Rèn kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọ đề tài. Tiếng việt ở trường tiểu học được dạy và học thông qua các phân môn như Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, chính tả, kể chuyện, luyện từ và câu, tập làm văn. Phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc dạy học tiếng việt xét trên hai phương diện : Tập làm văn tập trung các hiểu biết kỹ năng về tiếng việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn nói hoặc viết, học sinh phải thành thạo cả bốn kỹ năng : nói, đọc, viết và vận dụng các kiến thức tiếng việt. Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức về tiếng việt đó được hoàn thiện nâng cao dần. Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết). Vì vậy tiếng việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần thực hiện hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học tiếng việt là dạy học sinh sử dụng tiếng việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…. Từ những mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt là một trong những nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên.Vì thế không thể xem nhẹ hoặc bỏ qua. Tại trường tiểu học ........ tuy là một đơn vị thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện Krông Năng với nhiều đối tượng học sinh thuộc các đồng bào dân tộc thiểu số nhưng trong những năm gần đây chất lượng dạy học đã được nhà trường đặc biệt quan tâm và đã có nhiều định hướng phát triển một cách bền vững. Đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo đồng thời có trình độ chuyên môn vững vàng và rất nhiệt tình trong giảng dạy. vì vậy chất lượng học tập của học sinh ngày được nâng cao. Tuy nhiên một thực tế hiện nay là đa số các em học sinh tại lớp 5 do tôi chủ nhiệm đều là con em đồng bào dân tộc thiểu số nên việc giao tiếp Tiếng Việt vẫn còn nhiều hạn chế bởi ở nhà các em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ và chưa chú trọng trau dồi Tiếng Việt do đó học môn tập làm văn của các em còn gặp nhiều bất cập. Là một giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm dạy tại trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn nên tôi không nản trong việc giúp các em trau dồi Tiếng việt vì thế mà tôi đã tìm nhiều cách để giúp các em học Tiếng việt một cach chuẩn mực với tất cả các phân môn của Tiếng việt, trong đó phan môn Tập làm văn được tôi đặc biệt lưu ý nhất là phần làm văn miêu tả. Bởi vốn Tiếng việt còn nghèo thì các em không thể làm một bài văn miêu tả hay được. Đây cũng là những băn khoăn, trăn trở của tôi trong năm học này khi tôi tìm hiểu được phân công chủ nhiệm lớp này. Vì vậy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, và mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm “Rèn kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5”.

Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọ đề tài Tiếng việt trường tiểu học dạy học thông qua phân mơn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, tả, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng việt xét hai phương diện : - Tập làm văn tập trung hiểu biết kỹ tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải thành thạo bốn kỹ : nói, đọc, viết vận dụng kiến thức tiếng việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức tiếng việt hồn thiện nâng cao dần - Phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Vì tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn tập làm văn góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng việt dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt nhiệm vụ người giáo viên.Vì xem nhẹ bỏ qua Tại trường tiểu học đơn vị thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krơng Năng với nhiều đối tượng học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số năm gần chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm có nhiều định hướng phát triển cách bền vững Đội ngũ giáo viên động, sáng tạo đồng thời có trình độ chun mơn vững vàng nhiệt tình giảng dạy chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao Tuy nhiên thực tế đa số em học sinh lớp chủ nhiệm em đồng bào dân tộc thiểu số nên việc giao tiếp Tiếng Việt nhiều hạn chế nhà em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ chưa trọng trau dồi Tiếng Việt học mơn tập làm văn em cịn gặp nhiều bất cập Là giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm dạy trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn nên tơi khơng nản việc giúp em trau dồi Tiếng việt mà tơi Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tìm nhiều cách để giúp em học Tiếng việt cach chuẩn mực với tất phân môn Tiếng việt, phan mơn Tập làm văn tơi đặc biệt lưu ý phần làm văn miêu tả Bởi vốn Tiếng việt cịn nghèo em làm văn miêu tả hay Đây băn khoăn, trăn trở năm học tơi tìm hiểu phân cơng chủ nhiệm lớp Vì vậy, tơi tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm “Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài: Chia sẻ số kinh nghiệm thân việc Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm góp nâng cao kĩ làm văn miêu tả học sinh qua nâng cao chất lượng học tập môn em b Nhiệm vụ đề tài: Đề tài: “Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tập trung chủ yếu vào số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu loại tài liệu dạy học môn tập làm văn lớp theo hướng đổi nhằm thu thập thêm kiến thức để thực đề tài - Tìm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh (nhất em lớp 5, đối tượng để nghiên cứu đề tài) cách học em sở thích để từ xây dựng biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả phù hợp với đối tượng giúp em hứng thú đón nhận dạy tơi - Trao đổi đồng nghiệp có kinh nghiệm dạy lớp lâu năm nhằm tiếp thu thêm kinh nghiệm để hồn thành đề tài - Cung cấp số biện pháp có tính khả thi rút trình nghiên cứu rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Do tính chất đề tài nên đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp … Giới hạn đề tài Với thời gian nghiên cứu hạn chế kiến thức thân có hạn nên đề tài nghiên cứu phạm vi trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Để hoàn tất nội dung nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu loại tài liệu dạy học môn Tập làm văn lớp theo hướng đổi nhằm thu thập thêm kiến thức để thực đề tài b Phương pháp khảo sát: Là phương pháp khảo sát đối tượng học sinh, em lớp đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình,… để xây dựng biệnpháp phù hợp với đối tượng em c Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: Là phương pháp trao đổi với số đồng nghiệp có kinh nghiệm dạy học lâu năm để từ tơi xem xét điều chỉnh biện pháp đề tài cách hợp lý nhằm mang lại tính hiệu cao nội dung nghiên cứu d Phương pháp tổng kết: Là phương pháp tổng kết vấn đề nghiên cứu khảo sát từ xây dựng biện pháp có tính khả thi rút trình nghiên cứu rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng việt nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu Cũng phân môn khác, Tập làm văn phân môn thiếu mơn Tiếng Việt ngồi đời sống người, nhà trường, đóng góp to lớn việc rèn luyện nhân cách, lực thẩm mỹ cho học sinh Yêu cầu đặt người giáo viên tiểu học phải làm để cung cấp đầy đủ kiến thức, biết cách khắc phục nhược điểm cho học sinh cách suy nghĩ tả làm văn tập làm văn từ phát triển khả cảm nhận tri thức, học tập tích cực môn học khác Phân môn Tập làm văn mơn học địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả Qua năm giảng dạy lớp trường Tiểu học , nhận thấy phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bâì) Song vốn từ học sinh tiểu học cịn q nghèo nàn, em thường viết đoạn văn khô khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm khơng hấp dẫn người đọc, người nghe Các em học sinh chưa biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hay dùng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, chưa biết dùng từ âm thanh, hình ảnh để văn hấp dẫn hút Để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn tả cảnh giáo viên cần đưa cho em số tập khắc phục tình trạng Qua nhiều năm thực đổi chương trình thay sách giáo khoa tích lũy nhiều kinh nghiệm; ý thức độ khó tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn nên trước lên lớp than chuẩn bị chu đáo Thực tế nhiều giáo viên chưa thực tự chủ việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dẫn đến tình trạng ơm đồm kiến thức, gây nên chán nản mệt mỏi cho học sinh tiết Tập làm văn Ở số tiết giáo viên cịn nói nhiều, chưa phát huy hết khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Mặt khác, chương trình phân mơn Tập làm văn lớp có dạng học hình thành kiến thức Hầu hết dạy loại giáo viên dừng lại việc giải hoàn thành yêu cầu tập theo chuẩn kiến thức chưa sâu, mở rộng, rèn kỹ viết văn cho em có khiếu văn học Giáo viên chưa định hướng cụ thể cho em cách học văn cho có hiệu nên văn em phần nhiều đạt mức độ bình thường Chính Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tìm tịi nội dung phương pháp dạy học nhằm giúp em học tốt phân môn tập làm văn, đặc biệt với thể loại văn miêu tả Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường triểu học đơn vị đóng địa bàn xã cách trung tâm huyện Krông Năng 17km phía Tây Trường gồm có 32 CB-GV với 400 học sinh thuộc nhiều đồng bào dân tộc khác nhau, đồng bào dân tộc Mơng chiếm tỷ lệ khác đông Trong năm qua, việc tăng cường Tiếng việt nói chung giảng dạy giáo viên Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm trọng Công tác kiểm tra, dự nhằm giúp giáo viên khắc phục thiếu sót dạy học đối tượng học sinh nhà trường triển khai đặn Tuy nhiên với nhiều lý khác nên chất lượng số lượng thể loại chưa phong phú đa dạng Số lượng học sinh lớp đảm bảo yêu cầu, em chăm ngoan nên thuận tiện cho việc giảng dạy Nhưng bên cạnh điều kiện thuận lợi việc rèn kĩ viết văn miêu tả lớp chủ nhiệm cịn gặp nhiều khó khăn như: có số học sinh làm văn Nhiều văn có đầy đủ bố cục lại nghèo nàn ý vốn từ, diễn đạt lủng củng Khi đọc đó, người đọc có cảm giác em liệt kê cảnh miêu tả em tả Một số khác viết theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hay dùng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, chưa biết dùng từ âm thanh, hình ảnh để văn hấp dẫn hút Qua năm giảng dạy lớp trường Tiểu học , nhận thấy phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lồng cảm xúc vào làm cho viết trở nên sinh động bật hẳn Nhưng bên cạnh cịn có số học sinh khơng biết làm văn Nhiều văn có đầy đủ bố cục lại nghèo nàn ý vốn từ, diễn đạt lủng củng Khi đọc đó, người đọc có cảm giác em liệt kê cảnh miêu tả em tả Một số khác viết theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán - Tập Làm Văn mơn học địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” - Nhìn chung em học sinh ngại học phân mơn Tập Làm Văn mơn học địi hỏi em phải dùng ngơn ngữ viết để trình bày làm vốn từ ngữ em hạn chế Mặt khác, em phải học nhiều thể loại văn khác nên nhiều em chưa hiểu hết bố cục cách làm thể loại văn Nh vËy ta thÊy, viết Tập làm văn, học sinh tiểu học thờng mắc phải nhiều li Đọc văn miêu tả em, ta thấy khô khan, nghèo cảm xúc, văn nh bảng liệt kê chi tiết đối tợng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đợc đối tợng miêu tả, bịa đặt không Vay mn ý người khác, thường văn mẫu biến thành làm Với cách làm này, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc đối tượng nên hậu làm học sinh na ná giống Nội dung miêu tả cịn sơ sài, chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Dùng từ, đặt câu, liên kết câu cịn thiếu chặt chẽ, chưa xác Để dạy tốt phân môn Tập Làm Văn, giáo viên phải thực người có tâm huyết khiếu Vì để giáo viên dạy học sinh học tốt mơn Tập Làm Văn giáo viên phải thường xuyên chấm chữa cách chu đáo Việc đòi hỏi giáo viên phải người giỏi văn, hiểu văn để cảm nhận hay, đẹp làm học sinh văn em tác phẩm văn học khác nhau, muôn màu muôn vẻ Giáo viên phải hiểu văn học mang tính sáng tạo, văn thể suy nghĩ, hiểu biết mang đậm đà màu sắc cá nhân sản phẩm không lặp lại học sinh Đồng thời việc làm cần nhiều thời gian tính kiên trì Vì vậy, nhiều giáo viên cịn ngại tìm hiểu có tâm huyết thực với phân môn Tập Làm Văn phân môn cuối q trình luyện tập cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên số giáo viên học sinh chưa trọng vận dụng điều Trước thực trạng đó, tơi lo lắng băn khoăn tiến hành tìm hiểu nguyên nhân nú Những lỗi sai hạn chế học sinh viết văn nh kể do: - Các em cha hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả; cha phân biệt đợc khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả cha tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp - Kỹ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, kỹ diễn đạt hạn chế Cha biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng khoa học - Không có thãi quen sư dơng c¸c biƯn ph¸p nghƯ tht viết văn, khả giao cảm với đối tợng miêu tả hạn chế, cảm xúc tình cảm không tự nhiên, gợng ép khô cứng - Hc sinh chưa nắm bố cục văn miêu tả - Học sinh chưa có hứng thú học tập làm văn - Hầu hết làm học sinh chép tài liệu tham khảo - Học sinh chưa chịu khó tìm tịi nghiên cứu, dành thời gian đọc tài liệu tham khảo ®Ĩ làm tăng lên vốn từ, chưa biết sử dụng hình ảnh sinh động, cách diễn đạt văn - Học sinh chưa biết vận dụng liên kết, đúc kết kiến thức để vận dụng từ phân môn học khác vào phân môn Tập làm văn - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, không quan sát theo bố cục văn, vốn từ ỏi - Kinh nghiệm sống em chưa nhiều vốn từ chưa phong phú Các em chưa biết cách quan sát, nhận xét đối tượng miêu tả, chưa có thói quen lập dàn ý trước làm Một số học sinh ỷ lại lệ thuộc vào văn mẫu - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học cịn ngại khó, nắm bắt nhanh mau quên, chóng chán Đặc biệt viết văn học sinh lại khơng muốn suy nghĩ để viết Bên cạnh lớp học có nhiều đối tượng học sinh nên việc theo dõi sát đến học sinh điều khó giáo viên Cơ sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học,… phục vụ cho số phương pháp dạy học ( ti vi, máy chiếu …) có chưa đầy đủ nên việc vận dụng phương pháp dạy học để tiết kiệm thời gian cịn gặp nhiều khó khăn Ví dụ dùng máy chiếu để quét chiếu văn học sinh dạy tiết trả Sử dụng đoạn mở bài, thân bài, kết dạy tiết mở bài, thân kết Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Đối với chương trỡnh: Theo chơng trình phân môn tập làm văn khác với trớc Trớc đây, chơng trình phân môn tập làm văn đợc phân bố cụ thĨ, râ rµng theo thø tù tõng tiÕt häc : - Tiết 1: Tìm hiểu đề lập dàn - Tiết 2: Trình bày miệng -Tiết 3: Làm viết -Tiết 4: Trả Các tiết học đợc tìm hiểu, làm chữa đề Nhng chơng trình tiết tập làm văn bố trí hoàn toàn khác -Thứ nhất: Các tiết tập làm văn thể loại không xếp liên tục -Thứ hai : Các tiết tập làm văn học theo phần văn: tiết học cách làm mở bài, tiết hai học cách làm thân , tiết ba làm kết -Thứ ba : Các tiết học không đợc tìm hiểu cách làm đề -Thứ t: Khi làm viết có bốn đề học sinh tự chọn đề để làm Chính vậy, làm văn, học sinh mơ hồ không cha biết cách trình bày nh nào, đến đâu hết phần mở bài, thân bài, kết trình bày văn theo phần, phần trình bày nh nµo Tiết trả em làm đề nên chữa giáo viên khó sữa hết lỗi cụ thể cho đề, em cụ thể Từ thực trạng nêu trên, hai năm gần mạnh dạn áp dụng số giải pháp vào dạy học phân môn Tập làm văn mà cụ thể dạy làm văn miêu tả cho học sinh lớp Sau số giải pháp nhằm góp phần khắc phục khó khăn Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Giải pháp , biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nắm bắt nơi dung chương trình đặc điểm học tập học sinh để giúp học sinh thực tốt: + Hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả + Nắm vững dàn để triển khai nội dung cần tả + Hiểu vận dụng biện pháp so sánh so sánh, so sánh tu từ văn miêu tả + Hoàn thiện văn miêu tả có đầy dủ yếu tố (bố cục, liên kết đoạn, sử dụng hài hoài biện pháp so sánh so sánh tu từ, ngôn ngữ diễn đạt phong phú đa dạng) b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp GIẢI PHÁP 1: Điều tra, phân loại học sinh Để nắm tình hình học tập khả làm văn học sinh việc điều tra, phân loại học sinh việc làm thiếu giáo viên từ đầu năm Điều tra, phân loại học sinh sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, xác định yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Từ đó, đưa tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết Tập làm văn số em đồng thời cịn kích thích ham thích học phân mơn Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá việc viết văn học sinh với đề văn sau: “Em tả cho bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt sau : Số học sinh hoàn thành viết : 20 em Số học sinh chưa hoàn thành viết: em Sau nhận kết quả, vào trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp 5C thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, tơi đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hoàn thành văn đạt kết GIẢI PHÁP 2: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Trước hết, giúp học sinh hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả như: 1, Khái niệm: Miêu tả thể loại văn mà ngời viết dùng ngôn ngữ có tình nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tợng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên lẫn phẩm chất bên nhằm giúp ngời tiếp nhận có hiểu biết rung cảm cảm nhận đối tợng nh đợc trực tiếp tiếp xúc với đối tợng thông qua giác quan 2, Đặc điểm: + Bài văn miêu tả đợc xây dựng sở hình ảnh, nhng ấn tợng đối tợng mà ngời viết thu lợm, cảm nhận đợc thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể ngời viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả gợi cảm ngôn ngữ biện pháp ngh thut Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh kể lể + Văn miêu tả mang tính chất miêu tả thẩm mỹ, dù miêu tả bt kỳ đối tợng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật, tợng mà kết nhận xét, tởng tợng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể đợc mới, riêng biệt đối tợng thông qua cảm nhận ngời GII PHP 3: Xõy dng phong tro c sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Và hình ảnh đa, bến nước, đị, tình cảm chân thành nồng thắm người với người giúp em có nguồn cảm hứng