Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong công tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học. Bởi mục tiêu của người thầy luôn chú trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần chuyển tải một cách hiệu quả. “Khổng Tử “ đã có câu nói rất hay: Thầy dạy không biết mỏi, trò học không biết chán. Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi mới cách dạy trò đã đổi mới cách học. Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học ở Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với các phân môn độc lập như vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng. Với môn học này học sinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn. Điều này cũng giới hạn phần nào sự hứng thú và sáng tạo của học sinh. Việc phân phối các phân môn xen kẽ nhau chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo, đôi khi không liên quan. Việc này hạn chế sự liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào bài học mới và khó tích hợp kiến thức liên môn. So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tiết học rất thoải mái, sinh động. Phương pháp này không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích giải thích, trình bày, giao tiếp đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học. Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc. Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề. Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh.Chính từ tính ưu việt của phương pháp này, tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở khối lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4 thêm yêu thích môn học thông qua các hoạt động học tập. Giúp học sinh phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy, rèn luyện cho các em có khả năng biểu đạt, phân tích và tăng cường kỹ năng giao tiếp. Mặt khác, qua việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là một trong những cách để ghi nhận và xem xét lại quá trình thực hành giảng dạy, để hoàn thiện kỹ năng sư phạm của bản thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt, cái gì cần phải làm tốt hơn và nghĩ cách khắc phục những gì chưa tốt. Việc tự phân tích thiết yếu này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên, đồng thời giúp cho mỗi giáo viên có cơ hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chủ thể: Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 theo phương pháp Đan Mạch. Khách thể: Học sinh 4A5 trường Tiểu học Định công Q.Hoàng Mai Hà Nội IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu lí luận Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học. Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4. Một số vấn đề về giải pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới (thuộc dự án do Đan Mạch hỗ trợ). 2. Nghiên cứu thực trạng Khái quát tình hình chung về nhà trường. Thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 4 trường Tiểu học Định Công.
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong công tác dạy học, người thầy giáo có tâm huyết t ập trung vào vi ệc đ ổi m ới cách dạy học Bởi mục tiêu người thầy tr ọng vào đ ối t ượng ng ười h ọc, giúp ng ười học hiểu nhận thức vấn đề cần chuyển tải m ột cách hiệu qu ả “Kh T “ có câu nói r ất hay: Thầy dạy khơng biết mỏi, trị học khơng biết chán Đạt nh v ậy có nghĩa ng ười th ầy đổi cách dạy - trị đổi cách học Thơng thường, việc dạy học Mĩ thuật trường tiểu h ọc Việt Nam d ạy theo phân ph ối chương trình với phân mơn độc lập nh vẽ trang trí, v ẽ theo m ẫu, v ẽ tranh, th ường th ức mĩ thuật tập nặn tạo dáng Với môn học học sinh cần v tập vẽ, bút chì, h ộp màu đất nặn Điều giới hạn phần h ứng thú sáng t ạo c h ọc sinh Vi ệc phân phối phân mơn xen kẽ chủ yếu nhằm mục đích đ ể h ọc sinh không c ảm th nhàm chán học nên liên kết trước với sau thường lỏng lẻo, không liên quan Vi ệc hạn chế liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào h ọc m ới khó tích h ợp ki ến th ức liên môn. So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp m ới c Đan M ạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng t ạo c h ọc sinh, ti ết h ọc r ất tho ải mái, sinh đ ộng Phương pháp không đơn giản cung cấp tri th ức, hướng d ẫn th ực hành, mà cịn phát tri ển lực tồn diện cho học sinh như: l ực tr ải nghi ệm, bi ểu đ ạt, phân tích - gi ải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo hội cho học sinh th ực hành, ứng d ụng h ọc t ập cu ộc s ống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên s ẽ t ổ ch ức d ạy cho em h ọc Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, t ạo hình 3D t v ật tìm đ ược, Xây dựng cốt truyện Thơng qua ho ạt động tạo hình s ẽ kh g ợi phát huy đ ược ếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em tr ước đ ẹp, ti ến t ới hình thành th ị hi ếu th ẩm m ỹ học sinh sống Đây m ột chương trình giáo d ục Mĩ thu ật Ti ểu h ọc đ ộng, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, m ột s ự thay đổi l ớn v ề phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu h ọc Ngoài vi ệc thay đ ổi n ội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ ch ức l ớp h ọc ph ần l ớn đ ược thơng qua ho ạt đ ộng nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản ph ẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm ến giáo viên không kh ỏi tránh đ ược nh ững khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực b ằng nhiều quy trình mĩ thu ật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn h ọc sinh th ực hành mà ch ủ y ếu h ọc sinh t ự tìm hiểu vấn đề Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích c ực, mà h ọc sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các ph ương pháp d ạy học triển khai dự án kích thích say mê, h ứng thú h ọc t ập, b ồi d ưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, l ực t trí t ưởng t ượng c h ọc sinh.Chính t tính ưu việt phương pháp này, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu th ực hi ện đ ề tài: “M ột s ố Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan M ạch khối l ớp nh ằm nâng cao ch ất lượng giáo dục Mĩ thuật II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh lớp 4 thêm u thích mơn học thơng qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghi ệm m ột nh ững cách đ ể ghi nh ận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thi ện k ỹ s ph ạm c b ản thân, đ ể ch ọn lọc làm tốt, cần ph ải làm t ốt h ơn nghĩ cách kh ắc ph ục nh ững ch ưa t ốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng đối v ới s ự phát triển ngh ề nghi ệp c m ỗi giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội đ ể trao đ ổi, h ọc h ỏi kinh nghi ệm l ẫn nh ằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chủ thể: Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp theo phương pháp Đan Mạch Khách thể: Học sinh 4A5 trường Tiểu học Định cơng- Q.Hồng Mai- Hà Nội IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận - Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học - Đặc điểm tâm lý học sinh lớp - Một số vấn đề giải pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp m ới (thuộc d ự án Đan M ạch h ỗ trợ) Nghiên cứu thực trạng - Khái quát tình hình chung nhà trường - Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật lớp trường Tiểu học Định Công Đề xuất biện pháp Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch Biện pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thu ộc phù h ợp v ới khả nhận thức em Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật m ới phù hợp v ới kh ả nh ận th ức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú h ọc t ập cho h ọc sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi. Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Tổ chức thử nghiệm khảo nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm với lớp 4A5 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sưu tầm tài liệu có liên quan: Vấn đáp: Quan sát: Thực nghiệm: Phân tích, tổng hợp: VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu trình dạy học mơn Mĩ thuật lớp - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình hu ống, ưu ểm, h ạn ch ế qua q trình dạy học mơn mĩ thuật học sinh khối trường Tiểu học Định cơng- Q.Hồng Mai- Hà - Thời gian nghiên cứu từ đầu năm học 2018- 2019 đến B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả c ảm nh ận, khám phá n ặng l ực thơng qua phương tiện khác nh tr ải nghi ệm nh ững ni ềm vui thích t ạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đ ặc sắc c Đi ều giúp h ọc sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để bi ểu đạt kinh nghi ệm thái đ ộ c em nhiều cách khác Trong quy trình dạy - học mĩ thu ật sáng t ạo, giáo viên ph ải ln cho học sinh thấy có cách thức bi ểu đ ạt khác ch ứ khơng ph ải ch ỉ có m ột cách Môn học Mỹ thuật trường tiểu học không nh ằm đào tạo em trở thành họa sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy ếu th ẩm m ỹ v ốn có tr ẻ, gây h ứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hi ếu thẩm m ỹ c riêng cu ộc s ống hàng ngày Điểm bật phương pháp dạy học mơn M ỹ thuật giáo viên có th ể ch ủ đ ộng theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật như: Vẽ biểu c ảm- V ẽ nhau- Vẽ theo nhạc- Xây dựng cốt chuyện, so với phương pháp truy ền th ống, ph ương pháp m ới phát huy khả sang tạo cao h ọc sinh, ti ết h ọc tho ải mái, sinh đ ộng h ơn T môn h ọc tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Về mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển l ực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm vi ệc v ới ch ủ đ ề liên quan đ ến kinh nghi ệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung bi ểu đ ạt, v ẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truy ện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ng ữ mĩ thu ật đ ể di ễn đ ạt s ự tr ải nghi ệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua ho ạt đ ộng trình bày v ề tác ph ẩm c mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao ti ếp, th ảo lu ận đánh giá t ất c ả ho ạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? Ý nghĩa dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Ý nghĩa vấn đề dựa tảng Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, t ự giác, ch ủ đ ộng, sáng t ạo c h ọc sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp t ự h ọc, rèn luy ện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đ ến tình cảm, đem l ại ni ềm vui, h ứng thú h ọc t ập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo d ục Ti ểu h ọc nh ằm giúp cho h ọc sinh nh ững c s ban đầu quan trọng cho hình thành phát tri ển nhân cách m ột ng ười, chu ẩn b ị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể ch ất, thẩm mĩ lao đ ộng đ ể h ọc sinh ti ếp t ục h ọc lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguy ện v ọng b ằng nh ững hình th ức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ tr ường Ti ểu h ọc m ột n ội dung có ảnh h ưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thi ện vi ệc phát tri ển nhân cách c học sinh Chính việc giáo dục b ồi dưỡng cho h ọc sinh có trình đ ộ văn hố th ẩm mĩ ph ổ thơng cần thiết. Nội dung dạy học theo phương pháp Đan Mạch Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên có th ể ch ủ đ ộng theo t ừng n ội dung ti ết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung ch ương trình giáo d ục Mĩ thu ật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên c ứ vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi ch ủ đề t ạo thành m ột quy trình m ỹ thu ật t ương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, T ập n ặn t ạo dáng, Th ường th ức M ỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu th ực hi ện nh ất ti ết, nhi ều tiết Tóm lại: Qua q trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu th ực tr ạng d ạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học II.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Nhận xét thực trạng dạy học mĩ thuật trường tiểu học Hiện trường Tiểu học hầu hết có đ ủ giáo viên đ ược đào t ạo chuyên d ạy môn Mĩ thuật Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đ ầu t m ức Tuy nhiên vi ệc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất c ập nhi ều y ếu t ố khác nhau, ch ưa đ ạt đ ược k ết qu ả mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Thành phố phòng Giáo d ục qu ận t ổ ch ức, đ ại đa s ố giáo viên nắm bước thực quy trình dạy mĩ thu ật theo ph ương pháp Đan Mạch, Các giáo viên tham gia dạy chuyên đề Ban giám hi ệu nhà tr ường t ạo ều ki ện v ề thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy, nhóm nghiên cứu để có th ể dự gi l ẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Khi tham tập huấn d ạy chuyên đề thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt c d ự án l h ọc sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho t ừng n ội dung h ọc t ập, nh ưng áp dụng vào giảng dạy hầu h ết r ất mơ hồ B ản thân giáo viên, ch ịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy vận dụng lồng ghép ph ương pháp đan m ạch, nh nhiều giáo viên chun trách khác khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng th ực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng d ựa ch ương trình hi ện hành nh ưng khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu th ực t ại l ớp không th ể t ổ ch ức đ ược ph ải s ắp xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Cịn t ổ ch ức h ọc t ập t ại phòng ch ức với trường có 43 lớp học – giáo viên chun khơng đ ảm b ảo yêu c ầu, l ớp h ọc – lớp học đâu? Bên cạnh v ẫn nhi ều ểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học, b ản thân g ặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị h ộp màu sáp, m ột v v ẽ kh ổ A4, bịt giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, V ẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, nh ưng cịn quy trình khác sao? Dây k ẽm, giấy bồi, keo, v ật d ụng khác ph ải làm th ế đ ể có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó h ơn yêu c ầu ph ụ huynh đóng lo ại quỹ Lý do:phần lớn phụ huynh dân lao đ ộng tự nên thiếu quan tâm đến việc học học sinh Một số phụ huynh cho Mĩ thuật môn ph ụ nên em h ọ h ọc đ ược gì, h ọc nh th ế chẳng đáng quan tâm Chính vậy, h ầu hết ch ủ đ ề đ ều áp d ụng quy trình V ẽ Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện chính, cịn quy trình khác khơng th ể thực lý Mặt khác học sinh em chủ yếu nhận thức c ảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin khi thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố c ục tr ống tr ải (khi v ẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú d ẫn đ ến s ản ph ẩm đ ạt đ ược không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất liệu bút chì dễ tẩy xố nên nhiều học sinh lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các v ẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná gi ống nhau, ch ưa có nhi ều sáng t ạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, đ ậm nhạt, v ẽ màu khơng g ọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích đ ược sáng t ạo nh ưng gi học đại đa số chưa thực thoải mái, ch ưa thật s ự “không gian c s ự sáng t ạo” Các em vẽ thường bị gò bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi ch ưa đ ược gi ải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, v ẽ màu, cách tìm ch ủ đ ề cho v ẫn chung chung Nhưng giáo viên thiếu quan sát hay qu ản lý lớp em th ường nói chuy ện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Dựa bất cập tóm tắt s ố thu ận l ợi khó khăn áp d ụng ph ương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp sau Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm c Ngành c ấp trên, đ ặc bi ệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp d ụng ph ương pháp m ới vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm v ụ đ ược giao - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có s ố khơng phù h ợp mang y ếu t ố đ ặc thù vùng miền, theo phương pháp m ới giáo viên có th ể ều ch ỉnh cho phù h ợp v ới tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không ph ụ thu ộc vào khuôn kh ổ chương trình hành * Về phía học sinh: - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho h ọc sinh c ảm th hào hứng khám phá, sáng tạo với nhi ều trải nghiệm.M ặt khác, em đ ược th ỏa thích v ới sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua ho ạt đ ộng m ỹ thu ật th ực t ế, h ọc sinh tự làm tích lũy cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, t ự l ựa ch ọn nh ận th ức đ ể hình thành, phát triển lực cá nhân Chính b ản thân em s ẽ t ự tin trình bày nh ững ý ki ến cá nhân trước tập thể - Có thể nói việc giảng dạy mơn Mĩ thu ật hành r ất t ốt, h ọc sinh r ất u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhi ều áp l ực Đó m ột l ợi th ế, khơng ph ải mơn học có b Khó khăn: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa nhiều, chưa đ ủ đáp ứng nhu c ầu cho d ạy - h ọc Mĩ thuật - Nhà trường chưa có phịng học chức Đối v ới phương pháp m ới ĐDDH cho giáo viên khơng có sẵn, hầu hết giáo viên phải tự chuẩn bị vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan * Về phía học sinh: Bảy quy trình dạy - học Mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học c học sinh, nh ưng đ ể th ực quy trình em phải chuẩn bị nhiều v ật dụng nh : gi A0, A4, gi b ồi, k ẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm Điều qu ả khó khăn cho c ả giáo viên h ọc sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có s ự h ỗ tr ợ t phía ph ụ huynh V ới “v ị trí” c mơn học nhiệt tình c phụ huynh có đ ược nh mong mu ốn? Nhi ều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu giấy vẽ may mắn III NỘI DUNG THỰC HIỆN Điều tra Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật l ớp 4A5, thấy hầu hết em thích học vẽ, em h ọc tập với tinh th ần hăng say, c ảm nh ận đ ược hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em v ẽ m ột b ức tranh Bên c ạnh cịn m ột số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh d ạn nói lên nh ững suy nghĩ c mình, m ột s ố em cịn chán nản khơng thích học vẽ, dẫn đến chất lượng v ẽ hưa tốt T ất c ả nh ững v ấn đ ề r ất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh ti ến hành ều tra đ ầu năm Tại lớp 4A5 năm học 2018 - 2019, xem em đạt m ức đ ộ t tìm bi ện pháp kh ắc ph ục kết sau: Biện pháp thực Từ thực tế giảng dạy giai đoạn đầu, phần đông h ọc sinh u thích mơn h ọc Tuy nhiên v ẫn có số em thờ ơ, chí chán nản đ ến gi học, ều ến cho ti ết h ọc tr nên nặng nề, khơng hứng thú Vì việc khắc phục tâm lý cho học sinh khó khăn h ết s ức c ần thiết Dựa vào tâm lý học sinh thích khen ng ợi, đ ộng viên hay tò mò nên tr ước th ời gian thực hành, giới thiệu cho em số tác phẩm v ẽ tiêu bi ểu c nh ững ho sĩ nhí để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể hi ện tranh Phân tích cho em th đ ược hay, đẹp thể qua các tác phẩm, động viên em v ẽ đẹp Vì th ế s ự căng thẳng chán nản học gi ảm b ớt đi, em có h ứng thú h ơn v ới ti ết h ọc Sau học vẽ tranh tơi khuy ến khích em v ẽ nhi ều v ẽ đ ẹp cho h ọc sinh t ự nhận xét, tự đánh giá tác phẩm bạn có đẹp hay khơng đẹp sao? Như h ướng dẫn cho em biết tự nhận xét, đánh giá vẽ bạn Mơn học Mĩ thuật Đan Mạch khơng địi hỏi em v ẽ ph ải có tính sáng t ạo, v ẽ đ ẹp mà tập thực hành đòi hỏi em có cảm nh ận giá tr ị ngh ệ thu ật, n ắm đ ược m ục tiêu giáo dục học Vì trình gi ảng dạy tơi đ ưa m ột s ố bi ện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MĨ THUẬT Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học thực bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp 1.1 Mục tiêu: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ đ ộng ứng phó k ịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp 1.2 Cách thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên ph ải l ập đ ược k ế ho ạch d ạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhi ệm v ụ lên l ớp mà cịn th ể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch gi ảng d ạy tốt thành cơng nửa q trình dạy học Giáo viên ng ười ều ển trình t ạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu h ỏi m khuy ến khích em chia s ẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo t ảng cần thi ết đ ể giúp em ki ến t ạo quy trình học tập cách liên h ệ ều bi ết v ới nh ững ều s ẽ h ọc Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đ ổi cho phù h ợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho t ừng ho ạt đ ộng ho ặc cho tồn b ộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết n ối, liên kết, xâu chu ỗi ho ạt đ ộng quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đ ầu cho hoạt đ ộng ti ếp theo… C ụ th ể xây d ựng k ế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: + Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung h ướng t ới hình thành cho h ọc sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo l ực di ễn đ ạt b ằng l ời nói, h ọc sinh t ưởng t ượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác đ ịnh rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? 1.3 Ví dụ minh họa: 1.3.1 Chủ đề Em sáng tạo chữ + Nội dung tiết là: Tìm hiểu kiểu chữ nét đều, chữ nét nét đậm - Mục tiêu tiết 1là:Hs nêu đặc điểm kiểu ch ữ nét đ ều, nét nét đ ậm ki ểu ch ữ trang trí -Tạo dáng chữ tên người thân theo ý thích - Biết giới thiệu nhận xét sản phẩm - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đ ề ph ải v ừa s ức h ọc sinh, phù h ợp v ới tâm lý l ứa tu ổi em + Nội dung tiết là: Sáng tạo chữ (cá nhân) + Mục tiêu tiết là - Trang trí vẽ màu sản phẩm tiết - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm + Nội dung tiết là: - Sáng tạo chữ (theo nhóm) + Mục tiêu tiết : - Biết xếp sản phẩm cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm - Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm. - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu c ầu thiết yếu đ ể tình gi ảng d ạy có hi ệu qu ả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhi ều kênh; ý kh ả năng, phong cách h ọc c t ừng h ọc sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chi ến l ược h ọc t ập;xây d ựng môi tr ường h ọc t ập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, học phịng chức hay sân tr ường Mơi tr ường h ọc t ập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình đánh giá học: Mỗi trình học sâu chuỗi ho ạt động diễn - Đánh giá: giá giai đoạn đánh giá q trình thực Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh th ực hành, v ậy giáo viên c ần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng nh ưng không dài, m ất nhi ều th ời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản ph ẩm làm m ẫu để h ọc sinh quan sát tr ước th ực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh lu ận, th ảo lu ận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập k ế hoạch d ạy h ọc chi ti ết, khoa h ọc đ ảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS , giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt đ ộng m ục tiêu giáo d ục khác nhau, địi hỏi giáo viên ph ải xây d ựng đ ề nh ững n ội dung cơng vi ệc c ụ th ể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đ ề Ngày Tết, lễ hội mùa xuân) trình tự hoạt động sau: - Tổ chức trị chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ ph ải ng ừng tay Đ ội có h ọc sinh v ẽ nhanh, v ẽ nhiều hình đội thắng - Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội - GV giới thiệu chủ đề: Đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề *Em quan sát thấy hình ảnh gì? Đó hoạt động nào? diễn đâu, nào? *Khơng khí, cảnh vật, màu sắc nào? *Em kể tên lễ hội mà em biết? *Em kể số hoạt động khác d ịp tết c ổ truy ền dân t ộc nh ững ho ạt đ ộng em thấy hình? *Em u thích hoạt động ngày tết, lễ hội mùa xuân? + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua ch ủ đ ề: Ngày tết lễ hội mùa xuân - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.2 SGK nêu câu hỏi thảo luận: * Em thích sản phẩm tạo hình nhất? hoạt động ngày t ết, l ễ h ội mùa xuân? *Hình ảnh hình ảnh chính? Hình ảnh hình ảnh phụ s ản phẩm? *Hình ảnh phụ có phù hợp với hình ảnh khơng? *Sản phẩm em thích tạo hình chất liệu gì? Các hình ảnh xếp nh nào? - Giáo viên tóm tắt : + Có nhiều hoạt động lễ hội mùa xuân th ảo lu ận, tìm ho ạt động mà thích - Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe v ề lễ h ội ho ạt đ ộng mùa xn thích - Một số học sinh kể trước lớp - GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Ngày tết mùa xuân đẹp em vẽ nhiều hình ảnh khác Có thể gói bánh trưng, đua thuy ền có thêm hình ảnh đào, hoa lá, người cho tranh thêm sinh động - Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ - Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lôi h ọc sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà ch ưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc N ếu làm phép th nghi ệm đ ể so sánh gi ữa hai hình th ức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu th ế Ví dụ giới thiệu chủ đề Chúng em với giới động vật: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm em tìm hi ểu v ề ch ủ đ ề Chúng em với giới động vật: - Hiệu quả: Học sinh nắm tên h ọc Khơng khí l ớp h ọc khơng thay đ ổi, h ọc sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị ch ch ữ đốn tên v ật (chú ý ch ỉ nêu tên hình vật ), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình v ật đ ược l ật K ết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây v ật quen thu ộc Đ ể giúp em có th ể t ạo hình đ ược vật mà thích, hơm em tìm hi ểu qua ch ủ đ ề Chúng em với giới động vật - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, bi ết đ ược v ật nuôi nh ưng v ật s ống tự nhiên, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú đ ược tham gia trị ch V ậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhi ều hình th ức nh ư: thơng qua trị ch ơi, k ể m ột câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, tr ải nghi ệm th ực t ế…v ừa t ạo h ứng thú h ọc t ập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên t ạo khơng khí ph ấn kh ởi cho gi h ọc, thu hút s ự ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Trong giáo dục mĩ thuật giáo viên cần xây d ựng nội dung giúp h ọc sinh đ ược tr ải nghi ệm, phát triển không ngừng Ở học sinh có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng t ượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ v ật hình dáng, đ ặc ểm, c ấu trúc, t ỉ l ệ H ọc sinh kích thích thơng qua khả c b ản thân nh tr ải nghi ệm v ới ng ười khác như: thành viên gia đình, bạn bè th ậm chí nh ững ng ười m ới quen bi ết, v ới v ật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh h ưởng thông qua ti ếp xúc v ới s ự v ật, hi ện t ượng xung quanh thông qua kênh thông tin như: ti vi, t ạp chí, sách v ở, truy ện tranh, qu ảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hi ện hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do vi ệc để học sinh tr ải nghi ệm r ất quan tr ọng, tùy theo t ừng chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù h ợp giúp h ọc sinh nh l ại ki ến th ức, nh ững k ỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em h ội chia s ẻ nh ững em bi ết trình bày v ề sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua q trình h ọc sinh s ẽ có đ ược nh ững ki ến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nh ớ, trí t ưởng t ượng phát tri ển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc đ ược nghe k ể chuy ện, chia s ẻ nh ững tr ải nghi ệm c b ản thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù h ợp v ới t ừng l ớp h ọc Ví d ụ: Ở chủ đề Chúng em với giới động vật giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể v ật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm n ổi bật…) , hay sang đ ến ch ủ Đ ề “ Sự chuyển động dáng người” giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng s ẽ thấy hi ệu qu ả b ất ng Vì t ạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình ki ện t đ ời s ống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ nh ững tình hu ống ho ạt đ ộng chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm b đ ược hình dáng, t th ế c ng ười ho ạt động từ tạo nhiều sản phẩm đẹp d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo d ục khác đ ể giúp h ọc sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình c ần ý s ắp x ếp trình t ự b ước cho có kết hợp hài hồ phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì n ếu l ựa chọn quy trình khơng phù hợp d ẫn đ ến tình tr ạng h ọc sinh h ọc t ập chán n ản, thi ếu ý t ưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình t ạo hình 3D (n ặn) ho ặc V ẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm thực e Kế hoạch giảng dạy chủ đề (giáo án): Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể v ề việc xây d ựng k ế ho ạch d ạy h ọc, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua ho ạt động tr ải nghi ệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thông qua vi ệc tạo hình 2D (v ẽ bi ểu đ ạt, t ạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt đ ộng nhóm (v ẽ nhau, v ẽ theo nh ạc, t ạo hình 3D…) - Tiết trưng bày, giới thiệu sản phẩm 1.3.2 Chủ đề Chúng em với giới động vật - thực 4tiết Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề.Giáo viên gợi ý học sinh tìm hi ểu hình dáng vật ni thơng qua câu h ỏi g ợi ý đ ể em th ảo lu ận Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh vật mà em thích Học sinh tìm cách v ẽ vật sau tr ải nghi ệm trò ch H ọc sinh v ẽ vật ni mà thích vào giấy A4 Học sinh nhóm trao đổi h ọc hỏi cách v ẽ Tiết 2: Vẽ Học sinh vẽ theo nhóm, kết h ợp xé dán nh ững v ật ni em thích (đ ược lựa chọn từ vật em vẽ tiết trước) Có thể ch ọn nh ững v ật mơi tr ường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm vật sống nước, rừng… Tiết 3:Tạo hình 3D.Học sinh nặn kết hợp xé dán hình v ật theo nhóm, Tr ưng bày s ản phẩm Tiết 4:Xây dựng chia sẻ nội dung câu chuyện Biện pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em 2.1 Mục tiêu: Giúp học khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân 2.2 Cách thực hiện: Để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4, phù h ợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, ch ương trình Mĩ thu ật hi ện hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thu ật theo ph ương pháp c Đan M ạch Đ ồng th ời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Đây tài liệu biên so ạn v ới s ự giúp đ ỡ t ận tình, tâm huy ết Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, v ương qu ốc Đan M ạch, s ự tham gia nhiệt tình giảng viên mĩ thuật Trường Đ ại h ọc s ph ạm Ngh ệ thu ật Trung ương m ột s ố Giáo viên trường Tiểu học tham gia thí ểm Tài li ệu s ẽ giúp cho giáo viên Mĩ thu ật Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp d ạy học m ới vào th ực ti ễn m ột cách hi ệu qu ả Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chu ẩn b ị đ dùng h ọc t ập c h ọc sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết d ạy theo ch ủ đề cho phù hợp 2.3 Ví dụ minh họa: Chủ đề Ngày hội hóa trang với phạm vi rộng, khó gi ải thích cho h ọc sinh giáo viên có th ể điều chỉnh thành chủ đề Sự chuyển động dáng người Nói chung, l ựa ch ọn ch ủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tu ổi, kh ả nh ận th ức c h ọc sinh đ ể có nội dung học tập sinh động hiệu Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh ho ạt có s ự tích h ợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối t ượng h ọc sinh l ớp nh ều ki ện th ực t ế t ại địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình th ực hi ện, m ục tiêu giáo d ục c t ừng ch ủ đ ề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề ph ải t d ễ t ới khó, t đ ơn gi ản đ ến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu.Việc đề kế hoạch chi ti ết giúp giáo viên ch ủ đ ộng h ơn việc nâng cao nhận thức cho học sinh Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với kh ả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường. 3.1 Mục tiêu: Tạo hội cho học sinh thích học h ọc th ực d ựa nh ững em biết, liên quan đế sở thích em 3.2 Cách thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn có th ể ều ch ỉnh cho phù h ợp v ới đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát tri ển kh ả c h ọc sinh mức độ khác quy trình nh kh ả tr ải nghi ệm, sáng t ạo, bi ểu đ ạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình d ạy - h ọc mĩ thu ật nào, giáo viên c ần quan tâm đ ến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình v ới ho ạt đ ộng h ọc nh th ế trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với vi ệc phát tri ển nh ững kh ả nói trên, h ọc sinh phát triển giác quan, kỹ s ống, l ực h ợp tác, kinh nghi ệm khả giải vấn đề, lực tự học t ự đánh giá Giáo d ục mĩ thu ật giúp h ọc sinh có kh ả khám phá lực thơng qua ph ương ti ện khác nh tr ải nghi ệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đ ặc s ắc c Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngôn ng ữ mĩ thuật để bi ểu đ ạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thơng qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,tr ải nghi ệm th ưởng th ức s ản phẩm mĩ thuật em tạo nên Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học t ập, kh ả nhận thức học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng yêu c ầu d ạy theo ph ương pháp m ới nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Một số lưu ý thực quy trình - Giáo viên cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghi ệp, Ban giám hi ệu đ ể ph ối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau - Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà đ ể trưng bày thành góc Mĩ thu ật gia đình; nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày s ản phẩm c h ọc sinh vào ngày sinh hoạt tập thể - Họa phẩm vật liệu phục vụ cho ph ương pháp d ạy Mĩ thu ật Đan M ạch, S yêu c ầu t ận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có đ ịa ph ương, nh ững v ật d ụng b ỏ đ ể t ạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú h ọc tập cho h ọc sinh thơng qua hoạt động thi đua, trị chơi. 4.1 Mục tiêu: Tăng cường tham gia cách hứng thú h ọc sinh ho ạt đ ộng giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo H ọc sinh c ảm nh ận đ ược s ự tho ải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua s ự trải nghiệm b ản thân hoạt động tập thể 4.2 Cách thực hiện: a. Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản ph ẩm c r ất c ần m ột môi tr ường h ọc tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo tri ển khai toàn ngành t năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi h ọc sinh m ỗi đ ịa ph ương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá tr ị di tích l ịch s ử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thi ện ph ải th ực hi ện t ốt n ội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, c s v ật ch ất…mà giáo viên t ổ ch ức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao ti ếp th ực s ự tôn tr ọng h ọc sinh T ất c ả bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, ệu bộ, thái đ ộ, ngôn ng ữ đ ều ph ải th ể hi ện đ ược s ự thân thiện.Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình hu ống Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào ếu c t ừng cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành s ản ph ẩm theo n ội dung ch ủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đ ẹp – ch ưa đ ẹp thành cơng M ỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động l ực lớn đ ể em c ố g ắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần ph ải theo dõi, quán xuy ến chung, ều ch ỉnh, b ổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp h ọc sinh kém, đ ộng viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để h ọc sinh rút kinh nghi ệm t ự s ửa ch ữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi t ạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ như học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích h ọc sinh l ựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để v ẽ nh ằm tăng tính bi ểu c ảm Giáo viên nên quan sát c ả lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn đ ược màu s ắc n ội dung đ ạt ch ất l ượng sau ho ạt đ ộng này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự t ạo để xác đ ịnh b ố c ục b ức tranh V ẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình h ọc mĩ thu ật, t ạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác ph ẩm tr ưng bày b ằng nh ững câu h ỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể không? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thu ật ln g ặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một : Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay t ẩy xóa, th ường v ẽ hình nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa l ần c ầm bút v ẽ, ch ưa nh ận bi ết đ ược tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu Đ ộng viên khích l ệ k ịp th ời m ột ti ến b ộ dù nh ỏ em Điều giúp em bớt m ặc cảm tự ti có tinh th ần h ọc t ập h ơn Có em v ẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em ch ưa nhìn th đ ược đ ẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh v ẽ đ ẹp ch ưa đ ẹp đ ể h ọc sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên n ỗ l ực dù r ất nh ỏ c em đ ể em tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao ti ếp với b ạn bè c em h ọc sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên bi ết ph ối h ợp nh ịp nhàng gi ữa nhi ệm v ụ c ho ạt đ ộng học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "H ọc mà ch ơi, ch mà h ọc" em s ẽ hăng hái, say mê học tập ều tất y ếu kết q h ọc t ập c em s ẽ đ ược nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ đ ộng sáng tạo c h ọc sinh c sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học đ nh ưng ph ải vui, vui thích vi ệc h ọc tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà nh ch vi ệc h ọc s ẽ tr nên nh ẹ nhàng, thoải mái, học trở thành m ột nh ững nhu c ầu c h ọc sinh Song c ần tìm nh ững trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích c ực h ơn Giáo viên c ần l ưu ý c ần l ựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám n ội dung h ọc m ột cách ch ủ đ ộng, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có ch ứa đ ựng nh ững ch ủ đ ề, n ội dung định, có quy chế định mà h ọc sinh phải tuân th ủ Trò ch v ừa mang tính ch ất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo d ục Dạy h ọc b ằng ph ương pháp t ổ ch ức trò ch đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi gi ải trí có n ội dung g ắn li ền v ới h ọc.Trị ch học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống m ệt mỏi, tránh làm cho ti ết h ọc nặng nề nhàm chán, tăng cường khả th ực hành ki ến th ức c h ọc, phát huy h ứng thú, t ạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào nh ững ho ạt đ ộng h ọc tập. Hay nói cách khác: trị chơi học tập hoạt động t ổ ch ức có tính ch ất vui ch ơi, gi ải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường t ổ ch ức trò ch h ọc t ập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ ch ức cho h ọc sinh ch trò ch đ ể gi ới thi ệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú h ọc t ập cho h ọc sinh t bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt t ổ ch ức nh ững th ời ểm khác nh ằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò ch h ọc t ập m ột hình th ức h ọc t ập b ằng hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt s ự ý c em v ới h ọc Trị ch làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, gi ảm tính ch ất căng th ẳng c gi h ọc, nh ất học kiến thức Trị chơi có nhiều h ọc sinh tham gia s ẽ t ạo c h ội rèn luy ện k ỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường kh ả giao ti ếp giúp em rèn k ỹ h ợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với h ọc sinh lớp Một cho sôi n ổi, sinh đ ộng, h ấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú nh ưng v ẫn đ ảm b ảo m ục tiêu ti ết học khơng dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính ch ất hình th ức h ọc sinh tham gia m ột cách miễn cưỡng, có em cịn đ ể làm vi ệc riêng, đùa gi ỡn gây m ất tr ật t ự l ớp h ọc Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên ph ần học giáo viên s ẽ khó mà qu ản lý l ớp học hướng Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, v ẽ đẹp, t ưởng t ượng t hình có s ẵn vào đ ầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luy ện v ẽ tăng c ường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh th ần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau: - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua v ẽ ti ếp vào hình có s ẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ ch ủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát h ết đ ội thi v ẽ ph ải ng ừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia c đ ội, khơng làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tun dương kịp thời bi ện pháp làm cho h ọc sinh thêm tích cực em thích khen, thầy quan tâm đến việc làm c Bên cạnh cần động viên đ ội lại đ ể em c ố g ắng h ơn l ần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh D ựa vào yêu c ầu, n ội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân lo ại th ắng thua th ật công b ằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu u c ầu lu ật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác ho ặc khơng cơng làm cho học sinh phấn kh ởi, em bi ểu l ộ s ự ph ản đ ối v ới s ự đánh giá khơng chấp nhận kết luận giáo viên Đ ể đánh giá th ực ch ất c chơi, giáo viên phải thống kê đ ược ưu điểm, nhược điểm t ừng đ ội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích l ệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu h ổ v ới b ạn bè không th ắng trò chơi 5 Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh 5.1. Mục tiêu: Việc tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh nhằm giúp nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh 5.2. Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh m ột nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối c chủ đề (ho ạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy đ ịnh bắt bu ộc đ ể giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên n ắm đ ược l ực, kh ả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù h ợp hi ệu qu ả.Giáo viên không đưa nhận xét sản ph ẩm em Mà tùy theo t ừng sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay b ỏ b ớt hình ảnh, nên ch ỉnh s ửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút đ ược ki ến th ức kinh nghi ệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh su ốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm M ỗi h ọc sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình b ằng đ ất ch ưa đ ạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho h ợp lý đảm bảo khách quan.Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm vi ệc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin s ự tiến m ỗi thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nh ận xét q trình làm vi ệc c nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhi ều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung c ả nhóm mà cịn d ựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích c ực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa đ ược để học sinh nắm th ực hi ện t ốt h ơn Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm ch ỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, l là, hay nói chuy ện, làm vi ệc riêng đ ể em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý t ới nh ững ti ến b ộ c em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu h ọc có hi ệu qu ả mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có ph ải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất s ắc r ất cần s ự ghi nh ận c giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 22, đánh giá ho ạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực hi ện th ực ch ất, công khách quan Nhất nội dung lực ph ẩm ch ất, n ếu giáo viên ch ỉ dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đ ủ, ch ưa xác, mà ph ải d ựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích c ực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm c học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo d ục c môn h ọc Mĩ thuật trường Tiểu học IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực hi ện tương đối tốt mơ hình h ọc t ập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy h ọc theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy h ọc h ợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh th ực hành t ập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghi ệm đ ể gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí t ưởng t ượng phát tri ển s ức sáng tạo biểu đạt, học sinh có đ ược hình ảnh đ ộng l ực mang tính tinh th ần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh bi ết b ảo v ệ ý th ức ch ủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ Biết tạo sản ph ẩm làm đ ẹp ph ục v ụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Một điều khơng thể khơng nhắc t ới học sinh u thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú v ới nhi ều sáng t ạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em th t ự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt. Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo n ội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em th nh ững ti ến b ộ v ượt b ậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể hi ện qua t ừng ch ủ đ ề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ng ộ nghĩnh xu ất hi ện ngày nhiều. Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê v ẽ h ọc sinh Qua đạt kết sau: Năm học Khối lớp Học kì HKI Chưa hồn thành 0% Hoàn thành Hoàn thành tốt 90% 10% 2017-2018 2018-2019 HKII 0% 85% 15% Giữa HKI 0% 75 % 25% Cuối HKI 0% 70% 30% Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng d ạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp d ạy học Đ ể t ạo đ ược cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, giáo viên ch ỉ ng ười h ướng d ẫn, g ợi m ở, việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết h ợp nhi ều ph ương pháp khác để tiết học sinh động lôi học sinh tham gia h ơn V ới k ết qu ả này, m ỗi khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên vi ệc h ọc hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhi ệm vụ m ỗi ngày c ng ười th ầy, ho ạt đ ộng phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu c ầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho h ọc sinh v ững vàng b ước vào ch ương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở Qua chủ đề dạy cho thấy số biện pháp tơi đ ưa hồn tồn đ ắn K ết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà t ỷ l ệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Vì tơi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy c đ ể ch ất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Định Công tốt h ơn m ạnh dạn đưa biện pháp cho bạn đồng nghiệp huyện tham kh ảo góp ý để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học C. KẾT LUẬN VÀ K HUY ẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Những kết luận rút từ SKKN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết c c ảm xúc, ch ứ không đ ơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh ph ải có c ảm xúc C ảm xúc ph ải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với ph ương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách c ảm nh ận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Bài học kinh nghiệm rút từ thực tế thử nghiệm Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu v ấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn b ị đ ặt n ặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa c ả q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luy ện đ ược nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống.Giáo viên c ần cho học sinh mang s ản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa không cịn sử dụng đ ể c ần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt h ọa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan M ạch, có th ể t ận d ụng t ối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt ch ất li ệu h ọc sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật. II KHUYẾN NGHỊ Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thu ật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý sau: Đối với trường: + Rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cung c ấp thêm tài li ệu nghiên cứu giảng dạy đồ dùng phục vụ cho việc dạy học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu h ọc, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan tr ọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình gi ảng d ạy, hi ểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để c ải thiện điều ki ện h ọc t ập k ết qu ả học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên s ẽ cố gắng vượt qua, nh ưng khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có c ố m khơng hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù h ợp đ ể giáo viên chuyên trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nh ằm huy đ ộng nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt 2. Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên n ắm v ững thêm v ề phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh h ọa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật Đối với Bộ GD& ĐT: Cần có số đồ dùng dạy phân môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cụ thể hơn, nhiều Hướng phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách toàn quận làm tài liệu tham khảo để trao đ ổi kinh nghi ệm gi ữa đ ồng nghiệp có nhu cầu Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu Nh ững vấn đề mà nêu chắn khơng tránh khỏi hạn ch ế thi ếu xót Song nh ững kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút trình nghiên c ứu d ạy th nghi ệm Tôi r ất mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung c đồng nghiệp, cấp đ ể gi ải pháp hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật khối lớp