Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI DƯƠNG TẤN GIÀU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI DƯƠNG TẤN GIÀU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN MẠNH HƯỞNG HÀ NỘI, 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hoàn thành với hướng dẫn, giúp đỡ tận tình PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Các kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, xác Tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học luận án chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Dương Tấn Giàu ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng tận tình hướng dẫn giúp đỡ thực thành công đề tài luận án Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cơ, nhà khoa học Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học, Ban Chủ nhiệm thầy Khoa Lịch sử, Phịng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa, thầy cô, đồng nghiệp Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ban Giám hiệu, thầy cô giáo công tác trường THPT giúp đỡ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập hồn thành đề tài luận án Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Dương Tấn Giàu iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG KÍ HIỆU NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vii DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Ý nghĩa đề tài Cấu trúc luận án Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu kiện đánh giá kiện nghiên cứu dạy học lịch sử 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những nghiên cứu lực phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử 16 1.2.1 Ở nước 16 1.2.2 Ở Việt Nam 25 1.3 Đánh giá khái quát nghiên cứu liên quan đến đề tài vấn đề luận án tiếp tục giải 32 1.3.1 Đánh giá chung vấn đề luận án kế thừa 32 1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục giải 33 iv Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1 Cơ sở lí luận 35 2.1.1 Quan niệm đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 35 2.1.1.1 Quan niệm kiện kiện lịch sử 35 2.1.1.2 Quan niệm đánh giá kiện dạy học lịch sử 36 2.1.2 Các loại kiện đặc điểm kiện dạy học lịch sử trường THPT 37 2.1.2.1 Các loại kiện 37 2.1.2.2 Đặc điểm kiện dạy học lịch sử 40 2.1.3 Đặc điểm đánh giá kiện mức độ đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 41 2.1.3.1 Đặc điểm đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 42 2.1.3.2 Các mức độ đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 45 2.1.4 Những yếu tố tác động đến kết đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 47 2.1.5 Quan niệm phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 49 2.1.5.1 Năng lực phát triển lực 49 2.1.5.2 Năng lực đánh giá kiện phát triển lực đánh giá kiện 52 2.1.6 Yêu cầu lực đánh giá kiện học sinh Chương trình mơn Lịch sử 2022 53 2.1.7 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 56 2.1.7.1 Vai trò 56 2.1.7.2 Ý nghĩa 57 2.2 Cơ sở thực tiễn 60 2.2.1 Khái quát thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT 60 2.2.1.1 Tích cực 60 2.2.1.2 Một số tồn 61 v 2.2.2 Điều tra, khảo sát thực tiễn phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 63 2.2.2.1 Mục đích, đối tượng địa bàn điều tra, khảo sát 64 2.2.2.2 Nội dung, phương pháp trình điều tra, khảo sát 64 2.2.2.3 Nhận xét, đánh giá kết điều tra, khảo sát 64 Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỪNG PHẦN 72 3.1 Một số yêu cầu lựa chọn biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 72 3.2 Các biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 76 3.2.1 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá kiện lịch sử 76 3.2.1.1 Tạo động cơ, hứng thú cho học sinh trước tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá kiện lịch sử 77 3.2.1.2 Định hướng cho học sinh “công thức – cấu trúc” đánh giá kiện lịch sử 81 3.2.1.3 Hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nguồn sử liệu SGK 83 3.2.1.4 Hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu nguồn sử liệu ngồi SGK có liên quan đến SK nhắc đến học 85 3.2.1.5 Sử dụng hiệu phương pháp dùng lời hướng dẫn HS tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, làm sở cho việc đánh giá 87 3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề lịch sử 92 3.2.2.1 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học nêu giải vấn đề để hướng dẫn học sinh đánh giá kiện 92 3.2.2.2 Xây dựng sử dụng dạng tập tình có vấn đề .100 3.2.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa rút học kinh nghiệm kiện lịch sử 106 3.2.2.4 Dạy học dự án .108 vi 3.2.3 Nhóm biện pháp vận dụng hình thức tổ chức dạy học mơ hình học tập tích cực 112 3.2.3.1 Tổ chức dạy học nội khóa 112 3.2.3.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm 121 3.2.4 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đánh giá kiện .127 3.2.4.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đánh giá kiện theo hình thức cá nhân 128 3.2.4.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đánh giá kiện theo nhóm 131 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN 141 4.1 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 141 4.1.1 Cơ sở xây dựng bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT .141 4.1.2 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT .142 4.2 Thực nghiệm sư phạm toàn phần biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 145 4.2.1 Mục tiêu, khái qt chương trình mơn Lịch sử trường THPT 145 4.2.1.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử trường THPT 145 4.2.1.2 Khái qt chương trình mơn Lịch sử trường THPT 145 4.2.2 Thực nghiệm sư phạm toàn phần 149 4.2.2.1 Mục đích, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm .149 4.2.2.2 Mục tiêu nội dung lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) trường THPT 150 4.2.2.3 Nội dung, phương pháp tiến trình thực nghiệm sư phạm .162 4.2.2.4 Đánh giá kết thực nghiệm .176 4.2.2.5 Tổng hợp ý kiến thực nghiệm sư phạm 180 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 186 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 189 TÀI LIỆU THAM KHẢO 191 PHỤ LỤC PL.1 vii BẢNG KÍ HIỆU NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Kí hiệu Tên đầy đủ CTGDPT Chương trình Giáo dục phổ thông DHLS Dạy học lịch sử ĐGSK Đánh giá kiện GV Giáo viên HS Học sinh LS Lịch sử LSVN Lịch sử Việt Nam NL Năng lực Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SK Sự kiện SKLS Sự kiện lịch sử TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Bảng 1.1 Các câu hỏi cần trả lời khai thác nguồn sử liệu 20 Bảng 2.1 Căn phân loại SKLS giảng dạy 38 Bảng 2.2 Biểu thành phần NLLS theo CT môn LS 2022 54 Bảng 2.3 Yêu cầu cần đánh giá SK số chủ đề chuyên đề CTGDPT môn LS 2022 56 Bảng 3.1 Định hướng khai thác tranh ảnh biếm họa, châm biếm mang chủ đề LS 89 Bảng 3.2 Kết TNSP phần nhóm biện pháp hướng dẫn HS tìm hiểu SK 91 Bảng 3.3 Các mức độ quan điểm dạy học nêu giải vấn đề 93 Bảng 3.4 So sánh động thái triều đình nhân dân trước hành động xâm lược thực dân Pháp 95 Bảng 3.5 Các dạng câu hỏi tập tình theo hướng phát triển NL ĐGSK cho HS dạy học LSVN 1858 - 1918 101 Bảng 3.6 Các nhân vật có nhiều ý kiến trái chiều 105 Bảng 3.7 Kết TNSP phần nhóm biện pháp hướng dẫn HS phát giải vấn đề SK 111 Bảng 3.8 Bảng thống kê khởi nghĩa Nam Kì (1862 – 1867) 115 Bảng 3.9 Kết TNSP phần nhóm biện pháp vận dụng hình thức tổ chức dạy học mơ hình học tập tích cực 126 Bảng 3.10 Các dạng câu hỏi vấn đáp sử dụng tự kiểm tra, tự đánh giá SKLS 128 Bảng 3.11 Mẫu bảng hồ sơ nhân vật LS 130 Bảng 3.12 Bảng ma trận trí nhớ tự đánh giá SKLS 131 Bảng 3.13 Mẫu thang đo số 132 Bảng 3.14 Mẫu thang đo số kết hợp mô tả 132 Bảng 3.15 Mẫu bảng kiểm - checklist 133 Bảng 3.16 Bảng tiêu chí đánh giá q trình đánh giá SKLS 134 PL.55 Hình – Một sản phẩm nhóm HS tiết dạy thực nghiệm trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Thành phố Hồ Chí Minh) Hình – Hoạt động thảo luận nhóm HS tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Thành phố Hồ Chí Minh) PL.56 Hình – Hoạt động thảo luận nhóm HS tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Tân Bình (Thành phố Hồ Chí Minh) Hình – Hình ảnh từ tiết dạy thực nghiệm trường THPT Tân Bình (Thành phố Hồ Chí Minh) PL.57 Hình – Hình ảnh từ tiết dạy thực nghiệm trường Trung học Thực hành, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh PL.58 Phụ lục 4d GIẤY XÁC NHẬN TÁC GIẢ LUẬN ÁNĐIỀU TRA KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PL.59 PL.60 PL.61 PL.62 PL.63 PL.64 PL.65 PL.66 PL.67 PL.68 PL.69