Đào tạo và phát triển giảng viên tại trường đại học hải dương đến năm 2018

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN *********** PHẠM THỊ YẾN ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƢƠNG ĐẾN NĂM 2018 Chuyên ngành: QUẢN LÝ KINH TẾ VÀ CHÍNH SÁCH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN HÀ NỘI, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình cao học viết luận văn, nhận hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình quý thầy cô Trường Đại học Kinh tế Quốc dân; giúp đỡ tạo điều kiện Ban Giám hiệu; phòng, khoa, trung tâm đồng nghiệp Trường Đại học Hải Dương; động viên, giúp sức từ phía gia đình Trước hết, tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, đặc biệt thầy cô khoa Khoa học quản lý tận tình dạy bảo cho tôi, tạo điều kiện để học tập hồn thành tốt khóa học, định hướng cung cấp cho kiến thức khoa học đầy đủ quản lý! Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Ngọc Huyền, người trực tiếp hướng dẫn dành nhiều thời gian, tâm huyết tình cảm tốt đẹp động viên tôi, tận tâm giúp tiếp cận với tri thức mới, phương pháp tiếp cận khoa học trình thực luận văn tốt nghiệp! Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng, khoa, trung tâm đồng nghiệp Trường Đại học Hải Dương tạo nhiều điều kiện giúp đỡ tôi, cung cấp tài liệu bổ ích, trả lời vấn góp phần vào việc hồn thành luận văn tơi! Nhân đây, tơi xin cảm ơn gia đình người thân động viên, giúp sức để tơi hồn thành khóa học bảo vệ luận văn đạt kết tốt nhất! Xin chân thành cảm ơn! Người thực Phạm Thị Yến MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TÓM TẮT LUẬN VĂN i MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Giảng viên trƣờng đại học 1.1.1 Trường đại học giảng viên trường đại học 1.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn giảng viên trường đại học 12 1.1.3 Phân loại giảng viên trường đại học 13 1.1.4 Yêu cầu giảng viên trường đại học 15 1.2 Đào tạo phát triển giảng viên trƣờng đại học 16 1.2.1 Khái niệm đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 16 1.2.2 Vai trò đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 18 1.2.3 Các nguyên tắc đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 20 1.2.4 Quá trình đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 21 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 30 CHƢƠNG PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƢƠNG 37 2.1 Tổng quan Trƣờng Đại học Hải Dƣơng 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Hải Dương 37 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Hải Dương .38 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trường 39 2.1.4 Quy mô đào tạo .40 2.1.5 Nguồn lực: đội ngũ cán bộ, sở vật chất 42 2.2 Thực trạng giảng viên Trƣờng Đại học Hải Dƣơng 44 2.2.1 Thực trạng số lượng cấu 44 2.2.2 Thực trạng chất lượng giảng viên .45 2.3 Thực trạng đào tạo phát triển giảng viên Trƣờng Đại học Hải Dƣơng giai đoạn 2009 - 2013 .47 2.3.1 Kết đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2009 – 2013 47 2.3.2 Thực trạng đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2009 – 2013 50 2.4 Đánh giá đào tạo phát triển giảng viên Trƣờng Đại học Hải Dƣơng 58 2.4.1 Điểm mạnh, hạn chế đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương .58 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương .64 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƢƠNG 66 3.1 Phƣơng hƣớng đào tạo phát triển giảng viên trƣờng Đại học Hải Dƣơng 66 3.1.1 Mục tiêu phát triển Trường Đại học Hải Dương đến năm 2018 66 3.1.2 Phương hướng hoàn thiện đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương .67 3.2 Một số giải pháp hoàn thiện đào tạo phát triển giảng viên Trƣờng Đại học Hải Dƣơng đến năm 2018 68 3.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên 68 3.2.2 Hoàn thiện sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên .70 3.2.3 Hồn thiện việc triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên 75 3.2.4 Hoàn thiện đánh giá kết đào tạo phát triển giảng viên 75 3.2.5 Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phòng Tổ chức Cán .76 3.3 Một số kiến nghị 76 3.3.1 Kiến nghị Trường Đại học Hải Dương 76 3.3.2 Kiến nghị quan quản lý nhà nước 78 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nội dung đầy đủ Chữ viết tắt CĐ Cao đẳng CM Chuyên môn ĐH Đại học HĐND Hội đồng nhân dân NC Nhu cầu NN Ngoại ngữ PGS.TS Phó giáo sư Tến sĩ TC Trung cấp TH Tin học TH Tin học TNCS Thanh niên cộng sản TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1 Quá trình đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 21 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ Tổ chức máy Trường Đại học Hải Dương 41 Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo phát triển 17 Bảng 2.1 Qui mô đào tạo Trường từ năm học 2010-2011 đến 2015-2016 42 Bảng 2.2 Cơ cấu số lượng giảng viên Trường Đại học Hải Dương 44 Bảng 2.3 Trình độ đào tạo giảng viên Trường Đại học Hải Dương 45 Bảng 2.4 Kết bình xét thi đua từ năm 2009 đến năm 2013 47 Bảng 2.5 Các lớp bồi dưỡng, đào tạo ngồi chun mơn 48 Bảng 2.6 Quy đổi số lượng sinh viên giảng viên 51 Bảng 2.7 Mục tiêu khóa học tập, bồi dưỡng 53 Bảng 2.8 Tổng hợp chi phí đào tạo qua năm 56 Bảng 2.9 Chi phí đào tạo tính trung bình cho giảng viên qua năm 57 Bảng 2.10 Mối quan hệ mức độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy với nhu cầu đào tạo lĩnh vực giảng viên 61 Bảng 3.1 Mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên 69 Biểu 2.1 Số lượng giảng viên cử học cao học, nghiên cứu sinh 49 Biểu 2.2 Mức dộ cung cấp thông tin liên quan đến công tác đào tạo phát triển giảng viên 54 Biểu 2.3 Các phương pháp đào tạo sử dụng 55 Biểu 2.4 Mối quan hệ việc đào tạo nhu cầu giảng viên 62 TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN *********** PHẠM THỊ YẾN ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƢƠNG ĐẾN NĂM 2018 Chuyên ngành: QUẢN LÝ KINH TẾ VÀ CHÍNH SÁCH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN HÀ NỘI, NĂM 2013 i TÓM TẮT LUẬN VĂN Luận văn với tên đề tài “Đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương đến năm 2018” kết nghiên cứu độc lập tác giả Nhận thức rằng: Để thực tốt việc đào tạo nhân lực trình độ cao sáng tạo tri thức cho xã hội, yếu tố định (ngồi yếu tố khác chương trình đào tạo, sở vật chất phục vụ đào tạo, ) giảng viên trường đại học Đặc biệt, với Trường Đại học Hải Dương - trường nâng cấp lên đại học - đòi hỏi giảng viên phải đáp ứng yêu cầu trình độ kỹ thực cơng việc yêu cầu khác giảng viên trường đại học, nên đào tạo phát triển giảng viên khâu then chốt, nhiệm vụ quan trọng mà Nhà trường đặt lên hàng đầu Từ yêu cầu cấp thiết trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương đến năm 2018” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng viên, chuẩn bị đội ngũ cán quản lý kế cận phục vụ cho việc xây dựng phát triển Trường Đại học Hải Dương Qua kết nghiên cứu đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương theo cách tiếp cận quản lý đào tạo, phát triển giảng viên, luận văn trình bày số vấn đề sau: Thứ nhất, luận văn trình bày khái quát sở lý luận đào tạo phát triển giảng viên Thể khía cạnh sau: Một là: Luận văn làm rõ lý luận trường đại học, giảng viên trường đại học, vai trò giảng viên trường đại học, nhiệm vụ quyền hạn giảng viên Căn theo ngạch bậc học vị, luận văn trình bày cách phân loại giảng viên Từ đó, xác định yêu cầu giảng viên trường đại học: trình độ đào tạo; kỹ thực công việc; phẩm chất đạo đức người giảng viên; tiềm phát triển giảng viên để đánh giá thực trạng giảng viên Trường Đại học Hải Dương cách cụ thể xác Hai là: Từ khái niệm đào tạo phát triển giảng viên trường đại học, luận văn trình bày vai trị cơng tác người lao động nói chung đối ii với giảng viên nói riêng Đồng thời, luận văn đưa 05 nguyên tắc đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Đặc biệt, dựa vào quy trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực mà tác giả nghiên cứu giáo trình Quản trị nhân lực – Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, luận văn trình bày 04 nội dung trình đào tạo phát triển giảng viên trường đại học: - Xác định nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên - Xây dựng sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên - Triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên - Đánh giá kết đào tạo phát triển giảng viên Trong việc xác định nhu cầu đào tạo, luận văn đưa hoạt động cần thực như: phân tích tổ chức, phân tích người phân tích nhiệm vụ, phân tích nhu cầu giảng viên trường, yêu cầu kiến thức, kỹ cần thiết cho việc thực cơng việc phân tích trình độ, kiến thức, kỹ có giảng viên, phân tích kết thực công việc giảng viên Đồng thời đưa số phương pháp thu thập thông tin để xác định nhu cầu đào tạo như: vấn cá nhân, sử dụng bảng hỏi, thảo luận nhóm, quan sát, phân tích thơng tin sẵn có… Trong việc xây dựng sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên, từ khái niệm tổng quát sách, luận văn đưa khái niệm sách đào tạo phát triển giảng viên, với việc đưa số sách tiêu biểu Về kế hoạch, luận văn đề xuất việc lập kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên nên theo thời gian thực kế hoạch Đồng thời, xác định mục tiêu tiến trình kế hoạch Trong tiến trình kế hoạch, luận văn trình bày bước: xác định mục tiêu đào tạo phát triển kỹ năng, số lượng, cấu, thời gian cần đào tạo; lựa chọn đối tượng đào tạo phát triển xác, tránh lãng phí thời gian tiền bạc; lựa chọn sở đào tạo có uy tín có chương trình đào tạo phù hợp; lựa chọn phương pháp đào tạo nhiều công việc phù hợp cho giảng viên Trong triển khai thực hiện, luận văn khái quát bước cần tiến hành: thành lập máy, đảm bảo nguồn, truyền thông, phối hợp, đàm phán… iii Để đánh giá kết đào tạo phát triển, luận văn đưa ba vấn đề cần đánh giá: kết học tập, đánh giá kết làm việc sau đào tạo tác động đào tạo phát triển đến giảng viên nhà trường Đồng thời, đề xuất nguồn thông tin để đánh giá: giảng viên, sinh viên Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo phát triển giảng viên trường đại học vấn đề trường quan tâm: Các yếu tố bên nhà trường; Các yếu tố bên nhà trường; Bản thân giảng viên Thứ hai, luận văn phân tích thực trạng đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương qua nội dung sau: Một là: Luận văn trình bày tổng quan Trường Đại học Hải Dương với nội dung: Quá trình hình thành phát triển Nhà trường; Chức năng, nhiệm vụ; Cơ cấu tổ chức; Quy mô đào tạo; Đội ngũ cán có giảng viên, sở vật chất Trường Hai là: Luận văn trình bày thực trạng giảng viên Trường Đại học hải Dương: thực trạng số lượng cấu giảng viên, thực trạng chất lượng giảng viên Đồng thời, luận văn trình bày thực trạng đào tạo phát triển giảng viên Trường giai đoạn 2009 – 2013 sau đưa kết đào tạo phát triển giảng viên Trường giai đoạn với nội dung trình đào tạo phát triển giảng viên trình bày Từ đánh giá hoạt động thơng qua việc đưa điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế Luận văn khái quát điểm mạnh: Đã xây dựng số sách đào tạo phát triển giảng viên chin ́ h sách tuyể n du ̣ng , sách thu hút nhân tài , sách h ỗ trợ kinh phí đào tạo ngoài cơng viê ̣c Từ đó, xây dựng kế hoạch năm cho đào tạo phát triển giảng viên; Lựa chọn sở đào tạo tương đối tốt có uy tín như: Khóa học giáo dục học đại học Viện Quản lý giáo dục cung cấp chương trình đào tạo trực tiếp giảng dạy, lớp tiếng Anh chuyên ngành II Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia đảm nhận, khóa đào tạo Sau đại học ngành Quản lý kinh tế Trường Đại học Kinh tế Quốc dân…; Lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp: sử dụng phương pháp đào tạo ngồi cơng việc Đây 76 thực kiến thức chuyên môn; cách lựa chọn học liệu; phương pháp truyền giảng; phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên; cách hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học có khác khác so với trước đào tạo - Sinh viên: Với tư cách người thụ hưởng giảng dạy giảng viên cung cấp chứng mối quan hệ giảng viên sinh viên, phương pháp truyền giảng giảng viên, nội dung kiến thức mà sinh viên mong đợi, tính công kiểm tra, đánh giá… Với thông tin thu từ sinh viên khóa khác nhận xét giảng viên góp phần đánh giá kết làm việc giảng viên sau đào tạo cách xác thực Đánh giá kết đào tạo phát triển giảng viên Trường cần thực công khai, minh bạch có chế khen thưởng kịp thời kích thích giảng viên nâng cao tinh thần học tập, xây dựng nét văn hóa học tập tồn Trường 3.2.5 Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phòng Tổ chức Cán Hiện nay, lực chun mơn quản lý nhân lực Phịng Tổ chức Cán cịn yếu Tuyển thêm cán chuyên ngành để thiết kế lại quy trình làm việc phịng, có vấn đề đào tạo phát triển giảng viên việc làm cần thiết Về cách thức làm việc Phong: vấn đề quản lý giảng viên Trường không nên dừng lại việc hoàn thành chế độ sách cho giảng viên mà cịn phải tiến đến giải pháp phát huy nguồn lực giảng viên Phòng Tổ chức Cán cần thực tốt việc tư vấn cho Ban Giám hiệu, tránh làm việc theo tiền lệ, không trọng việc đề xuất ý kiến mà có thị thực Muốn vậy, chuyên viên Phòng cần rà sốt, đánh giá lại khâu phụ trách để phát vấn đề, từ đề xuất phương án giải 3.3 Một số kiến nghị 3.3.1 Kiến nghị Trường Đại học Hải Dương Để việc thực giải pháp hoàn thiện đào tạo phát triển giảng viên đạt hiệu cao, Nhà trường cần có chủ trương, sách khuyến khích, đẩy mạnh đào tạo phát triển giảng viên: 77 - Chú trọng công tác tuyển dụng giảng viên + Tuyển dụng phải dựa yêu cầu cômg việc thực tế kế hoạch phát triển Nhà trường Bởi thực tế có giảng viên tuyển dụng theo mối quan hệ thân quen không phù hợp với nhu cầu công việc Từ chối ứng viên không phù hợp nhu cầu tuyển dụng tạo điều kiện thuận lợi cho bố trí, xếp giảng viên + Tuyển dụng cần thực công khai, tiêu chuẩn quy trình tuyển dụng Thơng báo tuyển dụng rộng khắp để thu hút ứng viên giỏi Xây dựng khung lực tổng quát cho giảng viên để làm khâu sàng lọc hồ sơ thi tuyển cách công bằng, minh bạch + Trong tuyển dụng cần ý đến tiêu chuẩn kinh nghiệm, học hàm, học vị giới tính phù hợp với u cầu cơng việc cân bằng, hài hòa phát triển cấu giảng viên Những tiêu chuẩn nên công khai thông báo tuyển dụng để tăng hội lựa chọn ứng viên đáp ứng đủ tiêu chuẩn - Thực tốt công tác quy hoạch bổ nhiệm cán + Công tác quy hoạch, tạo nguồn theo phương châm “động mở” Hàng năm rà soát, bổ sung, điều chỉnh kịp thời quy hoạch; kiên không đưa vào quy hoạch người chưa đạt chuẩn chuyên môn nghiệp vụ, trình độ lý luận trị; tránh chủ nghĩa địa phương, quy hoạch gia đình, dịng họ; ưu tiên cho cán nữ, cán trẻ trải nghiệm qua thực tiễn + Trong công tác bổ nhiệm chức vụ từ phó tổ trưởng chun mơn trở lên, Nhà trường phải dựa trình theo dõi, quy hoạch, giao việc để đưa đối tượng quy hoạch có điều kiện thử thách Kết trình thử thách, với hiệu cơng việc, lực chuyên môn, tư cách đạo đức, quan hệ đồng nghiệp quan hệ xã hội khác phải xem xét cách kỹ lưỡng trước bổ nhiệm Sau thử thách, người quy hoạch không đạt u cầu khơng bổ nhiệm, bổ nhiệm rồi, vi phạm kỷ luật không đáp ứng u cầu cơng việc bị miễn nhiệm, đào tạo người khác thay 78 - Tăng cường sở vật chất: Hiện đại hóa giảng đường phòng làm việc; Củng cố nâng cấp xưởng thực hành; - Củng cố sách tiền lương, tiền thưởng + Nhà trường thực sách trả lương theo khối lượng chất lượng cơng việc Đây sách tiền lương kích thích tính tích cực thực cơng việc Tuy nhiên, Nhà trường cần thể chế hóa sách văn bản, tránh tình trạng “đến hẹn lại lên” lần xét lên lương hàng năm Nhiều người có tuổi thiếu lực hưởng mức lương cao gấp hai, gấp ba lần người trẻ tuổi có kiến thức lực thực Dù làm hay nhiều, hiệu hay khơng, miễn không bị kỷ luật, giảng viên trả lương theo ngạch, bậc Thực tế đầy mâu thuẫn vơ hình chung làm triệt tiêu động lực học tập phát triển giảng viên + Lên lương trước hạn hình thức thưởng mà Trường Đại học Hải Dương thực tốt Ngoài ra, Nhà trường cịn thực bình xét thi đua theo tháng, quý, năm có mức thưởng khác cho người hoàn thành tốt hoàn thành vượt mức công việc giao Tuy nhiên, Nhà trường cần có sách đãi ngộ, khen thưởng thỏa đáng giảng viên có thành tích học tập tốt khóa đào tạo, bồi dưỡng + Khuyến khích vật chất tăng thu nhập cho giảng viên: Tăng cường hiệu quản lý tài chính, tiết kiệm chi để tăng thu nhập cho giảng viên; Tăng đơn giá chuẩn vượt mức cho giảng viên; Tăng mức hỗ trợ kinh phí đào tạo 3.3.2 Kiến nghị quan quản lý nhà nước 3.3.2.1 Kiến nghị với Bộ giáo dục đào tạo - Cần quan tâm công tác đào tạo phát triển giảng viên trường cao đẳng đại học, đặc biệt với trường nâng cấp cách đạo cơng tác triệt để, có chiều sâu, đối tượng, nhu cầu; - Nâng cao sách hỗ trợ giảng viên việc học tập nâng cao trình độ; đặc biệt có hướng dẫn cụ thể đào tạo phát triển giảng viên bám sát với yêu cầu giảng viên trường đại học; 79 - Tăng cường đầu tư kinh phí trang thiết bị phục vụ cơng tác nghiên cứu khoa học giảng dạy giảng viên hệ thống giáo dục quốc dân 3.3.2.2 Kiến nghị với Ủy ban Nhân dân Tỉnh Hải Dương Là trường đại học công lập Tỉnh, lại thành lập nên quan tâm việc đầu tư mặt cho Trường từ phía Ủy ban Nhân dân Tỉnh quan trọng, giúp Nhà trường sớm vào hoạt động tốt đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Tỉnh nhà Nhà trường mong muốn Ủy ban Nhân dân Tỉnh: - Tăng ngân sách cho Nhà trường, đặc biệt ngân sách cho đào tạo phát triển giảng viên; - Chỉ đạo Sở, Ban, Ngành Tỉnh hỗ trợ Nhà trường việc xây dựng sở xã Liên Hồng, huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 80 KẾT LUẬN Là trường đại học nâng cấp từ trường cao đẳng, Trường Đại học Hải Dương trọng đào tạo phát triển cán bộ, đặc biệt đào tạo phát triển giảng viên – nhân tố định chất lượng đào tạo Nhà trường Trong suốt giai đoạn 2010 đến nay, Nhà trường tổ chức nhiều khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, giáo dục học đại học, ngoại ngữ, tin học cử giảng viên học cao học, nghiên cứu sinh Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo phát triển giảng viên Nhà trường số hạn chế như: Việc xác định nhu cầu đào tạo phát triển chưa hợp lý; Chưa xây dựng sách, kế hoạch đào tạo phát triển cách lâu dài; Cơ chế hỗ trợ cho công tác chưa thực đáp ứng nhu cầu người đào tạo; Chưa có sách khuyến khích, hỗ trợ việc tự đào tạo;Việc xác đinh ̣ m ục tiêu đào tạo phát triển giảng viên Trường mang yếu tố chủ quan; Việc xác định đối tượng đào tạo phát triển chưa cụ thể; Năng lực chuyên mơn quản lý nhân lực Phịng Tổ chức Cán hạn chế Những hạn chế cản trở lớn việc thực mục tiêu Nhà trường đến năm 2018 Do đó, đào tạo phát triển giảng viên trở thành công việc cấp thiết phát triển Nhà trường giai đoạn tới Căn vào mục tiêu đề ra, luận văn hoàn thành nội dung sau: - Đề tài trình bày số khái niệm liên quan đến đào tạo phát triển giảng viên trường đại học, số tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên phương pháp quy trình đào tạo phát triển giảng viên, từ xác định khung lý thuyết dùng để phân tích đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Đề tài vai trò đào tạo phát triển - Trên sở vấn đề lý luận trình bày, luận văn phân tích đặc điểm Nhà trường có ảnh hưởng đến đào tạo phát triển giảng viên; nêu thực trạng đánh giá đào tạo phát triển giảng viên từ năm 2009 đến Kết thúc chương 2, luận văn rút điểm mạnh, hạn chế đào tạo phát triển giảng viên Nhà trường nguyên nhân hạn chế 81 - Căn vào kết luận chương 2, đề tài kiến nghị số giải pháp hoàn thiện đào tạo phát triển giảng viên Nhà trường bao gồm: + Xác định nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên; + Hoàn thiện sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Trong đó, cần trọng sách sách thu hút, bố trí sử dụng giảng viên; sách hỗ trợ đào tạo phát triển giảng viên; sách khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự đào tạo; Và cần xác định mục tiêu đào tạo phát triển; lựa chọn đối tượng đào tạo phát triển; hồn thiện chương trình đào tạo phát triển giảng viên + Hoàn thiện việc triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên; + Hoàn thiện đánh giá kết đào tạo phát triển giảng viên; + Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phịng Tổ chức Cán Tóm lại, đào tạo phát triển giảng viên công tác mà tất trường đại học quan tâm Nhưng công tác phức tạp lý luận lẫn thực tiễn Trong q trình nghiên cứu, kiến thức cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, cần tiếp tục nghiên cứu, khắc phục hoàn thiện Tuy nhiên, tác giả mong đề tài góp phần nâng cao hiệu đào tạo phát triển giảng viên để Nhà trường đạt mục tiêu đề đến năm 2018 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tổ chức – Cán Chính phủ (1995), Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức bậc Đại học Cao đẳng, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chế độ làm việc giảng viên, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức, Hà Nội PGS.TS Trần Kim Dung (2011), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Vân Điềm, PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân (2011), Giáo trình Quản trị nhân lực, NXB Kinh tế Quốc dân, Hà Nội PGS.TS Đoàn Thị Thu Hà, PGS.TS Nguyễn Thị Ngọc Huyền (2012), Giáo trình Quản lý học, NXB Kinh tế Quốc dân, Hà Nội PGS.TS Đoàn Thị Thu Hà, PGS.TS Nguyễn Thị Ngọc Huyền (2010), Giáo trình Chính sách kinh tế, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Luật Giáo dục Đại học, Hà Nội Trường Đại học Hải Dương (2013), Báo cáo sơ kết năm nâng cấp Trường lên Đại học, Hải Dương 10 Trường Đại học Hải Dương (2012), Báo cáo tài giai đoạn 2010 – 2012, Hải Dương 11 Trường Đại học Hải Dương (2011), Đề án Thành lập Trường Đại học Hải Dương, Hải Dương 12 Trường Đại học Hải Dương (2013), Quy chế chi tiêu nội bộ, Hải Dương 13 Một số website: www.cemd.ueh.edu.vn; http://uhd.edu.vn/; www.moet.gov.vn PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu Bảng câu hỏi đánh giá hiệu công tác đào tạo phát triển giảng viên Bảng câu hỏi đánh giá hiệu công tác đào tạo phát triển giảng viên Để nâng cao hiệu công tác đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương, xin thầy, vui lịng trả lời số câu hỏi sau: I Thơng tin cá nhân: - Giới tính: - Tuổi: - Thâm niên giảng dạy: - Ngành nghề đào tạo: - Trình độ chun mơn: II Nội dung: Lý thầy, tham gia khóa đào tạo này: - Do yêu cầu Nhà trường - Do hứng thú với khóa học - Để phát triển nghề nghiệp - Để đáp ứng yêu cầu công việc Thầy, cô áp dụng kiến thức đào tạo vào công việc mức độ nào? - Áp dụng hoàn toàn - Áp dụng phần lớn - Áp dụng - Khơng áp dụng Lý thầy, khơng áp dụng hay khơng áp dụng được: - Kiến thức, kỹ mẻ - Do thiếu nguồn lực, phương tiện để áp dụng - Do khả thân không áp dụng - Lý khác ………………………………… Nội dung đào tạo có phù hợp với kiến thức, kỹ thầy, cô mong muốn không? - Rất phù hợp - Không phù hợp - Phù hợp - Hồn tồn khơng phù hợp Thầy, cô thấy tài liệu học tập nào? - Phong phú, chi tiết - Ít tài liệu - Sơ sài, lạc hậu - Khơng có tài liệu Phương pháp đào tạo có phù hợp với nội dung đào tạo không? - Rất phù hợp - Không phù hợp - Phù hợp - Hồn tồn khơng phù hợp Thầy, cô thấy khả truyền đạt giáo viên nào? - Rất dễ hiểu - Khó hiểu - Dễ hiểu - Khơng tiếp thu Thầy, thấy mức độ nhiệt tình giảng dạy giáo viên nào? - Rất nhiệt tình - Bình thường - Nhiệt tình - Khơng nhiệt tình Cơ sở vật chất, trang thiết bị có phù hợp với nội dung đào tạo không? - Rất phù hợp - Khơng phù hợp - Phù hợp - Hồn tồn khơng phù hợp 10 Thầy, tạo điều kiện thời gian đào tạo? Điều kiện Có Khơng - Kinh phí đào tạo - Tiền lương bồi dưỡng - Tạo điều kiện thời gian đào tạo - Tạo điều kiện áp dụng kiến thức 11 Thầy, thấy có thay đổi sau đào tạo? - Hệ thống hóa lại kiến thức có - Thêm kiến thức/kỹ - Giảng dạy tốt - Ứng dụng thực tế tốt 12 thời gian tới, thầy, có mong muốn tham gia đào tạo khơng? - Có - Khơng 13 Nếu có, thầy, mong muốn đào tạo kiến thức, kỹ gì? ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục BẢNG HỎI I Thông tin cá nhân: Xin thầy/cô cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi: Dưới 26 36 – 45 26 - 35 Trên 45 Giới tính: Nam Nữ Thâm niên giảng dạy Trường: Dưới năm Từ đến 15 năm Từ đến năm Từ 15 năm trở lên Học vị thầy / cô: 4.1 Khi bắt đầu giảng dạy Trường: Cử nhân Thạc sỹ Tiến sỹ Thạc sỹ Tiến sỹ Giáo sư Chưa có Giảng viên GV 4.2 Hiện nay: Cử nhân Học hàm: Phó giáo sư Ngạch giảng viên: GV tập GV cao cấp Kiêm nhiệm: Kiêm quản lý Không kiêm quản lý Bộ môn công tác: II Về trình đào tạo nhà trƣờng tổ chức: Kiến thức, kỹ thầy /cơ có bắt đầu giảng dạy Trường phù hợp yêu cầu đặt ra? Rất tốt Đạt yêu cầu Tốt Ít Rất 10 Khi đó, thầy/cơ có thấy nhu cầu cần bổ sung kiến thức, kỹ thuộc lĩnh vực sau hay không (có thể chọn niều phương án)? Chun mơn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác 11 Kể từ trường giảng dạy, thầy/cô Nhà trường đào tạo (tham gia khóa học Nhà trường tổ chức; khoa/Trường cử người hướng dẫn- với giảng viên trẻ; hưởng học bổng toàn phần do/của Nhà trường cấp) chưa? Có Khơng (Nếu có xin trả lời tiếp từ câu 12; không xin trả lời tiếp từ câu 17) 12 Thầy/cô tham gia việc đào tạo nhằm mục đích (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn đại Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Chuẩn bị cho khả kiêm nhiệm quản lý tương lai Có thêm hội hợp tác với đơn vị Trường Khác (xin ghi rõ) 13.Thầy/cô đào tạo lĩnh vực (có thể chọn nhiều phương án)? Chun mơn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác 14 Hình thức đào tạo thầy/cô trải qua là: 14.1 Đối với chun mơn (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án): Có người hướng dẫn Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: 14.2 Đối với lĩnh vực khác (nếu có)(có thể chọn nhiều phương án): Có người hướng dẫn Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: 15 Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ Nhà trường đào tạo việc giảng dạy thầy/cô là: 15.1 Đối với chuyên mơn (nếu có): Rất nhiều Trung bình Nhiều Ít Rất 15.2 Đối với lĩnh vực khác (nếu có): Rất nhiều Trung bình Nhiều Ít Rất 16 Nhờ kiến thức, kỹ Nhà trường đào tạo, phát triển nên thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn đại Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chun mơn khác Có đủ điều kiện chuyển lên chức danh cao Có đủ điều kiện đề bạt làm quản lý Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi Trường Khơng có tác dụng đáng kể Khác III Về trình tự đào tạo: 17 Từ giảng dạy Trường, thầy/cô tự đào tạo (đi trao đổi/học tập mà không thuộc trường hợp Nhà trường đào tạo nêu trên) chưa? Có Khơng 18 Mục đích tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn đại Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tiến thay đổi cơng việc Trường Có thêm hội hợp tác với vác đơn vị ngồi Trường Chuyển cơng tác sang trường khác (ngoài Trường) Khác (xin ghi rõ) 19 Lĩnh vực thầy/cơ tự đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chuyên môn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác 20 Hình thức tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Tự học qua mạng Trao đổi, hội thảo khoa học Khác: 21 Thầy/cô nhận hỗ trợ Trường cho việc tự đào tạo (nếu có) ((có thể chọn nhiều phương án)? Thời gian Kinh phí Tài liệu Khác… IV Về vấn đề đào tạo, phát triển giảng viên Nhà trƣờng: 22 Sau đào tạo tự đào tạo, mức độ hài lịng thầy/cơ cơng việc đảm nhiệm là: Rất nhiều Trung bình Nhiều Ít Rất 23 Những cấp, chứng nhận đào tạo kể từ Trường giảng dạy hữu ích thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án)? Được đề bạt Có thêm hội hợp tác với bên Tăng thu nhập Chuyển lên chức danh cao Khơng có lợi ích Khác 24 Thầy/cơ có thường xun nhận thông tin liên quan đến việc đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường hay khơng? Rất thường xun Thường xun Bình thường Ít 25 Theo thầy/cơ việc đào tạo, phát triển giảng viên Trường đáp ứng tới mức độ so với yêu cầu đặt ra? Rất tốt Đạt u cầu Tốt Ít Rất 26 Theo thầy /cô, bất cập việc đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên là: ……………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………….… 27 Xin thầy/ cô cho biết vài đề xuất/kiến nghị bất cập đó? 28 Trong trường hợp tự đào tạo, thầy/cô mong/muốn kỳ vọng nhận hỗ trợ từ phía Nhà trường, Khoa Bộ môn? V Về dự kiến tới thầy/cô: 29 Trong thời gian tới, thầy/cơ có dự định tham gia đào tạo khơng? Có Khơng (Nếu có xin trả lời tiếp từ câu 30; không xin kết thúc phiếu hỏi cảm ơn thầy/cơ) 30 Mục đích tham gia bồi dưỡng thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn đại Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tiến thay đổi cơng việc Trường Có thêm hội hợp tác với vác đơn vị Trường Chuyển cơng tác sang trường khác (ngồi Trường) Khác (xin ghi rõ) 31 Lĩnh vực thầy/cô muốn tham gia đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chuyên môn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác 32 Thầy/cô muốn đào tạo theo hình thức (có thể chọn nhiều phương án)? Có người hướng dẫn Bồi dưỡng ngắn hạn(dưới năm) Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: Xin thầy/cô cho biết lý chọn hình thức đào tạo trên:………………………… Một lần nữa, xin cảm ơn giúp đỡ thầy/cô! …