Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: T Chúng tôi ghi tên dưới đây: Số TT Họ và tên Ngày, tháng, năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp 1 Tổ Trưởng Đại học 50% 2 Giáo viên Đại học 50% 1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật Sinh học 11, hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình GDPT mới” Với những thông tin về sáng kiến cụ thể như sau: 1.Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THPT 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học. 3.Ngày sáng kiến được áp dụng: 102021 Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 11 trường THPT 4.Mô tả bản chất sáng kiến: 4.1.Đối tượng đề nghị công nhận là sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp 4.2.Mô tả tính mới của sáng kiến Tổ chức dạy học môn Sinh học từ trước đến nay giáo viên thực hiện soạn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2006 mục tiêu bài học viết theo kiến thức, kỹ năng, thái độ và giảng dạy theo từng bài trong sách giáo khoa bằng các phương pháp dạy học khác nhau nhưng chủ yếu vẫn là thuyết trình, diễn giải. Việc học tập của học sinh phần lớn chỉ đơn thuần nhận thông tin một chiều từ giáo viên, tiếp thu một cách thụ động hoặc lĩnh hội kiến thức đã được giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay vì học sinh tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao kiến thức. Học sinh chưa có nhiều cơ hội để bộc lộ và phát triển năng lực bản thân do chưa được giao nhiệm vụ phù hợp với năng lực bản thân. Việc tổ chức hoạt động dạy học như vậy không còn phù hợp với mục tiêu đổi mới trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ban hành, bắt đầu thực hiện ở cấp THPT từ năm học 2022 2023. Thực hiện theo giải pháp cũ có tồn tại hầu hết học sinh đều mệt mỏi khi phải ngồi lắng nghe mà không được chủ động tham gia vào bài giảng. Chỉ có mỗi giáo viên là người trình bày, nên dường như giáo viên là người chịu trách nhiệm duy nhất về thành công và chất lượng bài giảng. Điều này không thể khuyến khích học sinh tự học và có tâm lý ỷ lại vào giáo viên. Trong thực tế, rất nhiều học sinh không thể nhớ được hết những gì mà giáo viên trình bày theo từng bài riêng rẽ và thậm chí còn nhớ rất ít. Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ những kiến thức mà giáo viên truyền đạt trên lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu và có thể vận dụng được trong thực tế. Bên cạnh đó, vì học sinh không tự học nên khó có cơ hội để chia sẻ, đóng góp những kiến thức và kinh nghiệm của mình nên giáo viên đôi khi sẽ trình bày lại những kiến thức mà học sinh đã biết rồi hoặc không cần thiết. Ngoài ra, giáo viên không thể thu nhận được ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ cũng không thể biết được những nội dung nào mà học sinh đã hiểu, chưa hiểu và những nội dung nào cần thiết phải điều chỉnh lại và bản thân giáo viên cũng chưa xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá sau mỗi phần kiến thức, sau mỗi bài học nên không đánh giá được mức độ nhiệt tình tham gia hoạt động học tập và mức độ hiểu bài của học sinh. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Sinh học được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học phát triển năng lực tư duy logic. Chính vì thế quan điểm xác định việc tổ chức dạy học hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh làm trục chính xuyên suốt cả cấp học. Hình thành năng lực trong môn Sinh học bao gồm hình thành năng lực chung và hình thành năng lực đặc thù, quan trọng hơn cả là hình thành năng lực đặc thù. Năng lực đặc thù hướng tới trong việc tổ chức dạy học Sinh học trong chương trình giáo dục phổ thông mới gồm: nhận thức sinh học, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Có thể thấy, từ định hướng trên, việc tổ chức hoạt động dạy học hình thành năng lực cho học sinh là việc then chốt đồng thời là yếu tố vô cùng quan trọng bảo đảm sự
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: T Chúng tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày, Nơi công tác tháng, Chức Trình độ Tỷ lệ danh chuyên (%) mơn đóng năm sinh góp Tổ Đại học 50% Đại học 50% Trưởng Giáo viên Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động dạy học số thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực cho học sinh tiếp cận chương trình GDPT mới” Với thông tin sáng kiến cụ thể sau: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học Ngày sáng kiến áp dụng: 10/2021 - Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 11 trường THPT Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Đối tượng đề nghị công nhận sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp 4.2 Mô tả tính mới sáng kiến Tổ chức dạy học môn Sinh học từ trước đến giáo viên thực soạn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2006 mục tiêu học viết theo kiến thức, kỹ năng, thái độ giảng dạy theo sách giáo khoa phương pháp dạy học khác chủ yếu thuyết trình, diễn giải Việc học tập học sinh phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Học sinh chưa có nhiều hội để bộc lộ phát triển lực thân chưa giao nhiệm vụ phù hợp với lực thân Việc tổ chức hoạt động dạy học khơng cịn phù hợp với mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành, bắt đầu thực cấp THPT từ năm học 2022 - 2023 Thực theo giải pháp cũ có tồn hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Chỉ có giáo viên người trình bày, nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khuyến khích học sinh tự học có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Trong thực tế, nhiều học sinh khơng thể nhớ hết mà giáo viên trình bày theo riêng rẽ chí cịn nhớ Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, học sinh khơng tự học nên khó có hội để chia sẻ, đóng góp kiến thức kinh nghiệm nên giáo viên đơi trình bày lại kiến thức mà học sinh biết khơng cần thiết Ngồi ra, giáo viên thu nhận ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ biết nội dung mà học sinh hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại thân giáo viên chưa xây dựng tiêu chí đánh giá sau phần kiến thức, sau học nên không đánh giá mức độ nhiệt tình tham gia hoạt động học tập mức độ hiểu học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Sinh học xây dựng theo định hướng phát triển lực, gắn với tình thực tiễn đòi hỏi thực dạy học phát triển lực tư logic Chính quan điểm xác định việc tổ chức dạy học hình thành lực, phẩm chất cho học sinh làm trục xuyên suốt cấp học Hình thành lực mơn Sinh học bao gồm hình thành lực chung hình thành lực đặc thù, quan trọng hình thành lực đặc thù Năng lực đặc thù hướng tới việc tổ chức dạy học Sinh học chương trình giáo dục phổ thơng gồm: nhận thức sinh học, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Có thể thấy, từ định hướng trên, việc tổ chức hoạt động dạy học hình thành lực cho học sinh việc then chốt đồng thời yếu tố vô quan trọng bảo đảm thành công thực chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học 4.3 Mô tả bước sáng kiến “Tổ chức hoạt động dạy học số thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực đặc thù môn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới” Hiện việc xây dựng Kế hoạch dạy học hình thành lực cho học sinh triển khai tập huấn sở lý thuyết cho 100% giáo viên giảng dạy Sinh học cấp THPT Việc xây dựng Kế hoạch dạy học hình thành lực cho học sinh bắt đầu áp dụng từ năm học 2022-2023 trường THPT, theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ GD&ĐT hướng dẫn việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Do để có Kế hoạch dạy học hình thành lực cho HS tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông đến thời điểm cịn hạn chế Chính lẽ đó, chúng tơi khẳng định giải pháp đưa cần thiết, giúp giáo viên có tài liệu tham khảo soạn giảng kế hoạch dạy học Sáng kiến gồm nội dung sau: Nội dung 1: Hệ thống hóa vấn đề lực lực đặc thù môn Sinh học Các khái niệm dạy học dựa NL xuất từ việc nhấn mạnh vào mục tiêu định hướng cá nhân hóa Mục tiêu học tập - định nghĩa thuật ngữ hành vi xác định thực rõ ràng, cho người học Các cá nhân sau theo đuổi hoạt động học tập phát triển kỹ thực NL trình Ở Việt Nam, năm cuối kỉ XX năm đầu kỉ XXI, giáo dục Việt Nam triển khai đổi chương trình, thực chất thực thay đổi thành tố trình giáo dục, từ mục tiêu tới nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập người học Nghị Trung ương khóa VIII (tháng 12 năm 1996) giáo dục đào tạo xác định mục tiêu chủ yếu là: “Thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục tất bậc học; coi trọng giáo dục trị, tư tưởng nhân cách, khả tư sáng tạo NL thực hành.”, sau bổ sung cụ thể hóa thành: “Đổi chương trình, nội dung phương pháp giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục tư sáng tạo, NL tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm.” Điều 27, Luật giáo dục có nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ năng, phát triển NL cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Trong yêu cầu nội dung giáo dục phổ thơng có nêu: “ ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, bản, tồn diện hướng nghiệp cho HS cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển NL, đáp ứng nguyện vọng HS” Có thể nói NL HS bao gồm: NL chung NL chuyên biệt Năng lực chung NL bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội NL hình thành phát triển liên quan đến nhiều môn học Năng lực cụ thể, chuyên biệt NL riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học Theo chuẩn đầu NL HS chương trình giáo dục THPT sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất NL chung, là: NL tự học; NL giải vấn đề; NL tư sáng tạo; NL tự quản lí; NL giao tiếp; NL hợp tác; NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; NL sử dụng ngơn ngữ; NL tính tốn Từ phẩm chất NL chung, môn học xác định phẩm chất, NL cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục Môn Sinh học môn học khác, trình dạy học cần hình thành phát triển lực định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể là: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, việc dạy học Sinh học phải đảm bảo hình thành lực đặc thù mơn gồm: Năng lực nhận thức sinh học; Năng lực tìm hiểu giới sống; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Nội dung 2: Xây dựng quy trình thiết kế số Kế hoạch dạy học thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực đặc thù mơn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2.1 Xây dựng quy trình Bước 1: Xác định mạch nội dung kiến thức Chuyển hóa vật chất lượng động vật - môn Sinh học 11 chia thành tiết học gồm nội dung: - Tiêu hóa động vật (02 tiết); - Hô hấp động vật (01 tiết); - Tuần hồn máu (02 tiết); - Cân nội mơi (01 tiết); - Thực hành: Đo số tiêu sinh lí người (01 tiết) Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học chủ đề TT Phẩm chất, lực chủ đề góp Yêu cầu cần đạt chủ đề phần phát triển Năng lực Phẩm chất lực SH chung Nêu khái niệm tiêu hóa động vật Liệt kê hình thức tiêu hóa nhóm động vật Trình bày q trình tiêu hố nhóm tìm tịi kiến thức để hồn động vật Phân biệt hình thức tiêu hóa nhóm Nhận giao - Trách nhiệm: Tích cực thành nhiệm vụ - Tự chủ tự học: Tích thức sinh động vật cực, chủ động tìm kiếm Phân tích đặc điểm thích nghi cấu học tài liệu tiêu hóa, tuần tạo chức quan tiêu hố hồn động vật nhóm động vật khác điều kiện sống khác - Giao tiếp hợp tác: Chỉ hình thức tiêu hóa nhóm Phân cơng, thực nhiệm vụ nhóm động vật khác Mô tả phận cấu tạo hệ tuần hoàn, dạng hệ tuần hoàn, cấu trúc hệ mạch Nêu khái niệm huyết áp, vận tốc máu Phân biệt dạng hệ tuần hoàn nhóm động vật 10 Giải thích chế hoạt động tim, hoạt động hệ mạch 11 Phân tích đặc điểm thích nghi hệ tuần hồn nhóm động vật khác 12 Nêu khái niệm ý nghĩa cân nội môi 13 Liệt kê quan tham gia cân nội mơi 14 Giải thích phù hợp cấu tạo chức quan tiêu hố nhóm động vật 15 Chứng minh mối quan hệ trình trao đổi chất q trình chuyển hố nội bào Tìm hiểu 16 Trình bày vai trị gan, thận cân giới sống áp suất thẩm thấu 17 Giải thích thay đổi nhịp tim, huyết áp tối đa, huyết áp tối thiểu hoạt động (chạy) Vận nghỉ ngơi 18 Giải thích pha chu kì hoạt động dụng tim, hoạt động hệ mạch 19 Đề xuất biện pháp bảo vệ hệ tiêu hóa, kiến thức kĩ tuần hồn: khơng lạm dụng chất kích thích; phòng học chống nghiện cai nghiện chất kích thích 20 Đếm nhịp tim, đo huyết áp Bước 3: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề Trong phương pháp kỹ thuật dạy học với chủ đề lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, với kỹ thuật đóng vai, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm để tổ chức hoạt động dạy học với chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật Trong kỹ thuật dạy học chúng hướng tới sử dụng kỹ thuật đóng vai kỹ thuật mảnh ghép Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Ưu điểm dạy học theo phương pháp tổ chức trị chơi đóng vai dạy học : • Gây hứng thú ý cho học sinh • Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh • Khích lệ thay đổi, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị xã hội • Giúp HS nhập vai, diễn tả thái độ ý kiến người mà nhập vai, rèn thái độ giao tiếp, khả giao tiếp linh hoạt, khả giải vấn đề, chủ động tình nhằm tìm phương thức xử lí • Có thể áp dụng cho tất đối tượng học sinh Các mảnh ghép kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác • Có thể học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ HS khác • Tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu • Tăng thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, nắm vững kiến thức buổi học • Có thể áp dụng cho tất đối tượng học sinh 2.2 Thiết kế số Kế hoạch dạy học thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực đặc thù mơn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới Ví dụ 1: Thiết kế Kế hoạch dạy học “TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT” Thời gian thực hiện: 02 tiết TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT - Tiết I Mục tiêu dạy học Về kiến thức: - Trình bày khái niệm tiêu hóa động vật; - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào; - Phân biệt cấu tạo quan tiêu hóa q trình tiến hóa ĐV; - Nêu ưu điểm tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa ống tiêu hóa so với tiêu hóa động vật chưa có quan tiêu hóa; - Chỉ chiều hướng tiến hóa quan tiêu hóa Về lực 2.1 Năng lực đặc thù 2.1.1 Nhận thức sinh học - Nêu khái niệm tiêu hóa động vật; - Nêu hình thức tiêu hóa động vật; - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào; - So sánh hiệu tiêu hóa nhóm động vật; - Phân tích chiều hướng tiến hóa cấu tạo hình thức tiêu hóa nhóm động vật; - Phân biệt biến đổi trung gian (tiêu hóa) với chuyển hóa vật chất lượng tế bào (chuyển hóa nội bào); - Phân tích phù hợp cấu tạo chức tiêu hóa nhóm động vật; 2.1.2 Tìm hiểu giới sống: - Nêu mối quan hệ trình trao đổi chất q trình chuyển hố nội bào - Giải thích giun sán dây sống kí sinh ruột người khơng có hệ tiêu hóa mà sống bình thường? - Giải thích mề gà chim bồ câu mổ thường có hạt sỏi nhỏ? Chúng có tác dụng gì? - Giải thích hệ tiêu hóa người bị cắt bỏ quan sau gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến q trình tiêu hóa: dày, túi mật hay tụy 2.1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ năng: - Xây dựng phần ăn hợp lí, cân đối nhóm ĐV - Giáo dục ý thức bảo vệ ĐV môi trường sống chúng, đặc biệt ĐV hoang dã quý hiếm, bảo tồn đa dạng sinh học; 2.2 Năng lực chung: - Giao tiếp hợp tác: phân công thực nhiệm vụ cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn tìm hiểu khái niệm tiêu hóa, hình thức tiêu hóa - Tự chủ tự học: tích cực chủ động tìm kiếm, đọc tài liệu tiêu hóa nhóm động vật tiêu hóa thức ăn phận ống tiêu hóa người - Giải vấn đề sáng tạo: Đề xuất số biện pháp xây dựng phần ăn hợp lí, cân đối nhóm ĐV, giáo dục ý thức bảo vệ ĐV môi trường sống chúng, đặc biệt ĐV hoang dã quý hiếm, bảo tồn đa dạng sinh học Về phẩm chất - Chăm chỉ: Tích cực nghiên cứu tài liệu, thường xuyên theo dõi việc thực nhiệm vụ phân cơng - Trách nhiệm: Có trách nhiệm thực nhiệm vụ phân cơng - Trung thực: Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết thí nghiệm thực hành II Thiết bị dạy học học liệu Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, cụ thể chuẩn bị - Hình 15.1, 15.2, 15.3, 15.4, 15.5, 15.6 SGK - Máy chiếu; - Phiếu học tập Phiếu học tập số 1: Tên nhóm ĐV ĐV đơn bào Cấu tạo phận tiêu Ví dụ Q trình tiêu hố hố Trùng đế giày ĐV có túi tiêu hố Thuỷ tức ĐV có ống tiêu hố Người Chiều hướng tiến hoá: Phiếu học tập số 2: Bộ phận Tiêu hoá học Miệng Thực quản Dạ dày Ruột non Ruột già III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Mở đầu (Khởi động) Tiêu hoá hoá học