Đề tài 2 phát huy tính sáng tạo của ý thức trong hoạt động học tập của sinh viên trường đại học bách khoa thành phố hồ chí minh hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH  BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI 2: PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA Ý THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY LỚP CC02 - NHÓM - HK 211 NGÀY NỘP 28/10/2021 Giảng viên hướng dẫn: TS Sinh viên thực Mã số sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 Điểm số MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài .2 CHƯƠNG 1: TÍNH SÁNG TẠO CỦA Ý THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HIỆN NAY 1.1 Ý thức tính sáng tạo ý thức 1.1.1 Ý thức 1.1.2 Tính sáng tạo ý thức 11 1.1.3 Vai trị tính sáng tạo ý thức 12 1.2 Vai trị tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên 13 1.2.1 Hoạt động học tập đặc điểm 13 1.2.2 Những lực cần có để việc học tập đạt hiệu 15 1.2.3 Tính cấp thiết sáng tạo ý thức hoạt động học tập .17 TIỂU KẾT CHƯƠNG .17 CHƯƠNG 2: VAI TRỊ TÍNH SÁNG TẠO CỦA Ý THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 18 2.1 Tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh 18 2.1.1 Tổng quan hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh .18 2.1.2 Đánh giá mặt tích cực hạn chế việc phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh 19 2.1.3 Nguyên nhân tích cực hạn chế .20 2.2 Giải pháp phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh .22 2.2.1 Căn giải pháp 22 2.2.2 Đề xuất giải pháp phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập 24 sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh 24 2.2.3 Đánh giá tính hiệu giải pháp 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG .29 KẾT LUẬN 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO .31 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ý thức hai phạm trù trường phai triết học quan tâm nghiên cứu, tùy theo cách lý giải khác mà có quan niệm khác nhau, sở để hình thành trường phái triết học khác nhau, hai đường lối đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm Đứng vững lập trường chủ nghĩa vật biện chứng, khái quát tựu khoa học tự nhiên bám sát thực tiễn xã hội, triết học Mác-Lênin góp phần làm sáng tỏ vấn đề ý thức, qua đó giúp người thấy được ý thức phát triển thay đổi đồng thời với chuyển biến xã hội Trong suốt trình phát triển nhân loại, việc học tập đóng vai trị quan trọng Thông qua việc học, người tự ý thức vị trí thân giới tự nhiên, họ phát triển xã hội từ việc săn, bắn, hái, lượm, đưa xã hội loài người lên nhiều văn minh tiên tiến hơn, tạo nên bước đột phá công nghệ cách mạng công nghiệp từ 1.0 đến nhân loại bước tới cách mạng công nghiệp 4.0 Tất thứ người tạo việc học tập Học tập trình dài, cách để người tiếp cận tri thức, nâng cao trình độ, mở mang trí óc để khám phá điều hay lẽ phải Học việc cần thiết suốt đời tri thức nhân loại kho tàng vơ phong phú, biển mênh mơng mà hiểu biết người lại có hạn Hiện với trường đại học kĩ thuật trường Đại học Bách Khoa – Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh, sinh viên trường ta phải khơng ngừng tìm tịi, học hỏi trao dồi kiến thức lẫn kinh nghiệm để phát triển công việc sống sau Vì vậy, với vai trò to lớn ý thức, vấn đề cấp thiết làm sáng tỏ nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức theo triết học Mác – Lênin đồng thời phân tích tính sáng tạo ý thức, xác định rõ thành tựu đạt hạn chế cần khắc phục hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Bách khoa - Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh, từ đó, đưa biện pháp học tập hiệu để sinh viên tham khảo vận dụng vào việc học tập để khắc phục hạn Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010): Giáo trình Triết học Mác – Lênin (tái bản có sửa chữa, bở sung), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 77 1 chế cản bước sinh viên công tạo môi trường học tập phát triển tốt Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức theo triết học Mác – Lênin - Tìm hiểu tổng quan hoạt động học tập sinh viên Bách Khoa - Phân tích thực trạng hoạt động học tập sinh viên Bách khoa tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Điểm mặt hạn chế đưa giải pháp làm tư liệu hữu ích để đóng góp vào việc nâng cao phát huy tính sáng tạo của ý thức hoạt động học tập sinh viên ĐHBK TP.HCM Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu mảng kiến thức triết học nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức nghiên cứu, đánh giá tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Bách khoa – Đại Học Quốc Gia Thành Phớ Hờ Chí Minh Phạm vi tìm hiểu giáo trình mơn triết học Mác- Lênin tài liệu khác nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức thuộc phần II chương V “Vật chất ý thức” Giáo trình Triết học Mác – Lênin Lênin (tái bản có sửa chữa, bổ sung), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2010) từ trang 84 - 91 Ngồi ra, phạm vi tìm hiểu cịn dựa vào hoạt động thúc đẩy tinh thần học tập bạn sinh viên Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh năm gần (2018-2021) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận biện chứng phép biện chứng vật chủ nghĩa MácLênin - Phương pháp đọc, tìm nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng hợp, phân tích, đối chiếu - Phương pháp so sánh Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 02 chương 04 tiểu tiết CHƯƠNG 1: TÍNH SÁNG TẠO CỦA Ý THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HIỆN NAY 1.1 Ý thức tính sáng tạo ý thức 1.1.1 Ý thức 1.1.1.1 Nguồn gốc của ý thức Khi lý giải về nguồn gốc của ý thức, các trường phái triết học khác có những quan điểm khác về nguồn gốc của ý thức Đối với chủ nghĩa tâm, ý thức là nguyên thể đầu tiên, tồn tại vĩnh viễn, là nguyên nhân sinh thành, chi phối sự tồn tại, biến đổi của toàn bộ thế giới vật chất Chủ nghĩa tâm khách quan với Platôn hay G Hêghen khẳng định “ý niệm tuyệt đối” là bản thể, sinh toàn bộ thế giới hiện thực Còn chủ nghĩa tâm chủ quan với những đại diện tiêu biểu G Béccơli, E Makhơ lại cho rằng ý thức của người là cảm giác sinh ra, mà “cảm giác” đó chỉ là cái vốn có của mỗi cá nhân, tồn tại tách rời, biệt lập với thế giới bên ngoài Đó là những quan điểm hết sức phiến diện và sai lầm của chủ nghĩa tâm Đối với chủ nghĩa vật siêu hình, trình độ phát triển khoa học đương thời còn nhiều hạn chế và bị phương pháp siêu hình chi phối nên những quan niệm về ý thức còn mắc nhiều sai lầm Các nhà vật siêu hình đã đồng nhất vật chất với ý thức, coi ý thức là một dạng vật chất đặc biệt vật chất sinh Tiểu biểu là Đêmôcơrít với quan niệm ý thức là những nguyên tử đặc biệt liên kết với tạo thành Những sai lầm, hạn chế của của chủ nghĩa tâm và chủ nghĩa vật siêu hình quan niệm về ý thức đã được các giai cấp bóc lột, thống trị triệt để lợi dụng, lấy đó làm sở lý luận, công cụ nô dịch tinh thần quần chúng lao động Đối với chủ nghĩa vật biện chứng, dựa những thành tựu mới của khoa học tự nhiên, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lênin đã cho thấy được ý thức xuất hiện đầu tiên là kết quả lâu dài của quá trình tiến hóa của giới tự nhiên; đồng thời, nó là kết quả trực tiếp của thực tiễn xã hội – lịch sử của người Qua đó, chủ nghĩa vật biện chứng đã nêu lên nguồn gốc tự nhiên và nguồn gốc xã hội của ý thức  Nguồn gốc tự nhiên: Dựa sở thành tựu khoa học tự nhiên, chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, ý thức có nguồn gốc siêu tự nhiên, khơng phải ý thức sản sinh vật chất, mà thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người Bộ óc người quan vật chất ý thức Ý thức chức óc người Ý thức phụ thuộc vào hoạt động óc người , óc người bị tổn thương hoạt động ý thức khơng bình thường Vì vậy, khơng thể tách rời ý thức khỏi hoạt động óc Ý thức diễn ra, tách rời hoạt động sinh lý thần kinh óc người Khoa học xác định người sản phẩm cao trình phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp vật chất vận động, đồng thời xác định óc người tổ chức sống đặc biệt có cấu trúc tinh vi phức tạp bao gồm khoảng 14-15 tỷ tế bào thần kinh Các tế bào có liên hệ với với giác quan, tạo thành vô số mối liên hệ với nhau, điều khiển hoạt động thể quan hệ với giới bên ngồi qua phản xạ mang tính ý thức Khi khoa học kỹ thuật tạo máy móc thay cho phần lao động trí óc người khơng có nghĩa máy móc có ý thức người Máy móc kết cấu kỹ thuật người tạo ra, người thực thể xã hội Máy móc khơng thể thay cho hoạt động trí tuệ người, sáng tạo lại thực dạng tinh thần thân người Do có người với óc có ý thức Nhưng óc người – tổ chức vật chất cao – lại sinh ý thức? Để trả lời câu hỏi phải nghiên cứu mối liên hệ vật chất óc với giới khách quan Chính mối liên hệ vật chất này hình thành nên trình phản ánh giới vật chất vào óc người Phản ánh thuộc tính phổ biến dạng vật chất Phản ánh tái tạo đặc điểm hệ thống vật chất hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại chúng Kết phản ánh phụ thuộc vào hai vật (vật tác động vật nhận tác động) Trong trình này, vật nhận tác động bao giờ mang thông tin vật tác động Đây điều quan trọng để làm sáng tỏ nguồn gốc tự nhiên ý thức Trong q trình tiến hố giới vật chất, vật thể nấc thang cao hình thức phản ánh phức tạp nhiêu + Phản ánh vật lý, hoá học hình thức thấp nhất, đặc trưng cho vật chất vơ sinh Phản ánh vật lý, hố học thể qua biến đổi cơ, lý, hoá (thay đổi kết cấu, vị trí, tính chất lý – hố qua trình kết hợp, phân giải chất) có tác động qua lại lẫn dạng vật chất vơ sinh Hình thức phản ánh mang tính thụ động, chưa có định hướng lựa chọn vật nhận tác động + Phản ánh sinh học hình thức phản ánh cao hơn, đặc trưng cho giới tự nhiên hữu sinh Tương ứng với trình phát triển giới tự nhiên hữu sinh, phản ánh sinh học thể qua tính kích thích, tính cảm ứng, phản xạ Tính kích thích phản ứng thực vật động vật bậc thấp cách thay đổi chiều hướng sinh trưởng, phát triển, thay đổi màu sắc, thay đổi cấu trúc, v.v nhận tác động mơi trường sống Tính cảm ứng phản ứng động vật có hệ thần kinh tạo lực cam giác, thực sở điều khiển trình thần kinh qua chế phản xạ khơng điều kiện, có tác động từ bên ngồi mơi trường lên thể sống + Phản ánh tâm lý phản ánh đặc trưng cho động vật phát triển đến trình độ có hệ thần kinh trung ương, thực thơng qua chế phản xạ có điều kiện tác động môi trường sống Tuy vậy, tâm lý động vật chưa phải ý thức, phản ánh có tính chất nhu cầu trực tiếp sinh lý thể quy luật sinh học chi phối + Phản ánh ý thức hình thức phản ánh động, sáng tạo có người và là hình thức phản ánh cao nhất của thế giới vật chất Ý thức nảy sinh giai đoạn phát triển cao giới vật chất với xuất người Ý thức bắt nguồn từ thuộc tính vật chất – thuộc tính phản ánh phát triển thành.ý thức đời kết phát triển lâu dài thuộc tính phản ánh vật chất Nội dung ý thức thông tin giới bên ngoài, vật phản ánh Ý thức phản ánh giới bên ngồi vào đầu óc người Bộ óc quan phản ánh, song riêng óc thơi chưa thể có ý thức Khơng có tác động bên ngồi giới khách quan lên giác quan qua đến óc hoạt động ý thức khơng thể xảy Như vậy, óc người (cơ quan phản ánh giới vật chất xung quanh) với giới bên ngồi tác động lên óc - nguồn gốc tự nhiên ý thức Tuy nhiên, sự đời của ý thức không phải chỉ có nguồn gốc tự nhiên mà còn nguồn gốc xã hội Nguồn gốc tự nhiên chỉ là điều kiện cần, còn điều kiện đủ để quyết định người có ý thức chính là nguồn gốc xã hội  Nguồn gốc xã hội: Để tôn tại, người phải tạo vật phẩm để thoả mãn nhu cầu Hoạt động lao động sáng tạo lồi người có nhiều ý nghĩa thật đặc biệt Ph Ăngghen rõ động lực xã hội trực tiếp thúc đời ý thức: "Trước hết lao động; sau lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ; hai sức kích thích chủ yêu ảnh hưởng đến óc vượn, làm cho óc dân dân biên chun thành óc người" Thơng qua hoạt động lao động cải tạo giới khách quan mà người dã bước nhận thức giới, có ý thức ngày sâu sắc giới Lao động điều kiện chủ yếu để người tồn Lao động cung cấp cho người phương tiện cần thiết để sống, đồng thời lao động sáng tạo thân người Nhờ có lao động người tách khỏi giới động vật Một khác người với động vật chỗ động vật sử dụng sản phẩm có sẵn giới tự nhiên, cịn người nhờ lao động mà bắt giới tự nhiên phục vụ lợi ích Chính thơng qua hoạt động lao động nhằm cải tạo giới khách quan mà người phản ánh giới khách quan, có ý thức giới Sự hình thành ý thức khơng phải q trình thu nhận thụ động, mà kết hoạt động người Nhờ có lao động, người tác động vào giới khách quan, bắt giới khách quan bộc lợ thuộc tính kết cấu, quy luật vận động thành tượng định tượng này tác động vào óc người, hình thành dần tri thức tự nhiên xã hội Như vậy, khơng có lao động giới tự nhiên xa lạ, bí ẩn người, người khơng thể có cách khác ngồi lao động để phản ánh đắn giới khách quan Như vậy, ý thức hình thành chủ yếu hoạt động cải tạo giới khách quan người, làm biến đổi giới đó.Ý thức với tư cách hoạt động phản ánh C Mác và Ph Ăngghen (1994), Toàn tập, t 20, Sđd tr 646 sáng tạo khơng thể có bên ngồi q trình người lao động làm biến đổi giới xung quanh.Vì thế, nói khái qt lao động tạo ý thức, tư tưởng, nguồn gốc ý thức tư tưởng phản ánh giới khách quan vào đầu óc người trình lao động người Khi nghiên cứu về người, C, Mác đã khẳng định: “Trong tính hiện thực của nó, bản chất người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” Vậy nên, lao động không xuất trạng thái đơn nhất, từ đầu mang tính tập thể xã hội Vì vậy, nhu cầu trao đổi kinh nghiệm nhu cầu trao đổi tư tưởng cho xuất Chính nhu cầu địi hỏi xuất ngơn ngữ Ngôn ngữ nhu cầu lao động nhờ lao động mà hình thành nên Nên ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất mang nội dung ý thức Khơng có ngơn ngữ ý thức khơng thể tồn phát triển Ngôn ngữ cổ xưa ý thức Ngôn ngữ vừa phương tiện giao tiếp xã hội, vừa công cụ tư nhằm khái quát hoá,trừa tượng hoá thực Nhờ ngôn ngữ mà người tổng kết thực tiễn, trao đổi thông tin, trao đổi tri thức từ hệ sang hệ khác Ý thức tuý tượng cá nhân mà tượng xã hội, khơng có phương tiện xã hội mặt ngơn ngữ ý thức khơng thể hình thành phát triển Như vậy, nguồn gốc trực tiếp quan trọng định đời phát triển ý thức lao động, thực tiễn xã hội Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người thơng qua lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội, ý thức sản phẩm cuả xã hội, tượng xã hội 1.1.1.2 Bản chất của ý thức Dựa sở lý luận phản ánh, chủ nghĩa vật biện chứng coi ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người cách động sáng tạo Bản chất ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan, q trình phản ánh tích cực, sáng tạo thực khách quan óc người.4 Trước hết, để hiểu chất ý thức, thừa nhận vật chất ý thức thực nghĩa tồn chúng có khác mang tính đối lập Ý thức phản ánh, phản ánh vật chất phản ánh Cái C Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, t 3, Sđd tr.11 V.I Lênin (1980), Toàn tập, t.18, Sđd tr 138 Về phía nhà trường, sau củng cố hệ thống dạy – học trực tuyến (BK Elearning) kể từ khóa K19, bổ sung hệ thống thi cử online (BK Exam), hình thức kiểm tra khác vấn đáp, thuyết trình nhóm nhằm đánh giá mơn học cách cơng bằng, khách quan Ngồi nhà trường cịn hỗ trợ sinh viên tài liệu học tập theo nhiều cách khác gửi bưu cục tận nhà cho Tân sinh viên (Khóa K21), cung cấp giáo trình mơn học BK-Elearning, … Hình Sinh viên tình nguyện Trường ĐH Bách khoa (Đại Học Quốc gia Thành Phớ Hờ Chí Minh) đóng thùng gửi tặng giáo trình cho tân sinh viên Về phía sinh viên, ngồi việc học online theo thời khóa biểu đăng ký mơn học, bạn cịn tối ưu hóa tảng học trực tuyến (Google meet, Zoom, …) để học nhóm, trao đổi bài, đăng hỏi vào nhóm hỗ trợ học tập trường (nhóm Chúng Ta Cùng Tiến Facebook,… ) Song song đó, việc ghi chép sinh viên tối ưu hóa ứng dụng ghi chép trực tiếp điện thoại, máy tính,… cơng cụ ghi chép online giúp tham gia học lúc mà không cần đến sách vở, bút viết Tuy có cố gắng từ nhà trường, thầy cô sinh viên để học tập nhà hiệu trường có số hạn chế khơng thể tránh khỏi 19 2.1.2 Đánh giá mặt tích cực hạn chế việc phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh  Mặt tích cực: + Trong trình học tập trực tuyến, bạn sinh viên Bách Khoa tiếp thu kiến thức cách sáng tạo, chủ động thơng qua nhiều hình thức: tự tra cứu thơng tin, học nhóm trực tuyến, trao đổi tảng mạng xã hội, … Chính điều giúp ích cho việc phát triển kỹ khác thông qua học tập kỹ tin học bản, kỹ tra cứu chọn lọc thông tin từ nguồn mở, vơ hạn (internet),… + Chính sáng tạo bạn sinh viên đảm bảo cho tiếp thu cách liền mạch kiến thức chuyển sang hình thức học online, đảm bảo tiêu chí “khơng đến trường, khơng ngừng học” Ngồi ra, khai thác tối đa mạng internet giúp sinh viên rèn luyện không kỹ học thuật, tra cứu mà hoạt động (teamwork) khoảng cách thời đại 4.0 mà giới hạn bị phá vỡ thứ kéo gần lại với  Mặt tiêu cực: + Không thể phủ nhận lợi ích to lớn mà sang tạo học tập, bên cạnh sáng tạo tạo vơ số tiêu cực, kể đến tiêu cực kiểm tra thi cử hình thức thi online, điểm danh bỏ làm chuyện khác, chép tập Bk Elearning, vô số mánh mẹo khác Chính hình thức, thiếu ý thức vơ tình rào cản sinh viên, làm nảy sinh tâm lý lười học, học cho qua mơn rào cản đến với thành cơng thân sinh viên Khơng dừng lại mà sang tạo việc học sinh viên gắn liền với thiết bị điện tử, nên xảy cố kết nối, nguồn điện dễ bị động, lệ thuộc Chưa kể đến tập trung đạt học offline, đa tác vụ (multi-task) mà điện thoại hay laptop mang lại, bạn vừa nghe giảng vừa lướt web, vừa nhắn tin vô số tác vụ khác, mà điều yếu tố làm giảm tập trung cho việc học, tiếp thu từ giảng viên + Có thể nói sang tạo yếu tố tiên cần có học tập, sinh viên Bách Khoa cần chủ động sáng tạo để tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, cần hạn chế tiêu cực từ việc sáng tạo 20 2.1.3 Nguyên nhân tích cực hạn chế Đứng trước khơng gian mở, sinh viên Bách Khoa mà nói hội đồng thời thách thức to lớn, nên bên cạnh mặt tích cực từ sáng tạo mang lại tồn tiêu cực Các nguyên nhân tiêu cực hạn chế đến từ nhiều khía cạnh từ khách quan chủ quan sinh viên  Về mặt khách quan, với phát triển sản phẩm công nghệ kỹ thuật, nói học tập nhà mang đến tiềm vô hạn sáng tạo với mn vàng cách học, tìm tịi, nghiên cứu tùy theo cách mà sinh viên Bách Khoa khai thác tìm kiếm kiến thức Chưa kể đến việc lưu lại video sau buổi học, tạo điều kiện để sinh viên xếp chủ động mơn học, xem lại phần kiến thức chưa vững, không tham gia có việc đột xuất Tuy thoải mái lại dao hai lưỡi sinh viên lười biếng, chủ quan, ỷ lại vào video xem lại Bởi tiếp thu kiến thức q trình dài hạn có hệ thống, nên để dồn nhiều video đến lúc gần thi xem, ơn dễ q tải kết thất bại kiểm tra, thi cuối kỳ tránh khỏi Chưa kể hậu dẫn đến tư gian lận thi cử, mà không học hành muốn điểm cao, qua mơn, sáng tạo lúc lại nguồn muôn vàn kiểu gian lận qua mặt giám thị, kể đến loạt email hướng dẫn gian lận bạn sinh viên phản ánh group K20 21 Hình Email hướng dẫn gian lận cho bài thi trực tuyến được chia sẻ đến nhiều sinh viên Đại học Bách Khoa Tuy việc sử dụng đa dạng hình thức thực hành, tự luận, tập nhóm, thuyết trình; xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá đặc biệt cho tình đặc biệt, giảm thiểu gian lận, đánh giá khách qua trình học tập sinh viên  Về mặt chủ quan, cố đường truyền, kết nối hạn chế khách quan khác tránh khỏi trình học, chiếm phần thiểu số, chủ động liên hệ với thầy cơ, bạn bè sau để hỗ trợ bổ túc phần kiến thức bị hổng Đã có khơng cố gắng đổi mới, sáng tạo ghi nhận công tác dạy học trực tuyến nhà trường sinh viên, phần lớn bạn cảm thấy thoải mái, khơng gặp nhiều khó khan với việc học tập, thi cử đánh giá nhà trường Cũng chuyển đổi nhịp nhàng dạy học truyền thống dạy học trực tuyến Ngồi số mơn thí nghiệm thực mơ nhà nhờ áp dụng ứng dụng thực tế ảo, video hướng dẫn từ phía thầy cơ, giảng viên Bên cạnh có hạn chế khơng thể tránh khỏi, phần lớn cải thiện dựa ý thức chủ động, học tập sinh viên 2.2 Giải pháp phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Căn giải pháp Quá trình học tập tiếp thu kiến thức học sinh sinh viên bị tác động bới yếu tố khách quan chủ quan Trong đó, yếu tố chủ quan đồng thời bị tác động yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan mơi trường học tập, thời gian ôn tập, kiến thức, phương pháp dạy, Các yếu tố ảnh hưởng ý thức học tập tiếp thu kiến thức học sinh,viên sinh Do đó, địi hỏi học sinh, sinh viên nói chung sinh viên Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh nói riêng cần có điều chỉnh, sáng tạo tự ý thức học tập để phù hợp với môn học bậc đại học làm giảm ảnh hưởng tiêu cực mà yếu tố khách quan mang lại Sự điều chỉnh dựa thống kê báo “Top 22 kĩ học đại học hiệu dành cho tân sinh viên” Dựa thống kê này, điều chỉnh ý thức, thái độ học tập lớp, tự học thêm để bố sung thêm kiến thức ôn tập, tổng hợp kiến thức trước kiểm tra, tham gia hoạt động kĩ mếm giúp ích cho hoạt động học tập sinh viên, cụ thể tham gia hoạt động nhóm Hoạt động học tập theo nhóm phương pháp học có thuật ngữ gọi Peer learning - “phương pháp học tập đồng cấp”6 Phương pháp nghiên cứu nhận định tính hiệu tầm quan trọng mà phương pháp mang lại dược ghi nhận lại thành sách hướng dẫn phương pháp vị giáo sư David Boud Theo cơng trình nghiên cứu David Boud, “phương pháp học tập đồng cấp” pháp học tập theo nhóm, mà theo tập hợp sinh viên hình thành dựa mục đích trao đổi kiến thức qua lại với nhau, họ có vai trị Nói cách khác nhóm mà khơng số có vai trị giáo viên hay chuyên gia lĩnh vực đó, nói khơng phải nhóm học phụ đạo.7 Tuy nhiên, giai đoạn đầu nhóm thường chênh lệch kiến thức mà dẫn đến có người giữ vai trị cao điều giai đoạn đầu, người khơng quyền lợi mà nhóm mang lại Thay vào việc trao đổi thơng tin, người củng cố kiến thức hơn, theo Albert Einstein, “Nếu anh khơng thể giải thích đơn giản anh chưa hiểu đủ rõ” Đây cách thức học hiệu mà phương pháp mang lại, người chia sẻ thông tin giúp người khác nắm vấn đề mà giúp người chia sẻ nắm vấn đề sâu sắc Theo thống kê David Boud, thơng thường nhóm học đồng cấp hình thành từ sinh viên lớp, nơi mà nhóm giải vấn đề học tập, tập mà giảng viên đặt xếp thời gian hoạt động nhóm hiệu Bên cạnh đó, David Boud nhận định “phương pháp Hiền Nguyễn: “Top kĩ học đại học hiệu dành cho tân sinh viên”, báo điện tử Kênh tuyển sinh số ngày 19/10/2020, (https://kenhtuyensinh.vn/ky-nang-hoc-dai-hoc-hieu-qua-danh-cho-tan-sinh-vien), ngày cập nhật 19/10/2020, truy cập ngày 14/10/2021 Thế Đan: “Phương pháp học tập peer learning”, báo điện tử Vnexpress số ngày 24/02/2020, (https://vnexpress.net/phuong-phap-hoc-tap-peer-learning-4059478.html? fbclid=IwAR2P_smpTuaf_CVakx2WZ7cdVAnIQLtKZwpS3M5gzd0CpHz_0bH3VQpN0pE), ngày cập nhật 24/02/2020, truy cập ngày 14/10/2021 David Boud: “What is Peer Learning and Why is it Important?”, báo nước ngoài số năm 2002, (https://tomprof.stanford.edu/posting/418), truy cập ngày 14/10/2021 23 học tập đồng cấp chiến lược giáo dục đơn mà kết hợp nhiều hoạt động học tập Trên thực tế, phương pháp theo nhiều mơ hình học tập khác nhau”, đồng thời ơng nghiên cứu Đại học Ulster, Vương quốc Anh, tìm mười mơ hình phương pháp Từ mơ hình giám sát truyền thống sinh viên khóa dạy kèm cho sinh viên khóa dưới, đến nhóm học tập sáng tạo hơn, nơi mà sinh viên khóa hỗ trợ lẫn giải vấn đề học tập sống cá nhân.Ngồi ra, số mơ hình liên quan khác tổ chức hội thảo, nhóm học riêng tư, nhóm bạn thân, nhóm thí nghiệm,nhóm làm dự án,triển khai hoạt động nghiên cứu, hoạt cố vấn kinh nghiệm hoạt động xã hội 8Trước công trình này, nhắc tới ca dao tục ngữ Việt Nam có câu, “học thầy khơng tay học bạn” Đây câu tục ngữ góp phần khẳng định học từ bạn bè có hiệu học từ thầy cô 2.2.2 Đề xuất giải pháp phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh Với vấn đề đề cập phần trước giải phát xuất cần phải đưa hướng giải không vấn đề yếu tố chủ quan mà yếu tố khách quan, nhằm để tạo điều kiện cho sinh viên trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập Đầu tiên yếu tố khách quan mà xuất phát điểm loại yếu tố từ phía chương trình,phương pháp dạy học mơi trường học tập trường Đối với vấn đề trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh trường Đại học đào tạo kĩ sư hàng đầu khối Đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh nói riêng tồn miền Nam nói chung, việc phải xây dựng chương trình đào tạo phải phù hợp chuẩn đầu mà thi trường việc làm yêu cầu nên thay đổi theo lực hay ý muốn sinh viên có hai yếu tố cần thay đổi phương pháp dạy học, mơi trường dạy học Một phương pháp dạy, cần hạn chế phương pháp dạy truyền thống, thay vào khuyến kích sinh viên tự học trước đến lớp giáo viên người hỗ trợ tổng hợp giải đáp thắc mắc sinh viên Bên cạnh đó, thay u cầu sinh viên làm tập cá nhân nên áp dụng mơ hình làm việc nhóm phương pháp học tập đồng cấp đề cập phần trước, xem hội để giúp sinh viên thành lập nên David Boud, “What is Peer Learning and Why is it Important?” (Tài liệu đã dẫn) 24 nhóm học tập đồng cấp Ngồi ra, nhà trường cịn có dựa mơ hình khác đưa phần trước phương pháp học nhóm mà tổ chức chương trình học tập nhau, có sinh viên hoàn thành học phần hỗ trợ cho sinh viên học phần Hai môi trường dạy học Trường cần đảm bảo cung cấp đủ thiết bị hỗ trợ dạy học để cung cấp kiến thức cho sinh viên không qua trang sách, đặc biệt trường dạy kĩ thuật cần có đổi hỏi thêm thiết bị thực tiễn cho việc thí nghiệm thực hành, từ tạo thu hút từ môn học Đồng thời, trường cần tạo không gian tự học cho sinh viên khu tự học, thư viện,… Đối với thư viện, cần trang bị đầy đủ không tài liệu cứng mà cần tài liệu mềm Ngồi thay đổi cần thiết mơi trường khơng nhà trường nên có suất học bổng khuyến kích để tạo động lực học sinh viên thi nghiên cứu khoa học với giải thưởng có giá trị Để phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh hỗ trợ từ phía nhà trường xem điều kiện đủ, điều kiện cần thật đến từ tự ý thức học tập sinh viên Bách Khoa Mỗi sinh viên cần có mục tiêu học tập xác định cụ thể giai đoạn cách lập danh sách việc cần làm năm, tháng, tuần, ngày Các mục công việc hơm học cơng thức hay đọc vài trang sách học bổng mong muốn Từ việc hoàn thành khoản công việc định tạo động lực cho thân trì việc học Có mục tiêu động lực để trì mục tiêu tiền đề tất yếu đề đạt kết học tập hiệu quả, bậc đại học kiến thức môn nhiều sâu, đồng thời hướng phát triển đa dạng ngàng khoa Chính vậy, biết cụ thể phát triển than giai đoạn cụ thể cho tảng cho lựa chọn tương lai, từ tránh sai làm tạo than sáng tạo ý thức tự học tập thân Khi có mục tiêu động lực cho mục tiêu đó, yếu tố cần thay đổi phương pháp học Ở bậc đại học, tự học phương học hiểu quả, không phụ thuộc vào kiến thức thầy cô, đặc biệt tiếp thu hiệu thân người người thầy người Từ việc lựa chọn kiến thức phải học, đến điều chỉnh nhịp độ tiếp thu thân sinh viên định, điều góp phần 25 tạo nên sáng tạo ý thức học tập sinh viên người có khác khả tự học Bên cạnh việc tự học cá nhân sinh viên cần tìm cho nhóm học hiệu quả, nơi mà sinh viên trao đồi kiến thức từ học thân họ, họ truyền đạt lại kiến thức cho sinh viên khác họ hiểu lại kiến thức cách sâu Bên cạnh đó, học nhóm , sinh viên khoa hay ngành tự ý thức thiếu sót kiến thức qua trao đồi, từ tạo mục tiêu Đồng thời học theo nhóm phát triển kĩ làm việc nhóm thân, kĩ cần thiết mà cơng việc u cầu Chính vậy, sinh viên cần nắm bắt giảng viên cho làm việc nhóm để thành lập nhóm học hiểu trường hội cho than sáng tạo,phát triển kĩ cho công việc tương lai 2.2.3 Đánh giá tính hiệu giải pháp Các giải pháp đề đạt số thành công định, giúp cho sinh viên trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập đạt hiểu học tập Các học bổng trở thành mục tiêu đại đa số sinh viên, việc không khuyển kích ý thức học tập sinh viên mà nhờ sinh viên cịn tích cực tham hoạt động nghiên cứu khoa học và đã đạt được nhiều thành tựu 26 Gần nhất, nhóm sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh vừa chế tạo thành công pin mặt trời chất màu nhạy quang có sử dụng vật liệu nanocomposite sở graphene làm điện cực catot anot Pin có khả cải thiện hiệu suất 20% so với pin dùng vật liệu Pt TiO2 truyền thống, đồng thời giảm đáng kể lượng vật liệu Pt TiO2 sử dụng Thực tế cho thấy, gia tăng nhu cầu sử dụng lượng hóa thạch phạm vi toàn cầu kéo theo nhiều vấn đề ô nhiễm môi trường cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên Các vấn đề thúc đẩy nhiều nhà khoa học nghiên cứu phát triển công nghệ lượng tái tạo mặt trời, điện, gió, thủy triều.9 Hình Nguyên lý hoạt động pin DSSC (ảnh nhỏ: sản phẩm pin DSSC hoàn thiện đề tài) Trước tình hình dịch Covid-19, nhóm nghiên cứu Phòng Thí Nghiệm Trọng điểm Đại Học Quốc Gia – Thành phớ Hờ Chí Minh Cơng Nghệ Hố Học & Dầu Khí đã chế tạo và sản xuất trang trang vải cotton sở graphene nano bạc – BK-GRAPHENE MASK có khả lọc bụi mịn, kháng khuẩn ngăn chặn giọt lỏng có chứa virus corona Nhóm nghiên cứu sản xuất từ 200 đến 300 trang/tuần Trung tâm Thông tin và Thống kê Khoa học&Công nghệ: “Chế tạo thành công pin lượng mặt trời từ vật liệu nanocomposite sở graphene”, báo điện tử số ngày 08/10/2021, (https://cesti.gov.vn/bai-viet/CTDS5/che-tao-thanh-cong-pin-nang-luong-mat-troi-tu-vat-lieu-nanocompositetren-co-so-graphene-2a16482f-3b22-4349-98ec-31e19f90afe6?fbclid=IwAR1L_nes4aofWoabTfuLHkVT2Vo1RT_uZtfTmlLs75uQpjqOxERZYId41Y), truy cập ngày 15/10/2021 27 Hình Khẩu trang “BK-Graphene Mask” Các khu tự học thư viện trờ thành nơi tập trung đơng sinh viên trường, theo cơng bố có… sinh viên đến thư viện ngày Ngồi cịn có tích cực tham gia số sinh viên vào chương trình Study Buddy để hỗ trợ sinh viên chưa hồn thành học phần, tìm hiểu lại kiến thức học kiếm thêm thu nhập Bên cạnh các chương trình hỗ trợ từ trường sinh viên trường Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh sáng tạo, tận dụng phương tiện mạng để thành lập nên “Cộng đồng tiến”, cộng đồng học tập áp dụng tối đa hiệu phương pháp học tập đồng cấp giải vấn đề thời gian học khoảng cách thành viên, số lượng sinh viên trao đổi học tập Những điều làm cho sinh viên Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh phát huy tính sáng tạo ý thức hoạt động học tập trở thành minh chứng cụ thể cho việc Đại học Bách Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh trường Đại học đào tạo kĩ sư hàng đầu khối Đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh nói riêng tồn miền Nam nói chung 28 Hình Chương trình Study Buddy trang web của Văn phòng Đào tạo Quốc tế (OISP) Hình Nhóm học tập “Cộng đồng Chúng Ta Cùng Tiến” của sinh viên Bách Khoa với 19 000 thành viên TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong thời đại nào, học sinh, sinh viên trờ thành nguồn nhân lực lao động quan trọng Quốc gia, đặc biệt thời kì cơng nghiệp đại hóa, cơng nghệ hóa, hội nhập giới Việt Nam Do đó, để có nguồn nhân lực đơng đảo chất lượng cần có thay đổi phương pháp 29 môi trường giải dạy cho phù hợp chuẩn đầu không Việt Nam nói riêng mà cịn giới nói chung Nhưng đồng thời bên cạnh cần phải có sáng tạo tự ý thức học tập từ học sinh viên sinh Bởi học sinh, sinh viên thiếu sáng tạo tự ý thức học tập cho dù có dạy phương pháp hay mơi trường phù hợp khơng thể phát huy tối đa khả học tập đạt hiệu học tập cao Chính vậy, cá nhân học sinh, sinh viên phải nắm bắt hội mà nhà trường, nhà nước cho kết hợp với sáng tạo tự ý thức học tập để đạt kết tối ưu nhất, kết không phục vụ cho tương lai thân học sinh, sinh viên mà cịn phục vụ cho sách nhà nước đặt ra, hỗ trợ cho việc cơng nghiệp đại hóa, cơng nghệ hóa, hội nhập giới KẾT ḶN “Ý thức hình thức phản ánh đặc trưng có người hình thức phản ánh cao giới vật chất” 10 Điều cho ta thấy tầm quan trọng ý thức mang lại cho người sống hàng nghìn năm Chính lẽ đó, phải có tự ý thức hoạt động học tập, hoạt động giúp người tiếp thu cải thiện kiến thức, từ thay đổi đời sống người Ngày nay,vai trò sáng tạo ý thức học tập ngày quan trọng đứng trước kỉ XXI - kỉ có nhiều biến đổi sâu sắc phổ biến tất lĩnh vực đời sống xã hội phạm vi toàn giới Đây thời kì đầy thử thách đồng thời thời nghiệt ngã cho tất quốc gia, dân tộc giới, có Việt Nam Chúng ta cần có sáng tạo tự ý thức học tập để tiếp thu kiến thức nhanh chóng hiệu để tiến đến cơng nghệ hóa, đại hóa Đất Nước hội nhập giới để sánh nganh với cường Quốc năm Châu ý nguyện Bác Hồ vĩ lại cho Để đạt điều đó, phải kích thích phát huy sáng tạo tự ý thức học tập hệ trể nay, hệ nắm vai trò chủ chốt cho tương lai Việt Nam 10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010): Giáo trình Triết học Mác – Lênin (TLDD), tr 80 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010): Giáo trình Triết học Mác – Lênin (tái bản có sửa chữa, bổ sung), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội C Mác và Ph Ăngghen (1994), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội C Mác và Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội V.I Lênin (1980), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Huỳnh: “ĐH Bách khoa TP.HCM gửi tặng giáo trình tận nhà cho tồn tân sinh viên” , báo Tuổi trẻ online số ngày 06/10/2021, (https://tuoitre.vn/dh-bachkhoa-tp-hcm-gui-tang-giao-trinh-tan-nha-cho-toan-bo-tan-sinh-vien20211006105613177.htm) ,truy cập ngày 16/10/2021 Trung tâm Thông tin và Thống kê Khoa học&Công nghệ: “Chế tạo thành công pin lượng mặt trời từ vật liệu nanocomposite sở graphene”, báo điện tử số ngày 08/10/2021, (https://cesti.gov.vn/bai-viet/CTDS5/che-tao-thanh-cong-pinnang-luong-mat-troi-tu-vat-lieu-nanocomposite-tren-co-so-graphene-2a16482f3b22-4349-98ec-31e19f90afe6?fbclid=IwAR1L_nes4aofWoabTfuLHkVT2Vo1RT_uZtfTmlLs75uQpjqOxERZYId41Y), truy cập ngày 15/10/2021 Hiền Nguyễn: “Top kĩ học đại học hiệu dành cho tân sinh viên”, báo điện tử Kênh tuyển sinh số ngày 19/10/2020, (https://kenhtuyensinh.vn/kynang-hoc-dai-hoc-hieu-qua-danh-cho-tan-sinh-vien), ngày cập nhật 19/10/2020, truy cập ngày 14/10/2021 Thế Đan: “Phương pháp học tập peer learning”, báo điện tử Vnexpress số ngày 24/02/2020, (https://vnexpress.net/phuong-phap-hoc-tap-peer-learning- 4059478.html? fbclid=IwAR2P_smpTuaf_CVakx2WZ7cdVAnIQLtKZwpS3M5gzd0CpHz_0bH3 VQpN0pE), ngày cập nhật 24/02/2020, truy cập ngày 14/10/2021 David Boud: “What is Peer Learning and Why is it Important?”, báo nước ngoài số năm 2002, (https://tomprof.stanford.edu/posting/418), truy cập ngày 14/10/2021 10 Văn phòng Đào tạo Quốc tế – Đại học Bách Khoa: “CÙNG HỌC TIẾN BỘ VỚI CHƯƠNG TRÌNH STUDY BUDDY”, 31 sớ ngày 31/01/2018, (https://oisp.hcmut.edu.vn/cuoc-song-sinh-vien/cung-hoc-tien-bo-voi-chuongtrinh-study-buddy.html), truy cập ngày 17/10/2021 32