Demo h100 biện pháp phối hợp với lực lượng giáo dục

 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP PHỐI HỢP VỚI LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC NGỒI NHÀ TRƯỜNG TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NĂM HỌC 2021-2022 PHẦN MỘT ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 GVCN thành viên tập thể sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh; cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Khơng đưa định hướng, mục tiêu giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, GVCN người trực tiếp tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực mục tiêu hiệu Vì lẽ trên, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường trách nhiệm, đồng thời biện pháp quan trọng công tác chủ nhiệm 1.2 Tâm lí học đại khẳng định rằng, phát triển nhân cách người chịu chi phối bốn yếu tố di truyền, giáo dục, môi trường, tự thân vận động (bao gồm hoạt động giao tiếp) Cả bốn yếu tố quan trọng, đóng vai trị tảng, Cá nhân phát triển mức độ tối đa bốn nhân tố phát huy triệt để Nếu nhìn theo góc độ biện chứng gia đình, nhà trường xã hội hạt nhân ba yếu tố đầu Học sinh có điều kiện tốt nhân tố tích cực, thực lí tưởng yếu tố phối hợp hài hòa với Khai thác mối quan hệ cho hiệu giáo dục? Điều thuộc trách nhiệm tài GVCN 1.3 Việc phối hợp lực lượng giáo dục gồm gia đình, nhà trường, xã hội có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục Mỗi lực lượng có cách thức ưu riêng mang đến phát triển tâm lí, nhân cách cho học sinh nên cần phối hợp chặt chẽ ba lực lượng Sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh đạt kết cao Do đó, văn quy phạm pháp luật, yêu cầu cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo dục dạy học học sinh nhấn mạnh Cụ thể là: Tại khoản 2, Điều Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019 khẳng định: “Hoạt động giáo dục thực theo nguyên lí học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Khoản điều 16 quy định: Tổ chức, gia đình cá nhân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với sở giáo dục thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh Vì lí trên, chọn đề tài “Biện pháp phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác chủ nhiệm trường THPT ” làm đề tài sáng kiến 1/44 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Phối hợp với lực lượng nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhiều người quan tâm nguyên tắc cơng tác giáo dục Qua khảo sát, tìm hiểu tài liệu, nhận thấy đề tài triển khai theo hướng sau: - Hướng thứ nhất: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với gia đình giáo dục trẻ mầm non/tiểu học - Hướng thứ hai: Hiệu trưởng với công tác phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh - Hướng thứ 3: Một số đề tài có quan tâm đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, nhiên nội dung, biện pháp chung chung, mang tính truyền thống - Hướng thứ 4: Các giáo viên chủ nhiệm quan tâm nhiều đến công tác phối hợp với gia đình, chưa trọng đến lực lượng xã hội khác Vì vậy, đề tài hướng tới điểm sau đây: - Đối tượng phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, bao gồm gia đình, tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục học sinh - Các biện pháp phối hợp mẻ, phối hợp GVCN gia đình tập trung vào hài hịa thấu hiểu thầy cô- bố mẹ- học sinh; phối hợp với lực lượng xã hội tập trung vào giáo dục kĩ năng, hướng nghiệp - Toàn nội dung đề tài bước sớm phù hợp, chiều, hướng với việc triển khai chương trình GDPT 2018 (giáo dục kĩ năng, hướng nghiệp gắn với đồng thuận xã hội) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hoàn thành đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu (cơ bản) sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Nội dung đề tài triển khai sau: - Cơ sở khoa học đề tài - Nội dung, phương pháp phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường - Kết đề tài 2/44 PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Khái niệm phối hợp Theo Từ điển tiếng Việt, phối hợp hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực công việc chung nhằm đạt mục tiêu định Phối hợp lực lượng giáo dục trường hay huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển giáo dục trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) tổ chức thành viên cộng đồng tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trường, từ việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhà trường– gia đình– xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh 1.1.2 Vị trí, vai trị GVCN lớp Theo Điều lệ trường phổ thông, GVCN lớp nhà giáo giao trách nhiệm tổ chức, quản lý, giáo dục lớp HS lên lớp giáo viên mơn trường GVCN có vị trí, vai trò sau: - GVCN lớp người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường quản lí, giáo dục toàn diện HS lớp; - GVCN người tổ chức, lãnh đạo; kiểm tra hoạt động mối quan hệ HS thuộc lớp phụ trách; - GVCN lớp cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục 1.1.3 Vai trò lực lượng giáo dục nhà trường 1.1.3.1 Khái niệm lực lượng giáo dục nhà trường Như biết, lực lượng giáo dục tất tổ chức, cá nhân có vai trị, trách nhiệm tham gia vào hoạt động giáo dục, xã hội ta có lực lượng giáo dục nhà trường lực lượng nhà trường Các lực lượng giáo dục nhà trường thường nhắc đến Đoàn niên, Cơng đồn, Tổ chun mơn Trong phạm vi đề tài, không đề cập đến lực lượng mà đề cập đến lực lượng giáo dục nhà trường Các lực lượng giáo dục nhà trường gia đình, tổ chức trị, kinh tế, xã hội, quan, doanh nghiệp có vai trị, trách nhiệm phối hợp xây dựng nhà trường, phát triển giáo dục Các tổ chức trị xã hội nhà trường Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Công an, UBND phường/xã ; lực lượng khác kể đến doanh nghiệp, xí nghiệp 1.1.3.2.Vai trị, trách nhiệm quyền gia đình cơng tác giáo dục Chúng ta biết rằng, gia đình mơi trường giáo dục đứa trẻ, gia đình có trách nhiệm giáo dục Khi trẻ học, gia 3/44 đình cịn mơi trường để trẻ thực hành điều học trường, rèn luyện hành vi, Ảnh hưởng giáo dục gia đình đứa trẻ có ý nghĩa sâu sắc khơng trẻ cịn nhỏ mà lúc trưởng thành Cha mẹ học sinh (CMHS) “người thầy đầu tiên” họ, người xây dựng tảng nhân cách trẻ em Nhiều nét nhân cách tính người, tình người, bắt đầu từ gia đình từ giáo dục mầm non, tiểu học Trẻ em tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức, thói quen ứng xử từ gia đình, kiện xã hội trẻ em lĩnh hội qua thái độ tình cảm thành viên gia đình, qua định hướng giá trị người ruột thịt Gia đình giáo dục gia đình giá trị đặc trưng nhân loại, phương Đơng từ xưa tới Giáo dục gia đình có điểm mạnh Đó tính xúc cảm cao, tính linh hoạt, tính thiết thực, thích ứng nhanh nhạy yêu cầu sống đối tượng giáo dục Cùng với giá trị giáo dục gia đình, điểm mạnh bổ sung cho giáo dục nhà trường góp phần hồn thiện trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Về trách nhiệm gia đình, cha mẹ học sinh, Điều 91 Luật giáo dục quy định sau: Tiếp nhận thông tin kết học tập, rèn luyện người giám hộ Tham gia hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường; tham gia hoạt động ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường Phối hợp với nhà trường, quan quản lý giáo dục giải vấn đề có liên quan đến việc giáo dục người giám hộ theo quy định Bên cạnh trách nhiệm gia đình, trường, lớp cịn có Ban đại diện CMHS Ban đại diện CMHS có tầm quan trọng đặc biệt, giải pháp phát huy vai trò gia đình nghiệp giáo dục Qua Ban đại diện CMHS, gia đình tham gia cơng tác giáo dục cách có tổ chức, tiếng nói gia đình với nhà trường tăng “trọng lượng”, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể CMHS tham gia vào hoạt động giáo dục xây dựng nhà trường Ban đại diện CMHS lực lượng xã hội gần gũi, gắn bó nhà trường, giúp đỡ đắc lực nhà trường nhiều mặt, lực lượng phối hợp thường xuyên, liên tục Ban đại diện CMHS tạo thuận lợi cho mối quan hệ nhà trường CMHS để liên lạc với tốt hơn, làm tăng tinh thần trách nhiệm bậc cha mẹ, khích lệ lao động sư phạm giáo viên học tập học sinh Ban đại diện CMHS chăm lo bảo vệ quyền lợi học sinh, nhà trường thơng báo cho CMHS tất liên quan đến giáo dục, học tập học sinh Hỗ trợ nhà trường việc bảo dưỡng mua sắm phương tiện đồ dùng dạy học Ban đại diện CMHS đại diện CMHS địa phương, tham dự lễ hội nhà trường hàng năm Ban đại diện không cầu nối nhà trường gia đình mà nhiều trường hợp cịn cầu nối, điểm tựa quan hệ nhà trường với lực lượng xã hội khác trường, kể cơng tác trường với cấp ủy quyền địa phương 4/44 Về trách nhiệm Ban đại diện CMHS, Điều 92 Luật giáo dục quy định “Ban đại diện cha mẹ học sinh, trẻ mầm non tổ chức năm học giáo dục phổ thông giáo dục mầm non, cha mẹ người giám hộ học sinh, trẻ mầm non lớp, trường cử để phối hợp với nhà trường việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục học sinh, trẻ mầm non hoạt động theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo.” 1.1.3.3 Vai trò, trách nhiệm quyền xã hội Xã hội danh từ trừu tượng, “hình thức sinh hoạt chung có tổ chức lồi người trình độ phát triển định lịch sử, xây dựng sở phương thức sản xuất định” Ý nghĩa khác xã hội hiểu “đông đảo người sống thời” Theo cách dùng đề tài, đề cập khái niệm xã hội tổ chức, cá nhân nhà trường, ngồi gia đình có khả năng, có quyền, có trách nhiệm hỗ trợ, hợp tác để nâng cao chất lượng giáo dục Cũng theo quy định Luật Giáo dục, Điều 93 có viết “Cơ quan, tổ chức, cá nhân có trách nhiệm sau đây: a) Hỗ trợ, hợp tác với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo người học tham quan, hoạt động trải nghiệm, thực tập, nghiên cứu khoa học; b) Tham gia xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến người học; c) Tạo điều kiện để công dân độ tuổi quy định thực nghĩa vụ học tập để thực phổ cập giáo dục, hoàn thành giáo dục bắt buộc để người học vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; d) Hỗ trợ nguồn lực cho phát triển nghiệp giáo dục theo khả 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Là người làm cơng tác giáo dục, tất giáo viên, có GVCN đào tạo lí luận, có triết học tâm lí học Tất khẳng định rằng, gia đình mơi trường giáo dục đầu tiên, người tổng hòa mối quan hệ xã hội, trình giáo dục người trải qua ba yếu tố: giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội Vì vậy, việc nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục học sinh hiển nhiên, nhận thức nước khơng khí cần cho sống Thực tế cho thấy, tất GVCN mong muốn nhận quan tâm, phối hợp chặt chẽ, hiệu từ gia đình học sinh, tổ chức đồn thể ngồi nhà trường, quan tâm quyền địa phương địa bàn, doanh nghiệp Để khẳng định điều này, tiến hành khảo sát 42 GVCN trường THPT Hà Huy Tập, kết sau: 5/44 GVCN suy nghĩ vai trò giáo dục gia đình 8% Rất quan trọng 21% 71% GV đánh giá tầm quan trọng công tác phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường (trừ gia đình) 4% Rất quan trọng 67% Khơng; 0% Quan trọng Không quan trọng 29% GV mong muốn nhận hợp tác từ gia đình HS q trình giáo dục Có ; 100% GV mong muốn nhận phối hợp từ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường q trình giáo dục Khơng; 0% Quan trọng Khơng quan trọng Có ; 100% Hầu hết giáo viên nhận thức rằng, gia đình mơi trường giáo dục- lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng đến đứa trẻ- trước hết ảnh hưởng cha mẹ cách sâu sắc Vì vậy, giáo dục gia đình trở thành phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ em Song giáo dục gia đình có đặc trưng riêng nó, nên vấn đề đặt nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống tồn vẹn trình giáo dục giáo dục gia đình phát huy ảnh hưởng với nhà trường giáo dục học sinh có hiệu Chính GVCN người thay mặt nhà trường thực phối hợp Mỗi gia đình đơn vị độc đáo, có hồn cảnh lối sống riêng Vì vậy, phối hợp gia đình địi hỏi người GVCN có hiểu biết có nhiều biện pháp đa dạng để phụ huynh đồng hành giáo dục học sinh có hiệu Trên thực tế, giáo viên cho cơng việc họ dạy học, họ khơng có trách nhiệm phải xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh điều làm nhiều thời gian cơng sức Thậm chí, có giáo viên đặt cha mẹ học sinh vào mối quan hệ căng thẳng, gay gắt hai bên không đồng thuận giáo dục học sinh Mặt khác, công tác với cha mẹ học sinh 6/44 khơng trường cịn thiếu tính hợp tác, xây dựng Cịn có tượng giáo viên thờ ơ, tính tốn thiếu công đối xử với người học Điều làm cho cha mẹ học sinh, xã hội em thiếu tin cậy vào thầy cô, nhà trường Bên cạnh đó, cịn thấy thực trạng nhiều giáo viên không nhận thức hết tầm quan trọng công tác phối hợp với lực lượng giáo dục khác (ngồi gia đình) Các đồng nghiệp chúng tơi nghĩ đến lực lượng này, trừ trường hợp phải phối hợp bắt buộc, mang tính chất bị động (như học sinh vi phạm luật giao thông GVCN phải phối hợp với công an, học sinh học nghề GVCN phải liên hệ với trung tâm hướng nghiệp) Cũng trình tìm hiểu thực trạng nhận thức GVCN tầm quan trọng công tác phối hợp, chúng tơi có tiến hành khảo sát nhận thức tầm quan trọng phối hợp từ phía gia đình Kết khảo sát sau: Suy nghĩ phụ huynh vai trị giáo dục gia đình 100% 150% Phụ huynh mong muốn thường xuyên nhận tin tức HS từ GVCN 80% 60% 100% 40% Có ; 100% 50% 20% 0% Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Quan niệm phụ huynh người người chủ động liên lạc thông tin học sinh 10% Khơng; 0% 0% Có Khơng Phụ huynh đánh giá quan niệm giáo dục "trăm nhờ cô thầy" Phụ huynh 15% Đúng 34% GVCN, nhà trường 56% 27% 58% Sai Ý kiến khác Cả hai Các gia đình đại, đặc biệt thành phố, thành phố Vinh ví dụ, chịu nhiều ảnh hưởng đời sống kinh tế thị trường nhu cầu tự cá nhân, bình đẳng dân chủ Đó thách thức với ổn định gia đình bình yên em Mặt khác, cịn khơng cha mẹ chưa nhận thức đầy đủ ảnh hưởng gia đình phát triển tình cảm, đạo 7/44 đức, trí tuệ lối sống em nên chưa thực quan tâm đến việc tổ chức sống văn hóa gia đình Một phận đáng kể phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ phối hợp ảnh hưởng lẫn giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình Vì nhiều cha mẹ tham gia với hoạt động nhà trường cách thụ động hình thức Họ đổ lỗi hồn tồn cho giáo viên phát triển khơng mong đợi, Việc phối hợp lực lượng giáo dục ln hướng đến mục tiêu cuối phát triển học sinh, em người thụ hưởng trực tiếp kết phối hợp Nếu em nhận thấy giáo viên cha mẹ có tơn trọng, thống phối hợp chặt chẽ với thân em tin tưởng giáo viên nỗ lực nhiều học tập, rèn luyện Nhưng học sinh biết giáo viên cha mẹ không thường xuyên trao đổi, chí xung đột, bất hợp tác với khiến nhiều học sinh có khuynh hướng chống lại giáo viên có vấn đề hành vi lớp học Điều có ảnh hưởng tiêu cực, làm giảm rõ rệt hiệu giáo dục dạy học kết học sinh người chịu thiệt thòi Như vậy, phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường có ý nghĩa quan trọng, vừa trách nhiệm nhà trường (giáo viên), đồng thời vừa đường, cách thức hiệu quả, bền vững để giáo dục học sinh 1.2.2 Thực trạng cách thức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Nhận thức rõ tầm quan trọng việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, GVCN có nhiều thức phối hợp Qua quan sát, điều tra kinh nghiệm thực tiễn, tổng hợp hướng đồng nghiệp thân tiến hành sau 1.2.2.1 Phối hợp với phụ huynh * Thông qua phiên họp phụ huynh định kì Trong năm học, GVCN đạo Ban giám hiệu thường tổ chức họp phụ huynh định kì ba phiên: đầu năm học, hết học kì I, cuối năm học Nội dung cách thức tiến hành buổi họp truyền thống thường là: - Ổn định tổ chức - GVCN thông qua báo cáo nhà trường - GVCN triển khai nội dung lớp: + Tình hình học tập học sinh + Tình hình tham gia hoạt động tập thể học sinh + Các khoản đóng nộp - Thảo luận phụ huynh Đây cách làm truyền thống, giúp GVCN truyền đạt đầy đủ, xác chủ trương nhà trường, kết học tập phấn đấu học sinh đến phụ huynh Tuy nhiên, ăn vào tiềm thức tất phụ huynh họp có hai vấn đề: (1) học nào, so với bạn lớp sao? (2) đóng tiền cho học kì này? Q trình làm chủ nhiệm, chúng tơi nhận 8/44 nhiều lời xin phép vắng họp phụ huynh là: “Hơm bố mẹ có việc bận tổng khoản đóng nộp bố/mẹ nộp đủ.” Cũng ăn sâu vào tiềm thức quan niệm chuyện họp phụ huynh thủ tục, họp để nộp tiền nên phụ huynh vắng họp, người thân ông bà, dì thay Hoặc họp phụ huynh lấy lệ, không muốn bỏ thời gian, phu huynh họp cho hai học hai lớp khác trường Thậm chí cịn tượng th người họp thay bố mẹ Do đó, hội để bố mẹ hiểu con, thầy hiểu trị, từ bàn bạc biện pháp phối hợp để học sinh có điều kiện học tập thuận lợi học kì, năm học gần bị bỏ qua, bị từ chối * Thông qua sổ liên lạc Sổ liên lạc truyền thống sổ giấy, giữ mối liên hệ GVCN với phụ huynh hàng tuần, gửi cho phụ huynh hàng cuối tuần để phụ huynh nắm bắt tình hình tập thể lớp Sổ liên lạc phổ biến cấp tiểu học, nhiều GVCN trì lớp bậc THPT Sổ liên lạc có nhiều mặt ưu điểm, hạn chế thông tin định kì nên khơng kịp thời Mặt khác, có nhiều tượng trở thành giai thoại việc học sinh biến báo, lừa dối phụ huynh có lời nhận xét khơng hay từ sổ liên lạc Vơ tình, sổ liên lạc giấy trở thành mối lo nhiều học sinh, đẩy em vào nguy thiếu trung thực Những năm gần đây, GVCN ứng dụng công nghệ thơng tin để trì liên lạc với phụ huynh, việc sử dụng sổ liên lạc điện tử qua Vn.edu, lập nhóm phụ huynh mạng xã hội Zalo, Facebook Tuy nhiên, tất GVCN khai thác tốt hình thức liên lạc * Thông qua ban đại diện hội CMHS Thành lập hội CMHS sáng tạo GVCN mà thực theo điều lệ trường phổ thông Hầu hết GVCN phối hợp với ban đại diện hội CMHS để liên lạc với toàn thể phụ huynh, tạo môi trường học tập thuận lợi cho Bên cạnh đó, cịn tồn tượng sau: Về việc bầu ban đại diện, buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm học, việc bầu chọn Ban đại diện cha mẹ học sinh họp thường diễn chóng vánh hình thức Nhiều giáo viên chủ nhiệm phải vất vả vận động, thuyết phục, chí năn nỉ lâu có đủ người ban đại diện lớp Do vậy, nhiều ban đại diện thành lập bị “bắt cóc”, nể cơ, khơng chịu nhận Một Ban đại diện cha mẹ học sinh không tự nguyện, khơng nhiệt tình cơng tác hỗ trợ, phối hợp ban đại diện nhà trường gặp lúng túng, khó khăn định Vì vậy, thực tế hoạt động ban đại diện có vấn đề sau: - Thứ nhất, nhiều ban đại diện hội CMHS lập lên cho có thành phần, thủ tục, hoạt động không thực chất, không hiệu - Thứ hai, Ban đại diện hội CMHS hoạt động vào ngày lễ để chúc mừng thầy cô ngày nhà giáo, lễ tết họ chưa xác định hết nhiệm vụ Mức 9/44 độ trách nhiệm, quan tâm ban đại diện đến nhà trường, thầy cô giáo giáo dục học sinh thường mờ nhạt, hạn chế - Thứ ba, số Ban đại diện hội CMHS không hoạt động trách nhiệm, trở thành cánh tay nối dài” hiệu trưởng, nơi để GVCN mượn lời, mượn danh nghĩa để thực khoản thu thỏa thuận quỹ, xã hội hóa Điều gây nhiều xúc cho tập thể phụ huynh Như vậy, công tác phối hợp với phụ huynh thời gian qua trường THPT Hà Huy Tập nói riêng phạm vi rộng thu nhiều kết quả, tác động tích cực vào việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, hỗ trợ GVCN để dạy học quản lí học sinh tốt Tuy nhiên, cách làm truyền thống số hạn chế, chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm, tiềm gia đình, chưa khai thác hết lợi công nghệ thông tin, đặc biệt chưa kéo phụ huynh gần với nhà trường, với Đây khoảng trống công tác chủ nhiệm cần bổ sung phát triển 1.2.2.2 Phối hợp với lực lượng giáo dục khác Trong nhận thức GVCN, lực lượng giáo dục khác có vai trò quan trọng, cần phối hợp để giáo dục học sinh tốt hơn, đặc biệt giáo dục kĩ năng, trải nghiệm Tìm hiểu thực trạng phối hợp, kết khảo sát sau: Thầy/cô biết lực lượng giáo dục nhà trường (trừ gia đình)? Mức độ chủ động liên lạc với lực lượng ngồi nhà trường để phối hợp cơng tác chủ nhiệm lớp 12/42 GVCN 10/42 GVCN 04/42 GVCN Hội khuyến học, Hội phụ nữ Mặt trận tổ quốc Khơng Đồn niên địa phương Có 16/42 GVCN Không biết 21% 22% 57% 0% Thầy/ cô cho phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường trách nhiệm ai? 57% 43% Ban giám hiệu GVCN Cả hai ý 10% 20% 30% 40% 50% 60% Thầy / cô chủ động tổ chức hoạt động, chương trình cơng tác phối hợp với lực lượng nhà trường? 02/42 Liên hệ cho HS tham quan trải nghiệm GVCN sở lao động sản xuất 10/42 Tổ chức cho HS tham gia hoạt động GVCN cơng ích như: đền ơn đáp nghĩa, tuyên truyền phòng chống tệ nạn XH 07/42 Cùng Hội khuyến học, Hội phụ nữ địa GVCN phương tổ chức hoạt động giúp đỡ HS có hồn cảnh khó khăn 30/42 Chưa chủ động tổ chức hoạt động GVCN 10/44 Khá nhiều GVCN nghĩ việc phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường chức nhà trường, Ban giám hiệu đồn thể khác Cơng đoàn, Đoàn niên Mỗi GVCN phối hợp nhà trường giao nhiệm vụ mảng/phần đó, chẳng hạn như: vào ban liên lạc, vào khâu tổ chức, khâu quản lí nề nếp Do đó, việc phối hợp với lực lượng nhà trường việc làm mẻ tương đối khó khăn công tác chủ nhiệm NỘI DUNG, CÁCH THỨC PHỐI HỢP VỚI CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC NGOÀI NHÀ TRƯỜNG 2.1 PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH ĐỂ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH Mục tiêu cao giáo dục nói chung cơng tác chủ nhiệm với CMHS nói riêng niềm vui phát triển tốt cho HS Vì thế, phối hợp GVCN CMHS đảm bảo cho học sinh điều kiện học tập phù hợp có, vật chất lẫn tinh thần, đời sống sinh hoạt học sinh nhà trường, gia đình mơi trường khác * Vì thế, nhiệm vụ công tác GVCN với CMHS bao gồm: - Nâng cao nhận thức phát huy vai trò CMHS trong hoạt động giáo dục dạy học - Tạo đồng thuận cao hợp tác hiệu tác động đến học tập, tu dưỡng học sinh nhà trường, gia đình xã hội sở hiểu biết đặc điểm tâm lí phát triển học sinh nhằm đạt mục đích giáo dục đề - Đảm bảo cho học sinh điều kiện học tập phù hợp có thể, vật chất tinh thần, đời sống sinh hoạt học sinh nhà trường, gia đình mơi trường khác Xuất phát từ mục tiêu trên, công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình (CMHS) hướng đến thực nhiệm vụ sau: - Trao đổi với CMHS mục tiêu giáo dục kế hoạch học tập em họ năm học học kì; - Thống kế hoạch phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện CMHS tác động đến học sinh; - Tổ chức phối hợp với cha mẹ quản lí hỗ trợ việc học tập, rèn luyện học sinh; xử lí thơng tin phản hồi cha mẹ học sinh *Với nhiệm vụ vậy, công tác với CMHS cần đáp ứng hai yêu cầu tiên quyết: Thứ nhất, phát triển học sinh mục tiêu chung giáo dục gia đình giáo dục nhà trường, điểm kết nối GVCN CMHS Vì thế, cơng tác GVCN CMHS phải xuất phát từ quyền lợi đáng học sinh để thu hút tham gia ủng hộ họ với hoạt động giáo dục nhà trường củng cố hỗ trợ giáo dục gia đình 11/44 Thứ hai, cơng tác GVCN với CMHS phải dựa đồng thuận hợp tác có trách nhiệm nhà trường Điều vừa địi hỏi hiểu biết, cảm thơng, tơn trọng hỗ trợ lẫn công việc Trên sở nội dung đó, chúng tơi có cách thức phối hợp với gia đình học sinh hiệu 2.1.1 Thiết lập kênh thơng tin GVCN gia đình học sinh Kênh thông tin hiểu cách thức mà giáo viên CMHS sử dụng phương tiện, điều kiện phù hợp để kết nối, tương tác, trao đổi thông tin liên quan đến học sinh nhà trường hoạt động dạy học, giáo dục Kênh thông tin thiết lập bao gồm phương thức thông tin trực tiếp thông tin gián tiếp Phương thức thông tin trực tiếp cách cung cấp, nắm bắt, phản hồi, trao đổi thông tin giáo viên với CMHS sở gặp gỡ, tương tác mặt đối mặt, không qua lực lượng trung gian khác Phương thức bao gồm số hình thức như: - Họp CMHS (định kì đột xuất); Gặp mặt, trao đổi riêng; - Tọa đàm vấn đề liên quan đến dạy học, giáo dục Phương thức thông tin gián tiếp cách cung cấp, nắm bắt, trao đổi thông tin giáo viên CMHS thông qua yếu tố phương tiện trung gian, Phương thức thực số hình thức cụ thể như: - Trao đổi thông tin qua thư điện tử mạng xã hội; - Nhắn tin, gọi điện (cá nhân nhóm); - Sử dụng phương tiện thơng tin đại chúng, kiện, chương trình phịng ngừa, ấn phẩm báo, tạp chí, băng đĩa ghi âm, ghi hình, bảng hiệu, tờ rơi, pa - nơ, áp - phích mơ hoạt động thông điệp hoạt động… Qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, nhận thấy CMHS chủ động liên lạc với giáo viên xin cho nghỉ học, chủ động với thơng tin khác Bên cạnh đó, nhiều giáo viên liên lạc với phụ huynh thường dừng mức thông báo kết học tập, kết rèn luyện đạo đức học sinh, giáo viên mời phụ huynh tới trường trao đổi tức học sinh mắc lỗi Như vậy, phối hợp với phụ huynh qua kênh thông tin liên lạc giải hậu quả, mang tính chất dự phịng Cần phải xem thơng tin liên lạc GVCN với gia đình học sinh việc làm thiết yếu ảnh hưởng trực tiếp tới thành công công tác giáo dục Để tránh cứng nhắc, tránh gây phiền toái, cần nắm nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính pháp lí: cần đảm bảo pháp lí việc phối hợp nhà trường với gia đình giáo dục học sinh - Đảm bảo tính thống nhất, hợp tác: phối hợp nhà trường gia đình trình hoạt động có tính thống nhất, tác động qua lại lẫn Do đó, kênh thơng tin, phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh thiết lập, trì, phát triển cần có thống nhất, hợp tác nhà trường gia đình - Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả: kênh thơng tin, phối hợp với gia đình cần bảo đảm thực thi cách thuận lợi, đảm bảo trình trao đổi thông tin thực đạt kết tốt 12/44 Ở phương pháp Thiết lập kênh thông tin GVCN gia đình học sinh, chúng tơi tiến hành ba biện pháp: (1) Đa dạng hóa hình thức nội dung phiên họp phụ huynh (2) Giảm áp lực tâm lí cho phụ huynh gặp mặt trực tiếp (3) Linh hoạt sử dụng kênh thông tin gián tiếp Sau cách thức triển khai cụ thể phương pháp: 2.1.1.1 Phương pháp thứ nhất: đa dạng hóa hình thức nội dung phiên họp phụ huynh Họp phụ huynh cách phối hợp truyền thống hiệu công tác chủ nhiệm Đây hoạt động định kì, tiến hành tổ chức theo lịch chung nhà trường, có thống tổng thể thời gian, địa điểm, nội dung (như phần báo cáo nhà trường chương trình nhà trường, kế hoạch dạy học hoạt động, phong trào vận động xã hội hóa ) a Về hình thức họp phụ huynh Theo truyền thống, họp phụ huynh tổ chức định kì năm ba phiên: đầu năm học, cuối học kì I, cuối năm học theo hình thức trực tiếp Chúng tơi tiến hành Nếu điều kiện đặc biệt dịch bệnh, đột xuất , phiên họp tổ chức hình thức online tất khâu Mời họp: thay gửi giấy mời qua học sinh, GVCN gửi thông báo mời họp qua tin nhắn Vnedu.vn qua nhóm mạng xã hội tập thể lớp như: Zalo, facebook Tổ chức họp: Bình thường, phiên họp tổ chức trực tiếp phòng học lớp Một số phiên họp tổ chức online qua ứng dụng Zoom, Google Meeting ứng dụng khác Việc tổ chức trực tuyến khơng khó khăn phụ huynh (của chúng tơi) có máy tính điện thoại thơng minh kết nối Internet, HS trải qua học online mùa dịch nên việc kết nối để họp phụ huynh thuận lợi Ngồi ra, hình thức họp online tổ chức phiên họp bất thường, họp trù bị bổ sung cho họp trực tiếp Họp bất thường GVCN tổ chức có vấn đề cần trao đổi cụ thể với tất phụ huynh để đạt hiệu quả, cần lắng nghe ý kiến nhiều người Chẳng hạn họp để triển khai dạy học trực tuyến trước thềm năm việc làm khó khăn dịch bệnh, khung lớp chưa hình thành, vấn đề xếp điều kiện cho học sinh học trực tuyến lại nặng nề Phiên họp bất thường bất thường tổ chức theo hình thức trực tuyến giải pháp tối ưu Họp trù bị trường hợp sau: GVCN ban đại diện hội CMHS gặp gỡ, trao đổi nội dung chuẩn bị cho phiên họp thức Họp bổ sung trường hợp sau: phiên họp thức vắng mặt vài ba phụ huynh Thay liên lạc trực tiếp phụ huynh, GVCN tổ chức online cho phụ huynh vắng mặt để trao đổi nội dung cách ngắn gọn 13/44 Tổ chức họp phụ huynh định kì (trực tuyến) Tổ chức họp phụ huynh bất thường (trực tuyến) b Về nội dung họp phụ huynh Chúng tiến hành nội dung giáo án thông thường, số nội dung đổi mới, đa dạng để phong phú Trong khuôn khổ đề tài, tập trung nhiều vào điểm *Phiên họp phụ huynh đầu năm học Nội dung thứ nhất: Giới thiệu GVCN làm quen phụ huynh Đây nội dung đặc trưng phiên họp phụ huynh đầu năm Nhưng theo kinh nghiệm, xây dựng thành nội dung giao lưu GVCN toàn thể cha mẹ HS cho phiên họp khác Nội dung nhấn mạnh phần sau Nội dung thứ hai: Thông báo trao đổi với phụ huynh chương trình học, kế hoạch hoạt động nhà trường lớp năm học, cách đánh giá học sinh GVCN giới thiệu cho CMHS mục tiêu giáo dục khối lớp, đặc điểm chương trình học yêu cầu học tập học sinh năm học để giúp CMHS hình dung điều em họ phải thực năm học, học kì tới Đồng thời GVCN trình bày kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm Sau phần trình bày giáo viên, nên tổ chức trao đổi việc triển khai thực nhiệm vụ năm học, kế hoạch hoạt động lớp cách CMHS tham gia hợp tác với nhà trường, GVCN; tổ chức, quản lí, giúp đỡ em học nhà Nội dung phần buổi họp nên cần dành khoảng thời gian ưu tiên, GVCN chuẩn bị trước số câu hỏi để định hướng bàn luận CMHS GVCN cần hướng thảo luận CMHS đặc điểm HS phương pháp tác động phù hợp với em Để thực tốt nhiệm vụ này, GVCN cần đổi cách tổ chức triển khai thảo luận Chúng áp dụng đổi thân thu kết mong đợi Đó thu hút đóng góp học sinh vào nội dung buổi họp theo cách sau: 14/44 - Cho học sinh trang trí phịng họp theo định hướng giáo viên mong muốn em - Cho học sinh chia sẻ với hội nghị mong đợi em với cha mẹ, thầy Cách chia sẻ gửi thơng điệp ngắn gọn bảng lớp Một cách khác học sinh tự xây dựng video clip, em có nhiều hình thức giới bộc lộ thân cho bố mẹ hiểu 15/44