VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN HOÀNG VĨ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN HOÀNG VĨ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN HOÀNG VĨ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu, nội dung trình bày luận văn hoàn toàn hợp lệ đảm bảo tuân thủ quy định bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn đề tài nghiên cứu Tác giả Trần Hoàng Vĩ i LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn tốt nghiệp học tập miệt mài cá nhân em sau năm Học viện, với giảng dạy nhiệt tình Thầy Cô, giúp đỡ tạo điều kiện phương diện Lãnh đạo Học viện, Lãnh đạo Khoa Tâm lý giáo dục, phòng, ban Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Quý Thầy, Cơ giáo Khoa Tâm lý Giáo dục tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng - Thầy hướng dẫn, Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu tập thể cán quản lý giảng viên, em sinh viên Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu giúp đỡ thực Luận văn Mặc dù thân em cố gắng trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn song không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến đóng góp dậy q báu Q Thầy, Cơ bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Hoàng Vĩ ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN CIPO 1.1 Đào tạo trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO 1.2 Quản lý đào tạo trường cao đẳng theo hướng tiếp cận mơ hình IPO 12 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO 31 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.2 Thực trạng đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội 40 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO 46 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO 59 Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo 63 3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO 64 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 75 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 85 iii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình CIPO 11 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội 33 Bảng 2.1: Quy mô, ngành nghề tuyển sinh 32 Bảng 2.2: Khách thể nghiên cứu tiêu chí (nhóm khách thể sinh viên) 34 Bảng 2.3: Khách thể tiêu chí (nhóm khách thể cán bộ, giáo viên) 34 Bảng 2.4: Mức độ đạt mục tiêu đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội (theo đánh giá sinh viên) 40 Bảng 2.5: Mức độ đạt mục tiêu đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội (theo giới tính sinh viên) 41 Bảng 2.6: Mức độ đạt mục tiêu đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội (theo đánh giá giáo viên) 42 Bảng 2.7: Mức độ đạt mục tiêu chương trình đào tạo 43 Bảng 2.8: Mức độ thực hình thức đào tạo phương pháp đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội 44 Bảng 2.9: Mức độ thực hình thức đào tạo phương pháp đào tạo trường (theo giới tính) 45 Bảng 2.10: Đánh giá mức độ thực quản lý đầu vào trường 46 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ thực quản lý đầu vào trường (theo tiêu chí năm học) 50 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ thực quản lý trình nhà trường 54 Bảng 2.13: Đánh giá mức độ thực quản lý đầu nhà trường 56 Bảng 2.14: Đánh giá mức độ ảnh hưởng bối cảnh đến quản lý đào tạo sinh viên 57 Bảng 2.15: Đánh giá mức độ ảnh hưởng bối cảnh đến quản lý đào tạo giáo viên 58 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 76 Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 iv MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong q trình xây dựng phát triển đất nước, Đảng ta trọng đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực, nhân lực qua đào tạo nghề ba trụ cột tăng trưởng phát triển bền vững kinh tế Việt Nam Chất lượng nguồn nhân lực ba khâu đột phá để thực Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 2020 Phát triển nâng cao chất lượng đào tạo nghề yêu cầu, đòi hỏi đất nước nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lực cạnh tranh kinh tế Từ năm 2002 đến nay, dạy nghề Nhà nước xã hội quan tâm đầu tư tài nguồn lực khác, có bước phát triển tích cực, bước đáp ứng nhu cầu nhân lực qua đào tạo nghề cho ngành kinh tế, đặc biệt vùng kinh tế trọng điểm, ngành kinh tế mũi nhọn Trong thời gian qua, giáo dục dạy nghề có bước phát triển thực xã hội hóa Nội dung, chương trình đào tạo, trang thiết bị đổi mới, nhiên, bộc lộ hạn chế, yếu chất lượng đào tạo mà nguyên nhân chủ yếu vấn đề lý chất lượng đào tạo chưa trường dạy nghề quan tâm mức Vấn đề quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghề ý đến đầu vào (hoạt động tuyển sinh), trình đào nghề chưa quan tâm mức, học viên trường chưa đáp ứng yêu cầu công việc doanh nghiệp Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội trường đào tạo nhiều chuyên ngành khác cho thủ đô nước trình độ cao đẳng Gần 10 năm công "xây dựng, đổi trồng người", nơi đào tạo cung cấp nguồn nhân lực cho nước đáp ứng nhu cầu xã hội, vấn đề chất lượng đào tạo lãnh đạo nhà trường quan tâm Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo trường cịn nhiều bất cập: cơng tác tuyển sinh chưa đầu tư đồng (theo hình thức khác nhau); chương trình đào tạo theo hình thức tín chưa thực thống tồn khối Cao đẳng; q trình dạy - học cịn chưa có quản lý đồng từ cấp khoa, môn lên cấp trường; nhà trường chưa quan tâm mức việc quản lý thông tin sinh viên sau tốt nghiệp Với thực trạng trên, để thực Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo”, Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng “Chiến lược phát triển trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội”, giai đoạn 2015 2020, tầm nhìn 2030” tập trung nâng cao cơng tác quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận tiên tiến Quốc tế khu vực Trong trình day, học tập, nghiên cứu phương pháp quản lý đào tạo theo nhiều cách tiếp cận Việt Nam Quốc tế, tác giả nhận thấy phương pháp tiếp cận CIPO phù hợp với đặc thù quản lý đào tạo trường cao đẳng Quốc tế Hà Nội giai đoạn Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn; chủ trương Đảng Chính phủ đổi quản lý giáo dục, vào thực trạng nhu cầu đổi quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghề tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ tác giả với đề tài: “Quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO” với mục đích góp phần nâng cao chất lượng, đổi giáo dục nhà trường Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Quản lý đào tạo nghề Việt Nam nội dung nhà khoa học quản lý, chuyên gia nghiên cứu, tìm hướng vận dụng hàng chục năm qua ứng với giai đoạn phát triển đất nước Gần đây, xu đổi quản lý đào tạo nghề Việt Nam tiếp cận với giới; đặc biệt hội nhập sâu rộng, nhiều hội phát triển mở với thách thức có tác động tiêu cực đến hệ thống giáo dục vả đào tạo Năm 2002, tác giả Trần Khánh Đức xuất “Giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực” [15]; năm 2004, tác giả Đỗ Minh Cương Mạc Văn Tiến xuất “Phát triển lao động kỹ thuật Việt Nam – Lý luận thực tiễn”; năm 2005, tác giả Nguyễn Viết Sự xuất “Giáo dục nghề nghiệp – Những vấn đề giải pháp” Các chuyên khảo tập hợp viết tác giả sở lý luận, sở thực tiễn, phương pháp luận quản lý phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp, kinh nghiệm nước phát triển giáo dục nghề nghiệp… có bàn luận tới cơng tác quản lý đào tạo nghề phát triển nguồn nhân lực Năm 2010, tác giả Nguyễn Đức Trí Phan Chính Thức xuất “Một số vấn đề quản lý sở dạy nghề” đề cập tổng quan toàn diện hoạt động quản lý sở dạy nghề có giới thiệu tương đối chi tiết đến cơng tác quản lý q trình đào tạo sở dạy nghề Những chuyên khảo góp phần định hướng phương thức quản lý đào tạo theo cách tiếp cận hướng tới chất lượng tiếp cận thị trường [47] Năm 1998 2005, Tổng cục dạy nghề thực đề tài “Nghiên cứu đánh giá hệ thống sở đào tạo nghề, kiến nghị biện pháp nhằm nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước công tác dạy nghề” “Hệ thống dạy nghề Việt Nam tiến trình hội nhập với nước khu vực giới” với nội dung chủ yếu khảo sát thực trạng hệ thống sở đào tạo nghề nước ta, từ kiến nghị biện pháp nhằm nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước dạy nghề Đây giải pháp có tính vĩ mơ nhằm định hướng công tác quản lý đào tạo nghề giai đoạn Cũng có số luận án tiến sĩ liên quan đến công tác quản lý đào tạo như: luận án Phan Chính Thức (2003) “Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá” ; luận án Nguyễn Ngọc Hùng (2006) với đề tài “Quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật”; luận án Nguyễn Đức Tĩnh (2007) “Quản lý nhà nước đầu tư phát triển đào tạo nghề nước ta - thực trạng giải pháp”; luận án Đào Thị Thanh Thuỷ (2012), Quản lý đào tạo nhân lực kỹ thuật đáp ứng nhu cầu phát triển khu công nghiệp vùng kinh tế trọng điểm miền Trung”; luận án Phạm Minh Phương (2013) “Quản lý đào tạo nhân lực doanh nghiệp may Việt Nam giai đoạn nay”; luận án Nguyễn Thị Hằng (2013) “Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội” [23] Nhiều tác giả tập trung nghiên cứu mơ hình CIPO quản lý theo mơ hình CIPO: tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Loan Nguyễn Xuân Thức nghiên cứu đề tài “Vận dụng tiếp cận CIPO vào quản lý dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên theo hướng xây dựng xã hội học tập” qua hệ thống hóa sở lý luận dạy học theo mơ hình CIPO xây dựng biện pháp quản lý dạy học theo xây dựng xã hội học tập Luận văn thạc sỹ tác giả Đàm Thị Diệu Thúy nghiên cứu “Quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội theo tiếp cận CIPO”, luận văn đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội theo tiếp cận CIPO đề xuất biện pháp đánh giá cấp thiết khả thi Bài viết tác giả Phạm Thị Như Phong đăng tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng năm 2017 “Về chất lượng dạy học trường Trung học phổ thơng theo mơ hình đảm bảo chất lượng CIPO”, cơng trình nghiên cứu vận dụng mơ hình CIPO để đánh giá chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông khẳng định chất lượng đầu vào ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo vận dụng mô hình CIPO quản lý đào tạo, quản lý chất lượng, quản lý hoạt động dạy học, nhiên chưa có tác giả nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận mơ hình CIPO Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận mơ hình CIPO đề tài luận văn nhằm đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận mơ hình CIPO góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lực quản lý đào tạo nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý đào tạo Trường Cao đẳng theo tiếp cận CIPO - Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO - Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO 4.2 Phạm vi nghiên cứu