BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trong trường tiểu học, mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của con người Việt Nam mới. Môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh, bởi đó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết trong giao tiếp hằng ngày. Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phẩn rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới. Dạy học Tiếng Việt là dạy tiếng mẹ đẻ. Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Với cộng đồng đó là phương tiện để giao tiếp và tư duy. Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ càng có vai trò quan trọng. K.A.V Sin – Xki chỉ rõ “Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh qua nó chỉ thông qua công cụ này”. Do đó trẻ em cần được học tiếng mẹ đẻ một cách khoa học, cẩn thận trong các giờ học Tiếng Việt. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kĩ năng trên. Đối với học sinh lớp 3 thì đây là một phân môn khó, bởi ở lứa tuổi của các em vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh đó còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của học sinh như bố mẹ chỉ lo làm ăn buôn bán, con cái giao cho người giúp việc, một số học sinh bố mẹ đi làm ăn xa, không có điều kiện quan tâm đến con cái, việc diễn đạt ngôn ngữ của các em còn hạn chế, việc tiếp thu kiến thức còn chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều này ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng. Để làm được một bài tập làm văn, học sinh cần phải huy động các kiến thức về tập đọc, từ và câu, về những kiến thức đã học, về môi trường xung quanh, về vốn hiểu biết,… Nói chung, phân môn Tập làm văn đòi hỏi tổng hợp các kiến thức mà học sinh đã được học ở các phân môn Tiếng Việt khác. Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành toàn diện, tổng hợp. Tập làm văn còn mang tính hiện thực sáng tạo vì một bài tập làm văn thể hiện sự suy nghĩ, tư duy của cá nhân, là tác phẩm không trùng lặp của mỗi học sinh. Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3, ngay từ đầu năm học, các em đựơc làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Trong quá trình làm bài, tôi nhận thấy các em còn lúng túng, nhiều học sinh làm bài chưa đạt yêu cầu. Các em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ ý. Khi dạy Tập làm văn, giáo viên thường gặp khó khăn là học sinh thụ động, ít phát biểu, có chăng cũng chỉ là những học sinh có năng khiếu hoạt động hoặc các em chỉ trả lời câu hỏi mà không có sự liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, … nói đã khó, viết càng khó hơn. Do đó, tôi suy nghĩ nên làm cách nào để giúp các em hứng thú khi học phân môn này. Với mong muốn được đóng góp kinh nghiệm nhỏ của mình trong việc hướng dẫn học sinh lớp 3 viết đoạn văn ngắn. Tôi đã mạnh dạn tìm ra “Một số giải pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 3 – Trường tiểu học….”
BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong trường tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng người Việt Nam Môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh, mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phẩn rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Với cộng đồng phương tiện để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng K.A.V Sin – Xki rõ “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh qua thơng qua cơng cụ này” Do trẻ em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học, cẩn thận học Tiếng Việt Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kĩ Đối với học sinh lớp phân mơn khó, lứa tuổi em vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh bố mẹ chỉ lo làm ăn buôn bán, cái giao cho người giúp việc, số học sinh bố mẹ làm ăn xa, điều kiện quan tâm đến cái, việc diễn đạt ngơn ngữ em cịn hạn chế, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, mơi trường xung quanh, vốn hiểu biết,… Nói chung, phân mơn Tập làm văn địi hỏi tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn Tiếng Việt khác Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp Tập làm văn cịn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3, từ đầu năm học, em đựơc làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong trình làm bài, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Khi dạy Tập làm văn, giáo viên thường gặp khó khăn học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh có khiếu hoạt động em trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, … nói khó, viết khó Do đó, tơi suy nghĩ nên làm cách để giúp em hứng thú học phân mơn Với mong muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tôi mạnh dạn tìm “Một số giải pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp – Trường tiểu học….” Mục đích nghiên cứu: - Tìm phương pháp tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - Rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết văn Trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát triển tư duy, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đáp ứng với mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học “Giáo dục người phát triển toàn diện” Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm hướng dẫn học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Việc rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp liên quan đến số vấn đề lý luận mà cần quan tâm: 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 3, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp 3, em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Song đến học kỳ II, em viết đoạn tả vật (chim), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia, … Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn Vị trí, nhiệm vụ, nội dung phân môn tập làm văn lớp 3: 1.3.1 Vị trí: Ở tiểu học lớp 3, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành từ em từ việc nhỏ nhặt, tưởng không quan trọng 1.3.2 Nhiệm vụ: Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “văn bản” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hồn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp,… Đối với lớp 3, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: - Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành,… - Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, như: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh,… Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 1.3.3 Nội dung: Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : - Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi,… - Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, như: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, … - Thực hành rèn kỹ diễn đạt (nói, viết) như: kể người thân, tả biển, tả cối, … - Thực hành rèn kỹ nghe Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tập làm văn trường tiểu học Hồng Hoa Thám 2.1 Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên dạy khối trường trẻ, nhiệt tình, say mê cơng việc ln có tinh thần học hỏi Tất giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn chuẩn Song cịn có giáo viên lực cịn hạn chế, việc cập nhật, đổi phương pháp dạy học chưa thường xuyên; đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu dạy để khai thác kiến thức tìm phương pháp dạy phù hợp cho học sinh chưa nhiều mà lệ thuộc vào đáp án, gợi ý, dẫn đến học sinh ngại học phân mơn Có giáo viên dạy mơn hướng dẫn cịn qua loa, đại khái, chí cịn hướng dẫn cách chủ quan, không dựa sở khoa học, nên dẫn đến tình trạng học sinh nói cịn rụt rè, viết câu lủng củng sai Nói chung, giáo viên cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động học tập cho phân mơn 2.2 Về phía học sinh: Hầu hết em tiếp thu tốt, hiểu Tuy nhiên, kỹ nghe, nói em khơng đồng đều, có số em nói cịn nhỏ, khả diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt học chậm, yếu Mặt khác, thực tế học sinh lớp làm quen với phân môn Tập làm văn nên em cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập phân môn cách khoa học hợp lý Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, trình bày ý lộn xộn, chưa liên kết, lủng củng, thiếu lơgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Hơn nữa, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm “trăm nhờ thầy, trăm nhờ cô” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn Ngay từ tháng 9, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 3A viết đoạn văn ngắn thu kết sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ 4-6 câu) nói em cô giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Kết khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn Thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL SL TL 35 5,7 25,7 17 48,6 20,0 Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp dạy học giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh trong giờ học.Vì xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo, vận dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 3.1 Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Theo tôi, muốn hướng dẫn học sinh lớp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn hiệu quả, hay việc giáo viên phải nghiên cứu kĩ, nắm vững chương trình Tập làm văn lớp Phân mơn Tập làm văn phân môn vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ phân môn khác mơn Tiếng Việt Nội dung quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp 3, dạy thức 31 tiết học Nội dung cụ thể: - Các nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn,… Biết sử dụng chúng số tình giao tiếp gia đình, trường học nơi công cộng - Các kĩ phục vụ học tập đời sống ngày như: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn để nhắn tin, chia vui chia buồn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, đọc thời khóa biểu, đọc lập thời gian biểu,… - Nói, viết vấn đề thuộc chủ điểm: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn xếp cách khoa học, hợp lí Mức độ kiến thức nâng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Chính vậy, dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, giáo viên muốn dạy kiến thức cần dựa sở kiến thức học sinh học, biết phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, để tổ chức tốt hoạt động dạy học, giúp học sinh trải nghiệm, phân tích, khám phá, phát chiếm lĩnh tri thức Nắm vững nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn lớp giúp giáo viên có nhìn tổng thể nội dung môn học, kiến thức kĩ cần đạt học sinh Từ đó, giáo viên lựa chọn, sử dụng biện pháp hình thức dạy học phù hợp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn 3.2 Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ phân môn tiết dạy Tổng số học sinh Sau nắm nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ cần đạt dạy Phân mơn Tập làm văn chương trình Tiếng Việt lớp nhằm giúp học sinh: - Rèn luyện kĩ nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho việc học tập giao tiếp - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp Trong tiết dạy, thành công giáo viên có hay khơng thể việc giáo viên xác định mục tiêu học loại Vì vậy, tơi xác định rõ mục tiêu dạy, tiết dạy để có yêu cầu cụ thể cho học sinh cần phải đạt sau dạy Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn tuần 2, sau học, học sinh biết cách chào hỏi tự giới thiệu; viết tự thuật ngắn Hay dạy tiết Tập làm văn tuần 23, sau học, học sinh biết đáp lại lời xin lỗi giao tiếp đơn giản; Biết xếp câu cho thành đoạn văn hợp lí Khi nắm vững mục tiêu dạy, giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học tốt nhất, phù hợp giúp học sinh dễ dàng đạt mục tiêu học, có kĩ viết đoạn văn hay 3.3 Chú trọng lồng ghép, tích hợp dạy phân mơn Tập làm văn Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa, học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm hay đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất cả các phân môn Việc làm cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật tượng để học sinh có kiến thức, không bị bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: Qua phân môn học chủ điểm, giáo viên kết nối nội dung kiến thức có liên quan chủ điểm Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kĩ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề ‘‘Ông bà”; ‘‘Cha mẹ”; ‘‘Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 15) với nhiều học thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ biết người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho tập làm văn tới (viết người thân) Tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em Chẳng hạn, học Tập làm văn (tuần 10): Kể ông bà (hoặc người thân) em Trước hết, cho học sinh nắm rõ yêu cầu cách cho học sinh đọc kĩ gợi ý như: a) Ông bà (hoặc người thân) em tuổi? b) Ông bà (hoặc người thân) em làm nghề gì? c) Ơng bà (hoặc người thân) em yêu quý, chăm sóc em nào? Với gợi ý (a), (b) học sinh nói khơng khó khăn Nhưng với gợi ý (c) tơi gợi ý để học sinh nhớ lại tập đọc, luyện từ câu có từ ngữ nói quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, nguời thân để em vận dụng từ ngữ để có nói hồn chỉnh, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgic, câu văn có hình ảnh cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt hoạt trong sống, hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ yêu thương gắn bó người gia đình Khi viết bài, tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp mà em vừa sử dụng luyện nói để viết đoạn văn hồn chỉnh theo luật tả Xuất phát từ phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề “Ơng bà”, học sinh biết kể ơng bà (hoặc người thân) em (Tập làm văn - Tuần 10) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ người gia đình qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Đối với chủ điểm khác tơi dạy học theo quan điểm 3.4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động học tập tiết tập làm văn, dạy học theo hướng tập trung vào học sinh, trọng hình thức dạy học cá nhân Tổ chức tốt hình thức dạy học hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Muốn rèn kĩ cho học sinh giáo viên phải tổ chức học theo hướng tập trung vào học sinh, tạo nhiều hội cho học sinh hoạt động Giáo viên sử dụng hình thức dạy học như: Thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau, với thầy cơ hoặc hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, chơi trị chơi, thi tiếp sức Qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu Trong chương trình lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng Vì vậy, giáo viên bám sát mục tiêu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động day-học, phân bố thời gian hợp lý tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy Tâp làm văn (Tuần 10) Kể ông bà (hoặc người thân) em Ở tiến hành sau: + Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Kể ông, bà (hoặc người thân ) em + Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: Em kể người thân theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa theo nhóm đơi hướng dẫn giáo viên Giáo viên cho vài học sinh nói trước lớp Các bạn nhận xét, giáo viên hướng dẫn sửa từ, câu Học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh sau: Bé Bống nhà em sửa hai tuổi Bé có đơi mắt đen, trịn xoe nước da trắng hồng Mái tóc bé màu đen nâu, loăn xoăn trông thật mềm mại Bé bi bơ tập nói Cả nhà em yêu bé Sau nhiều em nói giáo viên tổ chức trị chơi học tập cho học sinh * Ở phần cho học sinh chơi trò chơi: Thi kể người thân - Hình thức chơi: Mỗi lượt khoảng 10 em lên hái hoa Lần lượt học sinh lên bốc thăm (treo hoa ) kể người thân theo yêu cầu thăm: Kể ông nội (hoặc ông ngoại) em Kể bà nội (hoặc bà ngoại) em Kể bố em Kể mẹ em Kể anh (hoặc chị) em Kể em em… Theo câu hỏi gợi ý sau: Người thân ai? Khoảng tuổi? Thường làm nhà? u thích nhất? - Trình tự chơi: + Học sinh bốc thăm (hái hoa) + Học sinh chỗ viết đoạn kể theo yêu cầu khoảng – phút - Thu 10 hoàn thành sớm - Người viết đọc to làm - Lớp bình chọn làm tốt - Trao phần thưởng cho học sinh làm tốt Chú ý: Nếu học sinh bốc thăm khơng phù hợp với (Ví dụ khơng có bà mà bốc thăm u cầu kể bà) cho học sinh đổi thăm khác (hái hoa khác) 3.5 Thực hành rèn luyện kĩ diễn đạt (nói, viết) Để thực hành nói, viết đạt hiệu trước hết giáo viên giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Trong chương trình, hầu hết có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Đối với khơng có câu hỏi, giáo viên soạn, cung cấp câu hỏi gợi mở cho em * Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý: Các bước tiến hành: + Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác + Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hố để văn sinh động (khuyến khích học sinh khiếu vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp từ ngữ, hình ảnh so sánh, nhân hố khơng đưa thuật ngữ học sinh lớp 3) + Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lí để hoàn chỉnh làm miệng + Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn + Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Trong học sinh trình bày miệng đoạn văn, giáo viên ý hướng dẫn học sinh nhận xét bạn Đồng thời, giáo viên ý quan sát, lắng nghe để giúp học sinh nhận xét, sửa lỗi dùng từ, đạt câu, diễn đạt rõ ý, lưu loát Giáo viên ý rèn kĩ nói cho học sinh, giúp học sinh nói mạch lạc, tự tin, rõ ràng đoạn văn * Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: Học sinh dựa vào làm miệng viết thành đoạn văn hoàn chỉnh theo bước: - Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt câu) - Phát triển đoạn văn: kể đối tượng: dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt hai câu tuỳ theo lực học sinh - Câu kết thúc: viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng với sống, với người - Hướng dẫn học sinh viết bài: Giáo viên nêu yêu cầu viết: Chỉ viết câu trả lời Câu phải có đủ phận Đầu câu phải viết hoa, cuối câu phải có dấu kết thúc câu Giữa câu (nếu có thể) dùng dấu phẩy viết từ nối đầu câu sau nhằm giúp cho làm thêm liền mạch - Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại viết để sửa chữa, bổ sung Giáo viên chấm Sau số kiểu viết đoạn văn ngắn chương trình Tập làm văn lớp 3: 3.5.1 Quan sát tranh - trả lời câu hỏi: Trong Tập làm văn, học sinh học kể sáng tạo qua tranh vẽ Việc kể chuyện theo tranh vừa kích thích trí tưởng tượng vừa giúp em tập đặt câu cho rõ ràng, mạch lạc để diễn đạt ý muốn nói Việc kể chuyện khơng theo tập đọc có trước kiểu kể chuyện sáng tạo Ở tuần 1, tranh liên hoàn khuyên bạn không hái hoa công viên (trang 12), dắt cụ già qua đường (trang 150) giúp học sinh nhận thức xử lý nhiều tình huống, đồng thời rèn khả sáng tạo Nhưng khuyên bạn không vẽ bậy lên tường (trang 47), Bút cô giáo (trang 62) lại đơn giản có lời thoại a Hoạt động học sinh học kiểu này: - Quan sát tranh có định hướng: Hướng dẫn học sinh thực thao tác quan sát tranh - Diễn đạt điều quan sát ngơn ngữ có tính tạo hình: Hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ để thể cách có hình ảnh điều quan sát - Diễn đạt thành lời văn có hình ảnh điều quan sát tổ chức theo lơgíc: Hướng dẫn học sinh nói thành câu văn kể (tả) điều quan sát b Cách làm văn quan sát tranh-trả lời câu hỏi: - Học sinh quan sát kĩ tranh (toàn cảnh chi tiết) Dựa vào vốn hiểu biết thực tế, học sinh tưởng tượng màu sắc, hình thù, âm thanh, mùi vị… để viết câu trả lời nêu ý trọn vẹn, gắn bó với câu văn sinh động Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn tranh, đối chiếu tranh với nội dung chuẩn bị để bổ sung từ ngữ diễn đạt chi tiết - Đọc kĩ câu hỏi, nắm yêu cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn, xác, hay - Sắp xếp ý theo trình tự, nối với cho liền mạch, văn hoàn chỉnh - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng nhóm: Học sinh trả lời miệng câu hỏi dựa vào chuẩn bị nhóm, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép vào phần chuẩn bị từ ngữ, diễn đạt - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng trước lớp chuẩn hoá cách diễn đạt câu trả lời, giới thiệu cách lựa chọn từ ngữ, phân tích câu trả lời tốt nhờ biết tưởng tượng, liên tưởng, so sánh, nhân hoá Ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng (từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh) - Hướng dẫn học sinh viết bài: Giáo viên nêu yêu cầu viết: Chỉ viết câu trả lời Câu phải có đủ phận Đầu câu phải viết hoa, cuối câu phải có dấu kết thúc câu Giữa câu (nếu ) viết từ nối đầu câu sau nhằm giúp cho làm thêm liền mạch - Cuối cùng, GV yêu cầu HS đọc lại viết để sửa chữa, bổ sung Ví dụ: Tuần 25: Bài: Đáp lời đồng ý quan sát tranh, trả lời câu hỏi *Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Nhìn tranh (sách giáo khoa) trả lời câu hỏi (a, b, c) - Quan sát kĩ từ trái sang phải, từ xuống dưới, toàn cảnh đến phận, màu sắc - Tìm hiểu hệ thống câu hỏi: đọc câu hỏi + Câu hỏi (a) yêu cầu trả lời ý bao quát (cảnh gì?) + Câu hỏi (b, c, d) yêu cầu trả lời nhận xét hay liệt kê chi tiết cụ thể - Nhìn tranh, trả lời rõ ràng, đủ ý câu Nhớ có nhiều cách diễn tả vẻ đẹp cảnh biển *Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: Em nhìn tranh trả lời câu hỏi sách giáo khoa; lựa chọn từ ngữ gợi ý để diễn đạt thành câu đẹp) + Tranh vẽ cảnh gì? (cảnh biển buổi sáng; cảnh biển buổi sớm mai thật + Sóng biển nào? (nhấp nhơ đợt; dập dềnh; nối đuôi chạy vào bờ cát) + Trên mặt biển có gì? (mấy thuyền đánh cá giương buồm khơi; thuyền căng buồm khơi đánh cá) + Trên bầu trời có gì? (mặt trời “đỏ ối” nhơ lên, đám mây bồng bềnh “nhởn nhơ” trôi, đàn hải âu bay rập rờn; mặt trời toả nắng rực rỡ, mây lững lờ trôi, đàn hải âu chao lượn trông thật đẹp) - Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình,… Ví dụ: Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại từ ngữ liên kết như: và, thì, nếu, là… Học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh sau: Tranh vẽ cảnh đánh cá biển Sóng biển dạt xơ vào bờ cát trắng Trên mặt biển có cánh buồm nhiều màu sắc cánh bướm bay trời xanh chim hải âu chao liệng sóng biển Trên bầu trời, ơng mặt trời đỏ ối nhô lên, đám mây trắng, mây hồng bồng bềnh trôi Cảnh biển thật đẹp Chú ý: Để làm tốt tập làm văn: Quan sát tranh – Trả lời câu hỏi, em cần quan sát kĩ, có tưởng tượng thêm bộc lộ nhận xét, cảm nghĩ, thân nội dung tranh Nói, viết phải thành câu rõ ý, ngữ pháp Trả lời xong đủ câu, em đọc lại toàn bộ, gắn bó câu với để ý sau, ý trước nối tiếp thành đoạn văn, văn 3.5.2 Kể người: Kể người có dạng sau: Kể người thân gia đình; kể bạn lớp em; kể gia đình; kể người qua tranh ảnh (kể Bác Hồ) a Hướng dẫn chung kể người: - Giới thiệu người mà muốn kể: người tên gì? - Kể hình dáng (cao - thấp, béo – gầy, thon thả ) - Kể đặc điểm bật (mái tóc, khn mặt, nước da, đơi mắt, hàm ) - Kể tính tình (ngoan, lễ phép, thật thà,…) - Kể hoạt động: làm việc gì? - Tình cảm em người em kể b Kể người thân gia đình; kể bạn lớp em; kể gia đình Khi kể người thân, bạn nhìn chung giống hướng dẫn chung kể người riêng viết em bé thi khác chút em bé có nét ngộ nghĩnh , đáng yêu riêng Giáo viên cho học sinh đọc lại Bé Hoa để em học tập cách tả em bé Khi kể gia đình em ý kể nhiều người Họ làm việc thường ngày? Tình cảm người gia đình nào? Ví dụ 1: Viết đoạn văn khoảng câu kể gia đình em * Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: 10 - Xác định yêu cầu (theo gợi ý sách giáo khoa) * Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: Dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại theo yêu cầu đề Chú ý: Cần nói thành câu thật rõ ràng; kể cho bạn nghe, em xưng tơi tớ, mình,… Học sinh viết đoạn văn: Bố em đội, thường xuyên công tác xa nhà Mẹ em giáo viên, dạy trường Tiểu học Chị Mai em học sinh trường Trung học sở Cù Chính Lan, em học sinh lớp 2A trường Tiểu học Hoàng hoa Thám Em yêu quý người thân gia đình Ví dụ 2: Viết khoảng câu kể người bạn lớp em * Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu (theo gợi ý sách giáo khoa) * Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: Dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại theo yêu cầu đề (bằng miệng, sau giáo viên sửa chữa từ ngữ cho học sinh viết hoàn chỉnh vào vở) Chẳng hạn: Hằng Nga người bạn thân em Bạn có mái tóc đen nhánh cắt ngắn trông thật gọn gàng Bạn tốt bụng, hay giúp đỡ người nên yêu quý bạn Bạn người viết chữ đẹp lớp em Em học tập bạn nhiều điều hay Sau học sinh thực hành nói nhóm, thực hành nói trước lớp giáo viên hướng dẫn em sửa cách dùng từ ngữ, viết hồn chỉnh vào c Tả người thơng qua tranh ảnh: Ví dụ: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hỏi nêu sách giáo khoa * Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hỏi nêu sách giáo khoa - Dựa vào ảnh Bác Hồ treo lớp học, em quan sát, suy nghĩ tìm ý (từ ngữ) để diễn đạt + Xác định vị trí nơi treo ảnh Bác Hồ (Ví dụ: phía bảng lớp; phía bảng lớp hiệu; phía bảng lớp dòng chữ: “Đời đời nhớ ơn Bác Hồ vĩ đại”; tường lớn lớp em, ) + Gương mặt Bác Hồ ảnh: Râu tóc Bác nào? Vầng trán Bác sao? (cao cao, rộng…) Đôi mắt Bác trông nào? (sáng ngời, hiền từ, thông minh, mỉm cười với chúng em…) + Nhìn ảnh Bác Hồ lớp học, em muốn hứa với Bác điều gì? (chăm học, chăm làm, thực tốt điều Bác Hồ dạy, đoàn kết, thật thà…) *Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: Trả lời câu hỏi sách giáo khoa theo kết quan sát, tìm ý em; cố gắng diễn đạt thành câu văn mạch lạc, rõ ý Học sinh có khiếu tập viết câu văn sinh động theo cách cảm nhận riêng Ngoài ra, học sinh cịn phải thể tình cảm Bác 11 Ví dụ: Trong lớp em, ảnh Bác Hồ dược treo trang trọng tường, phía bảng lớp Trong ảnh, em thấy Bác Hồ có mái tóc bạc phơ chịm râu dài trắng cước Đôi mắt hiền từ vầng trán cao Bác âu yếm nhìn chúng em Nhìn ảnh Bác, em thầm tự hứa với Bác thực tốt điều Bác dạy để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ 3.5.3 Kể vật, loài chim: *Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu, luyện nói theo câu hỏi gợi ý: Viết vật Chú ý: Em kể vật vẽ gợi ý sách giáo khoa, tập một, trang 137 (bị, chó, gà, ngựa, trâu, mèo) vật nuôi khác mà em biết; cần kể ngắn gọn vài nét tiêu biểu vật (khoảng - câu) *Bước 2: Hướng dẫn học sinh kể (bằng lời) - Chọn vật mà em biết để kể lại theo câu hỏi gợi ý sau: + Con vật nuôi nhà mà em biết gì? + Con vật có đặc điểm bật (về hình dáng, hoạt động…) + Vì em thích vật đó? * Bước 3: Hướng dẫn học sinh làm bài: Hướng dẫn học sinh làm theo câu hỏi gợi ý Chú ý dùng từ ngữ có hình ảnh, màu sắc để kể nhằm làm cho văn thêm sinh động Ngồi cịn hướng dẫn học sinh lập sơ đồ trước làm tập làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thông qua viết đoạn văn ngắn tả vật mà em yêu thích Ví dụ: Tả gà Giáo viên cho học sinh nói hình dáng, hoạt động gà tình cảm gà Giáo viên ghi nhanh ý học sinh trả lời lên bảng thành sơ đồ: Chú gà nhà em Gáy to Mào đỏ Con gà Lơng nhiều màu Ăn thóc Em yêu mến gà Từ sơ đồ mạng thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, tiếp nối lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có nhiều đoạn văn mẫu khác Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa 12 Hoặc hình thành đoạn văn qua trị chơi “tiếp sức”, “sắm vai người thân”,… để tạo hứng khởi học tập cho học sinh đồng thời giúp em tiếp thu kiến thức cách tự giác Thơng qua trị chơi, học sinh cịn phát triển thể lực nhân cách, giúp cho học sinh học Tiếng Việt cách nhẹ nhàng tạo thân thiết thầy trò, trò với trị, khuyến khích học sinh lồng cảm xúc vào làm Ví dụ: Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, GV cho HS vẽ sơ đồ nháp - “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “Nhà em có ni gà” - Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tả: “Tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có mào đầu Tôi gáy to…” - Người tả lúc nói tình cảm gà: “Em thường rải thóc cho gà ăn …” - Khuyến khích học sinh diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể thoải mái Sau uốn nắn cách hành văn em tự nhiên Ví dụ: Khi em nói hoạt động gà trống sau: “Nó đập cánh gáy to lắm” Ta khuyến khích em tả sử dụng số từ gợi tả chắn câu văn hay nhiều “nó vỗ cánh rướn cổ gáy vang” Lưu ý: Trong đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự 3.5.4 Kể cối: *Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Dựa vào gợi ý (sách giáo khoa), viết đoạn văn ngắn (khoảng – câu) nói lồi mà em thích - Trước hết, cần lựa chọn lồi mà em thích: + Đó gì? trồng đâu? + Hình dáng nào? (dáng đứng (thân: cao - thấp, thẳng – cong, trơn xù xì; Lá: tán lá, hình dáng, màu sắc ) hoa, quả…) + Ích lợi (tìm từ ngữ để diễn tả cho ý): làm đẹp sống, để trang trí, để ăn, lấy bóng mát, lấy gỗ + Tình cảm em với cây: (tưới nước, vun gốc, tỉa lá, bắt sâu…) - Có thể xem lại thực hành luyện tập Tập làm văn tuần 28 (bài tập 2, 3) để nắm cách tả ngắn cối *Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm bài: - Viết đoạn văn ngắn (4, câu) lồi mà em thích - Viết nháp sửa lại từ ngữ, câu văn trước chép cho sẽ, tả vào 3.6 Thực nghiêm túc việc chấm, chữa nhận xét làm cho học sinh Đối với học sinh lớp 3, viết em cịn lỗi tả, lỗi dùng từ, viết câu cịn vướng mắc nhiều Chính vậy, tơi ln có ý thức cần phải rèn cho em thói quen viết tiếng, từ, câu, sử 13 dụng câu đúng, từ hay,… Trình bày đoạn văn rõ ràng, đẹp Để đạt điều làm tốt công việc chữa nhận xét làm học sinh Chấm chữa công việc lao động vất vả, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, thái độ cẩn trọng, đắn Giáo viên tiếp xúc với sản phẩm tinh thần học sinh Kiểm nghiệm thành lao động giảng dạy, giáo dục Khi chấm chữa giáo viên phải có thái độ thương u, tơn trọng học sinh Đoạn văn kết lao động em Vì hay dở phải tơn trọng Tránh tuyệt đối tình trạng “Làm cho xong việc” mà coi thường sản phẩm học sinh làm Trong chấm tơi xác loại lỗi mà học sinh phạm phải Ghi chí rõ lỗi gì? Sai nào? Cụ thể ghi vào sổ công tác để tiện cho việc sửa chữa, khắc phục viết học sinh trả Việc ghi lại lỗi sai nhằm mục đích phục vụ cho cơng việc giảng dạy lí thuyết hay sử dụng tư liệu trả Qua việc chấm bài, nắm thực tế làm học sinh (Bài viết nội dung hay chưa? Học sinh mắc loại lỗi nào?), đánh giá, nhận xét sáng tạo học sinh, tôn trọng ý tưởng học sinh Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, sửa chữa chưa phù hợp Tôi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt em (nhất với học sinh yếu) Khi thấy làm học trị trình bày vấn đề lủng củng, khơng rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, nhận xét khéo gợi ý, tập cho em bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trôi trảy, rõ ràng, đủ ý dễ hiểu Tập cho học sinh biết viết câu đầy đủ phận Đầu tiên cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà sốt làm Đọc cho học sinh nghe đoạn văn hay bạn để em học tập câu văn, ý văn hay tập vận dụng vào làm giúp em nhận thấy khác cách diễn đạt đề bài, làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng Ngồi ra, tơi cịn thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào Trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Để thực vấn đề phải phát huy vai trò chủ đạo thầy chủ động trị q trình dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học văn, học “Viết đoạn văn ngắn” Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Khi viết văn, em biết cách diễn đạt rõ ràng, viết câu đủ ý, có hình ảnh có sáng tạo Khảo sát chất lượng lần vào cuối tháng thu kết sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ 4-6 câu) em bé em (hoặc em bé nhà hàng xóm) 14 Tổng số học sinh 35 Hoàn thành tốt SL TL 22,9 SL 15 Kết khảo sát Hoàn thành TL SL TL 42,9 12 34,2 Chưa hoàn thành SL TL 0 - So với kết khảo sát đầu năm học kết kiểm tra học kì có nhiều tiến rõ rệt Số học sinh đạt mức điểm từ 7-10 tăng lên nhiều, từ 31,4% lên 65,7%, khơng cịn học sinh có mức điểm - Các em hạn chế lỗi sai viết văn lỗi tả, cách dùng từ, viết câu, cách điễn đạt,… - Thực viết đoạn văn hay, sinh động hấp dẫn người đọc - Khắc phục sai lầm, em tự tin học tập Đó động lực thúc đẩy góp phần nâng cao chất lượng môn học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Bất kì nhìn đoạn văn học sinh với dòng chữ tăm tắp, sẽ, diễn đạt rõ ràng, đủ số câu, ý phong phú, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc thấy thích thú vui mừng Chúng ta đặt niềm tin vào tương lai trẻ Việc dạy cho học sinh biết cách học tốt phân môn Tập làm văn môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc tư duy, sáng tạo,… Bên cạnh đó, tơi nhận thấy em tiếp thu chậm, việc viết đoạn văn sẽ, rõ ràng yêu cầu không cao, muốn viết hay u cầu trẻ phải kiên nhẫn, gắng cơng khổ luyện nhiều Qua thực giải pháp trên, rút học kinh nghiệm sau: - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng, trị chơi học tập khuyến khích em nỗ lực học tập - Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn việc làm để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc - Thực việc chấm thường xuyên, nhận xét cụ thể ưu điểm, tồn học sinh để học sinh ngày tiến Có thể nói, để gặt hái nhiều thành cơng việc phải có lòng say mê tinh thần tâm thực Chính vậy, ngồi biện pháp người thầy phải khơi dậy em lòng say mê học tập, thổi vào 15 học sinh luồng sinh khí với hoài bão ước mơ cao đẹp Giáo viên liên tục khích lệ em học tốt môn học nhằm động viên phong trào học tập ngày tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh nhân tố quan trọng giúp em thực tốt việc học tập Kiến nghị: - Phòng GD&ĐT tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường tiểu học thường xuyên tập huấn nghiệp vụ, chuyên môn, hội thảo, tham quan học tập,…để ngày nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kĩ sư phạm, tăng hiểu biết, bổ sung kinh nghiệm giảng dạy - Thường xuyên tổ chức tiết dạy mẫu phân môn tập làm văn theo phạm vi cấp cụm, thành phố để giáo viên có hội học hỏi, giao lưu, nâng cao lực chuyên môn cách sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Với khả nghiên cứu, vận dụng kinh nghiệm dạy học hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm thân chắn khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực …………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO T T 10 Tên tác giả Tên tác phẩm NXB-NƠI-NĂM Bùi Văn Huệ Giáo trình Tâm lý học Tiểu học Giáo trình Tiếng Việt NXBĐHSP-HN-2003 Đỗ Xuân Thảo-Lê Hữu Thỉnh Lê Phương Nga NXBĐHSP-HN-2003 Phương pháp dạy học NXBĐHSP-HN-2009 Tiếng Việt Tiểu học Nguyễn Minh Thuyết Hỏi đáp dạy học Tiếng NXBGD-HN Việt Lý Toàn Thắng Ngữ pháp Tiếng Việt NXBKHXH-HN-2002 Lê Xuân Thại Tiếng Việt trường NXBĐHQG-HN-1999 Tiểu học Nguyễn Trại Thiết kế giảng Tiếng NXBHN-HN-2008 Việt tập 1,tập SGK Tiếng Việt tập 1, NXBGD-HN-2012 tập Đặng Thị Lanh SGV Tiếng Việt tập 1, NXBGD-HN-2003 tập2 Lê Thị Nguyên-Trần Tập Làm văn NXBĐHQG-TPHCMLê Thảo Linh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy Luyện từ và câu Lớp Một số kinh nghiệm việc dạy học môn TNXH Lớp Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động thư viện nhà trường Kết đánh giá xếp loại (A,B C) Năm học đánh giá xếp loại B 2007-2008 Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Phòng GD&ĐT B 2015-2016 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh,…) Phòng GD&ĐT