Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn 6, kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn ngữ văn qua sơ đồ tư duy

Trang MỤC LỤC 1,2 A PHẦN MỞ ĐẦU 3=>6 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.Phương pháp nghiên cứu: B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 6=>28 PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Cơ sở pháp lí: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: PHẦN THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thực trạng việc học văn nay:……………………………… Nguyên nhân thực trạng:………………………………………… a.Đối với giáo viên:…………………………………………………… b.Đối với học sinh:…………………………………………………… Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a.Giúp học sinh hiểu sơ đồ tư duy:………………………………… *Sơ đồ tư gì? *Lợi ích sơ đồ tư duy:………………………………………… GV : Mai Thị Thanh Lan Page *Cách tạo sơ đồ tư duy:…………………………………………… b.Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn sơ đồ tư duy: c.Vận dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn : ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… * Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần: ……………………………………………………………… *Dùng Sơ đồ tư để kiểm tra cũ : ………………………………………………………………………… * Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý tiết học tập làm văn: ……………………………………………………………………… 4.Hiệu qủa sáng kiến: ………………………………………………………………………… PHẦN 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 28=>29 1.KẾT LUẬN: …………………………………………………………………………… 2.KIẾN NGHỊ: a Đối với giáo viên:…………………………………………………… b Đối với học sinh:……………………………………………………… c Đối với nhà trường:………………………………………………… GV : Mai Thị Thanh Lan Page A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Vào năm gần đây, “Đổi phương pháp dạy học” cụm từ không hề xa lạ với ngành giáo dục nói chung giáo viên đứng lớp nói riêng Nó một địi hỏi cấp bách, xu hướng tất yếu trường học. Tùy vào môn kinh nghiệm thân mà giáo viên cần tìm tòi, áp dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm giúp học sinh hứng thú và chủ động học tập, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần vào việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện của học sinh Năm học 2018-2019, thực theo đạo ngành việc thực giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục & Đào tạo, để giáo viên giảng dạy kiến thức kĩ tinh thần phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo việc tiếp cận lĩnh hội tri thức học sinh, yêu cầu quan trọng đặt phải có vận dụng phát huy phương pháp dạy học truyền thống, bên cạnh biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng thành tựu khoa học hiệnđạivàoviệcgiảngdạytừngbộmôn Để đáp ứng yêu cầu đổi phương diện phương pháp, đáp ứng tốt Chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài…bằng kỹ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư duy, hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rộng, dễ tái kiến thức Ngữ văn mà cịn góp phần chắp GV : Mai Thị Thanh Lan Page cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn này,tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, em học sinh lớp - lớp đầu cấp THCS Thực tế vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy môn Ngữ văn, đặc biệt lớp 6, tơi thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu sở khoa học vận dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Ngữ văn Do đó, tơi chọn đề tài cho Sáng kiến kinh nghiệm : “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn cho học sinh khối sơ đồ tư ” Mong với kinh nghiệm giúp quý đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn, đồng thời tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoahọcvàtínhhữudụngcủanó. 2.Mụcđíchnghiêncứu Trong văn học, giáo viên cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật cụ thể Bên cạnh nhiệm vụ đó, giáo viên cịn phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức học cho học sinh nhằm đáp ứng mức độ nhận thức học sinh, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu dạy học mà ngành đề Đó mục đích để chúng tơi vận dụng sơ đồ tư nhằm hỗ trợ phương pháp giúp cho giáo viên có cách tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho dạy nhẹ nhàn mà hiệu đạt cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu: GV : Mai Thị Thanh Lan Page Đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường THCS Nguyễn An Khương mà trực tiếp giảng dạy Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng sơ đồ tư môn Ngữ văn như: sở khoa học để hình thành sơ đồ tư duy, bước tạo sơ đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư trình dạy học,chủ yếu là vẽ sơ đồ tư duy, cách vẽ bút màu giấy trắng phấn màu bảng đen hay phần mềm tin học hành, sử dụng sơ đồ tư hoạt động môn Ngữ văn Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giúp giáo viên có thêm tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học làm phong phú nội dung bài dạy - Giúp học sinh dễ hình dung đơn vị kiến thức, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp đưa lên sơ đồ, từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Đồng thời tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic vấn đề -Tạo khơng khí hứng thú học văn, giúp học sinh u thích say mê mơn học -Đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu môn học đề Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tiếp cận hệ thống, so sánh, nêu ví dụ, phân loại, thống kê - Tham khảo tài liệu dạy học có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp. GV : Mai Thị Thanh Lan Page B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: a Cơ sở pháp lí: -Căn vào kế hoạch, nhiệm vụ năm học 2018- 2019 năm học tiếp tục đổi công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin -Căn vào yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động phát triển lực tư học sinh việc họctậpmônNgữvăn - Đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà Bộ giáo dục quy định b Cơ sở lí luận : Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh.Hơn nữa, mơn học giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước,bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống, tình yêu nhân loại, từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Vì mơn học xem môn chủ đạo chiếm thời lượng số tiết tuần nhiều so với môn học khác cấp học Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, GV : Mai Thị Thanh Lan Page sinh động sống Do vậy, có nhiều vấn đề văn chương nghệ thuật hay nội dung xã hội phức tạp cần có cách thiết lập dễ hiểu, dễ nhớ hay tổ chức lý thuyết cho kiểu rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập kiểu văn lúc sơ đồ tư phương tiện kèm hữu hiệu để giúp học sinh nắm vững lí thuyếtbàihọc c.Cơsởthựctiễn: Năm học 2018 - 2019 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Đặc biệt học sinh lớp Các em thường quen cách học thụ động bậc Tiểu học: giáo viên giảng, học sinh nghe, chép, học thuộc nội dung giáo viên cung cấp sẵn Khi lên cấp THCS, em gặp trở ngại việc tự khám phá kiến thức qua tiết học theo phương pháp mới.Nếu khơng có giải pháp kịp thời, lâu dài, em dễ chán học mơn văn.Vì vậy, việc sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học, bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn học Ngữ văn Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng môn văn cho em học sinh đầu cấp THCS ? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm 2.THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: GV : Mai Thị Thanh Lan Page a Thực trạng việc học văn nay: Mục tiêu việc dạy học đào tạo người toàn diện.Nhưng thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ Mặc dù kiến thức môn vô quan trọng cho tất người, đócó mơn văn.Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn học sinh trường học Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em cịn phải dành thời gian học mơn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa.Bên cạnh đó, học sinh cịn mắc khuyết điểm khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phươngpháphọcvănhiệuquảnhất b.Nguyên nhân thực trạng: *Đốivớigiáoviên: Thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thực hiện đổi mới PPDH, nhiều năm qua tại trường Thcs Nguyễn An Khương,tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của mỗi giáo viên được nâng cao Các thầy cô giáo ở tất cả các bộ môn như Toán, Lý Hóa, Lịch sử, Địa lý trường luôn học hỏi, GV : Mai Thị Thanh Lan Page tìm hiểu những PPDH tiến bộ, vận dụng những kỹ thuật mới vào dạy học để làm mới bài giảng của mình, tăng sự hứng thú của học sinh các giờ học Và việc sử dụng SĐTD dạy học là một bước tiến đáng kể việc đổi mới PPDH hiện mà khoa học công nghệ phát triển như huyền thoại, nhất là bùng nổ của ngành Công nghệ thông tin,việc sử dụng SĐTD thay thế cho những mô hình, sơ đồ, biểu đồ giản tiện về công đoạn, nguyên liệu không chi cuốn sự hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích môn học ở các em học sinh mà còn làm dấy lên một “phong trào” đưa Sơ đồ tư vào bài giảng ở giáo viên Không nằm ngoài xu thế đổi mới đó, các thầy cô giáo dạy Văn cũng luôn có ý thức tiếp cận các phương pháp dạy học mới để mang lại sự hứng thú của học sinh các giờ học Văn,vốn dĩ môn học luôn được xem nặng về kiến thức, đòi hỏi giáo viên phải giảng nhiều, ghi chép trên bảng rất nhiều và học sinh cũng phải ghi bài nhiều, chỉ ngồi thụ động trả lời những câu hỏi thầy cô đưa Điều này sẽ dẫn đến sự rập khuôn máy móc cách dạy và học Ngữ văn,tạo tâm lí ỷ lại, bị động học sinh Chính vì thế, việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn sẽ khắc phục được những hạn chế trên, tạo sự mới mẻ, hưng phấn với học sinh và cả người giáo viên đứng lớp.Tuy nhiên, hiện nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng quá trình dạy học đối với môn học Ngữ văn, còn là vấn đề gặp không ít khó khăn, trở ngại đối với giáo viên, cụ thể như việc tổ chức, thiết kế các hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đối với các đồng nghiệp tổ, tôi nhận thấy, hầu hết các giáo viên chưa quen với cách dạy học bằng SĐTD Một số giáo viên có sử dụng cịn mang tính hình thức, chưa trọng rèn kĩ cho học sinh, khiến học sinh có cảm giác vẽ SĐTD cịn khó cách ghi chép thơng thường Giáo viên lúng túng chưa xác địnhđượcnênđưaSĐTDvàophầnnàocủabàidạy GV : Mai Thị Thanh Lan Page b.Đốivớihọcsinh: Bộ môn Ngữ văn là môn quan trong nhà trường phổ thông Bởi ngồi mơn học cơng cụ, mơn văn cịn cung cấp cho học sinh hiểu biết vềvăn hóa, người Việt Nam giới, hướng em đến giá trị cao đẹp sống Chân – Thiện – Mĩ.Quan trọng song thực tế giảng dạy, môn Ngữ văn môn học khó với học sinh dung lượng kiến thức nhiều Học sinh phải học văn học Việt Nam (Văn học dân gian, văn học Việt Nam trung đại, cận đại, đại), văn học nước Các kiến thức tiếng Việt, Tập làm văn cũng không đơn giản Bên cạnh đó, học sinh lớp thường quen cách học thụ động bậc Tiểu học: giáo viên giảng, học sinh nghe, chép, học thuộc nội dung giáo viên cung cấp sẵn Khi lên cấp THCS, em gặp trở ngại việc tự khám phá kiến thức qua tiết học theo phương pháp lâu dài, dẫn đến tình trạng em chán học môn văn Thực tế học sinh học Ngữ văn, em thường học biết đấy,học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau,không biết vận dụng kiến thức học trước vào sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình,vẫn cịn nhiều em chưa biết thể nội dung kiến thức SĐTD, vẽ SĐTD cách máy móc, chưa có sáng tạo, chưa biết diễn giải kiến thức sơ đồ tập trung vào số em học giỏi,chưa kích thích yêu thích, hứng thú em Nhiều học sinh học vẹt để đối phó kiểm tra đánh giá nay,vận dụng kiến thức, kĩ làm cịn hạn chế; văn viết sơ sài, khơ khan, chung chung thiếu văn hay, giàu tính sáng tạo, mang màu sắc cá nhân.Bên cạnh phụ huynh quan tâm đến việc học em cịn số bậc cha mẹ quan tâm đến việc học cái, cho môn văn không quan trọng,chỉ cần đủ điểm lên lớp cho GV : Mai Thị Thanh Lan Page 10 vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả nhớ kiến thức thường hơn 50% dung lượng Sử dụng đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào đồ tư tái 80% - 90% kiến thức học Đến ôn thi học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ SĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt bằng SĐTD dựa vào tập SĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong SĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽSĐTDchocácem Sơ đồ minh họa GV : Mai Thị Thanh Lan Page 16 * Dùng SĐTD để dạy mới: GV : Mai Thị Thanh Lan Page 17 GV : Mai Thị Thanh Lan Page 18 Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện SĐTD Qua SĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ 1: Với văn bản: Ếch ngồi đáy giếng” (Mơn Ngữ văn lớp 6) giáo viên vẽ mơ hình SĐTD lên bảng SĐTD gồm nhánh chính,giáo viên gợi ý cho em xác định ý cần nắm : khái niệm thể loại(1 nhánh), nội dung (2 nhánh), ý nghĩa học(1 nhánh); nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ.Để hồn thiện mơ hình SĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + khái niệm thể loại: học sinh dựa thích trang 100 sách giáo khoa để xác định ý (thể loại, nhân vật,mục đích giao tiếp ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh SĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (Ếch cịn giếng , ếch ngồi giếng khơng gian sống, hiểu biết, tính cách, tác giả đưa học cho người ? ) Hình ảnh minh hoạ Sơ đồ tư “ Ếch ngồi đáy giếng” - Ngữ Văn 6: GV : Mai Thị Thanh Lan Page 19 - Ví dụ 2: Khi học “ danh từ” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ danh từ” yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kíchthíchhứngthúhọctậpcủahọcsinh Hình ảnh minh hoạ Sơ đồ tư “danh từ” - Ngữ Văn 6: GV : Mai Thị Thanh Lan Page 20