Đang tải... (xem toàn văn)
CHƯƠNG 1 1 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC CẠNH TRANH NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN NGÀNH QUẢN TRỊ NHÂN LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI 1 1 Tính cấp thiết nghiên[.]
1 CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC CẠNH TRANH NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN NGÀNH QUẢN TRỊ NHÂN LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI 1.1.Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế ( điển hình việc nhập WTO) mở thời kỳ cho phát triển xã hội lồi người, thời kỳ mà mặt hoạt động kinh tế, trị, văn hóa, xã hội khơng cịn đóng khung phạm vi quốc gia Nó lan tỏa, thâm nhập vào nhau, ảnh hưởng lẫn cách sâu sắc, có khả làm cho quốc gia phát triển phong phú mạnh Việt Nam hoà nhập với giới, trở thành thành viên thứ 150 tổ chức mậu dịch quốc tế (WTO), bước lên thuyền có động để biển lớn xu tồn cầu hố Đây thành đáng khích lệ nỗ lực kiên trì khơng mệt mõi phủ Việt Nam qua bàn thảo song phương đa phương kéo dài 11 năm Đây bước ngoặt định công đổi mới. Đặc biệt, ký kết, giáo dục đào tạo coi dịch vụ Các tổ chức, cấu quốc tế ký kết hợp đồng với tổ chức Việt nam tổ chức giảng dạy đào tạo lĩnh vực cho phép khoa học kỹ thuật, công nghệ, quản trị kinh doanh, ngoại ngữ… Đây lĩnh vực chủ đạo mà đất nước phải có nhiều nỗ lực để tiến lên Bản cam kết nói rằng, sau 2008 tổ chức quốc tế đến Việt nam đặt sở giáo dục đào tạo với vốn 100% Đến lúc dịch vụ giáo dục đào tạo Việt nam coi toàn diện mở cửa WTO mở nhiều hội tốt cho giới trẻ Việt Nam Tất kiến thức đào luyện môi trường mở, nghĩa cánh cửa WTO mở kinh tế lượng kiến thức học vấn giới trẻ cần phải nâng lên ngang tầm với u cầu chung quốc tế hòa nhập Như vậy, nhu cầu khóa học chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu môi trường thương mại tăng lên nhiều Và mơi trường mở có nhiều lựa chọn sinh viên Chính việc gia nhập WTO vừa hội thách thức giáo dục Việt Nam Hiện nay, giáo dục VN đào tạo nhiều ngành nghề để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước cơng hội nhập quốc tế Muốn sử dụng tốt phát huy nguồn nhân lực cần phải có đội ngũ quản trị nhân lực Tại số trường đại học đào tạo ngành Quản trị nhân lực (QTNL) trường Kinh tế quốc dân, trường Thương mại, trường đại học LĐXH, Cơng đồn Đây ngành tương đối cịn trường đại học đào tạo Trong kinh tế tri thức người ta đặt vai trị yếu tố người (hay gọi NNL) lên hàng đầu, dựa vào NNL đem lại lợi cạnh tranh cho quốc gia, doanh nghiệp, tổ chức Chính thề họ cần đội ngũ NNL có chất lượng cần đội ngũ biết quản lý sử dụng NNL Nắm bắt xu trường đào tạo chuyên ngành QTNL Tuy nhiên, giáo dục VN cịn gặp nhiều khó khăn việc phác họa cách rõ nét chiến lược phát triển nguồn nhân lực nhằm hỗ trợ đạt mục tiêu chiến lược trường Nhận thức vai trò tầm quan trọng nguồn nhân lực tổ chức, thời gian qua trường đại học có quan tâm đến nâng cao NLCT NNL Song NNL trường nhiều hạn chế, hạn chế làm ảnh hưởng đến NLCT trường như: thiếu số lượng, chuyên môn đào tạo GV không ngành giảng dạy, tồn việc quản lý theo chế cũ nặng nề; trường cịn chưa có chương trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực cụ thể để đáp ứng yêu cầu tình hình mới; việc tuyển dụng sử dụng nhân chưa thực khoa học Từ tính cấp thiết mặt khoa học thực tiễn khẳng định tác giả định lựa chọn đề tài luận văn tốt nghiệp : “Nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực giảng viên ngành quản trị nhân lực trường đại học công lập địa bàn HN” Trong đề tài tác giả nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao NLCT ngành QTNL trường đại học công lập 1.2 Tổng quan tình hình khách thể nghiên cứu nghiên cứu có liên quan (1) Hội thảo Phát triển NNL KX–05–11 Thành phố Hồ Chí Minh thực vào ngày 22/3/2003 với chủ đề : “NNL Việt Nam: vấn đề đào tạo, thu hút sử dụng”do PGS TS Nguyễn Văn Tài – Phó hiệu trưởng Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh chủ trì Trong hội thảo đề cập đến: Vấn đề thứ Đào tạo NNL: hội thảo đưa số liệu phân tích đặc trưng dân số NNL Việt Nam theo số phát triển NNL – HDI đặt bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế với yêu cầu đào tạo NNL Đồng thời hội thảo phân tích giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo NNL theo Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng phát triển giáo dục – đào tạo thời kỳ công CNH&HĐH vạch (2) Trên tạp chí Khoa học thương mại đăng số số trường Đại học Thương mại, GS.TS Nguyễn Bách Khoa trình bày: “Phương pháp luận xác định lực cạnh tranh hội nhập kinh tế quốc tế DN” Trong nêu rõ: - Khái niệm NLCT DN: hiểu tích hợp khả nguồn nội lực để trì phát triển thị phần, lợi nhuận định vị ưu cạnh tranh DN mối quan hệ với đối thủ cạnh tranh trực tiếp tiềm tàng thị trường mục tiêu - Các thành tố NLCT: tập trung ba lĩnh vực hoạt động NLCT phi marketing, NLCT marketing NLCT toàn tổ chức DN Cụ thể: + Các NLCT phi marketing DN, gồm: vị tài chính; lực quản trị lãnh đạo; lực NNL; lực R&D; lực sản xuất, tác nghiệp (với DN sản xuất), lực quản trị trình cung ứng (với DN thương mại, dịch vụ) + Các NLCT marketing, gồm: tổ chức marketing, hệ thông tin marketing, hoạch định chiến lược marketing, chương trình marketing hỗn hợp, kiểm tra marketing, hiệu suất hoạt động marketing + Các NLCT tổ chức DN chỉnh thể, gồm: lực phối hợp phân nhiệm chức năng, ưu cạnh tranh bền vững - Bằng phương pháp chuẩn đối sánh để xây dựng mơ hình hệ tham số xác định NLCT tổng hợp DN kinh doanh hàng công nghiệp tiêu dùng Việt Nam, gồm: tiêu mơ hình, trọng số tiêu, công thức xác định NLCT tuyệt đối NLCT tương đối nhóm DN (3) Năng lực cạnh tranh doanh nghiệp điều kiện tồn cầu hóa – Trần Sửu Giảng viên Trường Đại học ngoại thương - Khái niệm NLCT DN : Năng lực cạnh tranh (NLCT) DN khả tổ chức tạo lợi cạnh tranh, có khả tạo suất chất lượng cao đối thủ cạnh tranh, chiếm lĩnh thị phần lớn, tạo thu nhập cao phát triển bền vững - Để đánh giá NLCT doanh nghiệp người ta dựa nhiều vào tiêu chí : Thị phần, doanh thu, lợi nhuận tỉ suất lợi nhuận, thu nhập bình qn, phương pháp quản lý, bảo vê mơi trường, uy tín doanh nghiệp xã hội, tài sản doanh nghiệp, tài sản vơ hình, tỷ lệ công nhân lành nghề, tỷ lệ đội ngũ quản lý giỏi, nghiên cứu sáng tạo,v.v yếu tố tạo cho doanh nghiệp lợi cạnh tranh, tức tạo cho doanh nghiệp khả triển khai hoạt động với hiệu suất cao đối thủ cạnh tranh, tạo giá trị cho khách hàng dựa khác biệt hóa yếu tố chất lượng, chi phí thấp hai (4) Đề tài khoa học cấp Bộ: “Các giải pháp phát triển chuẩn hóa đội ngũ giảng viên Đại học Lao động – Xã hội” PGS.TS Nguyễn Tiệp làm chủ nhiệm đề tài, nghiệm thu năm 2007 Đề tài giải rõ giải pháp phát triển chuẩn hóa đội ngũ giảng viên trường ĐH Lao động – Xã hội, thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Nhà trường, đồng thời đề tài giúp ích cho tác giả việc cung cấp liệu thứ cấp quan trọng liên quan đến tiêu chuẩn ngạch giảng viên theo chuẩn Bộ GD&ĐT Tuy nhiên, đối tượng phạm vi nghiên cứu lại giải phạm vi hẹp trường, chưa đề cấp đến vấn đề quản trị chất lượng đội ngũ giảng viên (5) Barney, Jay B Wright, Patrick M., "Vai trò nguồn nhân lực giành lợi cạnh tranh" (1997).Mặc dù nhà quản lý trích dẫn nguồn nhân lực tài sản quan trọng công ty Luận văn tác giả sử dụng khuôn khổ VRIO (giá trị, sự ít có, không bắt chước, tổ chức) để xem xét vai trò nguồn nhân lực (HR) chức đóng việc phát triển lợi cạnh tranh bền vững tổ chức Chúng thảo luận lý số nguồn tin trích dẫn phổ biến lợi cạnh tranh bền vững là, khía cạnh nguồn nhân lực cơng ty cung cấp nguồn lợi cạnh tranh bền vững họ xem xét vai trị nhà quản lý nhân đối tác chiến lược việc phát triển trì lợi cạnh tranh cơng ty Ngồi nghiên cứu có liên quan đến chất lượng giảng viên trường đại học giới như: (6) Mơ hình truyền thống Anh quốc Theo mơ hình truyền thống Anh quốc trường đại học có quyền tự chủ theo hiến chương mình, tự định hình thức kiểm soát chất lượng Được tự chọn giáo chức theo tiêu chuẩn điều kiện (kể mức lương) Trên nghiên cứu có liên quan đến đề tài tác giả nghiên cứu, giúp ích phần việc nghiên cứu tác giả 1.3 Nhận dạng xác lập vấn đề nghiên cứu khác biệt đề tài * Những vấn đề nghiên cứu đề tài xác lập: - Lí luận chung NLCT NNLGV trường đại học - Thực trạng NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN - Đánh giá kết đạt hạn chế tồn hoạt động nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN - Đề xuất giải pháp NNLGV nhóm giải pháp tương hỗ khác cho tổ chức, với kiến nghị Nhà nước để nâng cao NLCT ngành QTNL cho trường đại học công lập địa bàn HN * Tác giả tiếp cận vấn đề góc độ quản trị nhân lực * Nhận thức vấn đề trên, nhằm NLCT NNLGV cho trường đại công lập địa bàn Hà Nội, học viên lựa chọn nội dung: “Nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực giảng viên ngành QTNL trường đại học công lập địa bàn Hà Nội” làm đề tài cho Luận văn cao học 1.4 Đối tượng, mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tuợng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu luận văn lực cạnh tranh nguồn nhân lực giảng viên Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu luận văn đề xuất giải pháp nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lưc ngành quản trị nhân lực góp phần nâng cao lực cạnh tranh trường ĐH công lập địa bàn HN Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu luận khoa học việc nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập bao gồm: Những luận lí luận: lí thuyết vấn đề nghiên cứu trường ĐH, ĐH công lập, NL, NNL, NNLGV, NLCT NLCT NNLGV trường đại học công lập Những luận thực tiễn: thực trạng việc nâng cao NLCT NNLGV của trường đại học công lập địa bàn Hà Nội, kết đạt được, hạn chế nguyên nhân - Qua nghiên cứu luận trên, học viên đề xuất quan điểm, giải pháp cho tổ chức kiến nghị Nhà nước, Hiệp hội, ban ngành liên quan để nâng cao NLCT NNLGV cho trường đại học công lập địa bàn Hà Nội - Xây dựng phương pháp hệ cho việc nghiên cứu giải vấn đề tương tự với vấn đề nghiên cứu đề tài 1.5 Các câu hỏi đặt cho nghiên cứu Đề tài cần làm rõ câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu: - Thế NLCT nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN? - Nhân tố ảnh hưởng tới NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN? - Biện pháp nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN? - Chỉ tiêu đánh giá việc nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN? - Thực trạng việc nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN? thông qua việc vấn, điều tra khảo sát thực tế? -Làm để nâng cao NLCT NNLGV trường đại học công lập địa bàn HN, qua kết phân tích thực trạng trường đại học? 1.6 Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Do trường ĐH đào tạo ngành quàn trị NL nước nhiều số lượng rộng phạm vi nên luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu NLCT NNL trường ĐH công lập địa bàn Hà Nội - Thời gian: Số liệu thu thập từ khoảng thời gian từ 2008 đến hết năm 2010 Các giải pháp đề xuất đưa đến năm 2015 tầm nhìn 2020 1.7 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo luận văn kết cấu làm chương: Chương Tổng quan nghiên cứu lực cạnh tranh nguồn nhân lực giảng viên trường đại học công lập Chương Cơ sở lý luận lực cạnh tranh NNL giảng viên ngành quản trị nhân lực trường ĐH công lập địa bàn HN Chương Phương pháp hệ nghiên cứu phân tích thực trạng lực cạnh tranh NNL giảng viên ngành quản trị nhân lực trường ĐH công lập địa bàn HN Chương Đề xuất giải pháp để nâng cao lực cạnh tranh NNL giảng viên ngành quản trị nhân lực trường đại học công lập địa bàn Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC CẠNH TRANH NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2.1 Một số khái niệm Sự hình thành giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam đánh dấu việc thành lập Quốc Tử Giám, trường đại học Việt Nam, theo mơ hình phương phương Đông, kinh thành Thăng Long vào năm 1076, thời nhà Lý Trải qua thời kỳ từ chiến tranh GDĐH theo mơ hình nước phương Tây Pháp, Liên xô, Mỹ…Sau thống đất nước năm 1975 lãnh thổ Việt Nam , GDĐH xây dựng lại theo kiểu miền Bắc: hệ thống GDĐH theo mơ hình Liên Xơ củng cố phát triển Cơ cấu hệ thống GDĐH bao gồm cấp đại học kéo dài từ đến năm Cơ chế kế hoạch hóa tập trung GDĐH biểu rõ yếu tố: sinh viên tuyển vào trường đại học thường với số lượng khơng lớn quy trình chặt chẽ, họ khơng phải đóng học phí bao cấp chi phí đủ sống mức độ thấp, sau tốt nghiệp họ phân công vào vị trí máy nhà nước sở kinh tế quốc doanh Hệ thống GDĐH thống theo mơ hình Liên Xơ tồn cuối năm 1986, bộc lộ nhiều nhược điểm gây trì trệ cho phát triển Cả đất nước lúc lâm vào tình trạng khủng hoảng chung kinh tế xã hội khó khăn sau chiến tranh tác động tiêu cực mơ hình kinh tế kế hoạch hóa tập trung Từ đầu năm 1987, Chính phủ Việt Nam định từ bỏ mơ hình kinh tế kế hoạch hóa tập trung, chuyển sang “nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa”, bắt đầu thời kỳ “Đổi mới” Từ đó, với kinh tế xã hội, GDĐH Việt Nam có nhiều chuyển biến Như vậy, GDĐH đại Việt Nam chịu ảnh hưởng ba mô hình GDĐH phương Tây: mơ hình Pháp, mơ hình Liên Xơ (mà thực chất hỗn hợp mơ hình Pháp, Đức với chi phối hệ thống kinh tế kế hoạch hóa tập trung) mơ hình Mỹ Trong giáo dục đại học bao gồm hai nhóm : trường đại học cơng lập trường đại học dân lập để hiểu rõ giáo dục đại học tác giả đưa số khái niệm : trường đại học, trường đại học công lập trường đại học dân lập sau: 2.1.1 Khái niệm trường đại học Trường đại học (tiếng Anh: University) sở giáo dục bậc cao bậc trung học dành cho học sinh có khả nguyện vọng học tập tiếp lên Trường đại học cung cấp cho sinh viên học vấn cao cấp cấp khoa học nhiều lĩnh vực ngành nghề Các trường đại học cung cấp chương trình bậc đại học sau đại học Giáo dục đại học gồm hai phần: dạy học Một số phương pháp cổ điển giáo dục đại học thường đặt trọng tâm vào hai phần Chẳng hạn giảng (lectures, hay thuyết trình) phương pháp truyền đạt kiến thức Có người cho giảng phương pháp chuyển giao thông tin từ sổ ghi chép người dạy đến sổ ghi chép người học mà qua đầu hai So với giảng bài, lớp seminar (chuyên đề), phụ đạo (tutorial), thực hành thường trọng vào việc học Trường đại học công lập2 Một trường đại học công lập trường đại học nhà nước (trung ương địa phương) đầu tư kinh phí sở vật chất (đất đai, nhà cửa) hoạt động chủ yếu kinh phí từ nguồn tài cơng khoản đóng góp phi vụ lợi Trường đại học dân lập3 : Trường đại học tư thục sở giáo dục đại học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, cá nhân tổ chức nước xin phép thành lập tự đầu tư Không giống trường đại học công lập, đại học tư thục không nhận hỗ trợ vốn Nhà nước, nguồn tài để hoạt động họ từ học phí Xem: http://vi.wikipedia.org/wiki Xem: http://vi.wikipedia.org/wiki Xem:http://vi.wikipedia.org/wiki 10 sinh viên học trường, khách hàng khoản hiến tặng Học phí trường có xu hướng lớn nhiều so với trường đại học công lập Ở nhiều khu vực giới, trường đại học công lập sở đào tạo nghiên cứu có uy tín ảnh hưởng cao; nhiều sở số xếp hạng tốt Ở số nơi khác trường cơng lập có khơng có danh tiếng trường đại học tư thục 2.1.2 Nguồn nhân lực giảng viên trường Đại học công lập 2.1.2.1.Khái niêm nguồn nhân lực Thuật ngữ nguồn nhân lực (hurman resourses) xuất vào thập niên 80 kỷ XX mà có thay đổi phương thức quản lý, sử dụng người kinh tế lao động Nếu trước phương thức quản trị nhân viên (Personnel management) với đặc trưng coi nhân viên lực lượng thừa hành, phụ thuộc, cần khai thác tối đa sức lao động họ với chi phí tối thiểu từ năm 80 với phương thức mới, quản lý nguồn nhân lực (hurman resourses management) với tính chất mềm dẻo hơn, linh hoạt hơn, tạo điều kiện tốt để người lao động phát huy mức cao khả tiềm tàng, vốn có họ thơng qua tích lũy tự nhiên q trình lao động phát triển Có thể nói xuất thuật ngữ “nguồn nhân lực” biểu cụ thể cho thắng phương thức quản lý phương thức quản lý cũ việc sử dụng nguồn nhân lực người Có nhiều định nghĩa khác nguồn nhân lực chẳng hạn như: - Nguồn nhân lực nguồn lực người tổ chức (với quy mơ, loại hình, chức khác nhau) có khả tiềm tham gia vào trình phát triển tổ chức với phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực, giới Cách hiểu NNL xuất phát từ quan niệm coi nguồn nhân lực nguồn lực với yếu tố vật chất, tinh thần tạo nên lực, sức mạnh phục vụ cho phát triển nói chung tổ chức; Xem: Nicholas Henry – Public Administration and Public affairs tr 256