QUẢN LÝ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở THPT
PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài Quản lý hoạt động dạy học là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là hoạt động nghiệp vụ mà bất kỳ nhà quản lý ở cấp nào, cương vị nào cũng phải thực hiện để thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các kế hoạch, các quyết định quản lý cũng như mức độ đạt được của mục tiêu quản lý của cấp thừa hành. Trong những năm gần đây công tác đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, đổi mới phương pháp dạy học ở bậc trung học phổ thông nói riêng là một trong những nhiệm vụ được nhà nước đặc biệt quan tâm nhằm tăng cường hiệu quả hoạt động của mỗi đơn vị. Quản lý hoạt đông day học rất đa dạng và phức tạp, cần thiết phải đổi mới quản lý, tích cực, chủ động và quyết tâm trong đổi mới quản lý dạy học ở trường phổ thông, không chỉ là trách nhiệm của lãnh đạo các cơ quan quản lý giáo dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả dạy và học, còn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Hoạt động dạy học trên lớp là hình thức tổ chức chủ yếu của quá trình dạy học và việc chỉ đạo đổi mới PPDH của nhà quản lý là thu nhận những thông tin hết sức xác thực, cô đọng, phong phú về trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học, năng lực, phong cách sư phạm của giáo viên, về tình hình, chất lượng học tập của học sinh. Qua đó, nhà quản lý xác định những sai lệch của hoạt động sư phạm thực tế so với quyết định quản lý đã đề ra để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn giúp giáo viên thực hiện tốt vai trò trong việc giảng dạy trên lớp theo hướng đổi mới. Thực tế hiện nay việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở một số trường Trung học phổ thông(THPT) trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk nói chung và của trường THPT Buôn Ma Thuột nói riêng chưa nhận thức rõ tác dụng thiết yếu của đổi mới phương pháp dạy học đối với mục tiêu, hiệu quả đào tạo của nhà trường, chưa thực sự gắn liền việc đổi mới với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, chưa đổi mới phương háp dạy học (PPDH) thường xuyên hoặc đổi mới với tư tưởng làm cho có, ngại đổi mới vì “sợ khó, mất nhiều thời gian nghiên cứu”, có một số nhà quản lý quan niệm đổi mới PPDH thì phải cho giáo viên đi đào tạo lại, sẽ không có kinh phí, thời gian nên vấn đề đổi mới PPDH là chiến lược, một quá trình lâu dài mới thực hiện được. 1 Xuất phát từ lý do trên với cương vị là tổ trưởng chuyên môn đã từng tiến hành đổi mới PPDH trên lớp đối với học sinh của trường THPT Buôn Ma Thuột, tôi xin chia sẻ với các anh chị em đồng nghiệp về một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma Thuột. 2 - Mục đích của nghiên cứu Làm rõ thực trạng việc Hiệu trưởng trường THPT Buôn Ma Thuột, quản lý đổi mới PPDH theo hướng tích cực của giáo viên, tìm nguyên nhân tồn tại và đề ra một số biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. 3 - Đối tượng nghiên cứu Thực trạng và một số biện pháp về việc quản lý đổi mới PPDH theo hướng tích cực của giáo viên trường THPT Buôn Ma Thuột. 4- Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu vào việc quản lý đổi mới PPDH theo hướng tích cực trên lớp của giáo viên trường THPT Buôn Ma Thuột ở tất cả các bộ môn. 5- Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn. - Phương pháp tổng hợp, thống kê. 2 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Một số khái niệm cơ bản được sử dụng trong đề tài 1. Vị trí của trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường THPT là cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông. Hoàn chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổ thông đặt ra để đạt được mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà xã hội yêu cầu. Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ thông vững chắc về tự nhiên, xã hội. Biết tư duy sáng tạo, năng động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ năng làm việc và biết cách ứng xử trong cuộc sống; có nhân sinh quan duy vật biện chứng, biết yêu thương đồng loại, chan hoà với mọi người. Lớp thanh niên này sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn để được đào tạo thành các cán bộ khoa học - kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề, các nhà khoa học nhân tài của đất nước. Một bộ phận thanh niên này sẽ được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật lành nghề cung cấp cho các ngành kinh tế - văn hoá - xã hội của đất nước. Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiện nay, nhu cầu về nguồn nhân lực tăng nhanh về số lượng và đa dạng về loại hình lao động, cũng như chất lượng của nguồn nhân lực để có thể tiếp thu công nghệ mới, nhanh chóng nắm bắt, đuổi kịp nhịp độ phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới, nhanh chóng hội nhập với thế giới đang phát triển như vũ bão. Những định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng, nhà nước, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã chỉ rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ trọng tâm, cũng như phương thức quản lý trường THPT. Vậy cần có sự quan tâm đúng mức và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường THPT. 1.1. Một số đặc điểm của cấpTHPT 3 - Cấp THPT gồm ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12, là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, nối tiếp cấp trung học cơ sở và có trách nhiệm hoàn thành việc đào tạo tiếp thế hệ trẻ học sinh đã qua các cấp trước đó của nhà trường phổ thông. Nói cụ thể hơn, cấp học này chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kĩ năng về khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tự nhiên –kỹ thuật để các em tiếp tục được đào tạo ở bậc học cao hơn, mặt khác cần hình thành và phát triển cho học sinh những hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống, tham gia lao động sản xuất, xây dựng xã hội và khi có điều kiện thì tiếp tục học lên. Từ nền tảng đó mà phát triển các hệ thống phẩm chất, năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn mới. - Trường THPT chú trọng tới phân hoá trong giáo dục. Tuy nhiên phân hoá theo hướng nào và ở mức độ nào vẫn phải đảm bảo tính phổ thông với nội dung giáo dục mang tính chất nền tảng, làm cơ sở cho sự phát triển hài hoà, toàn diện nhân cách người học. - Trường THPT còn mang tính hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp ở nhà trường sẽ góp phần giúp học sinh sau khi học xong có khả năng tìm và thích ứng nhanh với cuộc sống. 1.2. Người quản lý trường THPT 1.2.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường THPT Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về mọi mặt giáo dục của nhà trường. Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách quản lý nhà trường và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung, định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân. Người Hiệu trưởng phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản lý và phương pháp quản lý giáo dục. Năng lực của Hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà trường. Nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một phần quyết định là tuỳ thuộc vào những phẩm chất, năng lực của người Hiệu trưởng. Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên. Người Hiệu trưởng có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm sao cho các chủ trương, đường lối, 4 các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cách hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của Hiệu trưởng quyết định hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong công tác tổ chức, người Hiệu trưởng phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người, quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM, đội ngũ giáo viên đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của họ vào hoạt động của nhà trường. Chính vì vậy, lao động quản lý của Hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan trọng trong sự phát triển của nhà trường. Khi xác định vị trí, vai trò của Hiệu trưởng, Luật Giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 49 mục 1 quy định: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”. 1.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT - Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; - Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; - Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; - Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; - Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; - Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh; - Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; 5 - Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; - Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường; - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. 1.3 - Chức năng quản lý dạy- học 1.3.1. Khái niệm Theo phó giáo sư. Tiến sỹ Trần Ngọc Giao : Quản lý hoạt động dạy- học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học ( được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. 1.3.2. Nội dung của chức năng quản lý Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý đã đưa ra rất nhiều nội dung của chức năng quản lý. Nhưng gần đây, người ta thu gọn và gộp một số chức năng lại thành bốn chức năng cơ bản sau: Hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Các chức năng được thể hiện trình tự theo sơ đồ: Theo sơ đồ trên, thông tin là điều kiện thiết yếu của việc thực hiện các chức năng, còn kiểm tra là giai đoạn cuối cùng kết thúc một chu trình quản lý. * Lãnh đạo nhà trường 6 Lãnh đạo là quá trình khởi xướng, xác định phương hướng, mục tiêu lâu dài, lựa chọn chiến lược, tác động, ảnh hưởng tìm kiếm sự tự nguyện tham gia của mọi người nhằm tập hợp, điều hòa, phối hợp các mối quan hệ, dẫn dắt, tạo động lực để mọi thành viên tổ chức cùng thực hiện nhiệm vụ đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định. Quản lý dạy học: ● Quản lý dạy học - Quản lý dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học và có hai chủ thể cùng hành động, đó là: người dạy và người học. Sự tồn tại của hai hoạt động này quy định lẫn nhau, đó là đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động dạy học. - Hoạt động dạy học trên lớp là một trong ba dạng hoạt động cơ bản của nhà trường phổ thông để thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo (bao gồm hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động lao động kỹ thuật tổng hợp) Quản lý đổi mới phương pháp dạy học: Trong dạy học, mỗi giáo viên phải hiểu rõ: - Đổi mới PPDH là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu quả trong nhà trường. Giáo viên phải hiểu rõ đổi mới PPDH là sử dụng hợp lý các PPDH để tổ chức quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, dạy cho học sinh phương pháp học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp học sinh có khả năng tự học để có thể học suốt đời. giáo viên phải biết vận dụng kết hợp các phương pháp trong một giờ dạy phù hợp với đặc trưng môn học và kiểu bài lên lớp, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học. Để quản lý đổi mới PPDH, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên thực hiện một số yêu cầu sau: Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học; cải tiến các PPDH truyền thống; kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học; sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh; lựa chon và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp đặc thù bộ môn; chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh; đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chương II 7 THỰC TRẠNG VIỆC HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 1.Tình hình trường lớp, giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông Buôn Ma Thuột năm học 2011 - 2012 1.1- Đội ngũ quản lý ( Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng ) TT Cán bộ quản lý Tuổi Th âm niên giáo dục (năm ) Th âm niên QL (nă m) Trìn h độ chu yên môn B/ dư ỡng QL GD T/độ LL Ch ính trị <10 10 20 <10 10 ĐH Thạc sĩ CC LL Sơ cấp 1 Hiệu trưởng > 50 1 1 1 1 1 2 P. Hiệu trưởng 40 3 3 1 2 3 3 Qua điều tra cho thấy Hiệu trưởng nhà trường có trình độ chuyên môn là Đại học sư phạm, công tác trong ngành trên 20 năm và có thâm niên quản lý trên 15 năm, có trình độ Cao cấp lý luận chính trị. Các Phó Hiệu trưởng có trình độ chuyên môn Đại học sư phạm và thạc sĩ chuyên ngành, thâm niên quản lý giáo dục < 05 năm và đã được bồi dưỡng về công tác quản lý trường trung học phổ thông. Nhìn chung đội ngũ quản lý của trường THPT Buôn Ma Thuột đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đủ năng lực, trình độ để thực hiện tốt công tác quản lý của nhà trường. 1.2.Đội ngũ giáo viên Số lượng Tình hình đội ngũ giáo viên Tuổi Trình độ chuyê n môn Đảng viên Danh hiệu < 30 < 40 <50 50 Đại học Thạc sĩ CS T/ Đ GV GV 8 Cấp tỉnh Giỏi cấp tỉnh Giỏi cấp cơ sở 98 23 25 20 30 78 20 41 12 30 18 Giáo viên của nhà trường đạt chuẩn 100%, trên chuẩn là 20%. Phần lớn giáo viên của nhà trường có kinh nghiệm, có tiềm lực tốt vì đa số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao đạt các danh hiệu: chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi tỉnh chiếm gần 50% tổng số giáo viên của nhà trường. Đội ngũ giáo viên có thế mạnh về kinh nghiệm và trình độ nhưng hạn chế về tiếp thu phương pháp đổi mới dạy học. Đặc biệt là sức ỳ và sự chủ quan trong đội ngũ giáo viên lớn tuổi ngày càng tăng. Điều đó tạo rào cản cho sự vươn lên của lớp trẻ và gây khó khăn cho Hiệu trưởng trong quản lý nhà trường. 1.3. Tình hình trường lớp và học sinh Năm học 2011 - 2012, trường THPT Buôn Ma Thuột có số lượng học sinh là 1996 chia thành 03 khối lớp: Lớp 10, Lớp 11, Lớp 12. - Xếp loại học lực Khối Tổng số Gi ỏi Khá Tr ung bìn h Yếu Ké m SL % SL % SL % SL % SL % Khối 10 679 45 6,6% 463 68,1% 169 24,9% 2 0,4% 0 0% Khối 11 557 36 6,5% 380 68,2% 139 24,9% 2 0,4% 0 0% Khối 12 648 41 6,3% 513 79% 92 14,2% 2 0,5% 0 0% - Kết quả về hạnh kiểm : Khối Tổng số Tốt Khá Tr ung bình Yếu 9 SL % SL % SL % SL % Khối 10 679 614 90% 47 6,9% 18 2,65 % 0 0% Khối 11 557 506 91% 41 7,3% 10 1,7% 0 0% Khối 12 648 623 96% 23 3,6% 2 0,4% 0 0% Đa số học sinh của trường đều ngoan: 98% được xếp hạnh kiểm khá tốt. Trường đạt chuẩn Quốc gia nên tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện 6,5%, học sinh khá 71%, học sinh yếu kém 0,5%. Với chất lượng như vậy trường THPT Buôn Ma Thuột được coi là địa chỉ đáng tin cậy của nhân dân thành phố khi lựa chọn trường học cho con em mình. 1.4. Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học Trường nằm ngay trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột, tọa lạc trên diện tích 23.000 m 2 , cơ sở khang trang đảm bảo yếu tố xanh, sạch, đẹp của môi trường sư phạm. Trường có 45 phòng đủ 45 lớp học 01buổi/ngày, trong đó có 45 phòng được lắp đặt hệ thống đèn chiếu phục vụ giảng dạy bằng giáo án điện tử; có 04 phòng máy tính, 03 phòng bộ môn, 01 thư viện đạt chuẩn, nhà thi đấu thể dục có diện tích 900 m 2 , sân chơi, bãi tập đều được đầu tư xây dựng mới. Tuy nhiên các phòng bộ môn thiết kế quá chật, thiết bị thiếu và lạc hậu; cán bộ thư viện trình độ yếu chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ của một thư viện đạt chuẩn nên những năm qua thư viện của trường hoạt động chưa hiệu quả, chưa xứng tầm của thư viện trường đạt Chuẩn Quốc gia. 2 Thực trạng việc Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới giáo dục của trường Trung học phổ thông Buôn Ma Thuột. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên nhà trường thực hiện dạy học dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học; chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình cấp học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh phổ thông cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được, do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Đó cũng là tiêu chí trong kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy, học tập của giáo 10 [...]... Từ đó xác định được tính hiệu quả của các quyết định quản lý giúp cho người quản lý thu nhận được những thông tin chính xác thực tế về phẩm chất, năng lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt hơn Trong trường phổ thông có ba dạng hoạt động : hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động lao động kỹ thuật tổng hợp Song hoạt động dạy học trên lớp đóng vai trò... Xác định đúng mục tiêu quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng, chú trọng quy trình xây dựng kế hoạch và thống nhất quản lý đổi mới Để thực hiện tốt biện pháp quản lý đổi mới, Hiệu trưởng trường THPT Buôn Ma Thuột tiến hành như sau: - Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH mang tính khả thi và hiệu quả từ việc xác định đúng mục tiêu đổi mới PPDH dựa vào kế hoạch năm học và thực trạng của... đột phá về chất lượng dạy và học của nhà trường, không tạo được uy tín, thương hiệu của nhà trường Do đó, việc quản lý, chỉ đạo dạy học theo phương pháp mới là sợi chỉ đỏ xuyên suốt trong quá trình quản lý của nhà trường của Hiệu trưởng trong thời đại đổi mới giáo dục ngày nay 30 PHẦN KIẾN NGHỊ Đối với Hiệu trưởng các trường THPT: - Hiệu trưởng mạnh dạn hơn trong phân cấp quản lý, tạo điều kiện bồi... sau là kết quả của biện pháp trước Hiệu trưởng phải sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những biện pháp đó thì kết quả của việc quản lý đổi mới PPDH đối với giáo viên của Hiệu trưởng sẽ đạt được hiệu quả như mong muốn và chất lượng giảng dạy của giáo viên sẽ được được nâng cao 27 3 Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm : 3.1 Kết quả đạt được : Từ những năm 2010 trở về trước, việc quản lý đổi mới... và nâng cao chất lượng dạy học d Lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH.Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và 12 PPDH Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc... tổ chức một giờ học hiệu quả và kiến thức học sinh thu nhận sau giờ dạy Xác định rõ điều đó trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay thì vai trò của Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo và quản lý việc đổi mới PPDH của giáo viên là vô cùng quan trọng và không thể thiếu Chính vì vậy, tôi khẳng định : Nếu làm Hiệu trưởng mà không thực hiện quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thì Hiệu trưởng đó sẽ không... phương pháp dạy học và xác 22 định rõ việc Hiệu trưởng dự giờ giáo viên có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với việc đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng dạy học trên lớp hiện nay trong nhà trường 23 Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP HIỆU TRƯỞNG HOÀN THIỆN VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo hướng dẫn thực hiện công tác quản lý đổi mới... hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; đổi mới PPDH trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Lựa chọn PPDH hay phối hợp các PPDH sao cho tạo điều kiện để học sinh có cơ hội thể hiện mức độ đạt chuẩn Biên soạn câu hỏi và bài tập dựa theo chuẩn; thiết kế tình huống dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học sao cho giám sát chặt chẽ việc có thể đạt chuẩn tối thiểu hay không Tổ chức hoạt động dạy. .. viên Trong quản lý đổi mới PPDH, việc xây dựng kế hoạch có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với hiệu quả dạy học, vì chính trong quá trình xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới, Hiệu trưởng đã xác định yêu cầu thực hiện nhiệm vụ, đó là những tiền đề, những cơ sở chủ yếu để hoàn thành các mục tiêu đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp Kế hoạch quản lý đổi mới gắn liền kế hoạch năm học của... sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội Đổi mới giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới 2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý PPDH ở trường trung học phổ thông 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới . mới PPDH a. Đổi mới việc thiết kế và chuẩn b b i dạy học Đổi mới PPDH cần b t đầu từ việc đổi mới thiết kế và chuẩn b b i dạy học. Trong việc thiết kế b i dạy học ( soạn giáo án), cần xác định. cho rằng ban kiểm tra chuyên môn cần kiểm tra các b ớc chuẩn b lên lớp của giáo viên, 20% yêu cầu ban kiêm tra cần kiểm tra chuẩn b đồ dùng dạy học, 9% giáo viên cho rằng khâu chuẩn b quan. b cá”,… f. Lựa chon và sử dụng các PPDH phù hợp với đặc thù b môn. PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Vì vậy b m cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều b