“Biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS” * * * * * I Lí do chọn biện pháp Nếu tra trên Google, chúng ta sẽ có 47 700 000 kết quả trong 0,49 gi[.]
“Biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THCS” * * * * * I Lí chọn biện pháp: Nếu tra Google, có 47.700.000 kết 0,49 giây cụm từ “Lớp học hạnh phúc” Mơ hình Trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc lấy cảm hứng từ mơ hình Happy School UNESCO (Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc), triển khai thí điểm vào tháng 4/2018 số trường học nhân rộng địa bàn nước Trong thời đại, giáo dục ln địn bẩy cho phát triển xã hội Đặc biệt năm học 2022 - 2023 năm thứ hai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mục tiêu xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc dự án nhiều nhà giáo dục quan tâm Bác Hồ khẳng định: “Tất người sinh có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc.” Như vậy, hạnh phúc mưu cầu cá nhân, đích vươn đến, mục tiêu phấn đấu đời người Đối với học sinh, để có hạnh phúc trước hết sống gia đình hạnh phúc, yêu thương bố mẹ người thân Bên cạnh em cần trưởng thành trường hạnh phúc, em học tập, vui chơi, chia sẻ, yêu thương tôn trọng Theo tôi, xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc việc làm cấp thiết cần nhà giáo dục quan tâm lúc Vậy nên, chọn đề tài: “Biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THCS.” II Mô tả giải pháp giúp lớp học bạn hạnh phúc: Khái niệm: “Hạnh phúc” khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ (Etuxia) biểu trình độ tư người dùng cách phổ thơng Các nhà triết học tâm lý học cho hạnh phúc cảm xúc bậc cao, có lồi người, mang tính nhân sâu sắc thường chịu tác động lý trí Hạnh phúc gắn liền với quan niệm niềm vui sống Có nhiều quan niệm hạnh phúc song có người có nhiêu quan niệm hạnh phúc Nhưng điều muốn quan tâm là: lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc là nơi khiến thầy trị có cảm giác "muốn đến" Nơi gia đình lớn có niềm vui, mong chờ rung cảm “Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội, hạnh phúc riêng lẻ - Hạnh phúc học sinh THCS thể như: + Ln cố gắng đạt kết cao học tập để bố mẹ thầy vui lịng + Ln động viên, khen ngợi người thành tích học tập ứng xử + Được sống học tập mơi trường gia đình, mơi trường giáo dục có đầy đủ điều kiện vật chất tinh thần + Được chia sẻ có hội thể Tầm quan trọng lớp học hạnh phúc: Nhân cách, trí tuệ người hình thành từ lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc tạo nên cộng đồng học sinh tử tế, tích cực, kỷ cương có trách nhiệm với xã hội Khi lớp học tôn vinh giá trị tốt đẹp như: yêu thương đồng cảm; quan tâm phục vụ; bình đẳng cơng hay khuyến khích học sinh phát triển thái độ như: tích cực (tự tạo động lực); dấn thân (tự đề thử thách); cầu tiến (ln phấn đấu để hồn thiện)… học sinh có động lực thực hành vi đắn ngày, biến ứng xử tử tế giao tiếp lịch thiệp trở thành thói quen ngày Lớp học hạnh phúc giúp em học theo khiếu, sở thích ni dưỡng lịng say mê khám phá Vì vậy, lớp học hạnh phúc môi trường trọng giảng dạy điều học sinh cần thiếu mà hỗ trợ em phát huy tối đa tiềm năng, niềm say mê học tập Lớp học hạnh phúc hỗ trợ em tìm mơn học phù hợp cho sở thích - khiếu mình; thấy mơn học này, kiến thức có ích cho nào, kỹ sống cho tương lai Từ đây, em rèn luyện trở thành người tự tin, am hiểu, sẵn sàng hội nhập quốc tế mà không bị rào cản ngôn ngữ, văn hóa, trình độ, hay kỹ Lớp học hạnh phúc cho em phát triển thể chất cường tráng, tinh thần tích cực Nó tạo hội rèn luyện thể chất, thử trải nghiệm nhiều môn thể thao tạo nên bầu khơng khí vui vẻ hoạt động học sinh Lớp học hạnh phúc nhân cách tốt đẹp người thầy giáo phát huy hết vai trò Lao động người thầy là: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Cụ thể là: lấy hình mẫu người thầy để làm gương cho học trị, dùng ngơn ngữ, hành động để hướng dẫn, giúp đỡ người học Mỗi nhà giáo nhân cách, “tấm gương sáng” để người học rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, phát triển phẩm chất cần thiết Sản phẩm người thầy người có động sáng, biết đồng cảm, chia sẻ, giúp đỡ người biết đặt lợi ích cá nhân cho phù hợp với tinh thần tập thể, cộng đồng xã hội Điều kiện để lớp học hạnh phúc: 3.1 Thứ nhất, muốn có lớp học hạnh phúc thầy phải người hạnh phúc: Cuộc sống hàng ngày với lo toan, tất bật khiến cảm giác đối đầu với áp lực sống Những bất đồng, mâu thuẫn nảy sinh mối quan hệ xã hội, với bạn bè, với người thân khiến tất có cảm giác mệt mỏi, chán nản, làm dần vẻ đẹp vốn có sống Để làm sống trở nên tươi đẹp, để giải mối bất hòa mối quan hệ, phải làm nào? Tôi nghĩ tất xuất phát từ quan niệm sống người Và gốc rễ hạnh phúc tình yêu thương Tình yêu điều kì diệu đời Tình u biến sa mạc khô cằn thành ốc đảo xanh tươi Tình u có sức mạnh biến kẻ thù thành người bạn Vì tơi tâm đắc với câu nói “Người giáo viên hạnh phúc thay đổi giới” 3.2 Thứ hai, muốn có lớp học hạnh phúc học sinh phải người hạnh phúc: Các em học sinh cần học tiết học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc, thầy có thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung kiểu Bên cạnh đó, em cần an toàn thể chất lẫn tinh thần: nói khơng với bạo lực học đường, khơng có xúc phạm tinh thần thân thể Học sinh trang bị kĩ cần thiết như: phòng cháy chữa cháy, phịng tránh tai nạn thương tích,… Các em lên tiếng, lắng nghe, sai lầm chia sẻ cảm xúc Ở lớp học hạnh phúc, giáo viên tôn trọng khác biệt, khuyến khích khác biệt học sinh phải thống 3.3 Thứ ba, muốn có lớp học hạnh phúc cần có gắn kết phụ huynh học sinh (PHHS) giáo viên chủ nhiệm (GVCN) PHHS cần nhiệt tình tham gia hỗ trợ lớp hoạt động lớp. GVCN chia sẻ khó khăn, vướng mắc tới PHHS, giúp phụ huynh thấu hiểu cảm thông hơn. Thực trạng công tác chủ nhiệm nay: phía: Giáo viên chủ nhiệm ln phải chịu những áp lực từ nhiều Áp lực từ PHHS: Nhiều phụ huynh còn ỷ nại thầy cô, lại khắt khe với GVCN Có việc xảy nhẹ nhàng phụ huynh chưa có trao đổi với giáo viên mà phản ánh Cũng có phụ huynh không hợp tác với GVCN việc dạy con, để phát triển tự nhiên Bên cạnh sĩ số học sinh lớp đông với nhiều đối tượng học sinh Tâm lí lứa tuổi em thay đổi ngày. Giáo viên chủ nhiệm chịu áp lực từ quản lý nhà trường, cấp thi cử, đánh giá học sinh, áp lực thi đua danh hiệu lớp, trường Giáo dục ln đổi Nhiều giáo viên chưa thích ứng kịp thời với phương pháp dạy học mới. Thời gian dành cho công việc nhiều Các em học sinh vậy, em cũng phải chịu áp lực từ bố mẹ mong mỏi điểm số, thành tích. Có bậc phụ huynh chưa tâm lí, chưa hiểu con, bắt theo ý muốn Sĩ số lớp học đông nên thầy cô chưa động viên, khuyến khích kịp thời tới các em thiệt thòi Bởi vậy, để xây dựng lớp học thực hạnh phúc đòi hỏi cá nhân môi trường phải thay đổi và tự thay đổi, khơng ngừng hồn thiện thân Một số giải pháp giúp lớp học bạn hạnh phúc: Giải pháp GVCN cần thay đổi quan niệm, nhận thức mình: Hiện nay, quan niệm cũ giáo dục kỷ luật tồn tại: Yêu cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi; miếng ngon nhớ lâu, địn đau nhớ đời; cá khơng ăn muối cá ươn… Mọi người cho rằng: trẻ em cịn non nớt khơng có khả suy xét sai khơng có ý thức kỷ luật tự giác, cần dạy dỗ nghiêm khắc Áp lực công việc khiến cho GVCN không đủ kiên nhẫn nên giải vấn đề xảy cách trách phạt học sinh Nhưng quan niệm khơng phù hợp Vậy để thay đổi quan niệm, nhận thức mình, tơi xin đưa số gợi ý sau: Hãy suy nghĩ sâu sắc nghề chọn; u thích cơng việc u thương học trị nữa; Tự đặt vào hồn cảnh học sinh; Tìm kiếm hỗ trợ từ đồng nghiệp; Ghi chép lại trình thay đổi học sinh; Hãy biết quan tâm chăm sóc thân (cả mặt thể chất, tình cảm tâm lý); Luôn tạo niềm vui cho thân Giải pháp GVCN thay đổi cách cư xử lớp học: * Phương pháp: Xây dựng quy tắc rõ ràng quán, đảm bảo học sinh hiểu cần có quy tắc Việc xây dựng quy tắc cần đảm bảo hướng tới điều tốt đẹp mà giáo viên chủ nhiệm mong đợi HS HS mong đợi từ bạn bè (về đạo đức học tập) HS cố gắng đạt điều GVCN mong đợi thực quy tắc tốt em thấy tin tưởng quy tắc đề phù hợp với niềm tin * Nguyên tắc chính: Thay chê bai bằng khen ngợi Phải biết đặt niềm tin vào tiến trẻ, xử lý sai phạm trẻ cách rõ ràng, dứt khốt phải có động viên, khuyến khích * Một số lưu ý thực giải pháp: GVCN không đề nhiều quy tắc Nhiều quy tắc bị rối khiến em tập trung đến quy tắc quan trọng Hãy lựa chọn quy tắc quan trọng Các quy tắc cần đề cập đến chuẩn mực đạo đức giá trị như: an tồn, tơn trọng lẫn nhau, lòng nhân trung thực Các quy tắc đề cần có cân hợp lý lợi ích tập thể lợi ích cá nhân GVCN khuyến khích, động viên em Vì thích động viên khen ngợi GVCN nên khen ngợi, động viên HS có thành tích tích cực hay biểu tiến Các hành vi biểu tích cực tăng lên HS có hành động tốt khen ngợi Khuyến khích học sinh lớp tiếp tục có hành động tương tự… Việc động viên tích cực thực nhiều hình thức như: mỉm cười với học sinh, khen ngợi, biểu dương trước lớp, gửi tin nhắn cho HS, ban thưởng đặc ân… Ví dụ: Trước đây, tận tụy quan tâm đến HS, đặc biệt em có học lực yếu Tơi có thói quen bàn kiểm tra em Nhưng lời khen ngợi, khuyến khích lớp học hoi Tôi lỗi sai em từ cách làm bài, chữ viết, giữ gìn sách cách nghiêm khắc căng thẳng Những lúc ấy, HS chí khơng dám nhìn thẳng vào tơi Nhưng sau tơi nhận ra, tơi cho việc lại kiểm tra HS lớp bình thường, khơng thấy học sinh phản ứng gì, em lại cho rằng, lần kiểm tra bài, em thấy sợ thót tim, hồi hộp, bối rối Tơi nhận thân thiếu hài hước lớp học, cười Đặc biệt, giao dạy lớp chọn, áp lực từ phía nhà trường phụ huynh lớn Điều khiến tơi phải gấp gáp, căng thẳng, khơng có thời gian giúp em thư giãn cảm thấy thoải mái Sau nhiều tháng kiên trì tìm giải pháp cho vấn đề lớp học mình, tơi dần thay đổi khơng khí lớp học Học sinh sôi hơn, hay cười hơn, khích lệ em nhiều tương tác giáo viên HS tốt Điều quan trọng sau thay đổi HS tơi nói, nhờ tơi thay đổi mà chúng em hiểu Tôi học cách chấp nhận có lỗi sai học trị kiên nhẫn, tận tình hướng dẫn em cách sửa sai thay cáu giận trước Tơi học cách lắng nghe nhờ tơi hiểu học trị mình, giúp em cách hiệu Và quan trọng cả, học cách sống hạnh phúc khoảnh khắc, học cách cảm nhận hạnh phúc từ điều bình dị ánh mắt học trị sáng lên hiểu bài, hay câu nói hồn nhiên, biểu cảm yêu thương từ em Sau nhiều trải nghiệm nghề, thật nhận hạnh phúc đến từ điều nhỏ bé bình dị khơng phải điều to tát, xa vời GVCN khuyến khích HS cách khen thưởng kịp thời (quy định điều kiện hình thức khen thưởng…) Một số hình thức khen thưởng GVCN đề như: Thi đua giành danh hiệu nhóm tiêu biểu, học sinh tiêu biểu tuần, khen thưởng kịp thời theo tuần, theo tháng; khen thưởng với học sinh có thành tích đặc biệt… Ví dụ: Với lớp chủ nhiệm, chia lớp thành nhóm học tập (mỗi nhóm từ 8-10 học sinh) với trình độ đồng nhóm, nhóm có nhóm trưởng Các nhóm thi đua học tập theo tuần/tháng Mỗi tuần tổng kết lần, HS có điểm cao nhóm thưởng tuyên dương trước lớp, nhóm trưởng thi đua với Nhóm tổng điểm cao nhất, nhóm trưởng thưởng Như HS phấn khởi hăng hái học tập, thi đua… Giáo viên chủ nhiệm áp dụng hình thức phạt phù hợp quán Khi yêu cầu đặt rõ ràng thiết phải có hình thức phạt cụ thể, rõ ràng, phù hợp sai phạm Các hình phạt cần nhằm mục đích dạy cho HS biết cách xử em sai không nhằm đánh giá HS GVCN cần tránh việc sử dụng hành động, lời nói khiến học sinh bị tổn thương Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực Các hình phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm chất hành vi sai phạm Cần công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh xử lý sai phạm Các hình phạt cần thực cách quán, nhiên cần xem xét bối cảnh, hồn cảnh HS để tìm hiểu ngun nhân khơng phạt HS lỗi ngoại cảnh tác động, thân em gây Khơng phạt HS điều chưa quy định trước (nên đưa điều vào nội quy, xác định hình phạt áp dụng sau người thống đồng ý) Ví dụ: Khơng nghỉ giải lao chơi; lại trường sau học để giải thích sai phạm, nguyên nhân biện pháp sửa chữa; dọn dẹp tình trạng bừa bãi, lộn xộn mà em gây (khắc phục hậu quả); xin lỗi người xúc phạm; nhắc lại nội quy cam kết thực nội quy; thông báo cho phụ huynh biết vi phạm em mình; đến phịng hiệu trưởng có vi phạm nghiêm trọng (thường xuyên trật tự, đánh v.v…) GVCN cần làm gương cho học sinh Nếu GVCN thể tơn trọng, lịng kiên trì khoan dung giảm thiểu hành vi cãi vã, gây gổ, tăng cường tôn trọng lẫn Nếu GVCN dùng lời nói xúc phạm tới HS hay đồng nghiệp, HS cư xử với bạn bè người khác GVCN quan tâm hiểu biết HS, thương yêu, bao dung, độ lượng với HS Hãy thấu hiểu: trẻ thực khó khăn với q trình phát triển Tôn trọng, hợp tác, dân chủ quan hệ với HS Khuyến khích tính độc lập, chủ động, tự giác học tập, khả tự học chia sẻ kinh nghiệm học tập Người lớn đừng tạo thêm khó khăn kỳ vọng với sức trẻ mà hướng dẫn trẻ biết lựa chọn cho GVCN khuyến khích tạo điều kiện cho HS phát triển lực cá nhân, kỹ hợp tác cách ứng xử xã hội công nhận: Biết kính trọng, yêu quý, biết ơn cha mẹ, thầy cô ; lịch sự, lễ phép giao tiếp, ứng xử; quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ người VD: Trong tiết sinh hoạt thường cho em xem clip ngắn, hay câu chuyện có tính giáo dục “Đắc nhân tâm”, “Hạt giống tâm hồn”… để em chia sẻ cảm xúc sống GVCN ln người bạn lớn để học sinh tôn trọng tin tưởng Đảm bảo thỏa mãn nhu cầu tâm lý xã hội đáng học sinh VD: Học sinh lớp chủ nhiệm bắt đầu có thay đổi lớn tâm sinh lý Trong tiết sinh hoạt, thường trao đổi với em tình bạn, tình yêu, cách bảo vệ thân tình có nguy bị xâm phạm, cách vệ sinh cá nhân; trao đổi với em cảm xúc với thay đổi bất thường… Giải pháp GVCN cần quan tâm đến hoàn cảnh học sinh: Những vấn đề thái độ cách cư xử trẻ em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Việc tìm hiểu khác biệt hồn cảnh, khó khăn sống, học tập khó khăn mặt tâm lý trẻ giúp GVCN hiểu tìm biện pháp giáo dục thích hợp Các em có nhiều khác biệt: * Những khác biệt môi trường gia đình: Học sinh sống mơi trường gia đình khác Có em sống gia đình ln có bầu khơng khí vui vẻ, cha mẹ quan tâm động viên khích lệ cái, có gia đình cha mẹ khơng quan tâm tới cái, thường xảy bạo lực Có em phải lao động giúp đỡ gia đình * Những khác biệt văn hố: Một lớp học bao gồm học sinh đến từ vùng miền khác nhau, với phong tục truyền thống, văn hóa thói quen khác Một số học sinh từ nơi khác đến cảm thấy thiếu tự tin GVCN cần hiểu thách thức mà đứa trẻ phải đối mặt hỗ trợ em; giáo dục học sinh khác biết tôn trọng sở trường, cách sống để giảm tượng bè phái, bắt nạt ngược đãi * Những khác biệt thể chất: Các em khác có lực thể chất khác Có em khỏe mạnh em khác; có em có khiếm khuyết thể Nhưng tất có quyền bình đẳng * Những khác biệt khiếu sở thích: Khi GVCN biết khiếu sở thích riêng học sinh, GVCN giúp em phát huy khả sở trường tốt dựa điểm mạnh em 10 VD: Lớp tơi chủ nhiệm có nhiều em có khiếu: Em giỏi toán, em giỏi tin, em vẽ tốt… Vì tơi thường giao cơng việc cho em: Lập video lớp học mình, vẽ tranh chào mừng ngày 20/11… * Những khác biệt tính cách: Mỗi trẻ có đặc điểm tính cách riêng biệt, điều tác động tới cách xử đứa trẻ Tuy nhiên, người có ưu điểm * Những trải nghiệm tiêu cực mà trẻ phải chịu đựng: Qua quan sát, tiếp xúc, lắng nghe, GVCN biết tình trạng học sinh, đặc biệt em có biểu bất thường Sự quan tâm, thái độ cách cư xử GVCN vô quan trọng, mang lại thay đổi đời học sinh Khi giải khó khăn trở ngại học sinh, GVCN cần lưu ý: - Cố gắng kiềm chế, thái độ nóng nảy, căng thẳng trước mặt HS - Nên lắng nghe xem xét vấn đề từ phía HS, biểu lộ cảm thông qua nét mặt, ánh mắt, cử - Không nên vội vàng đưa lời trích Hãy giúp học sinh làm rõ vấn đề với em tìm giải pháp phù hợp - Khi HS có khó khăn tâm lý, GVCN cần quan tâm với thái độ tôn trọng khơng phải phán xét, kết tội - Tìm kiếm trợ giúp thích hợp từ phía nhà trường quan chức năng… Giải pháp Tăng cường tham gia học sinh việc xây dựng giám sát nội quy: Học sinh tham gia xây dựng, giám sát nội quy GVCN hỏi ý kiến vấn đề có liên quan đến thân Ý kiến em lắng nghe, tôn trọng, tham gia vào trình định GVCN khuyến khích, hướng dẫn học sinh tham gia xây dựng nội quy HS tham gia xây dựng quy định, nội quy lớp, chế độ khen thưởng xử phạt, tham gia giám sát thực quy định Việc học sinh tham gia xây dựng, giám sát thực nội quy lớp học giúp nâng cao tinh thần trách nhiệm ý thức tự giác học sinh, hạn chế “vấn đề” xảy lớp học Nội quy HS xây dựng phải phù hợp với quy định ngành nhà trường, ngôn ngữ học sinh nên gần gũi với em em chấp nhận cách dễ dàng tự nguyện Việc tham gia xây dựng nội quy giúp HS rèn luyện khả bày tỏ ý kiến, định, phát huy tinh thần tập thể tinh thần trách nhiệm em 11 GVCN cần lưu ý: Nội quy lớp viết giấy A0, to, rõ ràng bút Treo nội quy vị trí phù hợp lớp học cho tất HS dễ dàng nhìn thấy Hàng tuần, vào tổng kết tuần lớp sinh hoạt, GVCN tổ chức cho lớp thảo luận việc thực nội quy Nêu rõ qui định lớp thực tốt chưa tốt (có thể để học sinh điều khiển phần này) Sau thời gian thực hiện, nội quy thực tốt thay nội quy khác nhằm giúp cho việc quản lý lớp học tốt * Một số lưu ý: Nội quy xây dựng theo chủ đề khác năm học thực theo tháng, học kỳ năm học Có thể thực xây dựng nội quy vào sinh hoạt, sau tiết xây dựng nội quy nên tổ chức hướng dẫn học sinh cách thực thông báo nội quy đến cha mẹ HS để phối hợp chấp hành nội quy; GVCN hướng dẫn HS thỏa thuận hình thức khen thưởng/ Kỷ luật Các quy định cụ thể dễ thực bó: Giải pháp GVCN cần xây dựng tập thể lớp học thân thiện, gắn Một tập thể lớp thân thiện, gắn bó nơi học sinh đồn kết, tơn trọng, u thương, giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần trách nhiệm, lý tưởng để trẻ học tập phát triển nhân cách Học sinh có hội chia sẻ, bàn bạc, thể suy nghĩ, cảm xúc Học sinh thầy khuyến khích, cảm thơng tơn trọng Ở khơng có trừng phạt thân thể, thân thiện, khơng bạo lực Để xây dựng tập thể lớp tốt, GVCN cần: kiên trì nhẫn nại, có lịng nhân ái, tôn trọng học sinh, chân thành giao tiếp, tạo điều kiện cho việc xây dựng đoàn kết, gắn bó, trọng đến việc tổ chức buổi thảo luận chung, ý đến việc giải xung đột Các hoạt động xây dựng tập thể lớp thân thiện, gắn bó: Tạo lập hình ảnh lớp học lý tưởng, tạo gắn kết thành viên lớp học; xây dựng nhật ký lớp; công nhận đặc điểm tốt thành viên; tìm hiểu về suy nghĩ và cảm nhận của học sinh về lớp học; làm hộp thư vui; động viên, đừng chê bai nhau; tổ chức hoạt động; thay đổi nội dung sinh hoạt; tổ chức câu lạc (bóng đá, văn thơ…); trải nghiệm thực tế; phong trào thi đua (đôi bạn tiến…), tham gia hoạt động từ thiện (Thực tế) III Một số dẫn áp dụng GVCN: 12 - Cần tận tụy quan tâm đến HS, đặc biệt em có học lực yếu: bàn kiểm tra em; lỗi sai em từ cách làm bài, chữ viết, giữ gìn sách - Cần có hài hước lớp học, cần cười với học sinh nhiều - Học cách chấp nhận có lỗi sai học trị kiên nhẫn, tận tình hướng dẫn em cách sửa sai thay cáu giận Học cách lắng nghe để hiểu học trị mình, giúp em cách hiệu - Học cách sống hạnh phúc khoảnh khắc, học cách cảm nhận hạnh phúc từ điều bình dị ánh mắt học trò sáng lên hiểu bài, hay câu nói hồn nhiên, biểu cảm yêu thương từ em Bởi hạnh phúc đến từ điều nhỏ bé bình dị khơng phải điều to tát, xa vời - Giáo viên phải khơng ngừng tự tìm tịi, tự bồi dưỡng chun mơn để ngày có nhiều tiết học tốt, thu hút học trị - Có chế độ khen thưởng kịp thời trao cho em thực tốt nội quy; làm việc tốt, kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo; hăng hái phát biểu xây dựng bài, làm đúng, trình bày, chữ viết IV Ví dụ minh hoạ: BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TRONG TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH Năm học: 2021 – 2022 Họ tên học sinh: V T A Lý tư vấn, hỗ trợ: HS khó khăn học tập Mơ tả: Em V T A (học sinh nam, lớp 9), học thường xuyên không ghi bài, không học bài, không làm Khi cô giáo yêu cầu làm em khơng thực Ở nhà, em lên mạng chép tập cho có mà không tự làm nên không hiểu, học lực ngày sa sút Khi cô giáo nhắc nhở em phản ứng lại có tỏ lì, khơng nói mà khơng thực theo Giáo viên chủ nhiệm giao cho bạn ngoan, học tốt lớp giúp đỡ, trao đổi với phụ huynh A em khơng có biến chuyển Các bước thực hiện: Bước Thu thập thông tin học sinh: 13 GV tìm cách quan tâm gần gũi với A, tìm hiểu thơng tin khác A từ nhiều nguồn khác qua trò chuyện, hỏi chuyện giáo viên môn, bạn bè cha mẹ, người thân gia đình em để biết thêm thông tin khác em như: - Bài nhà theo em nhiều hay ít? - Em nghĩ có cần ghi chép khơng? Vì sao? - Suy nghĩ A cách ứng xử giáo viên bạn lớp thân em? - Em thấy khó khăn tham gia học lớp, nhà? Em thích học mơn nhất? Khơng thích học mơn nhất? - Em mạnh bật? Sở thích/ đam mê em gì? - Em mong muốn cách ứng xử thầy cơ, bạn bè, cha mẹ mình? - Em nghĩ điều giúp em tiến lúc này? Bước Liệt kê khó khăn học sinh gặp phải: Qua thông tin thu thập từ bước 1, giáo viên đưa vấn đề mà A gặp phải gồm: khó khăn động học tập khó khăn mối quan hệ với thầy cô, bạn bè Cụ thể: - Hành động thiếu hợp tác với giáo viên, bạn bè học; không tuân thủ nội quy lớp - Khơng tìm cách chia sẻ suy nghĩ thân với giáo viên bạn lớp - Mặc cảm với bạn, thầy Ngại khó, chán học Bước Xác định vấn đề: Qua phân tích thơng tin từ trị chuyện trắc nghiệm, giáo viên thảo luận với đồng nghiệp tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực chuyên môn lí giải chế trì phát triển vấn đề A sau: Khi vừa bước sang học trung học sở, em học đuối bạn ngày khó, dài, em không theo kịp bạn sinh chán nản, không muốn học, thiếu động lực học tập tự ti Ở nhà, bố mẹ làm đến khuya, người sẻ chia, tâm sự, hỗ trợ em cần Mong muốn lớn A giáo viên, bố mẹ quan tâm, ý đến em, giúp em nhẹ nhàng tỉ mỉ Em muốn bạn đừng nhìn em ánh mắt kì thị Bước Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh: 14 Mục tiêu: - Giúp A nhận thức rõ thân, xác định mục đích học tập bè - Nâng cao kĩ giao tiếp, thân thiện, hợp tác với thầy cô bạn - Giúp em cố gắng thực nội quy trường lớp để xây dựng hình ảnh đẹp thân Hướng hỗ trợ/tư vấn: - Giáo viên chủ nhiệm hay trò chuyện với phụ huynh để A đề xuất gia đình dành cho em nhiều quan tâm, ý, lắng nghe - Giúp A suy nghĩ tích cực, tin tưởng thân, bước cố gắng - Hướng dẫn cách thức giải vấn đề kĩ ứng phó với tình khơng mong muốn cảm xúc tiêu cực - Khi gặp khó khăn, chủ động đề xuất giúp đỡ thầy cô, bạn bè - Khi mắc khuyết điểm, dũng cảm nhận lỗi, sửa lỗi - Hướng dẫn kĩ giao tiếp - ứng xử với thầy cô với bạn bè Việc xác định hướng hỗ trợ/tư vấn dựa nguyên tắc tôn trọng học sinh tin tưởng vào khả học sinh Nguồn lực: - Ngoài GVCN, học sinh lớp cần có hỗ trợ gia đình, bạn bè giáo viên mơn Sử dụng kênh thơng tin, phối hợp với gia đình hỗ trợ, tư vấn cho học sinh: Trong trường hợp A, giáo viên sử dụng phối hợp kênh thông tin việc hỗ trợ A tương tác với em qua facebook, gọi điện nhắn tin zalo kịp thời cho gia đình Bước Thực hỗ trợ, tư vấn” - Bước giáo viên trực tiếp tiến hành hỗ trợ cần thiết như: quan tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực tư vấn cung cấp thơng tin tư vấn tâm lí để giúp học sinh nhận diện đối diện với khó khăn, vướng mắc thân chủ động thay đổi để giải vấn đề từ nâng cao kĩ ứng phó với tình tương lai Bước Đánh giá trường hợp: - Sau thời gian hỗ trợ, tư vấn học sinh theo mục tiêu đề ra, thấy tuần đầu gần hiệu Em A khơng hợp tác với bạn thầy cô Tôi tiếp tục đổi bạn giúp đỡ bạn chân thành, tận tâm em A bắt đầu có chuyển biến Đồng thời, thay trách phạt, tơi nhắc 15 nhở nhẹ nhàng, dành thời gian giảng giải chậm hơn, nhiều hơn, giúp em theo kịp bạn - Tôi định, tiếp tục hỗ trợ, tư vấn thời gian để em có tiến rõ rệt V Tính hiệu áp dụng: Tính mới: Khi áp dụng biện pháp lớp thu hút 100 % học sinh hứng thú, em vui vẻ, tự tin đặc biệt em hạnh phúc đến lớp, em hứng thú tích cực học tập, trải nghiệm hoạt động lên lớp - Mối quan hệ giáo viên học sinh gần gũi, thân thiện cởi mở học, buổi sinh hoạt lớp Học sinh ln ln kính trọng, biết lắng nghe thực nghiêm túc điều thầy cô dạy bảo - Mối quan hệ học sinh học sinh lớp ngày gắn bó, thân thiết với Các em biết yêu thương nhau, tôn trọng giúp đỡ lẫn học tập sinh hoạt - Học sinh hứng thú, say mê đến tiết sinh hoạt lớp - Lớp tham gia tốt hoạt động trường tổ chức - Đa số phụ huynh hài lòng khen ngợi Họ cảm thấy yên tâm trao gửi em cho cô giáo Hiệu áp dụng: Sau hai năm thực lớp chủ nhiệm năm học: 2020 - 2021 2021-2022 triển khai việc xây dựng lớp học hạnh phúc lớp chủ nhiệm thu kết quả: Kết điều tra tâm lý lớp 8C – 9C Mức độ Tháng Tháng Chưa hạnh phúc 4,9% 0% Hiếm hạnh phúc 36,1% 9,8% Thỉnh thoảng hạnh phúc hạnh 45,9% 26,4% Thường xuyên hạnh phúc 18,1% 85,8% Ghi Qua kết cho thấy học sinh có tiến rõ rệt, em đến trường với tinh thần thoải mái, vui tươi, em lớp biết yêu 16 thương chia sẻ, giúp đỡ tiến bộ, em sống tích cực hơn, thực nội quy nghiêm túc, hoạt động phong trào có hiệu cao Tất điều khẳng định em tìm hạnh phúc lớp học VI Khả áp dụng rộng rãi, đề xuất, kiến nghị: Khả áp dụng rộng rãi: 1.1 Đối với thân, đồng nghiệp: Biện pháp giúp đồng nghiệp phần tháo gỡ khó khăn bế tắc hoạt động giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp Hiểu sâu sắc giá trị hạnh phúc từ xây dựng học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc Khi xây dựng lớp học hạnh phúc thành công đồng nghĩa với việc xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy – trị Học trị tin tưởng, kính trọng, biết ơn, yêu quý thầy cô, thầy cô hiểu, thông cảm với khó khăn trị, u thương hết lịng học sinh Giảm áp lực quản lí lớp học sinh hiểu tự giác thực nội quy, giáo viên khơng phải gị ép, nặng nề, căng thẳng tạo áp lực cho học sinh, đỡ mệt mỏi căng thẳng phải xử lí học sinh vi phạm 1.2 Đối với nhà trường: Mơ hình lớp học hạnh phúc nhân rộng đến tất lớp học, đến giáo viên trường giúp trường học trở nên hạnh phúc Mỗi ngày đến trường học sinh giáo viên ngày vui Từ thu hút tinh thần học tập học sinh, hạn chế học sinh bỏ học, chán nản sa vào tệ nạn, nâng cao chất lượng giáo dục, nhân dân xã hội tin tưởng Mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc trường thành công Đề xuất, kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm chun mơn, tọa đàm, thảo luận bàn bạc vấn đề khó để tạo hội, điều kiện cho giao viên học tập - Cần quan tâm sâu sát vấn đề giáo dục kĩ sống học sinh nhà trường qua hình thức hoạt động - Tạo sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể - Thành lập tổ tư vấn tâm lý cho học sinh để giải khó khăn vướng mắc trình học tập trưởng thành (kể vấn đề giới tính) Vì nhà trường nên giảm quy định, đặt tiêu phù hợp 17 giảm áp lực cho giáo viên, tạo động lực cho GVCN hoàn thành tốt nhiệm vụ, triển khai mơ hình lớp học hạnh phúc phạm vi tồn trường - Tạo điều kiện tốt sách sở vật chất thuận lợi giúp giáo viên có điều kiện tốt cơng tác chủ nhiệm công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.2 Đối với giáo viên: Q trình xây dựng lớp học hạnh phúc tơi nhận việc khói khăn giáo viên phải cố gắng thay đổi tự hoàn thiện thân để đạt hạnh phúc Chúng ta đặt mục tiêu cho giai đoạn suy nghĩ rút kinh nghiệm ngày Hãy đặt vào vị trí học trị để hiểu học trị, tìm hiểu kĩ hồn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, tính cách em để tác động phù hợp Cùng với phát triển mạnh mẽ kinh tế, công nghệ thơng tin tác động đến tình cảm, nhân cách học sinh Vì xã hội phải xây dựng trường vui vẻ, lành mạnh hạnh phúc để giáo dục học sinh phát triển tồn diện Chúng ta khơng thể giáo dục học sinh cách rập khn mà tùy theo hồn cảnh cụ thể để có tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lí đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao công tác giáo dục đạo đức học sinh Và quan trọng nhân cách đạo đức người thầy giáo Người thầy giáo phải người nêu gương cho học sinh Phối hợp đồng giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn, nhà trường phụ huynh có việc giáo dục em đạt hiệu mong đợi Nhấn mạnh ý nghĩa K.D.Usinxki vạch rằng: “Trong việc giáo dục tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục, không sách giáo khoa, không lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” Trên kinh nghiệm thân việc xây dựng lớp học hạnh phúc Tôi mạnh dạn đưa biện pháp “Xây dựng lớp học hạnh phúc góp phần nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp” Song kinh nghiệm, ý kiến chủ quan cá nhân tơi, tơi mong nhận góp ý Ban giám khảo, cấp lãnh đạo, anh chị em đồng nghiệp bổ sung ý kiến để giải pháp tơi hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! 18 Bàn Giản, ngày 14 tháng 12 năm 2022 Tác giả biện pháp Triệu Thị Bích Hồng 19 T 20