mơn cịn hạn chế tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng vào giảng dạy tiết hiệu chưa cao Đôi sử dụng thủ thuật không phù hợp - Giáo viên thường gặp khó khăn dạy từ vựng trừu tượng để tạo ngữ cảnh tình phù hợp cho học sinh tham gia vào đoán nghĩa từ cách hiệu => Tất khó khăn nêu thực trạng dạy học từ vựng lớp 6A3 6A4 trường trung học sở Tân Triều Từ thực trạng trên, với cương vị giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, muốn nghiên cứu đề tài để tìm phương pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy từ vựng Hơn nữa, nhiều đồng nghiệp khác nhận thấy khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện niếu tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung cấp từ ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận tiếp thu Hơn cách dạy học q lạc hậu khơng cịn đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ thời kì Chính điều thơi thúc tơi nghiên cứu viết sang kiến kinh nghiệp đề tài “Một số thủ thuật dạy từ vựng hiệu giảng dạy Tiếng Anh 6” IV Một số thủ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh 6: Sau số thủ thuật nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan Theo Sáng kiến kinh nghiệm – kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh – lớp trường trung học sở Bến Củi ( Nguyễn Thị Sơn Ca, 2008)có liệt kê số thủ thuật dạy từ sau: “Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng eg: a car eg: a flower 5/21 Theo Mothe, P.S., Innovative Techniques of Teaching Vocabulary at the Intermediate - Level in the Second Language Classroom, Adarsh Senior College, Omerga Dist.Osmanabad (MS) India, (p380) nhận định việc dạy từ vựng tranh ảnh đem lại vui vẻ khiến học sinh tập trung vào việc dạy giáo viên Dạy từ vựng tranh ảnh cách hay để dạy từ vựng, Zebrowska (1975:452) nói: “Learners remember better the material that has been presented by means of visual aids’ (Người học nhớ tốt dạy thơng qua phương tiện nhìn thấy được” Mime (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g bored (chán nản) e.g (to) jump (T looks at watch, makes bored face, T jumps yawns T asks, “What am l doing?” T asks, “How l feel?”) Theo Nation, P ,Techniques for Teaching Vocabulary, English Language Insitute, Wellington, New Zealandcũng đưa ví dụ dạy từ vựng cách thể sau: “Demonstration: - by showing an object or a cutout figure (thể đặc điểm nhỏ vật đó) - gestures (bằng điệu bộ, cử chỉ, động tác) - by performing an action (thể động tác) Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g open (adj.), close (adj.) e.g limes (count), rice (uncount.) T brings real limes and rice into T opens and closes the door the class T says, “Tell me about the door: T asks, “What’s this?” it’s what?” Theo Mothe, P.S., Innovative Techniques of Teaching Vocabulary at the Intermediate - Level in the Second Language Classroom, Adarsh Senior College, Omerga Dist.Osmanabad (MS) India, (p379,380) có đề cập đến việc sử dụng đưa vật thật vật mẫu để dạy từ vựng sau: “It is a very useful technique to teach vocabulary to the beginners The names of many things can be taught by showing actual objects It gives real experience and sense to the learners The words like pen, chalk, table, chair, flowers, tomato etc can be taught in the classroom.” Tạm dịch là: “Phương pháp hữu ích dạy 6/21 từ vựng cho người bắt đầu Tên nhiều đồ vật dạy cách đưa vật thật Nó mang lại trải ngiệm thật cảm giác cho người học Những từ như: bút, phấn, bàn, hoa, cà chua… dạy lớp học” Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt việc sử dụng vật mẫu vật thật để dạy ví dụ: hổ, voi, … giáo viên sử dụng phuong pháp khác để dạy từ vựng Situation / explanation: Việc đưa từ vào ngữ cảnh cụ thể, gần gũi với học sinh giúp học sinh dễ hiểu e.g honest T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” Theo Nation, P ,Techniques for Teaching Vocabulary, English Language Insitute, Wellington, New Zealandcó đề cập đến phương pháp giải thích sau: “Explanation: - by description (miêu tả)” Example: Theo SKKN – Phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh trường THCS (Nguyễn Trọng Hành, 2009-2010) có viết thủ thuật đưa ví dụ sau: “Sau số từ học lớp giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhà tập đặt câu đơn giản với từ Từ học sinh nhớ từ cụm từ cách đơn giản Với phương pháp học sinh sử dụng từ vị trí luyện cho học sinh có khả sử dụng ngữ pháp tốt hơn.” e.g fumiture T lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all fumiture Give me another example of fumiture ” e.g (to) complain T says, “This room is too noisy and too small It’s no good (etc.)” T asks, “What am I doing?” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa.Từ đồng nghĩa, trái nghĩa giúp học sinh làm giàu thêm vốn từ vựng e.g intelligent e.g stupid T asks, “What’s another word for T asks, “What’s the opposite of clever?” clever?” 7/21 Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ e.g (to) forget T asks, “How you say `quên` in English?”” Theo SKKN – Phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh trường THCS (Nguyễn Trọng Hành, 2009-2010) có đưa thủ thuật dạy từ hay mà tơi nghĩ giúp ích thầy việc dạy từ mới, là: “Đưa từ gốc” Khi giáo viên học sinh đưa từ gốc sau giáo viên yêu cầu học sinh phát triển từ thành từ có nghĩa khác Với phương pháp giúp học phát triển kỹ tư phát triển từ gốc Từ học sinh có vốn từ Ví dụ: Teach (dạy) – teacher (giáo viên) Drive (lái xe) – driver (người lái xe) Work (làm việc) – worker ( công nhân ) V Biện pháp tổ chức thực hiện: Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: Tôi nghiên cứu tài liệu liên quan thủ thuật dạy từ vựng, có lẽ tài liệu theo Sáng kiến kinh nghiệm – kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh – lớp trường trung học sở Bến Củi (Nguyễn Thị Sơn Ca, 2008)là chi tiết bước giới thiệu từ đến em học sinh Tác giả Nguyễn Thị Sơn Ca có nhận định sau: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: Và sau bước cụ thể giới thiệu từ mới: 8/21 - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học.” Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Thiết nghĩ giới thiệu từ không đủ để mang lại kết tốt dạy từ vựng mà cần phải có kiểm tra củng cố Theo Sáng kiến kinh nghiệm – kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh – lớp trường trung học sở Bến Củi (Nguyễn Thị Sơn Ca, 2008) “Chúng ta biết giới thiệu từ thơi khơng đủ, mà cịn phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ mới.” Tôi nghiên cứu số tài liệu nghiên cứu khoa học sáng kiến kinh nghiệm thủ thuật kiểm tra củng cố từ vựng trường THCS có kết khả quan Thông qua việc nghiên cứu số tài liệu, chuang muốn đề cập tới số thủ thuật sau: 2.1 Rub out and Remember: Giáo viên xố từ bảng khơng theo thứ tự ban đầu, giáo viên vào từ tiếng Việt yêu cầu học sinh đọc to từ tiếng Anh tương ứng Tiếp tục tất từ bảng xoá hết học sinh ghi nhớ từ mới.Yêu cầu học sinh ghi lại từ tiếng Anh tương ứng lên bảng VD: Unit 10 – Getting Started – Tieng Anh UFO (Unidentified Flying Object) (n) vật thể bay không xác định ‘solar ‘energy (n) lượng mặt trời app’liance (n) thiết bị, dụng cụ 9/21 ‘wireless TV (n) tivi không dây 2.2 Slap the board: Theo Psyche Kennett (teachingenglish.org.com) “Slap the board is an energetic vocabulary activity - it can be used for revision, presentation and testing - which involves students running to and hitting the board.” Giáo viên yêu cầu học sinh xếp hàng đôi trước bảng, cách bảng khoảng cách Khi giáo viên đọc nghĩa tiếng Việt từ, hai thành viên đứng đầu hàng đội chạy thật nhanh đập tay vào từ tương ứng tiếng Anh dán bảng Học sinh chọn từ giành điểm cho đội VD: Unit 10 – A Closer Look – Tieng Anh villa motorhome stilt house palace T: nhà lưu động Ss: đập tay vào thẻ từ motorhome 2.3 Role play: Học sinh áp dụng từ vựng học tình ngữ cảnh định Thông qua hoạt động này, học sinh khơng có hội thực hành giao tiếp, mà em cần phải thể thái độ, tâm trạng nhân vật/ tình thông qua cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt hay nhịp điệu giọng nói Blachowicz, et al., 2006 đề cập đến phương pháp sau: “Teachers can introduce some of the words which provide both definitional and contextual information about the words to be learned by making up a dialogue for students so that students can understand a further meaning and usage of the words.” Tạm dịch “Khi giới thiệu từ vựng, GV cung cấp cho học sinh định nghĩa ngữ cảnh từ cách tạo tình hội thoại để giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa cách sử dụng từ.” VD: Khi ôn tập từ go off, HS đưa tình huống: “The alarm goes off at o’clock everyday to wake me up When I hear the sound I need to be hurry” (giọng nhanh, hối hả) 2.4 What and where (giải thích – ví dụ): - Mục đích nhằm giúp học sinh nhớ nghĩa từ ôn lại từ Thủ thuật áp dụng cho tất loại từ dạy từ vựng dài khó nhớ 10/21 - Viết số từ lên bảng không theo trật tự định khoanh trịn chúng lại - Xố từ khơng xố vịng trịn bên ngồi - Cho học sinh lặp lại từ kể từ bị xoá - Xoá từ khác xoá hết từ (chỉ lại khoanh tròn) - Cho học sinh lên bảng viết lại đọc lại từ xóa - Ví dụ: Unit 10 – English coast 2.5 Matching: Nối từ tiếng Anh với định nghĩa/ giải thích tiếng Anh nối với nghĩa tiếng Việt, nối với tranh VD: Unit 10 – Skills – Tieng Anh Match the words with their meanings heli’copter hành tinh be sur’rounded by ‘planet to ‘order to ‘contact trực thăng yêu cầu, đặt bao quanh liên lạc 2.6 Bingo: Giáo viên cung cấp từ vựng, yêu cầu học sinh chọn số từ định ghi chúng vào giấy riêng Sau giáo viên đọc từ vựng này, lần đọc học sinh khoanh tròn vào động từ mà chúng có giấy Học sinh có đủ từ trước hô to “Bingo” người thắng trò chơi VD: Unit – A Closer Look – Tieng Anh wish fireworks furniture present shopping tree flower relative pagoda calendar special food 11/21 2.7 Lisle order vocabulary: Các từ vựng bị xáo trộn thành dãy từ khơng có nghĩa, học sinh phải xếp chữ cung cấp thành từ có nghĩa VD: Unit 10 – Skills sotac -> coast evwi -> view pures lcbea TV -> super cable TV rdya -> yard 2.8 Network: Giáo viên viết chủ điểm học bảng, u cầu học sinh tìm từ vựng liên quan đến chủ điểm học VD: Unit – A Closer Look – Tieng Anh sleeping bag walking boots compass scissors Travel items plaster painkillers sun cream 2.9 Pelmanism: Giáo viên chuẩn bị từ đến thẻ bìa (hoặc nhiều tùy vào chuẩn bị giáo viên) mặt có nội dung giáo viên muốn kiểm tra ôn tập cho học sinh; dán thẻ lên bảng, cho học sinh thấy mặt đánh số; chia lớp làm nhóm Lần lượt nhóm chọn số; lật thẻ học sinh chọn khớp tính điểm Nếu khơng khớp lật úp thẻ lại tiếp tục trò chơi thẻ lật Nhóm nhiều người chiến thắng VD: Unit – A Closer Look – Tieng Anh play have study physics football judo lessons 2.10 Crossword puzzle/ Word search: thủ thuật tạo nhiều hứng khởi cho học sinh ôn tập lại từ vựng Hoạt động tiến hành thi hai đội, GV đọc định nghĩa/ câu hỏi từ, HS đoán tìm từ khóa hàng dọc Hoặc giáo viên tạo hộp từ vựng với chữ bị xáo trộn, HS cần phài tìm từ vựng có nghĩa bị ẩn theo nhiều chiều: ngang, dọc, chéo, đảo ngược, Hoạt động giúp kiểm tra khả nhớ tả từ HS cách hiệu 12/21 2.11 Concept checking questions: Theo cô Marisa Constantinides, CELTA & DELTA Tutor at CELT Athens “CCQ’s in the TEFL jargon which we all love to use are those questions which you need to ask right after you have taught something, be it a grammar point of a functional exponent, and they are also the questions you need to ask right after you have presented or recalled a word or a group of words.” Vì vậy, CCQ câu hỏi ngắn đơn giản đặt cho HS sau GV giới thiệu từ vựng để giúp em hiểu rõ khái niệm cách sử dụng từ vựng VD: thumb – The teacher asks the class to show their thumbs Then s/he points to any other finger (or toe!) and asks if that is a thumb pet – The teacher asks: Is a cat a pet? A dog? A cow? Where we keep them? Can they live in the jungle? Do they hunt for their food? Who feeds them? Are they usually working animals? Which animals in this picture are pets? starving – The teacher may ask: Do I need to eat or drink? Do I need any medicine/pills? Have eaten some bad food? Am I hungry or sick? Am I just hungry or very very hungry? How long ago did I eat? 13/21 C ÁP DỤNG LÍ THUYẾT VÀO TRONG GIẢNG DẠY I Phương pháp thực nghiệm: Sau xin giới thiệu tiết học áp dụng số phương pháp kể lớp 6A3 6A4 trường THCS Tân Triều Unit 10 Our houses in the future Lesson A Closer Look 1 Objectives By the end of the lesson, Ss will be able to Use the lexical items related to the topic Our houses in the future Pronounce the sounds /dr/ and /tr/ correctly in isolation and in context Talk about appliances and their usages in the house Class description: 45 Ss of pre-intermediate level, they are all Vietnamese and aged 13 Class time: 45 minutes Teaching Aids: text book, board, chalk, projector, magnets, mini-boards Teaching method: communicative, ask and answer, team work, group work, pair work, individual work Procedure Students’ activities Stages/ Time Teacher’s activities I, Warm up (4 minutes) Lets Ss work in groups of in minutes to list out all the appliances they know Checks Ss answers, asks other groups to add more appliances + Leads in: I see that you know a lot of appliances, but if you live in a future house, what appliances should you have? In today lesson, we will find out more about future appliances 14/21 Work in groups of Listen to T’s remark II, Vocabulary (25 minutes) New words (5 minutes) app’liances in the ‘future (n) thiết bị tương lai (uses translation) auto’matic ‘washing ma’chine (a) máy giặt tự động (uses definition) auto’matic ‘dishwasher (a) máy rửa bát tự động (uses definition) hi-tech (a) kỹ thuật cao (uses example) Has Ss repeat the words in chorus and individually Corrects Ss’ pronunciation if necessary Checks new words: Label the picture (handout) Listen to T’s suggestion and guess the words Note down Listen to T and repeat Do exercise (handout) Activity 1: Listen and repeat the appliances in the box Then put them in appropriate columns (5 minutes) Do exercise in - Gives Ss minutes to work in groups of handout - Asks Ss to share their ideas Share ideas KEY: living room: wireless TV bedroom: wireless TV, hi-tech robot kitchen: modern fridge, automatic dishwasher bathroom: automatic washing machine Checks Ss’ work and gives feedback Activity 2: Match the appliances in A with the things they can or might in B (5 minutes) Gives Ss minutes to the task individually then compare their answer with partner Asks Ss to share their answers Checks and gives feedback KEY: - c, - d, - b, - e, - a Activity 3: Ask and answer questions about 15/21 Do the task individually then compare answer with partner Share answer Listen to T’s feedback appliances in the house (10 minutes) Asks Ss to read the example in textbook Gives Ss minutes to ask and answer in pairs GAME: Hidden picture Explains the rule: There are pictures, each pair chooses a picture, then ask and answer about the appliance that they choose At the end, Ss have to guess what is behind these pictures Calls on some pairs to perform in front of the class Gives remark KEY: Hidden picture: truck driver Lets Ss watch videos about /dr/ and /tr/ III, Pronunciatio pronunciation Activity 4: Listen to the chant Write the n words with the sounds /dr/ and /tr/ in the (15 minutes) table Lets Ss work individually Asks them to share answers Practice reading the words chorally and individually Activity 5: Say the words in the table Add some more words Lets Ss practice reading the words again Divides class into teams, they will take turn to say out a word contains /dr/ or /tr/ sound The team to have the last answer is the winner Consolidates the content of the lesson IV, Consolidatio Homework: n & + Learn new words by heart Homework + Write sentences of task (page 40) in (1 minutes) notebook + Find words having /tr/ and /dr/ sounds and make sentences + Prepare for next lessson 16/21 Read example Work in pairs Listen to instruction T’s Ask and answer about appliances Listen to T’s feedback Watch videos Work individually Share answers Practice reading Repeat the words Join the activity Note down homework WORKSHEET Unit 10 Our houses in the future Lesson A Closer Look Match the words with appropriate pictures wireless TV hi-tech robot modern fridge automatic dishwasher automatic washing machine 17/21 II Phương pháp khảo sát: Sau đó, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến tất em học sinh hai lớp dự tiết học Số lượng 90 em khảo sát thực chơi để em có thời gian suy nghĩ kĩ để đưa đánh giá khách quan sáng suốt Bảng khảo sát đưa ý kiến em học sinh tích vào hai cột đồng ý không đồng ý để đưa ý kiến việc học từ Bảng khảo sát ý kiến học sinh việc sử dụng thủ thuật dạy từ tiết học Tiếng Anh cho học sinh lớp STT Ý Ý kiến Đồng ý Sử dụng tranh ảnh dạy từ giúp học sinh dễ hình dung Học sinh hiểu định nghĩa mà giáo viên sử dụng Giáo viên đưa ví dụ giúp học sinh hiểu hồn cảnh ngơn ngữ dễ dàng đốn từ Sử dụng ngơn ngữ thể học từ khiên cho học sinh thoải mái Sử dụng trò chơi để kiểm tra từ thu hút học sinh tập trung vào nhớ từ Em thích cách học từ Không đồng ý Sau khảo sát, nhận kết sau: STT Ý kiến Đồng ý Không đồng ý Sử dụng tranh ảnh dạy từ giúp học sinh dễ hình dung 85 – 94.44% – 5.56% Học sinh hiểu định nghĩa mà giáo viên sử dụng 45 – 56.25% 35 – 43.75% 18/21