Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh… chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo chương trình phổ thông mới ở TrườngTiểu học” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bản thân, từ đó đóng góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện của ngành giáo dục nước nhà. 1.2. Khái quát về thực tế đơn vị công tác. Đông Hải là một trong 4 xã đảo của huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh. Xã có truyền thống anh hùng cách mạng, qua hai cuộc kháng chiến trường kỳ lịch sử nhân dân xã Đông Hải đã chịu nhiều mất mát do hậu quả chiến tranh tàn phá. Toàn Đảng, toàn dân quyết tâm bám đất giữ làng giành lại độc lập tự do dưới sự lãnh đạo của Đảng. Trước năm 3041975, Giáo dục tiểu học ở đây hầu như chưa có. Số lượng trường lớp trong xã không đáng kể; Sau khi nước nhà độc lập thống nhất, nhân dân xã Đông Hải cùng với cả nước tiến lên xây dựng phát triển kinh tế văn hóa xã hội. Tiếp theo những năm đổi mới, thực hiện chủ trương xây dựng xã nông thôn mới từng bước tiến tới xây dựng xã văn hóa. Nông thôn địa phương đã có những chuyển biến rõ nét, mạng lưới trường lớp được phân bố đều khắp trên các ấp tạo điều kiện thuận lợi cho con em nhân dân địa phương đến trường. Đông Hải có chiều dài bờ biển hơn 16 km nằm cách trung tâm huyện Duyên Hải gần 18 km đường bộ. Phía Đông giáp với xã Dân Thành, Tây giáp với xã Long Vĩnh, Nam giáp với biển Đông, Bắc giáp với Thị Trấn Long Thành. Với hệ thống kênh rạch chằng chịt là vùng đất ngập mặn quanh năm theo thủy triều lên xuống hàng ngày. Xã có tổng diện tích tự nhiên là 6.718,78 ha. Toàn xã có 7 ấp với 2.902 hộ dân (11.401 nhân khẩu), trong đó có 70 hộ với 297 nhân khẩu là dân tộc Khmer; có 66 hộ nghèo chiếm 2,27%. Hộ cận nghèo 119 chiếm 4,1%. Toàn xã có 1 trường trung học cơ sở, 1 trường Mẫu giáo và 2 trường tiểu học. Trường tiểu học Đông Hải A được tách ra từ Trường Phổ thông cơ sở Đông Hải theo Quyết định số 1482000QĐUBHvào ngày 24 tháng 04 năm 2000 và được sáp nhập với trường tiểu học Đông Hải C theo quyết định số 2339QĐUBND ngày 26 tháng 9 năm 2018. Trường được giao nhiệm vụ giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn 4 ấp Định An, Động Cao, Phước Thiện và Hồ Tàu. Tuy nhiên hàng năm trường vẫn tiếp nhận một lượng học sinh thuộc xã Long Khánh và Long Vĩnh lân cận. Tháng 12 năm 1998 xã Đông Hải được ngành Giáo dục công nhận hoàn thành Phổ cập giáo dục xóa mù chữ trong toàn dân; Tháng 102006 được Sở Giáo Dục Đào Tạo Trà Vinh công nhận đạt chuẩn quốc gia về công tác Phổ cập giáo dục đúng độ tuổi. Hàng năm được huyện, tỉnh kiểm tra và tái công nhận xã đạt chuẩn Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 3; Phổ cập giáo dục xóa mù chữ mức độ 2. Tình hình nhà trường : Số điểm trường: 3; Tổng số lớp: 24;Tổng số học sinh cuối năm học 20192020 : 595; nữ: 271, dân tộc: 32; Chia ra: Khối 1: 6 lớp: 163 học sinh; Nữ: 80; Dân tộc: 8; Khối 2: 5 lớp : 115 học sinh; Nữ: 55; Dân tộc: 8; Khối 3: 4 lớp : 90 học sinh; Nữ: 45; Dân tộc: 6; Khối 4: 4 lớp: 111 học sinh; Nữ: 49; Dân tộc: 4; Khối 5: 5 lớp: 116 học sinh; Nữ: 42; Dân tộc: 6 Đội ngũ cán bộ giáo viên nhân viên: Tổng số 43 ; Nữ : 20 ; Dân tộc: 4 ; Nữ dân tộc 1 : Chia ra: Hiệu trưởng :1; Phó hiệu trưởng: 1; Giáo viên giảng dạy: 35; Nhân viên: 6( có 3 NVHĐ 68 Trình độ đào tạo: Trên chuẩn: 3135 chiếm 88,58 %; Đạt chuẩn: 435 chiếm 11,42 % Cơ sở vật chất: Phòng học:25; Phòng Hiệu trưởng:1; Phòng phó hiệu trưởng:1 Văn phòng:1, Thư viện:1; Thiết bị:1; Phòng truyền thống Đội:1; Phòng y tế:1, Phòng thường trực bảo vệ:1; Kho:1; Trường có hàng rào xây dựng cơ bản, bàn ghế giáo viên, học sinh và các trang thiết bị đủ phục vụ cho hoạt động dạy học ở các khối lớp. Bộ máy tổ chức: Chi bộ Đảng: Có 27 đảng viên do đồng chí Nguyễn Thanh Thương – Hiệu trưởng làm Bí thư Chi bộ; Công đoàn: Có 43 công đoàn viên do đồng chí Lê Phan Hồ được bầu chức danh Chủ tịch Công đoàn; Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: 17 đoàn viên, đồng chí Nguyễn Hữu Tài làm Bí thư Chi đoàn; Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; Sao Nhi đồng; Hội đồng trường Do đồng chí Đoàn Thị Hồng Oanh làm chủ tịch Hội đồng; Hội đồng thi đua khen thưởng; Hội đồng tư vấn; Tổ chuyên môn: có 5 tổ chuyên
“Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục. Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông TrườngTiểu học” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà. “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học” 1.2 Khái quát thực tế đơn vị công tác Đông Hải xã đảo huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh Xã có truyền thống anh hùng cách mạng, qua hai kháng chiến trường kỳ lịch sử nhân dân xã Đông Hải chịu nhiều mát hậu chiến tranh tàn phá Toàn Đảng, toàn dân tâm bám đất giữ làng giành lại độc lập tự lãnh đạo Đảng Trước năm 30/4/1975, Giáo dục tiểu học chưa có Số lượng trường lớp xã khơng đáng kể; Sau nước nhà độc lập thống nhất, nhân dân xã Đông Hải với nước tiến lên xây dựng phát triển kinh tế văn hóa xã hội Tiếp theo năm đổi mới, thực chủ trương xây dựng xã nông thôn bước tiến tới xây dựng xã văn hóa Nơng thơn địa phương có chuyển biến rõ nét, mạng lưới trường lớp phân bố khắp ấp tạo điều kiện thuận lợi cho em nhân dân địa phương đến trường Đơng Hải có chiều dài bờ biển 16 km nằm cách trung tâm huyện Duyên Hải gần 18 km đường Phía Đơng giáp với xã Dân Thành, Tây giáp với xã Long Vĩnh, Nam giáp với biển Đông, Bắc giáp với Thị Trấn Long Thành Với hệ thống kênh rạch chằng chịt vùng đất ngập mặn quanh năm theo thủy triều lên xuống hàng ngày Xã có tổng diện tích tự nhiên 6.718,78 Tồn xã có ấp với 2.902 hộ dân (11.401 nhân khẩu), có 70 hộ với 297 nhân dân tộc Khmer; có 66 hộ nghèo chiếm 2,27% Hộ cận nghèo 119 chiếm 4,1% Tồn xã có trường trung học sở, trường Mẫu giáo trường tiểu học Trường tiểu học Đông Hải A tách từ Trường Phổ thông sở Đông Hải theo Quyết định số 148/2000/QĐ-UBHvào ngày 24 tháng 04 năm 2000 sáp nhập với trường tiểu học Đông Hải C theo định số 2339/QĐ-UBND ngày 26 tháng năm 2018 Trường giao nhiệm vụ giáo dục học sinh tiểu học địa bàn ấp Định An, Động Cao, Phước Thiện Hồ Tàu Tuy nhiên hàng năm trường tiếp nhận lượng học sinh thuộc xã Long Khánh Long Vĩnh lân cận Tháng 12 năm 1998 xã Đông Hải “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” ngành Giáo dục cơng nhận hồn thành Phổ cập giáo dục xóa mù chữ tồn dân; Tháng 10/2006 Sở Giáo Dục Đào Tạo Trà Vinh công nhận đạt chuẩn quốc gia công tác Phổ cập giáo dục độ tuổi Hàng năm huyện, tỉnh kiểm tra tái công nhận xã đạt chuẩn Phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi mức độ 3; Phổ cập giáo dục xóa mù chữ mức độ - Tình hình nhà trường : Số điểm trường: 3; Tổng số lớp: 24;Tổng số học sinh cuối năm học 2019-2020 : 595; nữ: 271, dân tộc: 32; Chia ra: Khối 1: lớp: 163 học sinh; Nữ: 80; Dân tộc: 8; Khối 2: lớp : 115 học sinh; Nữ: 55; Dân tộc: 8; Khối 3: lớp : 90 học sinh; Nữ: 45; Dân tộc: 6; Khối 4: lớp: 111 học sinh; Nữ: 49; Dân tộc: 4; Khối 5: lớp: 116 học sinh; Nữ: 42; Dân tộc: - Đội ngũ cán giáo viên nhân viên: Tổng số 43 ; Nữ : 20 ; Dân tộc: ; Nữ dân tộc : Chia ra: Hiệu trưởng :1; Phó hiệu trưởng: 1; Giáo viên giảng dạy: 35; Nhân viên: 6( có NVHĐ 68 - Trình độ đào tạo: Trên chuẩn: 31/35 chiếm 88,58 %; Đạt chuẩn: 4/35 chiếm 11,42 % - Cơ sở vật chất: Phịng học:25; Phịng Hiệu trưởng:1; Phịng phó hiệu trưởng:1 Văn phòng:1, Thư viện:1; Thiết bị:1; Phòng truyền thống Đội:1; Phòng y tế:1, Phịng thường trực bảo vệ:1; Kho:1; Trường có hàng rào xây dựng bản, bàn ghế giáo viên, học sinh trang thiết bị đủ phục vụ cho hoạt động dạy học khối lớp - Bộ máy tổ chức: Chi Đảng: Có 27 đảng viên đồng chí Nguyễn Thanh Thương – Hiệu trưởng làm Bí thư Chi bộ; Cơng đồn: Có 43 cơng đồn viên đồng chí Lê Phan Hồ bầu chức danh Chủ tịch Cơng đồn; Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh: 17 đồn viên, đồng chí Nguyễn Hữu Tài làm Bí thư Chi đồn; Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; Sao Nhi đồng; Hội đồng trường Do đồng chí Đồn Thị Hồng Oanh làm chủ tịch Hội đồng; Hội đồng thi đua khen thưởng; Hội đồng tư vấn; Tổ chun mơn: có tổ chun “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” môn Khối 1, Khối 2, khối 3, Khối 4, Khối 5; Tổ Văn phòng: 1; Chi hội khuyến học với 43 hội viên; Ban đại diện Cha mẹ học sinh Tất cán giáo viên công nhân viên nhà trường đạt chuẩn trình độ đào tạo Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học Trong năm qua nhà trường mặt dù gặp nhiều khó khăn với tinh thần “ Tất học sinh thân u” tồn thể cán giáo viên, cơng nhân viên nhà trường luôn tự giác đầu tham gia tích cực phong trào ngành, địa phương phát động đạt nhiều thành tích đáng trân trọng Được quan tâm sâu sắc, lãnh đạo lãnh đạo Phòng giáo dục quyền địa phương, nhà trường mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh tạo bước chuyển biến đáng kể toàn thể đơn vị PHẦN 2: LÝ THUYẾT 2.1 Cơ sở lý luận Căn Công văn Số: 4612/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học) Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học” việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung vàđổi PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba , tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Đối với học sinh: Thực trạng nay, đa số em ham thích khơng hứng thú học Các em khơng có đầu tư, khơng chịu khó nghiên cứu, tìm tịi kiến thức, tập trung nghe giảng mà chép học em cho đủ yêu cầu 2.2.2 Đối với giáo viên: Đa số giáo viên dạy theo giáo trình sách giáo khoa, đầu tư, tìm tịi để tìm cách dạy mới, họ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức trọng tâm học giảng thời gian khơng cho phép nên giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh, ý khai thác kiến thức môn học khác liên quan Vì nội dung học thường khơ khan, thiếu sinh động, không hấp dẫn, không lôi học sinh học tập PHẦN 3: HIỆN TRẠNG Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: 3.1 Những điểm mạnh “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” Phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực tốt hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học; Phương pháp bàn tay nặn bột, Hoạt động trải nghiệm ” Đây hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? Đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện 3.2 Những điểm hạn chế Khó khăn cách tiếp cận vấn đề Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú làm đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, cô khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Bởi nên nhiều giáo viên thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Ðiều khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Ngoài ra, nhiều cán quản lý, giáo viên mơ hồ, lúng túng, không hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh Thêm vào đó, nhiều trường, trường vùng sâu, vùng xa sở vật chất để đáp ứng cho việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đáng quan tâm Tuy việc đổi phương pháp người, cần có thêm điều kiện để hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực diễn suôn sẻ “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học” Một vấn đề cần lưu tâm nước nói chung ngành giáo dục nói riêng chung tay vào cải cách thủ tục hành chính, tinh gọn hồ sơ sổ sách Tuy nhiên, thực tế nhiều trường, nhiều cấp học việc hồn thành hồ sơ sổ sách gánh nặng giáo viên Ở chưa nói đến chất lượng loại hồ sơ, nhiều loại làm cho có hình thức mang tính chất đối phó nên gây áp lực đến giáo viên Thêm nữa, chương trình học cấp có giảm tải, cịn "khá nặng" nhiều giáo viên học sinh Bên cạnh đó, nhiều mơn học, việc phải "lồng ghép" q nhiều nội dung sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục môi trường, kỹ sống trở thành gánh nặng tác động không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học 3.3 Nguyên nhân hạn chế Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục 10 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trường Tiểu học chưa mang lại hiệu cao Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại PHẦN 4: GIẢI PHÁP Để thực tốt việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học đạt hiệu theo cần xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo tiêu chí cụ thể lực theo ngành nghề; phát triển tiêu chí cụ thể cho chuẩn lực; cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cách kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; đảm bảo điều kiện cho công tác tào tạo theo hướng lực như: bồi dưỡng giáo viên, đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học… Đổi thiết kế chuẩn bị dạy, sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học, cải tiến kiểm tra đánh giá 4.1 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 4.1.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống 11 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 4.1.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá 12 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 4.1.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.1.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa 13 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 4.1.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 4.1.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 14 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học” Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… 4.1.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 4.1.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực 15 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thông trường Tiểu học” dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 4.1.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật và hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 4.2 Thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng bằng? Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi 16 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin ; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng 4.2.1 Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: 17 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” 4.2.1.1 Các bước thiết kế giáo án Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK cịn trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ KT, KN học cho phù hợp với lực HS điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt KT, KN 18 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” Nếu nắm vững nội dung học, GVsẽ phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch KT, KN SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng KT, KN cách thích hợp Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS. Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : KT, KN mà HS có cách chắn, vững bền; KT, KN mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào 19 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh theo chương trình phổ thơng trường Tiểu học” tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm khơng thể giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể 4.2.1.2 Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: 20