Sáng kiến kinh nghiệm Toán lớp 3 hay nhất Download com vn 1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Toán học là một mảng kiến thức xuyên suốt quá trình học toán của học sinh Nó không chỉ truyền thụ và rè[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Toán học mảng kiến thức xuyên suốt trình học tốn học sinh Nó khơng truyền thụ rèn luyện kỹ kỹ xảo tính tốn để giúp em học tốt mơn khác mà cịn giúp em rèn luyện trí thơng minh, óc tư sáng tạo, khả tư lô gic, làm việc khoa học Vì cần phải quan tâm tới việc dạy toán Tiểu học Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tốn có vai trị quan trọng với môn học khác đào tạo người phát triển tồn diện Mơn tốn tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học Mơn tốn ''chìa khố'' mở cửa cho tất ngành khoa học khác, môn thiếu nhà trường, tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, óc thơng minh, sáng tạo,vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực sống hàng ngày, để em trở thành người có ích cho xã hội Chương trình tốn lớp coi tiền đề, tảng góp phần thực mục tiêu tốn tiểu học Học sinh lớp học sinh giai đoạn đầu tiểu học Ở lứa tuổi này, em hiếu động, thích khám phá kiến thức dễ bị phân tán, gốc kiến thức Thực tế tất em học sinh nắm kiến thức toán học biết vận dụng kiến thức vào thực hành Trong trường Tiểu học hay lớp học tồn thực trạng phận học sinh thiếu kĩ tốn, chí chưa đạt chuẩn kiến thức , kĩ mơn Tốn Nếu học sinh yếu toán đồng nghĩa với việc em phát triển chưa trọn vẹn ảnh hưởng đến tương lai thân em xã hội Vậy làm để giúp học sinh yếu lớp học tốt mơn Tốn? Chính từ lí trên, tơi mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu lớp học tốt mơn Tốn theo chương trình GDPT 2018” II Mục đích, nhiệm vụ sáng kiến - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu học Tốn - Phân tích ngun nhân học sinh yếu học Toán - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ nằn lớp khắc phục khó khăn học tốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Năm học 2021- 2022 phận công giảng dạy lớp 2D, Trường Tiểu học Phú Sơn nên đối tượng chọn để nghiên học sinh lớp 2D chủ nhiệm IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học tốn điển hình lớp - Nghiên cứu đạo chung phương pháp giảng dạy mơn Tốn - Điều tra khó khăn mà giáo viên học sinh thường mắc - Đề xuất biện pháp khắc phục V Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu tơi có sử dụng só phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu luận: Nghiên cứu sở phương pháp luận, tài liệu, tạp chí có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp phân tích ngơn ngữ VI Những đóng góp đề tài - Qua nghiên cứu đưa số biện pháp đúc kết số kinh nghiệm để giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận vấn đề Bác Hồ dặn học sinh: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em….” Muốn thực tốt lời dặn Người, địi hỏi học sinh Tiểu học phải đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ lớp học Trong trình giảng dạy giáo dục học sinh nay, thực trạng khơng q trình học tập lớp, mơn tốn có phận học sinh tiếp thu chậm, thiếu tự tin dẫn đến lười học, khơng hồn thành yêu cầu học, phận học sinh khác tiếp thu chậm, có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ phương pháp học tập Toán chưa tốt Sự chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ Tốn học sinh biểu nhiều hình nhìn chung em yếu Tốn thường có đặc điểm sau đây: - Các em có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ học Toán kỹ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) - Các em tiếp thu chậm, chưa tự giác học, chưa có động học tập Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền Ở nhà em chưa tự giác ôn bài, làm bài, chưa lập thời gian biểu ngày - Phương pháp học tập Tốn em chưa tốt Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin - Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế II Thực trạng vấn đề Thuận lợi - Năm học 2021- 2022 năm học thực chương trình GDPT 2018 lớp nên giáo viên tập huấn nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Ngành giáo dục ln có đạo cụ thể, sâu sát; Nhà trường động viên, khích lệ, tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học - Phòng học trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu đổi - Học sinh có nếp, có ý thức học tập Đa số phụ huynh đồng thuận, ủng hộ phối hợp với giáo viên trình giáo dục học sinh Bên cạnh thuận lợi, gặp không khó khăn: Khó khăn - Hầu hết cha mẹ học sinh công nhân, làm việc theo ca nên có thời gian để học tập vui chơi - Đa số học sinh lớp học sinh nông thôn nên em nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Nhiều học sinh làm toán cách máy móc, thiếu tập trung học; chí có em cịn nằm gục xuống bàn Khiến cho tiết học toán trở lên căng thẳng, trầm lắng; kết học tập mơn Tốn nhiều học sinh chưa cao Thực trạng học Toán học sinh lớp 2D Năm học 2021- 2022, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2D, sau tuần nhận lớp, khảo sát chất lượng toán đầu năm thu kết sau: Tên lớp Sĩ số Tốt Đạt (9điểm – 10 điểm) 2D 42 Chưa đạt (5 điểm – điểm) (< điểm) SL % SL % SL % 11 26,1 31 73,9 0 Sau khảo sát, nhận thấy: - Phần đa học sinh đọc đề tốn qua loa sau làm ngay, làm xong không kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai em bị hổng kiến thức cũ - Khả tính nhẩm chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính với số có nhiều chữ số hay phân số, số thập phân - Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác - Phương pháp học tập toán chưa tốt - Thờ với học lớp, thường xuyên không ôn bài, làm tập nhà Các biện pháp thực 4.1 Tạo động học tập đắn cho học sinh Để giúp học sinh học tốt mơn Tốn trước hết học sinh cần có động học tập đắn Động học tập hình thành từ cảm xúc, nhu cầu học tập học sinh Học sinh có động học tập đắn kích thích, thúc đẩy tính tích cực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh lớp 1, động học tập khơng có sẵn Đa số em chưa ý thức mục đích việc học tốn q trình học tập rèn luyện, giáo viên người dẫn dắt hình thành động học toán cho em Theo quan sát mình, tơi thấy có ngun nhân khiến em chưa có động học tập mơn Tốn: Một em thực khơng thấy mơn Tốn thú vị với khơng thấy ý nghĩa thực việc học toán ngoại trừ việc vượt qua kiểm tra bắt buộc Hai là, em có mong muốn học, có thấy giá tri, thấy ý nghĩa việc học toán gốc, khơng theo chương trình nên em tự ti, thiếu kiên trì Đặc điểm chung học sinh khơng có động học tốn học sinh học chưa tốt mơn Tốn Để tạo động học tốn cho học sinh, trước hết tơi giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích toán sống hàng ngày Bởi vậy, đầu năm học, tơi cho em tìm hiểu mục lục sách giáo khoa tốn lớp Sau đó, tơi giới thiệu nội dung chương trình tốn lớp để kích thích tị mị, khám phá em Để tạo động học tốn cho học sinh, trước hết tơi giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích toán sống hàng ngày Bởi vậy, đầu năm học, tơi cho em tìm hiểu mục lục sách giáo khoa mơn Tốn lớp Sau đó, tơi giới thiệu nội dung chương trình Tốn lớp để kích thích tị mị, khám phá em Ví dụ: Tơi giới thiệu ứng dụng kì diệu ý nghĩa phép tính nhân, chia sống Hoặc giới thiệu phần hình học, tơi cho em tìm đồ vật có dạng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác mà em biết Hoạt động giúp em thấy toán học thật gần gũi với sống Tôi giới thiệu thêm: Ở lớp dưới, biết nhận diện gọi tên hình Chương trình Tốn giúp khám phá thêm đặc điểm thú vị chúng Những đặc điểm thú vị chờ khám phá Qua lời giới thiệu ấy, tơi thấy rõ tị mị, hào hứng lên ánh mắt em Việc tạo động học tập cho học sinh không dừng lại mà tiết học tốn, tơi cịn thiết kế thêm số tập , tình liên quan đến thực tế Ví dụ: Khi học “Bài 13: Bài tốn nhiều hơn, số đơn vị ( SGK Toán 2- KNTT trang 50) phần khởi động thay cho học sinh hát hay chơi 1trị chơi vận động tơi tạo động học tập cách cho học sinh xem đoạn phim hoạt hình 1tình thực tế Tơi đưa tốn: Nam có 16 truyện, Nam cho Hoa Hỏi Nam lại truyện? Sau đó, tơi dẫn dắt học sinh vào câu hỏi gợi mở: nhiều hơn? Thế hơn? Để giải tốn nhiều hơn, số đơn vị làm nào? Cô mời em tìm hiểu “Bài tốn liên quan đến phép cộng, phép trừ” Bên cạnh đó, tơi thận trọng việc giao nhiệm vụ học tập cho em lớp nhà để đảm bảo em có đủ thời gian hồn thành tập giao (Chia nhỏ nhiệm vụ học tập để em dễ dàng giải quyết) Từ việc làm cụ thể tỉ mỉ đó, tơi giúp học sinh dần hình thành động học tập đắn Các em tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Đây không việc làm thiết thực để tạo hứng thú học tốn mà cịn có giá trị gắn kết tốn học với sống mang sống vào tốn học 4.2 Trang bị cơng thức, quy tắc, kỹ giải tốn Đây vấn đề vơ quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lòng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Trong q trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng triệt để biện pháp học sinh muốn giải tốn cần phải trang bị đầy đủ kiến thức có liên quan đến việc giải tốn mà kiến thức chủ yếu cung cấp qua tiết lý thuyết Do dẫn dắt giáo viên, học sinh cần tìm cách giải tốn cần phải xác hóa nhờ giúp đỡ giáo viên Qua trình tự tìm tịi, khám phá kiến thức dựa biết giúp em hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tự tìm kiến thức Học sinh cần nắm quy tắc, cơng thức tính, bước tính phép tính từ rèn luyện kỹ tính tốn Ví dụ: Khi dạy “ Phép cộng ( qua 10) phạm vi 20” ( Toán – KNTT trang 26) Tơi hướng dẫn học sinh hình thành bảng cộng thao tác “ tách”, “ gộp” Ví dụ: Khi hình thành bảng nhân cho học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh quy tắc chuyển tổng thành tích sau: - Lấy thẻ có chấm trịn hỏi học sinh: + Cơ có chấm trịn? + chấm trịn lấy lần? - chấm tròn lấy lần, có phép nhân: x1 = 4.3 Tổ chức cho học sinh ôn tập, củng cố kiến thức chương qua trò chơi: Trò chơi học tập trò chơi gắn liền với hoạt động học tập nội dung học giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học Trong q trình chơi trị chơi em bộc lộ nhiều cảm xúc rõ ràng như: niềm vui thắng buồn bã thua; vui mừng đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân cảm thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà cố gắng hết khả để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây đặc tính thi đua cao trò chơi học tập Đặc biệt, mơn tốn trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng việc tạo hứng thú học toán cho học sinh học sinh học tốn chưa tốt Hình thức ơn tập này, giúp em ôn tập, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, hứng thú hiệu Thời gian qua, tổ chức cho em học Toán “ Vui – học, Học – vui” qua trò chơi sau: Trò chơi “ Hái hoa dân chủ”, Trò chơi “ Chọn số”, Trò chơi “Xem nhớ nhất”, Trò chơi “ Mặt xanh mặt đỏ”, Trò chơi “ Ai nhanh, đúng”… Học Tốn qua trị chơi, học sinh tham gia sôi nổi, hào hứng có tiến rõ rệt Đối với trị chơi, tơi thiết kế chu đáo theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu tên trị chơi, mục đích trò chơi Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi Ở bước giáo viên cần làm việc sau: + Chia đội chơi, quy định số thành viên đội chơi, cử trọng tài, thư kí, + Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ để chơi ( giấy khổ to, thẻ từ, quân bài, cờ, ) + Giới thiệu cách chơi: quy định thời gian chơi, điều người chơi khơng làm, cách tính điểm, + Chơi thử ( cần) Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết trò chơi Để trò chơi mang lại hiệu cao thiết kế tổ chức trị chơi học tốn cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi mang ý nghĩa giáo dục - Thời gian chơi trò chơi từ – phút - Trong tiết học không nên lạm dụng tổ chức nhiều trị chơi - Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú Khi tổ chức trò chơi giáo viên lồng ghép vào trị chơi nhân vật hoạt hình, câu chuyện cổ tích quen thuộc mà trẻ u thích để làm cho trị chơi thêm hấp dẫn Ví dụ: Trị chơi: Vịng quay may mắn ( Trò chơi phần Khởỉ động củng cố kiến thức ) Cách làm: Tơi tạo vịng quay, tạo restanger chứa câu hỏi bên Tùy vào cách chơi để mua quà phù hợp Nếu chơi tập thể, tơi mua gói kẹo để thưởng Nếu chơi cá nhân mua viết, vở, compa để thưởng,… Học sinh tham gia chơi nhận quà theo luật chơi cơng bố Hình thức tổ chức: Đầu tiên tơi giới thiệu luật chơi: Có cách chơi (Tùy vào học phổ biến thay đổi cách chơi cho thú vị) Có tiết tơi cho chơi tập thể, có tiết tơi cho chơi cá nhân + Chơi tập thể: Lớp chia thành nhóm, nhóm tham gia lần, đại diện nhóm lên bấm vào chữ bắt đầu quay để xác định câu hỏi Kim dừng lại vào số nhóm thảo luận nhanh đưa câu trả lời ô số Nếu trả lời nhóm chọn phần thưởng hoa, bên hoa tên phần thưởng Nếu trúng quà nhận quà kể quà tràng pháo tay Nếu sai, tổ khác có quyền trả lời thay (chỉ tổ trả lời), nhận q cịn tổ khơng nhận + Chơi cá nhân: Cách chơi tương tự chơi theo nhóm, khác học sinh giơ tay xung phong, chọn em nhanh ngoan chơi trước Học sinh thực cách chơi theo tổ, trả lời chọn q tùy thích, trúng q lấy q kể tràng pháo tay Nếu trả lời sai em khác trả lời thay nhận thay Cứ trò chơi diễn từ đầu đến hết, tùy theo thời gian học Khi áp dụng trị chơi, tơi thường tham khảo, sử dụng phần mềm Internet, hiệu ứng hình ảnh, tiếng, lồng ghép,… để trị chơi giảng thêm sinh động, hấp dẫn hứng thú Để tạo hứng thú cho học sinh, cho em vẽ tranh kết hợp học tập môn Cho em vẽ sơ đồ tư dạng đơn giản để tìm tiếng, từ tơ màu, chụp ảnh lên Khi viết bài, làm tập, phát nhạc không lời nhẹ nhàng tạo thú vị, tránh nhàm chán Tôi thiết kế thư khen, dán ảnh em đăng lên nhóm zalo lớp cuối tuần đưa vào slide cho lớp xem Hoặc: Khi dạy “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số” ( SGK Toán KNTT – trang 76) tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Giải cứu Bạch Tuyết” sau: Tên trò chơi: Giải cứu Bạch Tuyết Mục đích - Rèn luyện kĩ thực phép tính cộng có nhớ số có hai chữ số với số có chữ số - Rèn kĩ phản xạ nhanh cho học sinh Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế trò chơi Powerpoint gồm tranh có hình nàng Bạch Tuyết cửa bí mật Các cửa có chứa đề sau: - Ô cửa 1: 94 – 27 = ? - Ô cửa 2: 31 – = ? - Ô cửa 3: Số bị trừ 64, số trừ 28 Hiệu số bao nhiêu? - Ơ cửa 4: Tìm x: x + 17 = 54 Cách chơi - Trị chơi này, tơi tổ chức cho lớp tham gia Học sinh giơ tay nhanh quyền trả lời - Giới thiệu trò chơi sau: Các em ạ! Mụ phù thủy độc ác nham hiểm nhốt nàng Bạch Tuyết nơi bí mật Để giải cứu nàng Bạch Tuyết phải hành trình mở cửa bí mật Mỗi cửa có chứa phép tính tốn Sau mở ô cửa nàng Bạch Tuyết giải cứu Các em có muốn giúp nàng Bạch Tuyết khơng nào? Trị chơi học tập sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập kĩ chương trình mơn học Đây phương pháp có tác dụng hòa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh mà có phương pháp sánh kịp 10 Tuy nhiên, tiết học phải cho tất em hoạt động cho dù học sinh yếu hay giỏi nhiều cách để lôi em tham gia vào hoạt động học, trách tình trạng giáo viên để học sinh ngồi lề Ví dụ tiết học đến phần tập giáo viên phân đối tượng học sinh Bài tập cho nhóm yếu làm, nhóm trung bình, nhóm giỏi Như hy vọng khắc phục dần tình trạng học sinh yếu Nếu giáo viên cho học sinh hoạt động bình thường từ đến 3-4 học sinh yếu khơng biết chí bỏ học chán Hoặc lớp học có học sinh yếu (khơng nắm kiến thức lớp học dưới) với đối tượng dạy giáo viên lưu ý : phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập giáo viên cho đối tượng làm tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, học cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ Ví dụ: học sinh làm tập 34 + 26 = ? với học sinh làm sai chứng tỏ học sinh khơng nắm bảng cộng phạm vi 10 Vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh phép cộng có tổng 10 Nói chung học sinh hổng kiến thức đâu giáo viên phải có kế hoạch ơn tập, bổ sung Bên cạnh đó, buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng (2 tuần/lần) giáo viên báo cáo tiến độ tiếp thu học sinh yếu cho Tổ giáo viên tổ, từ giáo viên cịn vướng mắc tập thể giáo viên tổ góp ý bổ sung, chia sẻ cho biện pháp hay, hiệu 4.4 Động viên, khích lệ học sinh kịp thời Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh Tiểu học Đặc biệt học sinh yếu lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Hiện nay, giáo viên phụ huynh đánh giá cao khích lệ, động viên học sinh thơng tư 27 Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện tồn, hành vi tích cực phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, trích làm cho lịng tự trọng trẻ bị tổn thương Chính hàng ngày thay trách phạt chê bai học sinh dành cho em lời khen ngợi trân thành em có tiến Đối với em học tốn chưa tốt, làm cịn mắc lỗi, tơi gợi ý để em tìm lỗi sai sửa lại dẫn dắt giáo Ngồi nhận xét lời, dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hay xoa đầu để khích lệ em Những em tiến tơi thưởng bơng hoa, sticker, tích điểm phần mềm ClassDojo cho lớp xem slide hay thư khen cuối tuần Khi em nhận lời khen, thư khen cô em cảm thấy vui hạnh phúc 11 Ví dụ: Đây mẫu thư khen tơi làm để khen tặng học sinh: Tích điểm thưởng phần mềm ClassDojo sau đổi quà Kết đạt 5.1 Đối với giáo viên - Tơi có thêm kinh nghiệm giúp học sinh yếu tiến bộ, tạo hứng thú học toán cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học toán - Các tiết học tốn lớp tơi diễn nhẹ nhàng, sơi nổi, hấp dẫn góp phần xây dựng lên học hạnh phúc - Nhận tin tưởng ủng hộ cao phụ huynh 5.2 Đối với học sinh 12 Sau áp dụng biện pháp phụ đạo, nâng bậc học sinh yếu, thực tế cho thấy : Các em có ý thức việc học Toán Học sinh phấn khởi, tự tin tiết học Các em thích học Tốn, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết học tập Tốn có tiến rõ rệt Qua hiểu biết em, chiếm lĩnh kiến thức em, giáo viên cha mẹ học sinh biết em có gì, cần gì, phải làm cho học sinh Vì vậy, phụ đạo cho em yếu Toán, cần kiên trì, nhẫn nại, khơng nơn nóng, giống “mưa dầm thấm lâu” đó, dạy đến đâu cần cho trẻ nắm đến nhằm giúp em đạt kết học Toán theo mong muốn Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau : Kết đạt cuối học kì I, năm học 2021- 2022: Lớp Tốt TSHS 2D 42 Đạt Chưa đạt TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 22 52,4 20 47,6 0 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Qua trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu học tốt mơn Tốn lớp 2.” Bản thân tơi nhận thấy rằng: Là người giáo viên nói chung Giáo viên dạy tiểu học nói riêng phải ln học hỏi kinh nghiệm, tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tự cập nhật kiến thức thông tin để đáp ứng kịp thời phát triển ngành Giáo dục toàn xã hội Để hướng dẫn học sinh có kiến thức kỹ tốn, giúp em tránh sai sót, phát triển tư duy, óc sáng tạo, tăng hứng thú học Toán cho học sinh đòi hỏi giáo viên thực tốt yêu cầu sau: - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho yêu cầu cần tìm tốn, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm toán học…Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ 13 - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, suy luận để giải toán Dựa sơ đồ tóm tắt, sở giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm cách giải việc định hướng, giúp học sinh phát vấn đề tìm cách giải vấn đề Điều cần lưu ý giáo viên tuyệt đối không làm thay học sinh, mà cần kích thích học sinh suy nghĩ làm việc Rèn luyện cho học sinh khả trình bày giải toán cho ngắn gọn với mục tiêu toán - Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải dạng toán Trên nhận định thân tơi q trình thực đề tài Vì khó khăn sai sót dạy học Tốn cịn xảy Từ thực tế trên, biện pháp khắc phục mà thân đưa từ thực tế mà đúc kết năm học trước Kết từ biện pháp khắc phục nêu để giúp học sinh yếu, học sinh khác hiểu rõ, nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt vào việc làm dạng Tốn, học sinh khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn phải đối diện với dạng Ngồi cịn rèn luyện cho em khả tư độc lập, suy luận hợp logic, có cứ, làm việc có kế hoạch, sáng tạo…đã góp phần thực hồn thành mục tiêu mơn tốn Tiểu học II Khuyến nghị * Giáo viên: - Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn * Nhà trường: - Tạo điều kiện cho giáo viên thực phương pháp trò chơi học tập, đặc biệt phương tiện phục vụ cho trò chơi như: tranh ảnh, thẻ từ … - Tổ chức buổi thảo luận phương pháp dạy học để giáo viên có hội tiếp thu nhiều có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn để việc vận dụng phương pháp có hiệu 14 Trên số kinh nghiệm thân giúp học sinh yếu lớp học tốt mơn Tốn Trong q trình thực chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong giúp đỡ, đóng góp quý báu Hội đồng Khoa học cấp cho sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 15