Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay.

Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để thực hiện tốt các chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về côngtác giáo dục trong các nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạnhiện nay Góp phần vào sự thành công của công việc đó thì công tác tổ chức vàbồi dưỡng học sinh giỏi đóng vai trò hết sức quan trọng, vì đây là một trongnhững công tác mũi nhọn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồnnhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương nói riêng và cho xã hội nói chung

Ý thức sâu sắc được công việc này trong những năm gần đây trường THPTCầm Bá Thước, huyện Thường Xuân đã xác định rõ vai trò của công tác tổ chứcgiảng dạy và bồi dưỡng HSG ở các khối lớp, nhà trường đã xây dựng kế hoạch vàphân côngcụ thể giáo viên giảng dạy ngay từ đầu năm học

Cần phải khẳng định rằng việc bồi dưỡng HSG là một công việc khó khăn vàlâu dài, đòi hỏi nhiều công sức của thầy và trò Cũng như các nhà trường, trườngTHPT Cầm Bá Thước cũng không nằm ngoài lệ, trong công tác tổ chức bồidưỡng HSG của nhà trường hiện nay thường gặp những hạn chế về kết quả, điều

đó xuất phát từ những nguyên nhân chủ yếu như sau: Nội dung bồi dưỡng, vìkhông phải là trường chuyên nên không có chương trình dành cho lớp chuyên,thiếu định hướng và thiếu tính liên thông trong hệ thống chương trình, tất cả cácgiáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn, tự nghiên cứu và tự sưu tầm tài liệucòn học sinh thì một số không yên tâm khi được chọn theo một số lớp bồi dưỡngHSG, đặc biệt học sinh thi các môn như: Vật lý, Hoá học, Sinh gặp khó khăn vìthi đại học, cao đằng thi theo hình thức trắc nghiệm còn thi HSG lại thi theo hìnhthức tự luận và các môn không thi đại học như môn GDCD, QPAN vì thế HSphải mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe và kết quả học tập chung Mặtkhác giáo viên dạy bồi dưỡng trong các nhà trường THPT không chuyên vẫnphải hoàn thành công tác giảng dạy như các giáo viên khác, đôi khi họ còn kiêmnhiệm công việc như: Chủ nhiệm, Tổ trưởng bộ môn, Công đoàn, Đoàn thanhniên do yêu cầu thực tế đòi hỏi nên BGH lúc nào cũng muốn giao công việccho những giáo viên tốt, giỏi, có uy tín Chính vì lý do đó mà việc đầu tư chocông tác bồi dưỡng HSG của GV cũng có phần bị hạn chế

Tuy có những khó khăn nhất định trong việc tổ chức bồi dưỡng HSG nhưngtrong những năm gần đây, qua các kỳ thi HSG cấp tỉnh trường THPT Cầm BáThước mặc dù là trường miền núi cao nhưng cũng đã gặt hái được những thànhcông nhất định ( trường luôn xếp hạng ở nửa trên của các trường THPT trongtỉnh và xếp tốp đầu của các trường THPT của 11 huyện miền núi Thanh hoá)

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên tôi luôn trăn trở để tìm

ra các biện pháp hữu hiệu để tổ chức tốt công tác bồi dưỡng HSG nhằm đáp ứngphần nào yêu cầu xã hội nói chung và của nhân dân các dân tộc huyện ThườngXuân nói riêng

Vì vậy, Tôi chọn đề tài “ Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay ”.

2.Mục đích nghiên cứu

Đề xuất những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPTCầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay

3 Đối tượng , phương pháp nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước

từ năm học 2008-2009 đến nay

3.3 Phương pháp nghiên cứu

Tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu thực tiễn, toạ đàm, trao đổi, phân tích,tổng hợp

4.Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1.1 Xác định cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trườngTHPT

4.1.2 Phân tích thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trườngTHPT Cầm Bá Thước từ năm học 2008-2009 đến nay

4.1.3 Đề xuất những biện pháp việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ởtrường THPT Cầm Bá Thước

5.Ý nghĩa của đề tài:

Góp phần vào việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT nóichung và đặc biệt là các trường THPT miền núi nói riêng

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI

DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận.

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh căn dặn “Đảng và Nhà nước ta phải luôncoi trọng việc chăm lo cho giáo dục, đặc biệt là việc phát hiện và bồi dưỡng tàinăng của thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho thế hệ trẻ được phát huy tài năng, sức lựccủa mình vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc”

Trong bài viết của mình đăng trên báo Cứu quốc, ngày 20-11-1946 bác Hồ

đã cho rằng: “Chính phủ và mọi người cần phải trọng dụng người hiền năng….Nơi nào có người tài đức, những việc ích nước lợi dân thì phải báo ngay choChính phủ biết”

Đồng chí Lê Khả Phiêu nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng đã từng nói

về nhân tài “ Một mặt phải tìm được những cách thích hợp để phát hiện và bồidưỡng nhân tài, đồng thời cũng cần lưu ý là nhân tài sẽ có điều kiện xuất hiện trên một nền dân trí rộng và trên cơ sở việc tổ chức đào tạo nhân lực tốt và nhântài là người có trí tuệ sắc bén và những người có bàn tay vàng có những kỹ năngđặc biệt "

Nghị quyết Trung ương 2, khoá VIII đã nêu rõ: “Cùng với khoa học

và công nghệ, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

1.2 Một số khái niệm cơ bản.

1.2.1 Năng lực : là những đặc điểm tâm lý cá biệt ở mỗi con người tạo

thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo để đápứng yêu cầu và hoàn thành xuất sắc một hoạt động nhất định

1.2.2 Trình độ cao của năng lực:

Chính là tài năng ở trình độ tột đỉnh là thiên tài Năng lực chỉ tồn tại trongquá trình phát triển, vận động của một hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực là sản phẩm của một hoạt động thực tiễn tích cực của con người không tách rờihoàn cảnh xã hội và tham gia phục vụ cho sự phát triển xã hội Vậy trình độ caocủa năng lực vừa là trí (trí khôn , thông minh ) là tâm đức thống nhất trong mộtcấu trúc thích ứng

1.2.3 Năng khiếu

Là mầm mống của tài năng tương lai Nếu được phát hiện bồi dưỡng kịpthời có phương pháp và hệ thống thì năng khiếu được phát triển và đạt tới đỉnhcao của năng lực, ngược lại thì năng khiếu sẽ bị thui chột Người có năng lực,năng khiếu thì thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác, tri giác có nhữngcảm giác đặc biệt

1.3 Quan niệm về học sinh giỏi- học sinh năng khiếu

Học sinh giỏi, học sinh năng khiếu thường quy tụ ở các tiêu chuẩn sau:

1.3.3 Có các phẩm chất nổi bật

Thường xuyên say mê tìm tòi cái mới, tò mò, trung thực, kiên trì, kiênđịnh, giàu lòng vị tha và tính nhân văn, tinh thần tự chủ cao và có ý chí phấn đấuvươn lên tự hiện, đạt đến Chân - Thiện - Mĩ

1.4 Cơ sở pháp lý

Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ :

“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước và xã hội phát triển nhằmnâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Luật giáo dục của nước ta cũng khẳng định: “Việc bồi dưỡng học sinh đạtkết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của các em về một sốmôn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện”

Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam trong giai đoạn từ nay đến năm

2020 nêu rõ: “Đảm bảo cả yêu cầu về số lượng, chất lượng, hiệu quả giáo dục.Đồng thời với việc nâng cao chất lượng toàn diện học sinh, sinh viên diện đại trà,cần mở rộng diện đào tạo bồi dưỡng học sinh, sinh viên tài năng để chuẩn bị độingũ nhân lực có trình độ cao, thạo ngoại ngữ, đủ sức cạnh tranh trong khu vực vàthế giới ”

Nhân tài, học sinh giỏi là yếu tố tiên quyết, không thể thiếu được đối vớibất kỳ một dân tộc, một quốc gia nào Vì vậy quá trình phát hiện và tổ chức bồidưỡng nhân tài, bồi dưỡng học sinh giỏi đang được đặt gia và tiến hành trong cácnhà trường và trường THPT Cầm Bá Thước cũng không nằm ngoài qui luật đó

CHƯƠNG 2.

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.

2.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện Thường Xuân và lịch sử phát triển trường THPT Cầm Bá Thước.

2.1.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện Thường Xuân.

Thường Xuân là một trong 11 huyện miền núi phía tây của tỉnh Thanh

hoá, có biên giới phía bắc giáp với huyện Lang Chánh và Ngọc Lặc, phíađông giáp với huyện Thọ Xuân và Triệu Sơn, phía nam giáp huyện NhưXuân, phía Tây giáp với tỉnh Nghệ An và nước Cộng hoà dân chủ nhân dânLào Tổng diện tích tự nhiên của huyện là 1.110,4Km2 , Đồi núi chiếm trên75% diện tích Tổng dân số toàn huyện là 87101 người , trong đó dân tộcThái chiếm 57,27 %, dân tộc kinh chiếm 37,15%, dân tộc khác chiếm 5.58%

4852 người

Thường Xuân có 17 xã, thị trấn và huyện thuộc một trong 62 huyện nghèocủa cả nước, nền kinh tế xuất phát thấp, cơ sở hạ tầng còn nhiều yếu kém,giao thông đi lại khó khăn chưa đáp ứng được yêu cầu cho phát triển, giaolưu kinh tế, văn hoá giữa các vùng trong huyện cũng như đối với các địaphương trong và ngoài tỉnh Trình độ dân trí không đồng đều, tư tưởng ỷ lại,trông chờ vào sự bao cấp của nhà nước còn phổ biến trong nhân dân và một

bộ phận cán bộ Đảng viên, tính năng động dám nghĩ, dám làm còn hạn chế.Bên cạnh đó vẫn còn các tập tục lạc hậu ở một số địa phương trong huyệnnhư: ma chay, cưới xin…Với đặc điểm về địa lý và điều kiện kinh tế khókhăn nó có tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục của địa phương Vìvậy cho đến nay chất lượng giáo dục của huyện còn kiêm tốn

2.1.2 Sơ lược về lịch sử phát triển trường THPT Cầm Bá Thước

Trường THPT Cầm Bá Thước đóng trên địa bàn huyện Thường Xuân vàđược thành lập từ năm 1965 với tên gọi khi đó là trường cấp 3 Thường Xuânnằm cách trung tâm huyện 10 Km về phía tây, năm 1974 trường được chuyển

về Thị trấn Thường Xuân (vị trí bây giờ) Năm 1995 trường được đổi tênthành trường THPT Cầm Bá Thước (mang tên vị lãnh tụ của phong trào Cầnvương) Hiện tại trường có hai cơ sở với tổng số 41 lớp với 1924 học sinh ,trong đó khối 12 có 12 lớp, khối 11 có 14 lớp và khối 10 có 15 lớp

Cơ sở 1 có 35 lớp với 1686 học sinh và được đóng tại Thị trấn huyện

Cơ sở 2 có 06 lớp (3 lớp 10, 3 lớp 11) với 238 học sinh và được đóng tại

xã Vạn Xuân cách trung tâm huyện 20 km về phía tây

- Số học sinh nữ toàn trường: 946 chiếm 49,16%

- Số học sinh là người dân tộc thiểu số: 932 chiếm 48,44%

-Tổng số CBGV-CNV:89,(GV 86, NVHC3) Số CBGV nữ: 52 chiếm 58,4%

- Cơ sở vật chất nhà trường: Nhà trường có đủ phòng học kiên cố để học 1

ca, có 4 phòng máy tính với 100 máy (trong đó có một phòng nối mạngInternet) dùng cho học thực hành tin học, có 02 phòng nghe nhìn, 05 phònghọc lắp đặt máy chiếu Proerecter, 01 phòng thư viện, 02 phòng thí nghiệm.Ngoài ra trường còn có sân chơi, bãy tập cho học sinh học tập theo qui định.Trong những năm gần đây, được sự quan tâm lãnh chỉ đạo của các cấp uỷ,chính quyền, của ngành giáo dục và sự quyết tâm của đội ngũ các nhà giáo,chất lượng giáo dục của nhà trường đã gặt hái được nhiều thành tựu, cơ sởvật chất nhà trường được tăng cường , công tác chuẩn hoá đội ngũ được thựchiện có hiệu quả Đội ngũ giáo viên của nhà trường không ngừng được bổsung, đầy đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Kỷ cương nền nếp trong độingũ nhà giáo được tăng cường Đội ngũ nhà giáo của nhà trường đã từngbước nâng cao được nhận thức vai trò của mình đối với công tác giáo dục nóitrung và đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng

2.2 Một số kết quả đạt được trong công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.

2.2.1 Đối với giáo viên (Bảng phân loại chuyên môn nghiệp vụ)

vụ và tay nghề vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, phù hợp với yêu cầu củangành, yêu cầu nghề nghiệp và có thể tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi

2.2.2 Đối với học sinh (Bảng tổng hợp kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi)

2.2.2.1 Các môn văn hoá

HS

đạt giải

Năm học

HS giỏi toàn diện cấp trường

HS tiên tiến

Đạt giải cấp trường

Cấp tỉnh

Xếp hạng trong khu vực miền núi (thi cấp tỉnh)

Xếp hạng toàn tỉnh (thi cấp tỉnh)

HS gỏi TDTT

HS Giỏi QP-AN

Năm học máy tính

cầm tay

Giọng hát toàn quốc

khoẻ PĐ toàn quốc

2.2.2.3 Một vài thành tích khác:

Nhà trường đã xây dựng được nền nếp, ý thức của giáo viên và học sinh

Đã xây dựng được chương trình bồi dưỡng dành cho Tổ - Nhóm bộ môn

- Gây dựng được niềm tin đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh và được ủng hộ, giúp đỡ cho công tác bồi dưỡng học sinh khá giỏi, ôn luyện HS thi Đại học- Cao đẳng, vì thế số lượng học sinh thi đỗ Đại học, Cao đẳng , TCCN ngày một tăng

- Do tuổi đời và tuổi nghề của CBGV còn trẻ nên kinh nghiệm bồi dưỡngcủa phần lớn CBGV dạy bồi dưỡng còn ít, có những bộ môn giáo viên lần đầutham gia dạy bồi dưỡng

- Giáo viên dạy các đội tuyển là những người năng động nên thường được

bố trí nhiều công việc kiêm nhiệm, do đó có những hạn chế về mặt thời gian chocông tác bồi dưỡng học sinh giỏi

- Do đặc thù bộ môn nên có những bộ môn rất khó trong việc chọn HS đểthành lập đội tuyển (môn GDCD)

- Việc tập trung HS luyện tập ở các bộ môn Thể dục, QP-AN khó khăn vì

HS đội tuyển dải rác ở nhiều khối, lớp

- Nguồn kinh phí tổ chức cho hoạt động dạy bồi dưỡng và ý thức, nhận thức củagia đình học sinh và cộng đồng xã hội còn nhiều hạn chế

- Ban giám hiệu nhà trường và đội ngũ giáo viên hầu hết còn trẻ tuổi đời bìnhquân 29 và đặc biệt có hơn 75% giáo viên từ miền xuôi lên công tác và không íttrong đó chưa thực sự “An cư lạc nghiệp”, số GV còn lại là người địa phươngchủ yếu học cử tuyển Đại học, chuyên môn nghiệp vụ và năng lực còn nhiều hạnchế Đặc biệt trong những năm gần đây do có sự chuyển đổi các trường bán cônglên công lập số lượng giáo viên thuyên chuyển nhiều (trong năm học 2010-2011,2011-2012 nhà trường có đến 14 giáo viên thuyên chuyển) Mặt khác do lịch sử

để lại nên các bộ môn trong nhà trường vẫn còn hiện tượng thừa thiếu cục bộ nên

có những bộ môn phải hợp đồng thêm giáo viên giảng dạy

- Chất lượng đầu vào rất thấp lại không đồng đều giữa các vùng miền tronghuyện (HS thi không có điểm liệt là được tuyển vào học cấp 3)

- Công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã đi vào nề nếp nhưng chế độ

hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy còn thấp, nên nó có ảnh hưởng đến hiệu quả cũngnhư tính chiến lược lâu dài của công tác này

2.4 Một số vấn đề đặt ra trong việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước.

Trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và xuất phát từ những thực trạng của công tác

tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tôi nhận thấy có một số vấn đề đặt ra là: -Tăng cường nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý, giáo viên và cha mẹ họcsinh về việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi

- Cần xây dựng một đội ngũ giáo viên dạy giỏi.

- Tổ chức các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi

- Tăng cường bảo quản sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng

Những vấn đề nêu trên được giải quyết trong chương 3

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.

3.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.

3.1.1 Nội dung nâng cao nhận thức:

Ban giám hiệu cần nắm vững và làm cho giáo viên, phụ huynh, học sinhhiểu đúng về chính sách nhân tài của Đảng, hệ thống các văn bản về công tác bồidưỡng học sinh giỏi của Nhà nước của Bộ GD&ĐT và các cơ quan chỉ đạokhác

Ngoài ra cần nắm vững được các giai đoạn phát triển của năng khiếu, tàinăng cũng như các đặc trưng của người có năng khiếu, đặc điểm tâm sinh lý củahọc sinh giỏi, học sinh năng khiếu, nhận thức được vị trí, vai trò trách nhiệm củamình để có phương pháp bồi dưỡng, định hướng cho học sinh phát triển tựnhiên, toàn diện

3.1.2 Hình thức để nâng cao nhận thức:

Quán triệt hệ thống văn bản, chính sách của Đảng và nhà nước cũng nhưnhững cơ sở lý luận của công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi “Bồi dưỡngnhân tài”

Nhà trường định kỳ tổ chức các buổi sinh hoạt cho cha mẹ học sinh để họctrao đổi kinh nghiệm chăm lo dạy bảo con em trong thời gian tự học ở nhà, đồngthời tạo được mối quan hệ tốt giữa nhà trường – gia đình

Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tự hiểu để nâng cao nhận thức

về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và coi đó là một trong những tiêu chí để đánhgiá xếp loại cán bộ quản lý và giáo viên

Tổ chức cho giáo viên dạy học sinh giỏi học tập, giao lưu với nhữngtrường có nhiều thành tích trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi

3.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi

3.21 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng: